藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)
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藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第1篇
關(guān)鍵詞： 高職高專院校 藥學(xué)專業(yè) 藥物化學(xué) 核心課程 課程定位與設(shè)計(jì)
1.課程定位
《藥物化學(xué)》是一門用現(xiàn)代科學(xué)方法研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系、生物活性和發(fā)展新藥的科學(xué)。其先修課程有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)，后續(xù)課程為天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物分析，是藥學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科［1］。
高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才［2］—［3］。因此，《藥物化學(xué)》課程以必需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能為核心，為后續(xù)藥學(xué)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和課程學(xué)習(xí)提供支撐。課程圍繞藥物的制備和質(zhì)量檢測的工作過程來組織理論教學(xué)，主要內(nèi)容包括：各類藥物的發(fā)展、結(jié)構(gòu)類別、常用藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)名、理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用、藥物結(jié)構(gòu)與藥效的關(guān)系和藥物研究開發(fā)的途徑和方法等，為科學(xué)、合理用藥、藥物調(diào)劑、制劑及儲(chǔ)存保管，以及學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必要的理論基礎(chǔ)；在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，模擬實(shí)踐情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)分組、分工形式、質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，著重訓(xùn)練藥物的合成、分離純化和鑒定技術(shù)，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.1課程設(shè)計(jì)理念
課程設(shè)計(jì)結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，力求達(dá)到可操作性、科學(xué)性和規(guī)范性。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以（教高［2006］16號(hào)）精神為指導(dǎo)，參考了同類高職院校藥物化學(xué)課程設(shè)置，根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過理論與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，準(zhǔn)確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位。教學(xué)設(shè)計(jì)和方法選擇以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與國家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。
2.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)
藥物化學(xué)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：掌握、理解（熟悉）、了解。在考核試卷中掌握的內(nèi)容約占總分的60%，理解（熟悉）的內(nèi)容約占30%，了解的內(nèi)容約占10%。課堂提問平時(shí)作業(yè)占期末總成績的15％，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。
2.2.1結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力。只有有了探究知識(shí)的欲望，才能自覺地學(xué)習(xí)并學(xué)好。比如在講嗎啡時(shí)，可以先告知學(xué)生嗎啡來源于罌粟。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么可以用來治??？為什么？在使用過程中有無限制？引起學(xué)生探求答案的興趣，從而導(dǎo)入新課。
2.2.2采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生易學(xué)易記。
以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、理解、掌握識(shí)。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（有哪些特征基團(tuán)），由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關(guān)系。
通過圖示學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想同時(shí)能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導(dǎo)入圖（見圖1）。對(duì)于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團(tuán):酯鍵和羧基，酯鍵對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是易水解，羧基對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無酚羥基則沒有這兩個(gè)反應(yīng)，此反應(yīng)可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入；避光，減少光對(duì)它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對(duì)胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應(yīng)，如對(duì)羧基進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應(yīng)的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生增強(qiáng)分析問題能力，加深記憶。
2.2.3注重案例教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
采用案例啟發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變虛為實(shí)，變抽象為具體，以解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時(shí)給出案例：一個(gè)兩歲的小孩被心神錯(cuò)亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對(duì)乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問：對(duì)乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進(jìn)行急救？此案例必須掌握對(duì)乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機(jī)制等重點(diǎn)知識(shí)，才能正確解答問題，因此通過案例的分析討論，可使同學(xué)們對(duì)各種重點(diǎn)藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑及如何應(yīng)用等難點(diǎn)內(nèi)容有更加深刻的理解和記憶，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［4］。
2.2.4重視多媒體等多種教學(xué)手段的應(yīng)用。
充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段［5］，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藥劑學(xué)涉及操作車間和很多制藥機(jī)械，學(xué)校不可能具備所有的設(shè)備，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設(shè)計(jì)、設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變得一目了然，起到事半功倍的效果。
3.結(jié)語
總之，藥物化學(xué)作為高職高專藥學(xué)專業(yè)核心課程，應(yīng)以（教高［2006］16號(hào)）精神為指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)資源等實(shí)際，力求達(dá)到可操作性、科學(xué)性和規(guī)范性，滿足理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，使學(xué)生具備藥學(xué)專門人才所必需的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第2篇
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué);社會(huì)藥店;課程體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0240-02
高職藥學(xué)教育應(yīng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)和特色。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們生活觀念的改變，人們對(duì)自身健康的關(guān)注度和需求度普遍提高，平時(shí)選擇到各類社會(huì)藥店購買藥品、保健品等的機(jī)會(huì)大大增加。人們希望在各類社會(huì)藥店購買藥品、保健品等時(shí)能獲得更多、更專業(yè)的咨詢與服務(wù)。顧客的這種需求就要求藥學(xué)工作者特別是藥店藥學(xué)工作者，要有更具針對(duì)性的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能與之相適應(yīng)。相關(guān)信息顯示，各層次藥學(xué)畢業(yè)生特別是高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，在社會(huì)藥店就業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比重越來越大[1]。但是在社會(huì)藥店工作的高職藥學(xué)畢業(yè)生，有很多未能真正起到為顧客提供藥學(xué)服務(wù)、合理用藥咨詢的作用。究其原因，高職院校藥學(xué)專業(yè)課程體系與社會(huì)藥店工作崗位的需要還不是很密切。從這個(gè)角度來說，高職院校應(yīng)針對(duì)社會(huì)藥店工作的需要進(jìn)行課程體系的改革，培養(yǎng)適合社會(huì)藥店需要的專業(yè)人才，這是非常必要的。
一、高職藥學(xué)專業(yè)課程體系分析
多年以來，我國高職藥學(xué)專業(yè)教育以藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測為主要工作方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)計(jì)尤其突出化學(xué)，開設(shè)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等化學(xué)課程，而且各學(xué)科內(nèi)容側(cè)重于服務(wù)藥物的制備、檢驗(yàn)和存儲(chǔ)，而與藥物臨床的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少。醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程開設(shè)只占很小的比例，缺乏與臨床知識(shí)的緊密聯(lián)系，診斷學(xué)和臨床治療學(xué)更是沒有開設(shè)[2]。在這種教育模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生化學(xué)知識(shí)豐富，生物醫(yī)學(xué)知識(shí)貧乏，在藥廠工作能力強(qiáng)。而在社會(huì)藥店工作所需要的關(guān)于患者疾病基本診斷、合理用藥指導(dǎo)，以及對(duì)藥物治療結(jié)果分析和評(píng)估能力、藥物不良反應(yīng)處理能力、人與人的溝通和協(xié)作能力比較欠缺。這樣最終導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際工作中很難與患者進(jìn)行對(duì)話，缺乏對(duì)患者的說服力，更談不上指導(dǎo)患者合理用藥，提供藥學(xué)服務(wù)。因此，非常有必要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行修訂，向提供合理用藥指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生掌握過硬藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，豐富臨床專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)社會(huì)藥店工作崗位能力[3]。
二、社會(huì)藥店顧客基本需求
為了準(zhǔn)確地了解患者在社會(huì)藥店購買藥品時(shí)希望藥學(xué)工作者提供的服務(wù)，我們從永州市11個(gè)縣區(qū)選取了8個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的民眾為調(diào)查對(duì)象，安排了20多個(gè)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷2912份，應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終得知，患者在社會(huì)藥店購買藥品時(shí)最希望得到能針對(duì)其身體狀況指導(dǎo)用藥，能得到有關(guān)藥物配伍使用時(shí)的禁忌教育和幫助，能得到安全合理用藥知識(shí)教育，能提供多種藥物供其選擇以實(shí)現(xiàn)降低治療費(fèi)用，能在自助用藥時(shí)清楚最佳服藥時(shí)間和方法。因此，我們就從滿足這五個(gè)基本需求應(yīng)具備的能力進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)置。
三、課程體系改革的具體實(shí)施
（一）理論教學(xué)課程體系的改革
1.整合專業(yè)主干課程。在保留高職藥學(xué)專業(yè)主干課程（藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析和藥物化學(xué)）的基礎(chǔ)上，對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾蛣h減，尤其是化學(xué)課程。例如，將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合成了無機(jī)分析化學(xué)，在一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，將有機(jī)化學(xué)和天然藥物化學(xué)的課時(shí)量減半，刪除了藥理學(xué)課程中藥學(xué)拉丁文的內(nèi)容，以便抽出課時(shí)增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。這樣調(diào)整就是為了使學(xué)生具備指導(dǎo)合理用藥和藥品調(diào)劑的能力。另外針對(duì)2015年最新執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的變化，我們也壓縮了藥物分析的課時(shí)量。
2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。為了使學(xué)生獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，具備與患者交流溝通的臨床知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，為今后在社會(huì)藥店工作指導(dǎo)患者合理用藥打下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[4]。我們?cè)黾恿酸t(yī)學(xué)課程生理學(xué)和病理學(xué)的課時(shí)量，同時(shí)新開設(shè)了部分診斷學(xué)基礎(chǔ)、臨床藥物治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概要這3門課程，并且邀請(qǐng)了部分臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。
3.開設(shè)交叉學(xué)科。針對(duì)現(xiàn)在發(fā)病率較高的心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、皮膚系統(tǒng)疾病等，我們自編教材開設(shè)了常見病用藥指導(dǎo)這門課程，詳細(xì)介紹了有關(guān)的臨床癥狀、合理用藥、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，相當(dāng)于交叉綜合了臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)。這樣直接服務(wù)于學(xué)生將來在社會(huì)藥店從事指導(dǎo)用藥工作，同時(shí)也能更好滿足學(xué)生參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要。
4.增設(shè)人文社會(huì)學(xué)科。在第四學(xué)期，我們還增設(shè)了醫(yī)藥商品營銷學(xué)、顧客心理學(xué)人文學(xué)科。因?yàn)樵谏鐣?huì)藥店開展用藥指導(dǎo)和藥學(xué)服務(wù)工作，除了要求具備臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)外，肯定需要一定的與人交流溝通和銷售技巧，于是我們將文化素質(zhì)教育和基本的人際交往技巧融入課程教學(xué)。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系的改革
1.探索情景式教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是在實(shí)驗(yàn)室里完成，體現(xiàn)不出在社會(huì)藥店實(shí)際工作的現(xiàn)場性。于是我們利用與老百姓大藥房投資共建的模擬大藥房，開設(shè)用藥咨詢服務(wù)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓部分同學(xué)作為患者提問，部分同學(xué)作為藥師和工作人員在柜臺(tái)進(jìn)行合理用藥指導(dǎo)，大家交替輪換進(jìn)行。通過這種情景式體驗(yàn)讓學(xué)生融入到藥學(xué)工作者與顧客直接面對(duì)面的交流場景中去，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思維能力和語言表達(dá)能力[5]。
2.實(shí)施訂單式教學(xué)。為了讓學(xué)生更早地接觸企業(yè)，融入企業(yè)，縮短崗位適應(yīng)時(shí)間，我們從2011年開始與老百姓大藥房、益豐大藥房和恒康醫(yī)藥集團(tuán)等開展訂單式教學(xué)培養(yǎng)改革，由學(xué)校和訂單企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置相關(guān)課程，由學(xué)校教師和企業(yè)派遣師傅共同進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生前兩年在學(xué)校接受全面完整的理論知識(shí)教育，后一年全部進(jìn)入訂單醫(yī)藥企業(yè)中去，既安排頂崗實(shí)踐又安排少量在企業(yè)內(nèi)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成的理論教學(xué)，建立起學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做”，突出教學(xué)過程的崗位對(duì)應(yīng)性。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位需求的零距離、職業(yè)技能與崗位規(guī)范接軌，最終實(shí)現(xiàn)“按需教育”。
我們基于社會(huì)藥店方向的高職藥學(xué)專業(yè)課程體系的改革方案，經(jīng)過多屆學(xué)生的試驗(yàn)，通過醫(yī)藥連鎖企業(yè)和學(xué)生本人的反饋以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的客觀評(píng)價(jià)，比以前藥學(xué)化學(xué)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)藥店具體工作中上手更快，與患者的溝通能力更強(qiáng)，能更好地提供患者合理用藥的指導(dǎo)及藥學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)和學(xué)生之間的三方共贏。但也存在一些問題，如臨床醫(yī)學(xué)課程的大幅增加，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間延長，教學(xué)課時(shí)安排異常的緊張。因此，我們基于社會(huì)藥店方向的高職藥學(xué)專業(yè)課程體系改革仍需要不斷完善和修訂。
參考文獻(xiàn)：
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The Reform of Curriculum System of Pharmacy Specialty in Higher Vocational Colleges Based on the Direction of Social Pharmacy
ZHOU Zhen-hua1，WANG Wen-yuan1，LI Yu-ting1，HE Ai-ping2
（1.Yongzhou Vocational Technical College of Pharmacy，Yongzhou，Hunan 425100，China;
mon people big pharmacy，Changsha，Hunan 410000，China）
藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第3篇
Dudley－Evans和St．John（1998：145）具體羅列了教師和課程設(shè)計(jì)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評(píng)價(jià)？（3）課程是針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要還是未來需要？（4）教師角色是充當(dāng)知識(shí)和活動(dòng)的提供者還是根據(jù)學(xué)生的需要充當(dāng)活動(dòng)的促進(jìn)者？（5）課程采用寬焦點(diǎn)還是窄焦點(diǎn)？（6）課程是采用預(yù)先學(xué)習(xí)獲得先驗(yàn)還是同實(shí)際工作與研究同步進(jìn)行？（7）教學(xué)材料是注重普遍綜合還是僅針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或工作？（8）修讀該課程應(yīng)該是同質(zhì)人群還是異質(zhì)人群？（9）課程設(shè)計(jì)是否需要經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者協(xié)商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Dudley－Evans和St．John的基礎(chǔ)上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：
1．是教專業(yè)知識(shí)重要還是教語言重要學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式符合
Krashen（1985）的第二語言輸入理論，因?yàn)樵撃Ｊ娇梢允箤W(xué)習(xí)者直接接觸可理解性輸入內(nèi)容從而有助于二語習(xí)得。Long（1996）則進(jìn)一步提出意義的交流在第二語言習(xí)得中扮演重要角色，他的理論進(jìn)一步演化為語言教學(xué)的核心到底是意義還是形式，Ellis（2001）把以意義為中心的教學(xué)描述為把語言作為達(dá)到某種非語言目標(biāo)的工具而不是學(xué)習(xí)對(duì)象。以語言形式為核心的教學(xué)包括語音、語法、詞匯、語用的教學(xué)等。Seedhouse（1997）認(rèn)為很難在二者之間進(jìn)行清晰的劃分，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語（以意義為中心）學(xué)習(xí)的同時(shí)又有基礎(chǔ)英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學(xué)的教師把注意力更多地放在課程內(nèi)容上，而把語言問題視為英語教師的職責(zé)范圍。學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時(shí)間是以內(nèi)容為中心，過程中偶爾會(huì)以形式為中心。大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程在內(nèi)容上畢竟需要具有一定的復(fù)雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實(shí)的語言教學(xué)功底，還要有相當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（至少要高于專業(yè)的學(xué)生）。實(shí)踐證明，教師用英語對(duì)該學(xué)科內(nèi)容講解得越深入，越能吸引學(xué)生的注意力，也越能達(dá)到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對(duì)專業(yè)的知識(shí)僅是一知半解，再用英語講解起來就會(huì)相當(dāng)困難，達(dá)不到學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目標(biāo)。
2．課程是采用必修還是選修
不同的學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該采用不同的課程模式。第一，根據(jù)一般和特殊關(guān)系，學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，前者由于側(cè)重各學(xué)科英語的共性特征，主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會(huì)議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側(cè)重特定學(xué)科（如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）的選詞造句、語法結(jié)構(gòu)、語篇特征等，學(xué)科性較強(qiáng)，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)成選修或必修，旨在培養(yǎng)和深化學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能力。第二，學(xué)術(shù)英語課程也可以根據(jù)功能屬性劃分為知識(shí)型、技能型和素質(zhì)型學(xué)術(shù)英語課程。在此基礎(chǔ)上各高校根據(jù)需要可分別開設(shè)成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級(jí)視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學(xué)生個(gè)體未來從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以及未來職業(yè)的需要。在此基礎(chǔ)上，未來的大學(xué)英語課程體系將由通用過渡課程、學(xué)術(shù)必修課程和學(xué)術(shù)選修課程三大類課程組成。
3．是采用大班教學(xué)還是小班教學(xué)
目前，國內(nèi)外關(guān)于班型大小對(duì)英語教學(xué)的影響研究基本局限于在通用綜合英語課堂的數(shù)據(jù)和研究，對(duì)學(xué)術(shù)英語課堂班型大小的研究還基本屬于空白階段。根據(jù)Kevin Verdin1995年在對(duì)200 000次課進(jìn)行的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與教學(xué)質(zhì)量之間沒有明顯的聯(lián)系，無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)。在多個(gè)影響因素中，教學(xué)過程的有效性對(duì)學(xué)生的成績比班型大小對(duì)成績的影響更為重要。相比聽說翻譯等技能型教學(xué)，知識(shí)性（如語法、詞匯等）教學(xué)內(nèi)容受班型大小的影響更小。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課程需要把通用學(xué)術(shù)英語課程和知識(shí)型和素質(zhì)型課程設(shè)計(jì)為大班教學(xué)（根據(jù)DavidHayes的觀點(diǎn)班容量超過50名學(xué)生的班級(jí)就可以定為大班），而把翻譯、聽說、寫作等對(duì)個(gè)體參與性和反饋性要求較高的課程設(shè)計(jì)為小班教學(xué)，從而更好地實(shí)施個(gè)性化和差異化英語教學(xué)。
4．是采用動(dòng)態(tài)式雙核型教材還是靜態(tài)式單核型教材
教材內(nèi)容要符合兩個(gè)方面的特征。一是要選擇具有典型性和有代表性的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)英語素材，除了反映本專業(yè)的基本理念和原則，還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。二是文章的語言要具有共核特征，即除了要有一般通用英語的特征，同時(shí)還要有學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語的典型特征。學(xué)術(shù)英語要在幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念和理論的基礎(chǔ)上，讓其通曉用英語在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和撰寫論文的基本方法和理論。例如新聞?dòng)⒄Z教材，除了要幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語新聞的基本理論和語篇特征之外，還要使其了解新聞?dòng)⒄Z的典型特征和特殊用法，以及利用英語撰寫和從事新聞報(bào)道的方法。再比如交際英語，教學(xué)材料要滿足和符合不同交際場合和場景的需要，除了語法的練習(xí)，教材要根據(jù)不同的交際場景和功能設(shè)計(jì)不同的對(duì)話、會(huì)話和角色扮演等交際活動(dòng)。Hyland（2006）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語的課程材料和任務(wù)要滿足真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮所教專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，在環(huán)境與任務(wù)中磨煉英語技能。
5．教師角色是知識(shí)的傳授者還是活動(dòng)氛圍的創(chuàng)造者和組織者
根據(jù)Krashen的研究略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)最容易習(xí)得。語言習(xí)得過程不是一個(gè)有意識(shí)的，而是一個(gè)無意識(shí)的認(rèn)知過程。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為教師的作用應(yīng)是促進(jìn)理解，為了傳達(dá)信息內(nèi)容而使用語言。長年的綜合英語教學(xué)已使得教師更加習(xí)慣把語言本身作為一門知識(shí)和一種技能來進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生在語言習(xí)得過程中的主體和核心地位。新的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，教師通過對(duì)專業(yè)內(nèi)容的分析、任務(wù)的布置和問題的解決為學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)或無意識(shí)語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教師要提升學(xué)術(shù)英語思維和知識(shí)儲(chǔ)備，單純的語言教學(xué)正在成為僅限于初學(xué)者的入門和基礎(chǔ)課程，作為具有一定英語基礎(chǔ)的更高層次的大學(xué)英語教學(xué)必然是基于具體內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型和交叉型課程。目前，能夠同時(shí)勝任基礎(chǔ)英語與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的師資還十分匱乏，各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教師自身素質(zhì)建設(shè)的同時(shí)還要注意加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
6．學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評(píng)價(jià)
學(xué)術(shù)英語課程的分化必然導(dǎo)致考試形式的變化，傳統(tǒng)四六級(jí)考試用一張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生英語能力的方法和模式正在成為過去。學(xué)術(shù)英語課程的多元化要求考試和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除了考查學(xué)生英語一般應(yīng)用能力的通用英語水平考試和專門學(xué)術(shù)英語考試，還應(yīng)把學(xué)術(shù)英語考試按層級(jí)和專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，如理工類英語考試、文史類英語考試。前者涵蓋科技英語、財(cái)經(jīng)英語、金融英語甚至工程技術(shù)英語等。后者則包括法律英語、新聞?dòng)⒄Z、體育英語、物流英語等。如果學(xué)習(xí)者是來自一般人文學(xué)科如哲學(xué)、馬列或社會(huì)學(xué)等專業(yè)，只是想通過英語學(xué)習(xí)了解一般國外文化，讀懂國外的報(bào)刊、新聞等，完成一般通用英語水平考試基本可以達(dá)到目標(biāo)。如果學(xué)生來自學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)如國際金融和貿(mào)易、法律、物流、體育等，則必須接受專門學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則在未來的職業(yè)發(fā)展中必然遇到瓶頸。
二、結(jié)束語
藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第4篇
1．個(gè)性心理品質(zhì)的概念:個(gè)性心理品質(zhì)一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、氣質(zhì)和性格等心理因素。這些心理因素不是認(rèn)識(shí)能力，但影響著人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，具有很好的可塑性。良好的個(gè)性心理品質(zhì)是每個(gè)人事業(yè)成功的先決條件，塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的需要。
2．中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)現(xiàn)狀:2006年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院程明珠通過問卷調(diào)查分析得出，中職護(hù)理生明顯存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、飲食與睡眠障礙、焦慮、恐怖、精神病性、軀體化癥狀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種誘惑的撲面而來，價(jià)值取向的偏轉(zhuǎn)偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母長輩的過分溺愛，90后的中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)狀況更是每況日下。感知障礙、自卑、緊張、焦慮、依賴、茫然、煩躁、困惑、缺乏興趣、自我為中心等心理問題更加突出。值得一提的是，長期心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了“個(gè)性化”教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的意義和作用。中職護(hù)理生心理品質(zhì)的培養(yǎng)明顯缺乏“個(gè)性”。
3．中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):隨著醫(yī)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)療行業(yè)對(duì)護(hù)理人員的需求也是與日俱增，對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。臨床通過問卷調(diào)查顯示，病人希望護(hù)理人員工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，技術(shù)水平高，性格活潑開朗、外向，注重外表;不希望護(hù)理人員操作不認(rèn)真，最討厭護(hù)理人員態(tài)度惡劣、不愛崗敬業(yè)，最恨護(hù)理人員不負(fù)責(zé)。這給中職學(xué)校護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)指明了道路和方向。臨床護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)具有崇高的道德感，富有同情心和責(zé)任感，敏銳的觀察力，思維的獨(dú)立性，注意的靈活性，公平、公正的處世態(tài)度，積極而又穩(wěn)定的情緒，積極向上的性格和個(gè)人愛好，美好的語言，良好的個(gè)人能力與技巧以及人際關(guān)系等優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。大量的研究資料證明，具有優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，有助于服務(wù)于病患，有助于緩和醫(yī)患關(guān)系，有助于提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護(hù)理水平。
二、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性及課程安排現(xiàn)狀
1．《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性:傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)。人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，屬生物學(xué)科中的形態(tài)學(xué)范疇，是整個(gè)醫(yī)學(xué)課程的基石，在中職護(hù)理教學(xué)中有著非常重要的地位。沒有人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)教學(xué)是空洞的、是死板的、是沒有生機(jī)的、是缺乏科學(xué)性的。護(hù)理生入學(xué)后接觸的第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程便是《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)好了這門課，不僅為后續(xù)生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。當(dāng)然在教學(xué)過程中還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自主、自立、責(zé)任感、自信等自我意識(shí)。
2．《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及其影響:基于皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理生學(xué)制為三年，其中兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，一年在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期最先接觸《解剖學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，與高職不同的是，中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教材基本上都包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)三部分。系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容主要將人體形態(tài)結(jié)構(gòu)按照系統(tǒng)分類敘述，內(nèi)容相對(duì)具體;組織學(xué)研究人體的細(xì)胞、組織、器官微細(xì)結(jié)構(gòu)，需要顯微鏡觀察，對(duì)理解器官功能特點(diǎn)方面有很大的幫助;胚胎學(xué)研究人體發(fā)生發(fā)展過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，有利于認(rèn)識(shí)人體組織、器官的發(fā)生發(fā)展。本課程學(xué)時(shí)安排上，共90學(xué)時(shí)，理論課占61學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占2時(shí)。
《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是一門以人體標(biāo)本為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生對(duì)標(biāo)本的感知直接影響著教學(xué)效果的好壞，而這些都離不開實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。從歷年學(xué)生入學(xué)資料來看，中職護(hù)理生具有年齡普遍偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持久性較差等特點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課與理論課相對(duì)獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)課明顯滯后于理論課等現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加了許多阻力，知識(shí)點(diǎn)記憶混亂勢必漸長厭學(xué)情緒，知識(shí)點(diǎn)理解不透勢必影響后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握困難勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、心理負(fù)擔(dān)過重。這些都給學(xué)生健康個(gè)性心理品質(zhì)的形成帶來許多的負(fù)面影響，不利用學(xué)生健康的發(fā)展。
三、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)方案的可行性分析
在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)以劉東方、陳開潤主編，科學(xué)出版社出版的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》為例，制定該課程的設(shè)計(jì)方案。首先，遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，筆者將《解剖學(xué)基礎(chǔ)》各大章節(jié)順序進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。該書第二章、第三章分別介紹細(xì)胞和基本組織的內(nèi)容，這兩章內(nèi)容雖然不是很難，但是較為抽象、難以理解。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職生來說，這簡直就是當(dāng)頭一棒，學(xué)習(xí)上突如其來的阻力極易引起學(xué)生情緒焦慮、煩躁不安、厭學(xué)煩學(xué)的不良心理。而第四章運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容相對(duì)前兩章來說，模型較多，直觀。授課時(shí)，看模型、摸模型、想模型就可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，聽、看、摸、思的感觀認(rèn)識(shí)，不僅大大降低了解剖學(xué)的門檻，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
德國教育家第斯多惠說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是給予激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)路上才會(huì)不畏艱難險(xiǎn)阻，走得更遠(yuǎn);有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)路上才會(huì)學(xué)得很快樂，勇于攀巖。其次，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的授課方式。從以往授課計(jì)劃來看，解剖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課課時(shí)明顯不足。各大中職學(xué)校為了提高護(hù)士資格證通過率，紛紛壓縮基礎(chǔ)課程，加大臨床課程。在辦學(xué)競爭壓力的驅(qū)動(dòng)下，增加解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的思路是不切實(shí)際的。為了彌補(bǔ)這方面的不足，筆者建議將理論課搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的方式教學(xué)，減輕了三維立體的人體結(jié)構(gòu)形態(tài)給初中畢業(yè)的學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)阻力。現(xiàn)以《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中第六章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)心臟為例詳細(xì)講解授課安排，分析教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
1．課前準(zhǔn)備:事先將本節(jié)課的授課內(nèi)容告知學(xué)生，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。課前，教師將學(xué)生分組進(jìn)標(biāo)本庫自選標(biāo)本。最后由組長點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。該過程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過自學(xué)→選擇標(biāo)本→確認(rèn)標(biāo)本這個(gè)簡單的過程，一方面可以使學(xué)生具有階段性成就感、樹立自信心，另一方面也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)結(jié)意識(shí)。在選擇標(biāo)本過程中，學(xué)生的觀察力、判斷力也會(huì)得到鍛煉。
2．授課過程:心臟這部分內(nèi)容，書本共從七大方面闡述:心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)、心壁的微細(xì)結(jié)構(gòu)、心的傳導(dǎo)系統(tǒng)、心的血管、心包和心的體表投影。其中心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點(diǎn)，心壁的微細(xì)結(jié)構(gòu)、心的傳導(dǎo)系統(tǒng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。授課詳細(xì)過程如下:
(1)選三名學(xué)生上臺(tái)，一人扶穩(wěn)模型人，另兩位打開模型人的胸廓，讓其余學(xué)生指認(rèn)心臟。然后，在教師的指導(dǎo)下，觀察、描述心臟的器官毗鄰關(guān)系，并取出心臟，觀察心臟的外形，將心臟放于全身骨骼模型上，對(duì)比心臟在模型人的位置、毗鄰，描述其位置。約用時(shí)15分鐘。學(xué)生有勇氣由臺(tái)下走到臺(tái)上，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和動(dòng)手能力。
(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的順序在模型心臟上指認(rèn)心腔內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)，并簡要介紹其生理意義和臨床應(yīng)用。給同學(xué)們留10分鐘時(shí)間參考教材，寫小結(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)匯報(bào)小結(jié)內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)。共用時(shí)約25分鐘。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，克服自卑心理，發(fā)展學(xué)生良好的意志品質(zhì)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要客觀、辯證分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生個(gè)性找到其“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)生自己的長處。這點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性”方面非常重要。
(3)畫圖講解心內(nèi)膜和心肌層的構(gòu)成，重點(diǎn)解釋心瓣膜與心內(nèi)膜的關(guān)系，為病理學(xué)上心瓣膜病、附壁血栓等做鋪墊。設(shè)問，為什么兩個(gè)心房幾乎同時(shí)收縮，兩個(gè)心室?guī)缀跬瑫r(shí)收縮，而心房和心室不同時(shí)收縮?引出心的傳導(dǎo)系統(tǒng)和心的“骨骼”—纖維環(huán)。用時(shí)約15分鐘。課堂上設(shè)問的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤質(zhì)疑、勤思考、勤探究的獨(dú)立品性。
(4)介紹班級(jí)內(nèi)班干部系統(tǒng)，類比心的傳導(dǎo)系統(tǒng);介紹最簡單的傳導(dǎo)阻滯，提出心房率、心室率、脈率的概念，并簡要介紹它們之間的關(guān)系;望文生義-房顫(心房肌纖維顫動(dòng))、室顫(心室肌纖維顫動(dòng))，并簡要介紹其危害和處理辦法。用時(shí)10分鐘。最后留15分鐘自學(xué)心的血管、心包和心的體表投影，點(diǎn)撥考點(diǎn)和病理臨床聯(lián)系。學(xué)以致用，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和快樂，聯(lián)系臨床分析病例，不僅有助于學(xué)生思維的多維化，還有助于學(xué)生分析問題的細(xì)致化。
3．課后訓(xùn)練:每個(gè)小組攜帶一個(gè)心臟標(biāo)本回去共同復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容。自習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)委員代替老師持模型帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)、強(qiáng)化本次課內(nèi)容。最后由班長分工，每位班干部負(fù)責(zé)督促、檢查一組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋。在此過程中，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，班干部體系獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，分工合作。敞開心扉，不致孤陋而寡聞;精誠協(xié)作，則令集體暖意融融。有助于樹立班級(jí)良好學(xué)風(fēng)，有助于陶冶個(gè)人情操。班干部不會(huì)因?yàn)楹馁M(fèi)太多精力在班級(jí)管理上而忽略專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是全面發(fā)展;被管理者專業(yè)知識(shí)不斷長進(jìn)，個(gè)人情感日益豐富，社會(huì)適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，均成為職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀陽光青年!最后，強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)術(shù)語知識(shí)，運(yùn)用文字淵源理解解剖名詞。解剖學(xué)是研究正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學(xué)。透徹理解解剖學(xué)術(shù)語是學(xué)好該學(xué)科的關(guān)鍵，可以“水到渠成”。與此同時(shí)，相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科，解剖學(xué)又是一門古老的科學(xué)，承載著中國五千年文化的精髓。課堂上適時(shí)運(yùn)用文字淵源介紹相關(guān)名詞，不僅可以幫學(xué)生理解，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，介紹矢狀軸時(shí)，作者就從“矢”字入手。矢古時(shí)稱為箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢狀軸的方向。教師只有采用多方面的發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生個(gè)性才能得到最大程度的發(fā)揮，其心理品質(zhì)的培養(yǎng)才會(huì)更全面。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系
1．成績?cè)u(píng)價(jià):本課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大模塊，故考核方式采用理論考試和實(shí)驗(yàn)考試。課程成績包括理論考試成績(60%)、實(shí)驗(yàn)考試成績(30%)和平時(shí)表現(xiàn)成績(10%)。其中理論成績中兩次階段測驗(yàn)各占(15%)、期中測試占(30%)、期末測試占(40%);實(shí)驗(yàn)考試成績按照實(shí)驗(yàn)操作技能細(xì)項(xiàng)給分;平時(shí)表現(xiàn)根據(jù)作業(yè)、課堂回答、出勤率給分。整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公平、公正。
藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第5篇
在推進(jìn)高等美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，以課堂教學(xué)作為平臺(tái)，積極研究學(xué)生的心理因素，從專業(yè)基礎(chǔ)技能入手，逐步建立基礎(chǔ)繪畫之上的設(shè)計(jì)理念，制定以欣賞與動(dòng)手同步的教學(xué)體系。通過欣賞經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生對(duì)美有所正確的認(rèn)識(shí)，深刻的明確一切經(jīng)典的藝術(shù)設(shè)計(jì)都是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)美術(shù)功底之上的。讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典藝術(shù)設(shè)計(jì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)課程在創(chuàng)作過程中的重要性。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)基礎(chǔ)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；經(jīng)典
基礎(chǔ)課程的設(shè)立是趨于向更高層次的進(jìn)化，對(duì)于任何學(xué)科而言都是試用的。我們?nèi)粘Ｉ钪械姆N種，無非是建立在物質(zhì)世界和精神世界上的集合體，我們看到的所有，都是人類智慧的結(jié)晶，是人類對(duì)美好的向往，進(jìn)而能看到很多非常合理的具有一定人文思想的事物，他們有一個(gè)我們公認(rèn)的名詞，叫做設(shè)計(jì)。在實(shí)用為基礎(chǔ)的原則上又能體現(xiàn)人類審美要求的我們更稱之為藝術(shù)設(shè)計(jì)。然而，所有我們稱之為經(jīng)典的藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是建立在一定的基礎(chǔ)之上，那便是專業(yè)基礎(chǔ)。
一、專業(yè)基礎(chǔ)的重要性
這里談到的專業(yè)基礎(chǔ)僅限于專業(yè)繪畫而言。眾所周知的，人類進(jìn)化的歷史長河之中，最早用來記錄生活的并不是我們現(xiàn)在最長看到和使用的文字，而是一幅幅生動(dòng)拙樸的繪畫作品。有人類生活痕跡的巖洞山壁之中，便能看到那一面面印在石壁上的繪畫，簡單的幾個(gè)線條，粗狂的一抹顏色，一幅栩栩如生的作品便會(huì)引入眼簾。它們記錄的便是當(dāng)時(shí)的生活。這樣看來，善于學(xué)習(xí)的人類在洪荒之初便有了現(xiàn)如今我們才談到的藝術(shù)天分，而那一筆筆流暢的線條和那一塊塊厚重的色彩便是流淌在我們血液中的藝術(shù)天分，我們進(jìn)化的遺傳密碼。當(dāng)今的藝術(shù)界，本著中西合璧的思想，我們接觸到了很多名家大師的繪畫臻作。無論是以自由靈動(dòng)的散點(diǎn)透視為神韻的國畫，還是以描述寫實(shí)為宗旨的細(xì)畫，其在藝術(shù)的表現(xiàn)形式上都離不開最基礎(chǔ)的繪畫因素。那便是點(diǎn)，線，面。悲鴻先生的許多傳世之作中，《群馬》算是其代表作品之一。沒有太多的裝點(diǎn)修飾，只是一氣呵成的筆鋒回轉(zhuǎn)，六匹在風(fēng)中馳騁的駿馬便躍然于紙上，鬃毛之處，用筆蒼勁有力，脖頸之位，一筆神韻油生，腹身之體，徽墨洋洋灑灑，四退飛馳騰空，點(diǎn)線精準(zhǔn)靈動(dòng)。有人說，繪畫作品就是被凝固的瞬間，而繪畫中的經(jīng)典，便是瞬間的永恒，何時(shí)去品味都能讓人出神入畫。面對(duì)如此的畫作，我們?cè)谛蕾p的同時(shí)，不經(jīng)也會(huì)想到藝術(shù)家為了畫作的精進(jìn)所付出的辛酸。悲鴻先生之所以能有如此高的評(píng)價(jià)和地位，離不開自身的努力和不懈的學(xué)習(xí)。悲鴻先生留洋研習(xí)西方繪畫，中西之精髓融匯貫通，無疑不是在用自己的生命去詮釋，只有不停的鉆研學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)之識(shí)，才可能在適宜的時(shí)間讓自我升華。橫向的去看，我們很容易的想到一個(gè)名字，內(nèi)功。正是因?yàn)橄壬鷰资d如一日的精進(jìn)基礎(chǔ)，他的內(nèi)功才日益深厚，動(dòng)筆之前，畫作的神魂已定于紙上，心中有畫，用筆才能神龍游走，渾然天成。由此可見，用筆無捷徑。
二、設(shè)計(jì)—繪畫的升華
存在即合理，在這里我們的范圍之局限于物質(zhì)。環(huán)顧我們的四周，我們能看到什么，高聳的摩天大樓，光鮮亮麗的潮流服飾，璀璨耀眼的珠寶首飾，還有讓我們每個(gè)人都不能離手的通訊工具等等。這所有的種種我們能接觸到的與我們生命息息相關(guān)的物質(zhì)世界中，都有一個(gè)共同的因素在其中，那便是-設(shè)計(jì)。簡單的關(guān)于設(shè)計(jì)的定義、就是一種“有目的的創(chuàng)作行為”。而今，單純的只是為了滿足人們需求的設(shè)計(jì)在其基礎(chǔ)功能完備的同時(shí)又加入了人們對(duì)審美的理解，滿足而這條件的設(shè)計(jì)我們稱之為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”。而一切的設(shè)計(jì)元素，在初始之期必須用最直觀的形式表現(xiàn)出來，所有的想法和理念在文字的表現(xiàn)形式上不足以讓人們產(chǎn)生直觀的印象，于是點(diǎn)線面的組合以及色彩明暗的繪畫模式便能很好的發(fā)揮其在視覺印象中的作用。在這里，繪畫的用途已經(jīng)不再是單單的滿足于人們對(duì)于美好生活的記錄，而是充當(dāng)著鑰匙的作用，讓人們的思想在畫筆的翅膀上在服務(wù)人類的宗旨上飛向遠(yuǎn)方。所有能表達(dá)人們意愿需求的設(shè)計(jì)，通過一幅幅畫紙上的草圖，在設(shè)計(jì)師們一次次的修繕之后，在人類科技的光環(huán)之下最終以一件藝術(shù)品的形式呈現(xiàn)在人們的眼前，觸之可及，用之可途。完美的呈現(xiàn)了從思想到物質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這便是設(shè)計(jì)的過程，而與之匹配的則是設(shè)計(jì)師們那精準(zhǔn)的草圖，和他們一次次不厭其煩的自我完善，畫筆在設(shè)計(jì)的圖紙紙上得到了完美的升華，為人類那一個(gè)個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的夢想畫上了一抹神奇，讓他們夢想成真。
三、“基礎(chǔ)”在經(jīng)典藝術(shù)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
我們眾所周知的中國最著名的皇家園林，頤和園，雖因戰(zhàn)火而不復(fù)存在，但通過現(xiàn)有的痕跡和高科技的歷史還原影像。我們能清晰的看到它當(dāng)時(shí)是何其的宏偉壯麗，院內(nèi)的建筑風(fēng)格融合了當(dāng)時(shí)世界各國的精華，真正的實(shí)現(xiàn)了中西合璧，而最為讓人稱道的是，園內(nèi)的十二生肖噴泉，據(jù)考證，按照生肖的排序，每隔一個(gè)時(shí)辰就會(huì)有一尊生肖噴泉有泉水噴出，尤其在夕陽西下的時(shí)景，伴隨著獸首噴泉的涌出，我們不禁在驚嘆古人智慧的同時(shí)，景色之美也同樣讓人流連忘返。遠(yuǎn)觀全景，整座園林就像一副壯美雄渾的風(fēng)景畫，伴隨的地勢的綿延起伏，所處之景錯(cuò)落分布，綠樹陰陰，碧波蕩漾，亭臺(tái)樓閣，鳥語花香，四時(shí)之景不同而分期而來。整座宏偉的建筑群無疑是當(dāng)時(shí)乃至如今人類最好的藝術(shù)設(shè)計(jì)之一。正所謂取法天然卻高于自然，山川已在眼中，而樓臺(tái)已早布局于心。這便是藝術(shù)家們的智慧，是繪畫基石在經(jīng)典藝術(shù)中的完美呈現(xiàn)。
四、繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計(jì)
正所謂千里之行始于足下，萬丈高樓平地而起。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。點(diǎn)點(diǎn)滴水匯滄海，片片亂石堆成山。任何事物的發(fā)展必須有一個(gè)進(jìn)化的過程，而這個(gè)過程就是對(duì)自己已有知識(shí)技能不斷重復(fù)和完善的過程。作為人類表述語言的繪畫技能，只有在經(jīng)過了大量的額練習(xí)和重復(fù)之后才能夠達(dá)到精準(zhǔn)靈動(dòng)的程度，而設(shè)計(jì)的本初就是把我們大腦當(dāng)中的想法用最直觀的視覺形式去表現(xiàn)出來。而只有當(dāng)我們能夠熟練地實(shí)用繪畫技能的時(shí)候我們才能夠隨時(shí)隨地把我們腦海當(dāng)中的創(chuàng)意想法去一覽無余的表述于畫紙紙上。試想，一個(gè)沒有扎實(shí)美術(shù)繪畫功底的人如何去把自己或者他人的想法去體現(xiàn)出來？答案無疑是不可能的，繪畫基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，故而繪畫和基礎(chǔ)總是默契的保持一致。只有踏踏實(shí)實(shí)的完善自己的基礎(chǔ)繪畫理論及其技能才有可能在藝術(shù)設(shè)計(jì)甚至創(chuàng)作的過程中有所成就。專業(yè)的繪畫基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的鋪路石，更是藝術(shù)創(chuàng)作的試金石，只有不懈的在基礎(chǔ)之上精進(jìn)，才能在未來的創(chuàng)作之路上越走越遠(yuǎn)。
作者：康麗 單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
