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小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、設(shè)計(jì)全面而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要參照四個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書(shū)則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個(gè)方面加以闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度，同時(shí)提到，“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)”，也就是說(shuō)，教師在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤(pán)考慮，努力挖掘與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會(huì)出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評(píng)價(jià)的程度，例如“通過(guò)教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類(lèi)似三維目標(biāo)中的過(guò)程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評(píng)價(jià)，更多的則是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問(wèn)題到猜想驗(yàn)證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多種類(lèi)型，講解、示范、問(wèn)答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的地方，教師本人的個(gè)性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時(shí)又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累與豐富起來(lái)的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重考慮哪些活動(dòng)能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)、哪些活動(dòng)能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見(jiàn)下頁(yè)）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后就要考慮評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒(méi)有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的疏忽與缺失會(huì)造成教學(xué)的盲目，無(wú)法做到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問(wèn)題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)好的評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有的目標(biāo)適合通過(guò)問(wèn)答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過(guò)程之中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，評(píng)價(jià)需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程之中，特別是在評(píng)價(jià)非知識(shí)技能目標(biāo)的時(shí)候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計(jì)算課，學(xué)生的計(jì)算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計(jì)算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算規(guī)則上是否存在錯(cuò)誤，也就是說(shuō)對(duì)算法的理解必須被重視。因此，及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)也非常重要，必須滲透在教學(xué)過(guò)程中。

小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；良好基礎(chǔ)；開(kāi)展有序

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以規(guī)范的技能教學(xué)為主的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出確定性假設(shè)，這使得體育教學(xué)活動(dòng)呆板化、程式化、機(jī)械化，扼殺了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，使體育課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新。新課程理念下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助。

一、對(duì)小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

體育教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜的對(duì)象、豐富的內(nèi)容、固定的時(shí)間、多變的環(huán)境等因素，在這些因素的影響下要獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要全面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和設(shè)計(jì)。所以體育教學(xué)設(shè)計(jì)在體育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論中都得到了高度重視，在傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，片面的追求教學(xué)設(shè)計(jì)的格式化、規(guī)范化，將教學(xué)設(shè)計(jì)視為教師備課或編寫(xiě)教案，詳細(xì)規(guī)范出會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的變量，使體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有序，在實(shí)施中不允許出現(xiàn)任何的節(jié)外生枝，使得教學(xué)結(jié)果完全吻合提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)下產(chǎn)生了很多的目標(biāo)明確、條理清晰的體育課。傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)理念下的體育教學(xué)活動(dòng)起到了積極的促進(jìn)作用，但同時(shí)產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。

二、做好小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）體育設(shè)計(jì)突出整體發(fā)展

小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)是圍繞某項(xiàng)技能所展開(kāi)的，體育教學(xué)活動(dòng)如果離開(kāi)了“教”與“學(xué)”，其活動(dòng)的開(kāi)展變?yōu)闆](méi)有任何教學(xué)意義。但是在體育教學(xué)中技能學(xué)習(xí)也并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)育人目標(biāo)的一種手段和載體。所以，在新課程理念下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握體育技能，而且還要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展有效的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠真實(shí)的體驗(yàn)到個(gè)體與群體間的互動(dòng)關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心人、尊重人、幫助人，適應(yīng)各種社會(huì)角色，正確的認(rèn)識(shí)個(gè)人在集體中的價(jià)值。通過(guò)體育活動(dòng)掌握安全的技能和知識(shí)，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，感受到被人關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)他人的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀生命態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。因此，在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要將傳統(tǒng)教學(xué)中以技能傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）體育教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)體育教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師以主觀想象，將方便教學(xué)為主要設(shè)計(jì)思路有很大的區(qū)別，新觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)充分的體現(xiàn)了新課程理念一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念。小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)全面的考慮到學(xué)生的不同特征，將其作為設(shè)計(jì)依據(jù)，充分挖掘出每個(gè)學(xué)生存在的潛在能力，調(diào)動(dòng)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生間存在的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體要進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教的目的是為了學(xué)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要站在學(xué)生的角度考慮，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（三）體育教學(xué)設(shè)計(jì)確定性與不確定性統(tǒng)一

小學(xué)體育教學(xué)是有規(guī)律性的，體育動(dòng)作技巧是按照一定規(guī)律形成的，學(xué)生身心發(fā)展也是有據(jù)可依的，在體育教材確定下其教學(xué)活動(dòng)也是有規(guī)律性的，這所表現(xiàn)出的都是體育教學(xué)活動(dòng)的確定性面。教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮教學(xué)規(guī)律，以及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，然后在客觀分析體育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。在確定性基礎(chǔ)上所建立的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的發(fā)揮出其在教學(xué)中的計(jì)劃功能，使體育教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，從而將教學(xué)時(shí)間縮短，提高教學(xué)效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，體育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所是規(guī)格不等的體育場(chǎng)館，這些體育教學(xué)特征使得體育教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)存在很多不確定性。即便在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師有目的性的引導(dǎo)學(xué)生朝定向發(fā)展，也無(wú)法確定教學(xué)活動(dòng)結(jié)果就是之前所設(shè)定的，并且這種引導(dǎo)是以犧牲教師創(chuàng)造性和學(xué)生主體性為代價(jià)的。這種不確定性決定了體育教學(xué)設(shè)計(jì)不必詳細(xì)的規(guī)范體育教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠體現(xiàn)出體育教學(xué)活動(dòng)的有計(jì)劃性和生產(chǎn)性。

（四）體育教學(xué)設(shè)計(jì)采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法

體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不是關(guān)注某項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有計(jì)劃的加工，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這要求教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要著眼于整體，從整體與環(huán)境和部分間的相互聯(lián)系選擇解決問(wèn)題的最佳方案。體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)分析，教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容、活動(dòng)方法等要素，還包括學(xué)生體育基礎(chǔ)、教師教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材等條件，這些教學(xué)資源中的任何一項(xiàng)都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，雖然在教學(xué)中要將這些因素處理好是有一定困難的，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻是非常有必要的。

在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心特征，使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不是單純的一個(gè)思路和框架，教學(xué)過(guò)程也不是執(zhí)行教學(xué)方案的過(guò)程，而是一個(gè)全程動(dòng)態(tài)的、不斷生成和建構(gòu)的過(guò)程，所以小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)還需要在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：馮文娜

    參考文獻(xiàn)： 

小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

及時(shí)捕捉生成

在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的程序是否合理，環(huán)節(jié)是否清楚，能否突出教學(xué)重難點(diǎn)，能否精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，能否有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生信息科學(xué)素養(yǎng)的提高是非常重要的。課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，面對(duì)的是一群具有自我意識(shí)的學(xué)生，在小學(xué)信息課堂中，雖然小學(xué)生在課堂中大部分的時(shí)間能隨著教師的預(yù)設(shè)走，但他們也有自己的想法，會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的框架，因此在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能隨時(shí)捕捉師生在活動(dòng)中生成的預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，并使之產(chǎn)生新的資源。在信息科技的課堂中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作過(guò)程中的不確定性，這樣的情況更時(shí)有發(fā)生。

教學(xué)片段一：

師：出示一份制作好的環(huán)保標(biāo)志。（可能由于操作中的原因，環(huán)保標(biāo)志上樹(shù)的圖片被地球的圖片遮擋住了，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題）

生：為什么樹(shù)的圖片沒(méi)有了？

師：我們來(lái)移動(dòng)一下圖片，看看樹(shù)的圖片去哪里了。

生：在地球圖片底下。

師：為什么圖片的位置會(huì)顛倒？如何解決這個(gè)問(wèn)題？

師：引導(dǎo)學(xué)生理解疊放次序的概念。

這個(gè)環(huán)節(jié)原本不在教學(xué)預(yù)設(shè)中，可是由于操作過(guò)程的疏忽，生成了這個(gè)問(wèn)題，教師及時(shí)捕捉住了這個(gè)問(wèn)題，增加了一個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，達(dá)到了更好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中引用過(guò)一位歷史教師的話：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的?！庇纱丝梢?jiàn)，要想更好地進(jìn)行生成預(yù)設(shè)，精心鉆研教材備好課是尤為重要的。實(shí)際上，預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩但能有不斷生成的課，才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏生機(jī)和活力；當(dāng)然單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)也會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化。因此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)適，能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中更加精彩。

多面創(chuàng)設(shè)資源

在信息科技課堂中，計(jì)算機(jī)不是唯一可用的課堂資源，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)片段二：

文字和表格都是描述信息的方式，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源向?qū)W生闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中了解兩種不同描述信息的方式，并能在了解這兩種描述方式的同時(shí)，自動(dòng)地找出一種更為合適的描述信息的方式。

信息科技課堂中，撇開(kāi)計(jì)算機(jī)這一教學(xué)資源不說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良的教學(xué)資源，如討論資源、學(xué)習(xí)單等都能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

有效創(chuàng)設(shè)情境

為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)是我們信息科技課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的預(yù)設(shè)手段之一。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以在課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使學(xué)生主動(dòng)積極參與的，具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，使課堂教學(xué)更為有效。

教學(xué)片段三：

在教學(xué)演示文稿這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我為了能讓學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，創(chuàng)設(shè)了《世博知識(shí)宣傳員》這一個(gè)教學(xué)情境。

我下載了世博會(huì)的宣傳片，并進(jìn)行裁切，去除提示文字，在課堂上播放，讓學(xué)生猜，學(xué)生紛紛叫嚷起來(lái)：“世博會(huì)宣傳片?！闭n堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。我又出示了世博會(huì)的一些宣傳海報(bào)，提出“上海世博會(huì)的口號(hào)是什么”、“吉祥物是什么”這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一下子都能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地回答出來(lái)。接著我又提高了題目的難度：“有誰(shuí)知道第一屆世博會(huì)是在哪里舉行的？”“海寶的形象有什么意義？”學(xué)生們雖然被問(wèn)住了，但是學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，在這樣的情境下，我乘機(jī)推出了“世博知識(shí)宣講團(tuán)”這個(gè)主題，關(guān)于世博會(huì)還有很多的知識(shí)是我們不了解的，我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生要組織一個(gè)世博會(huì)知識(shí)宣講團(tuán)，向全校學(xué)生介紹世博會(huì)的知識(shí)。在這樣的情境之下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。一堂成功的課，缺少不了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在課堂中采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。教師的評(píng)價(jià)方法可以是多樣的，給學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體的、易于學(xué)生操作的，在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始時(shí)就要讓學(xué)生了解本節(jié)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生可以在操作的過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷地調(diào)整自己的作品，最終順利完成本節(jié)課的目標(biāo)。

小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

研究過(guò)程中，筆者試圖通過(guò)課堂教學(xué)觀察（聽(tīng)課、教研活動(dòng)）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)法。根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對(duì)策的提煉，并聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議。

二、結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)綜述。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索，其結(jié)果如表1、表2和表3所示。表1《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果一覽表（篇名）在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究?jī)?nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。本文著重對(duì)幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來(lái)自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫(xiě)的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識(shí)點(diǎn)，并能通過(guò)定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營(yíng)銷(xiāo)’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具?！蓖瑫r(shí)也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生以市場(chǎng)需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場(chǎng)環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場(chǎng)推廣?！眮?lái)自?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,問(wèn)題較多,主要有:知識(shí)呈現(xiàn)方式單一,忽視活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評(píng)估?！碑?dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來(lái)了許多的啟示，這對(duì)于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對(duì)策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開(kāi)發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑,通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個(gè)方面的工作:一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)定、教學(xué)過(guò)程的觀察、教學(xué)效果的測(cè)評(píng),考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過(guò)程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就可能越低?！蓖瑫r(shí)其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在?！?.問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)研究前對(duì)10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)卷調(diào)查，使筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。具體見(jiàn)表4與表5所示。通過(guò)表4和表5，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時(shí)間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來(lái)自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對(duì)于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個(gè)非常重要的影響因素。透過(guò)這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。3.教學(xué)觀察。研究過(guò)程中筆者通過(guò)多次的聽(tīng)課加以教學(xué)觀察，先后聽(tīng)了5位教師的課，對(duì)其存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時(shí)，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對(duì)性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開(kāi)始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。4.訪談結(jié)果。筆者在對(duì)5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問(wèn)題一時(shí)無(wú)法提高。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)并不買(mǎi)帳，認(rèn)為其模式陳舊、無(wú)新鮮感，在教學(xué)手段上對(duì)于視頻教學(xué)法非常感興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專(zhuān)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過(guò)向本組老師學(xué)習(xí)，通過(guò)看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過(guò)參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及相關(guān)會(huì)議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時(shí)交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內(nèi)心想提高，才會(huì)在行為上有所改變，等和拖是無(wú)濟(jì)于事。2.2掌握幾種教學(xué)理念。在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對(duì)其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣(mài)狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時(shí)，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。2.3辨明幾種教學(xué)方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對(duì)象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個(gè)人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人。同理，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽(tīng)課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無(wú)漏洞？”的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程設(shè)計(jì)；成效為本；教學(xué)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學(xué)前教育目前受到社會(huì)和政府的廣泛重視，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，更好的滿(mǎn)足社會(huì)需求，保證專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使“重視”落到實(shí)處？成效為本的教學(xué)理念為我們提供了一個(gè)思考問(wèn)題的視角。

成效為本的教學(xué)理念在20世紀(jì)90年代的美國(guó)較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國(guó)家也相繼推廣這種教學(xué)理念。近年來(lái)，香港教育資助委員會(huì)在政府資助的8所高等教育機(jī)構(gòu)中也開(kāi)始推廣基于成效為本教學(xué)理念的教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。成效為本教學(xué)理念的推廣，為2012年香港高等院校學(xué)習(xí)年制由三年轉(zhuǎn)向四年提供了一定的準(zhǔn)備條件，高等教育力求在延長(zhǎng)年限的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，成效為本的教學(xué)理念在內(nèi)地高等教育中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。

一、成效為本的教學(xué)理念對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求

成效為本的教學(xué)理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的理念。這種教學(xué)理念并非強(qiáng)調(diào)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運(yùn)用什么。教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程以預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為指南，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

成效為本的教學(xué)理念最突出的貢獻(xiàn)在于它對(duì)教育質(zhì)量的重視，這一理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包括教學(xué)項(xiàng)目的策劃、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)的評(píng)估。運(yùn)用成效為本的教學(xué)模式首先要設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果不但要可以測(cè)量，便于運(yùn)用恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)估，還要有助于學(xué)習(xí)者未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)。成效為本的教學(xué)理念在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，包括知識(shí)、技能或者其他學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。這些教學(xué)成果需要便于測(cè)量和評(píng)估，因而還需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)估方法。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意這些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)各種“證據(jù)”（evidence）來(lái)體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學(xué)習(xí)者的作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告或者試卷成績(jī)，等等。

其次，要設(shè)計(jì)主要的教與學(xué)活動(dòng)，包括利用哪些資源（如教科書(shū)、參考書(shū)目等），通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，并且對(duì)每項(xiàng)課程活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋。這些解釋要簡(jiǎn)單明確，讓學(xué)習(xí)者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)成果設(shè)計(jì)評(píng)估方式，如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論文、案例報(bào)告、考試等，以保證每項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估。這些評(píng)估方式要易于操作，且不隨個(gè)人意志而改變，不因評(píng)估的人不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。

二、成效為本的教學(xué)理念對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的啟示

1.從教學(xué)目標(biāo)上看

成效為本的教學(xué)理念明確提出要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并要求將這些教學(xué)目標(biāo)信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使教與學(xué)的過(guò)程更加透明，這種透明化的教學(xué)過(guò)程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準(zhǔn)確理解教與學(xué)的方向。遠(yuǎn)程教育更要考慮這個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)樵谶h(yuǎn)程教育中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是時(shí)空分離的，如果課程目標(biāo)模棱兩可或者目標(biāo)定位不夠明確，學(xué)習(xí)者會(huì)不知所措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有效率，也不易進(jìn)行考核和評(píng)估。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者大多具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是多為女性學(xué)習(xí)者。女性承擔(dān)的社會(huì)角色比較多樣，家庭、工作往往導(dǎo)致女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，注意力較難集中，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不夠明確，她們往往會(huì)抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚或游離于學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外。二是學(xué)習(xí)者多樣化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者既有工作經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無(wú)任何幼教工作經(jīng)驗(yàn)，剛剛高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)者；還有從事其他行業(yè)，但是對(duì)學(xué)前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學(xué)習(xí)者。如果課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，容易導(dǎo)致沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)軌道，造成對(duì)學(xué)前教育的誤解，甚至形成不科學(xué)的兒童觀和教育觀。

因此，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來(lái)描述，讓無(wú)論是處于何種層次的學(xué)習(xí)者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)常常用“理解學(xué)前教育的各個(gè)概念”“掌握學(xué)前教育各項(xiàng)技能”這類(lèi)較為模糊的語(yǔ)言來(lái)表示。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對(duì)學(xué)習(xí)者有較嚴(yán)格的監(jiān)控。因此，設(shè)定的目標(biāo)需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并能作出有理論支撐的回應(yīng)”“能夠在各種資源的支持下，對(duì)兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過(guò)表述明晰的教學(xué)目標(biāo)，考察其實(shí)現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.從教學(xué)過(guò)程上看

成效為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程要遵循已確立的教學(xué)目標(biāo)，并以此為原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估內(nèi)容及評(píng)估方式，促使教學(xué)和評(píng)估過(guò)程更有針對(duì)性。教和學(xué)的過(guò)程需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)活動(dòng)要能準(zhǔn)確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學(xué)模式，即采取面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、錄像或視頻教學(xué)等形式展開(kāi)。這樣的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，例如面授課程由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者到課率較低；網(wǎng)絡(luò)課程的目的性不明確，界面設(shè)計(jì)不夠友好；錄像或視頻教學(xué)、文本教學(xué)等活動(dòng)由于對(duì)學(xué)習(xí)者的需求不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與性不高。這些問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，即便是一開(kāi)始抱有很大學(xué)習(xí)期待的人，最后也可能會(huì)無(wú)奈地成為應(yīng)付學(xué)習(xí)的人。

因此，就遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)理論和實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)緊密的專(zhuān)業(yè)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量考慮讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種學(xué)前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的分析以及對(duì)幼兒行為的觀察等來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個(gè)教案維持，而需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學(xué)視頻、幼兒園活動(dòng)材料、學(xué)習(xí)者未來(lái)可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從而獲得文憑本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意充分利用學(xué)習(xí)者的這種動(dòng)力，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。從而幫助學(xué)習(xí)者克服應(yīng)付了事的惰性。

3.從評(píng)估方法上看

成效為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這種評(píng)估更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。以往對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的評(píng)估關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的相對(duì)位置，而群體成績(jī)的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評(píng)估體系下，學(xué)習(xí)者的個(gè)體成績(jī)可能會(huì)受其所在的群體成績(jī)的影響，難以完全準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。成效為本的評(píng)估方法注重的是學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定目標(biāo)的掌握程度，這樣更突出學(xué)習(xí)者個(gè)體的能力，避免了學(xué)習(xí)者的個(gè)體成績(jī)受所在群體的影響。這種方法也將學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為共同進(jìn)步的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展團(tuán)體或小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效溝通，提高了群體學(xué)習(xí)的效果。此外，成效為本的教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”（evidence），即學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了某個(gè)課程目標(biāo).一定要有“證據(jù)”。

目前，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一是形成性考核，二是終結(jié)性考核。形成性考核一般由教師在學(xué)期中安排的幾次作業(yè)組成，也有的形成性考核會(huì)通過(guò)小組討論或者小論文寫(xiě)作的形式。但由于監(jiān)控不夠嚴(yán)格，很多形成性考核流于形式，學(xué)習(xí)者往往會(huì)找來(lái)現(xiàn)成答案應(yīng)付了事。終結(jié)性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開(kāi)卷形式。這類(lèi)考核更多考察的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，而對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考核效果并不顯著，事實(shí)上，很多學(xué)習(xí)者也只是在考試前突擊背誦一下便可應(yīng)付考試，收效甚微。可以預(yù)見(jiàn)的是。未來(lái)遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定區(qū)別，前者更多的將是培養(yǎng)能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)就存在內(nèi)在不一致的問(wèn)題。