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高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí) 專題模式 高三

一、專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)中，比較多的模式是按書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)一部分一部分的復(fù)習(xí)，而專題復(fù)習(xí)則可以對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)。它打亂了書(shū)本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以專題的形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并劃分為各個(gè)小的專題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)。而且，以專題的形式復(fù)習(xí)可以對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行講解和分析，有利于學(xué)生找到薄弱的環(huán)節(jié)并進(jìn)行修補(bǔ)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和連接，以專題的形式對(duì)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修繕，并構(gòu)建起一個(gè)完整的高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、專題復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生的要求

專題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言那是有百利，但不是說(shuō)無(wú)一害。有，那就是對(duì)學(xué)生方面有更加嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在上課前必須將所復(fù)習(xí)部分的全部知識(shí)先復(fù)習(xí)過(guò)一遍，這樣上課才能聽(tīng)得懂，才能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)對(duì)教師上課提出來(lái)的案例能看懂也會(huì)做。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與教師共同探究這些知識(shí)點(diǎn)的遷移和利用的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于上課偶爾有不明白的地方，學(xué)生要及時(shí)做上標(biāo)記，以便下課時(shí)問(wèn)同學(xué)和老師。學(xué)生在課后還要對(duì)當(dāng)天所上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并自發(fā)地找一些同專題知識(shí)點(diǎn)的考題來(lái)鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)遷移和對(duì)解題模式的理解及應(yīng)用。

三、高三地理簡(jiǎn)易專題結(jié)構(gòu)

對(duì)于每一專題，教師可以依據(jù)其難度和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課時(shí)的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排。對(duì)于內(nèi)容多、難度大的專題，教師要適度多安排一些課時(shí)和放慢復(fù)習(xí)的速度。整個(gè)高中地理知識(shí)在高三復(fù)習(xí)中可以大致分為以下四大專題：自然地理，世界地理，中國(guó)地理，人文地理。同時(shí)又可以細(xì)分為若干專題：等值線、經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、水與河流、陸地、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口、城市、交通、中國(guó)地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專題又可以再細(xì)分，如中國(guó)地理可以依據(jù)30°N和90°E和110°E三根經(jīng)緯線構(gòu)成的一個(gè)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，把全中國(guó)分成青藏高原、西北、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個(gè)小區(qū)域來(lái)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

四、專題復(fù)習(xí)對(duì)地理教師的要求及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)對(duì)于地理教師而言也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，并要對(duì)該系統(tǒng)中知識(shí)的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對(duì)該部分知識(shí)的具體要求及知識(shí)系統(tǒng)的綜合利用，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟興趣之門。教師還要設(shè)計(jì)一系列的專題復(fù)習(xí)過(guò)程及題型。因?yàn)槭菍ｎ}性的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)難度大。在專題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過(guò)渡到綜合性較大的題型。同時(shí)，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。所以，在典型案例題目的選定上對(duì)教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性。此外，教師在講解過(guò)程中要逐漸出示專題復(fù)習(xí)中采用的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手考慮題目的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會(huì)延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么回答等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的散性思維，并及時(shí)管理學(xué)生的思維，不能走得太散，在必要時(shí)要提醒學(xué)生回到題目中來(lái)。在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還必須將本綜合題所使用到的知識(shí)點(diǎn)出，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)到綜合再到分解的過(guò)程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識(shí)點(diǎn)，從而從一類專題題型中舉一反三。

五、依專題而建相應(yīng)解題模式

高中地理中有一部分的知識(shí)難度較大，有些學(xué)生無(wú)論復(fù)習(xí)多少遍還是無(wú)法熟練掌握這些的相關(guān)知識(shí)。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，但有一個(gè)原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復(fù)習(xí)解題模式。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)和研究分析，我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)采用專題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要教師對(duì)所授的專題進(jìn)行總結(jié)分析，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)專題知識(shí)建立一定的解題模式。這是因?yàn)榻忸}模式具有總結(jié)性好、易于學(xué)生掌握和容易利用，在教學(xué)中和在學(xué)生復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。

如“構(gòu)建全球不同日期問(wèn)題的解題模式”。全球不同日期問(wèn)題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)瓶頸所在。很多學(xué)生覺(jué)得太難，覺(jué)得對(duì)這類題目的分析和解題無(wú)從入手。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)的解題綜合了許多較難的知識(shí)點(diǎn)，如方向判斷能力，語(yǔ)文常識(shí)中的大小月和閏年非閏年的2月天數(shù)，地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，空間想象能力等。無(wú)論題型怎么變化，都離不開(kāi)最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時(shí)的兩根經(jīng)線隔開(kāi)的。所以，解題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)解決全球不同日期問(wèn)題的通用解題模式。

1.已知時(shí)間求日期分布解題模式。第一步，畫(huà)一圓，中間點(diǎn)一點(diǎn)表示N極點(diǎn)，畫(huà)一根經(jīng)線表示180°，畫(huà)出地球自轉(zhuǎn)的方向，則逆時(shí)針?lè)较蚪?jīng)過(guò)180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據(jù)圖中或題中已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來(lái)的0時(shí)的經(jīng)線畫(huà)到第一步的圖中，則從180°經(jīng)線往西到0時(shí)的范圍為新的一天。

2.已知日期分布求時(shí)間解題模式。解題模式應(yīng)用分析：第一步，排除出180°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線：跟著地球自轉(zhuǎn)方向日期減一天的經(jīng)線為180°經(jīng)線，另一根為0時(shí)經(jīng)線。第二步，根據(jù)地方時(shí)的計(jì)算方法求出時(shí)間。

六、專題復(fù)習(xí)對(duì)輔助教學(xué)手段教學(xué)方法的要求

由于專題復(fù)習(xí)中每堂課的容量也都較大，很多進(jìn)度也是很趕的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿足這一特點(diǎn)，必須要找到一種能滿足高中地理教學(xué)中所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，那就是多媒體輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)和課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一節(jié)課包括常規(guī)教學(xué)和課件輔助教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)效果更好。教師利用電腦投影等設(shè)施投影出要講評(píng)的內(nèi)容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和掌握的水平。當(dāng)然，這對(duì)教師而言也是一個(gè)很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統(tǒng)的使用，而且還要學(xué)會(huì)利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來(lái)制作專題復(fù)習(xí)所需的課件；要求教師必須要有一個(gè)較好的地理信息收集和處理的能力，能在網(wǎng)上找到相關(guān)的材料并進(jìn)行處理以便合乎本專題復(fù)習(xí)的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換。教師必須在上課中遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)以多媒體來(lái)引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解這些知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)校必須要有一定的輔助教學(xué)設(shè)施，最好是要有多媒體系統(tǒng)。學(xué)校還要組織和培訓(xùn)校內(nèi)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生理解一些對(duì)空間想象力要求很大的知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，從而能徹底改變高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)的狀況。

七、小結(jié)

越來(lái)越多的地理教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)采用了綜合性強(qiáng)的專題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生也有較強(qiáng)的要求和影響。但專題復(fù)習(xí)需要解決的問(wèn)題也有許多，如專題知識(shí)之間的整合問(wèn)題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)后的鞏固問(wèn)題、教師在專題復(fù)習(xí)中的備課和經(jīng)典案例的選擇問(wèn)題等等。教師如能在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專題復(fù)習(xí)在高三地理復(fù)習(xí)中起到更大的作用，從而能讓高三學(xué)子更牢固地掌握高中地理的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁佐明.淺談新課標(biāo)下高中地理有效教學(xué)的兩個(gè)方面[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）.

[2]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2003（11）.

高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、解讀課標(biāo)，把握主干

新課程實(shí)驗(yàn)的高中地理教材版本多，但共同的出發(fā)點(diǎn)是高中地理課程課標(biāo)，因此高三地理復(fù)習(xí)首要的是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程課標(biāo)的精髓，重視主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如，自然地理中的自然環(huán)境的物質(zhì)和能量交換，是地理學(xué)中的主干知識(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用這部分知識(shí)，處理方法如下。

課程課標(biāo)：“自然環(huán)境中的物質(zhì)和能量交換”。

知識(shí)覆蓋： ①巖石圈物質(zhì)循環(huán)；②內(nèi)外力作用及地貌形態(tài)；③大氣受熱過(guò)程與大氣運(yùn)動(dòng)；④三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流；⑤天氣與氣候；⑥水循環(huán)；⑦洋流。

復(fù)習(xí)要求： 深刻挖掘其內(nèi)涵，構(gòu)建一般模式，加深學(xué)生的理解。

典型題例：圖1示意自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。完成（1）～（3）題。

（1）若圖中的字母和數(shù)字序號(hào)①～⑥共同構(gòu)成了巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，則表示沉積巖的是：

A.a B.b C.c D.d

（2）若圖中的字母和數(shù)字序號(hào)①～⑤共同構(gòu)成了生物循環(huán)過(guò)程，則表示自然地理環(huán)境生產(chǎn)功能的環(huán)節(jié)是：

A.① B.② C.③ D.④

（3）若圖中的字母和數(shù)字序號(hào)①～④共同構(gòu)成了海陸間的水循環(huán)過(guò)程，且字母b表示海洋上空，則塑造地表形態(tài)最明顯的環(huán)節(jié)是

A.① B.② C.③ D.④

對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，并結(jié)合教材的經(jīng)典內(nèi)容，教學(xué)能突出課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，教學(xué)有效性的提升也有了正確的方向。

二、精選試題，自我檢測(cè)

針對(duì)歷年各地高考模擬卷、歷年高考卷，應(yīng)認(rèn)真研究分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明，精選部分優(yōu)秀試題，先讓學(xué)生自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，而后的復(fù)習(xí)與教學(xué)就能更主動(dòng)、有針對(duì)性地去彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的不足。學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，清楚自己知識(shí)儲(chǔ)備與高考能力要求的差距，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲及有效性。試題精選應(yīng)注意：①試題清晰直觀，圖象清楚明確易受學(xué)生歡迎，吸引注意力，激發(fā)求知欲，有助于教學(xué)效果有效性的提升。② 試題時(shí)代性強(qiáng)，高考地理內(nèi)容，特別是人文地理內(nèi)容不斷更新，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上步伐。③ 試題難度適中，教師應(yīng)對(duì)自己的試題資源經(jīng)常更換，屏棄繁、難、舊、偏、怪等試題，選取難度適中的試題，可增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)資源。

典型題例：圖2為某城市區(qū)域圖，讀圖回答問(wèn)題。

（1）甲地為該市的重化工業(yè)區(qū)，簡(jiǎn)述其布局的有利條件。

（2）說(shuō)明A、B兩住宅小區(qū)房?jī)r(jià)差異的原因。

三、自主合作，建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的意義建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容多，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的掌握?？勺寣W(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)先閱讀教材，自主與合作建構(gòu)知識(shí)；然后由教師引導(dǎo)建構(gòu)知識(shí)。

例如，內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，地形地貌對(duì)交通、聚落的影響一直是高考命題的熱點(diǎn)，并且多以地質(zhì)剖面圖、地貌景觀圖、等高線圖等形式進(jìn)行考查。復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生討論，嘗試建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；后由教師將簡(jiǎn)潔的建構(gòu)圖呈現(xiàn)于學(xué)生作修正。

建構(gòu)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將重要知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，要求學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決有關(guān)地理問(wèn)題。

四、交流互動(dòng)，拓展鞏固

高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)重視師生之間的交流互動(dòng)，不能只講不練，也不能只練不講。對(duì)重要的主干知識(shí)可精選少量試題，讓學(xué)生在課堂練習(xí)，交流互動(dòng)，及時(shí)講評(píng)，達(dá)到知識(shí)拓展和鞏固。如一節(jié)課可精選兩組單項(xiàng)選擇題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度和嚴(yán)密性；也可選一道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理語(yǔ)言表達(dá)分析問(wèn)題的能力。

典型題例 ：閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

圖4中甲島是太平洋的一個(gè)火山島，經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，S市是該島最大的城市，人口約20萬(wàn)（全島約70萬(wàn)）。甘蔗制糖業(yè)是該島最主要的支柱產(chǎn)業(yè)，蔗糖70%以上遠(yuǎn)銷歐洲。2008年該島甘蔗每公頃產(chǎn)量為45.89噸（我國(guó)為71.23噸）。

2010年，我國(guó)需要進(jìn)口177萬(wàn)噸食糖，預(yù)計(jì)將逐年增加。近年來(lái)，我國(guó)部分企業(yè)計(jì)劃和甲島所在國(guó)政府合作，在甲島投資甘蔗種植。

（1）說(shuō)出甲島5～10月降水量空間分布的主要特點(diǎn)，并分析其原因。

（2）簡(jiǎn)析甲島無(wú)大城市分布的主要原因。

（3）說(shuō)出甘蔗制糖業(yè)布局的主導(dǎo)因素，并分析我國(guó)蔗糖進(jìn)口量逐年增加的主要原因。

（4）分析我國(guó)部分企業(yè)計(jì)劃在甲島投資甘蔗種植的主要原因。

五、定期檢測(cè)，反思提高

高三地理復(fù)習(xí)離不開(kāi)作業(yè)和考試，定期檢測(cè)可掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并及時(shí)總結(jié)，有利于采取有效對(duì)策，改進(jìn)教與學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理教師要認(rèn)真收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析；講評(píng)課應(yīng)詳略得當(dāng)，歸納每類試題的解題思路和方法，學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，適當(dāng)拓展延伸帶動(dòng)對(duì)其它相關(guān)知識(shí)體系的梳理；表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，針對(duì)性地指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)及努力方向，引導(dǎo)學(xué)生多反思提高。

典型題例 ：閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料 2010年8月29日，俄總理普京出席了每年可輸送一千五百萬(wàn)噸原油到中國(guó)大慶的中俄石油管道俄羅斯段的開(kāi)通儀式。 他表示，加強(qiáng)中俄能源合作“對(duì)于中方來(lái)說(shuō)，可以穩(wěn)定能源供應(yīng)和能源均衡；對(duì)于俄方而言，則獲得一個(gè)新的、面向具有市場(chǎng)前景的亞太地區(qū)出口，特別是極具發(fā)展前景和活力的中國(guó)市場(chǎng)。”

（1）說(shuō)出中俄石油天然氣輸送管道路線布局基本特點(diǎn)。

（2）分析影響中俄兩國(guó)能源跨國(guó)輸送主要的有利和不利條件。

（3）分析中俄兩國(guó)開(kāi)展能源合作對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問(wèn)題；策略

1引言

高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績(jī)不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開(kāi)的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問(wèn)題。

2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來(lái)，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問(wèn)題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。

2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”

正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。

具體說(shuō)來(lái)，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問(wèn)題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中顧此失彼，無(wú)法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新

在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過(guò)程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升、對(duì)學(xué)科知識(shí)也并沒(méi)有真正做到融會(huì)貫通。

2.3學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障

誠(chéng)如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說(shuō)，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高一、高二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過(guò)程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。

3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討

由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。

3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。

具體說(shuō)來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對(duì)不同地理知識(shí)的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。

3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。

例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識(shí)時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題――水壩修建對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的學(xué)案沒(méi)有涉及到的問(wèn)題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒(méi)有反氣旋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師就可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系

正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽(tīng)課效率低的問(wèn)題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。

4結(jié)語(yǔ)

總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗浴⑿碌拇胧?，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010

高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：

    教師的教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，應(yīng)“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應(yīng)高考，制勝高考，適應(yīng)社會(huì)。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理教學(xué)的根本要求。如果高三學(xué)生還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，完全依賴教師“填鴨式”灌輸知識(shí)，才能“完成”對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，高考注定是不會(huì)成功的。

    第一、 引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，任務(wù)重這就要求學(xué)生必須有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一自然地理、人文地理的復(fù)習(xí)教學(xué)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖碱}多是以區(qū)域地圖和圖表為載體，用高中自然地理和人文地理知識(shí)來(lái)回答。

第二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)備考的基本環(huán)節(jié)。

    “預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)反思”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。無(wú)論哪種教學(xué)方法，都要認(rèn)真落實(shí)備考和復(fù)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。但在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中我們不能停留在原有的水平上，要站在高三復(fù)習(xí)備考的高度來(lái)講，才能夠被學(xué)生所接受，達(dá)到目的和效果。

（1）預(yù)習(xí)

    高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路上都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。應(yīng)引起高三教師高度重視。

（2）聽(tīng)講

    到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去講過(guò)的，不用再跟著老師復(fù)習(xí)了。凡是具有這種想法的同學(xué)是大錯(cuò)而特錯(cuò)，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高三復(fù)習(xí)的重要性和必要性。經(jīng)常教高三的教師，對(duì)地理高考怎樣考、考什么是比較清楚的，因此老師在講課之前復(fù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、備課，很少是停留在新課的基礎(chǔ)上，多是在新課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以還得引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好課，作好筆記。

（3）復(fù)習(xí)

    復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正掌握過(guò)手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)制定復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間計(jì)劃，定期與不定期通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

（4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

    考前要做一定數(shù)量的習(xí)題，這是鞏固知識(shí)，提高技能的需要。解題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，大幅度提高考試成績(jī)。因此要精心選擇、編制試題，力求做到精選精練，提高實(shí)戰(zhàn)能力，絕不能讓學(xué)生沉溺于題海中的而不能自拔。我們選題、編題必須遵循立足課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性原則；人文地理與自然地理、系統(tǒng)地理和區(qū)域地理、政史地等綜合的綜合性原則；社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)代性原則；試題多角度、多層次、多側(cè)面、答案不唯一、言之有理、酌情加分的開(kāi)放性原則；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、全新習(xí)題的創(chuàng)新性原則。同時(shí)在編選試題時(shí)，要符合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)的試題，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)試題難度。

（5）考試

    高三的頻繁考試，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭考情緒，甚至不參加考試。作為教師，一定要積極引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待備考期間的每次練兵。把每次考試作為高考一樣對(duì)待，全身心投入，記時(shí)、限時(shí)，總結(jié)成功與失敗、掌握應(yīng)試技巧和調(diào)整心理狀態(tài)。答題時(shí)，要根據(jù)題目的分值，判斷自己所答的知識(shí)點(diǎn)是否完整。

高三后期學(xué)生壓力很大，心理很脆弱，承受力很小，考分低，往往給學(xué)生以重重打擊。因此，要準(zhǔn)確選題和編題，注意試題難度，刪除怪題、難題、偏題，降低試題難度，同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)，重樹(shù)信心。

高三地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習(xí)；教師；作用

一、前言

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時(shí)高中地理作為高考語(yǔ)數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性，以及知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī)，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢(shì)，有的放矢

《高考考試大綱》著重強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體把握，綜合分析問(wèn)題能力、提出解決問(wèn)題的方法；突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)研讀《高考考試大綱》既可查漏補(bǔ)缺，免走彎路，省時(shí)高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來(lái)舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用、描述和闡釋、論證和探討四個(gè)方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識(shí)要求認(rèn)識(shí)記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；對(duì)地理信息的認(rèn)定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對(duì)地理信息的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強(qiáng)調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會(huì)都需要能綜合分析和解決問(wèn)題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對(duì)基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，也增加了?duì)論證和探討地理問(wèn)題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對(duì)該學(xué)科主干知識(shí)的考查就尤為重要。從近年來(lái)高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但無(wú)論如何其知識(shí)的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒(méi)有變，不回避已考查過(guò)內(nèi)容的命題思路沒(méi)有改變。領(lǐng)會(huì)《高考考試大綱》的精神實(shí)質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。

三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來(lái)要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時(shí)間外，還要在課外能擠出較多的時(shí)間來(lái)吸取營(yíng)養(yǎng)，例如博覽群書(shū)：看課本、教參、課外參考書(shū)、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識(shí)，同時(shí)更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識(shí)點(diǎn)，他又怎能教好全班甚至幾個(gè)班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)新知識(shí)、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開(kāi)展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對(duì)于高三地理教師而言，對(duì)每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對(duì)每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)和知識(shí)點(diǎn)的明細(xì)表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思和記錄中成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進(jìn)步，學(xué)問(wèn)進(jìn)修上有著大的進(jìn)步，工作效能上有著大的進(jìn)步，道德品格上有著大的進(jìn)步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認(rèn)識(shí)自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)運(yùn)用反思和記錄的方法，通過(guò)表達(dá)、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。

四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率

1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，要求過(guò)高或過(guò)低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問(wèn)題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。地理高考試題中運(yùn)用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項(xiàng)能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、聯(lián)系框圖等。

表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求

3.注重高初中地理知識(shí)的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見(jiàn)題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析和解決某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識(shí)的跨度大，綜合性強(qiáng)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實(shí)，以初中地理的區(qū)域?yàn)檩d體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)地圖及相關(guān)常識(shí)的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見(jiàn)地區(qū)地圖的基本特征，包括重點(diǎn)地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識(shí)體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。

4.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)并能正確地運(yùn)用，從而在知識(shí)的交叉點(diǎn)著力。如講環(huán)境和人類的對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析；講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民活動(dòng)；講綠色植物通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機(jī)體中時(shí)，用生物化學(xué)進(jìn)行解釋說(shuō)明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開(kāi)發(fā)，教師運(yùn)用地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析西部開(kāi)發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)結(jié)合歷史知識(shí)分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開(kāi)發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平，西部開(kāi)發(fā)要吸取美國(guó)西部開(kāi)發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用綜合思維的能力。

總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)上述幾點(diǎn)措施，不僅有利于我們每個(gè)高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時(shí)調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：