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智障兒童的特殊教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】培智教育 智障 心理特征 教育方式

特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的不斷重視，培智教育作為社會(huì)主義教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在培智教育的不斷改進(jìn)與完善的發(fā)展過(guò)程中，隨著人們對(duì)智障孩子的教育問(wèn)題的關(guān)注程度逐漸加大，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題。我將從特殊教育的現(xiàn)狀、智障學(xué)生的心理特征和特殊教育的方式幾個(gè)方面進(jìn)行論述，提出對(duì)培智教育的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、培智教育的現(xiàn)狀

培智教育在我國(guó)教育領(lǐng)域起步晚，但它的發(fā)展很快。過(guò)去特殊教育的對(duì)象主要是智力落后兒童，有條件的可以招收少量中度智力落后兒童進(jìn)行試驗(yàn)。但實(shí)際情況是，特殊教育學(xué)校很難招到輕度智力落后的兒童，相反倒以中、重度甚至極重度智力落后兒童為主，形成了輕、中、重度甚至極重度智力落后兒童并舉的局面。

二、智障學(xué)生的心理特征

智障兒童和正常兒童的心理特征之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長(zhǎng)而向前發(fā)展的，但智障兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在：

1、智障兒童的感知速度慢、注意力不能集中。有些智障兒童不喜歡看動(dòng)畫(huà)片電視，原因就是動(dòng)畫(huà)片活動(dòng)速度太快，呈現(xiàn)時(shí)間太短，加之注意力不集中，智障兒童感知速度跟不上。所以培智教育的教師在教學(xué)中必須充分注意智障兒童這一特點(diǎn)，必須要放慢速度。

2、智障兒童的記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。但他們一旦學(xué)會(huì)或記住某件事、某個(gè)概念，就能跟一般人保存得一樣好，也就是說(shuō)，我們將學(xué)習(xí)材料加以組織，使它們呈現(xiàn)條理分明、步驟細(xì)小簡(jiǎn)單，再加上充分的學(xué)習(xí)，不斷的強(qiáng)化，智障孩子就能學(xué)得牢固。

3、智障兒童的形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。思維缺乏靈活性，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差不善于應(yīng)變、直線(xiàn)而呆板的思考方式。

4、智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展晚，簡(jiǎn)單貧乏，缺乏連貫性。7、8歲的智障兒童往往只能用簡(jiǎn)單句子來(lái)表達(dá)自己的思想和感情，說(shuō)不出要說(shuō)的話(huà)時(shí)就用手勢(shì)或點(diǎn)頭、搖頭表達(dá)，像嬰幼兒一樣，且有些音還發(fā)不準(zhǔn)。

5、智障兒童情感不穩(wěn)定，缺乏自信心，是智障兒童的個(gè)性心理特征最顯著的特點(diǎn)。情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，易沮喪，很少得到周?chē)说馁澝?，缺乏自信。但如何改善成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一件極為重要的事情。

三、智障學(xué)生的教育方式

培智教育是促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展、幫助他們更好地融入社會(huì)的基本途徑。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。作為特殊教育的一名教師，我們有責(zé)任與義務(wù)不斷的提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，這就要求我們?cè)谔厥饨逃^(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的方式方法，推進(jìn)培智教育的發(fā)展。

1、更新教育理念。

在培智教育中，有很多老師甚至是家長(zhǎng)都認(rèn)為他們是無(wú)法教育、很難發(fā)展的群體。所以培智學(xué)校有時(shí)候被戲稱(chēng)為是“養(yǎng)老院”，因?yàn)榻處熢谶@當(dāng)中只是充當(dāng)了一個(gè)保姆和看護(hù)的角色，而沒(méi)有真正承擔(dān)起教育的任務(wù)。不論教師自覺(jué)與否，其實(shí)他的這種觀念都會(huì)影響其教育態(tài)度和教育方式，支配其行為，制約其角色技能的獲得。所以作為培智學(xué)校的教師，最主要的就是改變其教育觀念。

2、豐富學(xué)校教育內(nèi)容。

對(duì)于培智教育而言，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最終目的，我們的最終目的是使他們自理，甚至自立，盡快適應(yīng)社會(huì)，最終能融入社會(huì)。

培智學(xué)?；蛱厥鈾C(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)豐富多彩，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的實(shí)用知識(shí)外，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立的個(gè)人生活自理能力，與人交往、溝通的能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)中輕度的智障學(xué)生我們還可以對(duì)他們進(jìn)行一些生活技能的學(xué)習(xí)。

3、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與特殊教學(xué)。

培智學(xué)校教師必須與學(xué)生家長(zhǎng)密切合作，這是由教育過(guò)程的客觀規(guī)律決定的。在發(fā)達(dá)國(guó)家，法律賦予特殊兒童家長(zhǎng)充分參與其子女教育的權(quán)利。在我國(guó)，家長(zhǎng)實(shí)際參與特殊教育的程度很不夠。

4、對(duì)智障學(xué)生實(shí)施情感教育

智障生作為一個(gè)特殊的群體，在生理、心理各方面都有其獨(dú)特性。先天缺陷使得肢體協(xié)調(diào)能力很差，甚至大小便都控制不好。特教老師要將愛(ài)的情感滲透于心，把關(guān)愛(ài)的目光投給每一位學(xué)生，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候，要耐心詳盡地了解學(xué)生情況，必要時(shí)擔(dān)當(dāng)起媽媽、保姆的重任。

5、培養(yǎng)智障學(xué)生良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣，不但有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生終身受益。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！敝钦蟽和?，因?yàn)楦鞣N原因致使大腦有不同程度的殘缺，因?yàn)檫@樣，所以父母對(duì)這些孩子有的是溺愛(ài)，有的是不管不問(wèn)，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成了多方面的不良習(xí)慣。

因此，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有重要意義。

總之，培智教育是一門(mén)特殊的教育類(lèi)別，盡管我國(guó)的培智教育發(fā)展得較晚，許多先進(jìn)的理念還沒(méi)有真正落實(shí)成教育的實(shí)踐和行動(dòng)，但面對(duì)國(guó)際特殊教育發(fā)展的大潮，我們會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，腳踏實(shí)地的探索出一條有自己特色的特殊教育新路子。作為特教工作者，我們也需重塑培智教育的理念，改變教育方式、以極大的愛(ài)心和耐心迎接孩子，讓社會(huì)、學(xué)校和家庭一起來(lái)關(guān)注培智孩子、培智教育。希望在大家的關(guān)注下，培智教育能夠越來(lái)越完善，更多的培智孩子能得到教育的機(jī)會(huì)，更好的融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉全禮.智力落后兒童教育學(xué)（上冊(cè)）.西寧：青海人民出版社，1995：41.

[2]趙薇.從中外弱智教育比較重看我國(guó)弱智學(xué)校教育存在的問(wèn)題.特殊兒童與師資研究，1995，2：43.

[3]劉吉林.試論特殊教育教師的角色適應(yīng).山東教育科研，1999，2-3：61.

[4]龐麗娟主編.教師與兒童發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

智障兒童的特殊教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教學(xué)活動(dòng)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0275-01

智障兒童的心理與生理特點(diǎn)決定了特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用信息技術(shù)可以使教學(xué)信息形象化、生動(dòng)化、具體化，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的整合應(yīng)用能增強(qiáng)和發(fā)展智障兒童的認(rèn)知能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談一談信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中的作用。

1.信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)欲望

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能更快速、更準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，與智障兒童的認(rèn)識(shí)水平和思維方式相適應(yīng)?？梢允顾麄冮_(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。如我在創(chuàng)編體育舞蹈《小青蛙》的活動(dòng)中，為了激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，我首先放青蛙呱呱叫的錄音來(lái)吸引孩子們的注意力，讓他們知道是小青蛙在叫，然后演示投影片讓孩子們欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過(guò)看投影片了解青蛙各種動(dòng)態(tài)，同時(shí)播放音樂(lè)《小青蛙》給孩子們留下想象的空間和時(shí)間。孩子們邊聽(tīng)歌曲邊看《青蛙圖》，在教師的啟發(fā)下編出青蛙跳時(shí)各種不同的動(dòng)作，青蛙捉害蟲(chóng)的姿勢(shì)及小青蛙可愛(ài)的樣子。孩子們時(shí)而雙腳跳，時(shí)而單腳跳，盡管動(dòng)作看起來(lái)有些凌亂，但表現(xiàn)出的想象力是那樣的豐富，足以說(shuō)明孩子們創(chuàng)造性思維得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中能提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

21世紀(jì)的今天，信息化技術(shù)正不斷的走進(jìn)我們，服務(wù)于我們的教學(xué)。隨著教育改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，一幅掛圖、一個(gè)游戲、一盤(pán)磁帶已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的需求，多媒體技術(shù)正越來(lái)越多的被運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，它突破時(shí)空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)結(jié)合在一起，為智障兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的情境，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)信息化的全新時(shí)期。如把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到智障兒的體育活動(dòng)中，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容配上故事、兒歌等生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫(huà)，讓孩子們邊做邊說(shuō)，不僅能使教學(xué)過(guò)程童趣盎然，還可以喚起孩子們的真摯情感，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的作用。

3.信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中能培養(yǎng)智障兒童的參與能力。

智障兒童的特殊教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 個(gè)別化教學(xué) 策略

智障學(xué)生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因?yàn)樗麄冎橇θ毕?，更多的是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫亩Y儀形象和與人交往的禮貌習(xí)慣，比如，對(duì)他人的言語(yǔ)缺少反應(yīng)，他人向其打招呼時(shí)沒(méi)有應(yīng)答，或者勉強(qiáng)答之；對(duì)長(zhǎng)輩不尊重，不主動(dòng)打招呼；與他人說(shuō)話(huà)時(shí)不能認(rèn)真傾聽(tīng)，常隨意打斷或插話(huà)。這些情況必然會(huì)影響周?chē)藢?duì)智障學(xué)生的接納程度，妨礙他們的發(fā)展。因此，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使他們了解必要的文明禮儀教育，學(xué)會(huì)并運(yùn)用一定的禮貌用語(yǔ)和懂得交往禮節(jié)，顯得尤為重要。

一、明確概念，了解要求

個(gè)別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)理念、策略和方法的總稱(chēng)。個(gè)別化教學(xué)主張把同一班級(jí)的學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行區(qū)別施教。其實(shí)質(zhì)是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，注意并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。個(gè)別化教學(xué)介于個(gè)別教學(xué)與班級(jí)教學(xué)之間。個(gè)別教學(xué)是師生之間以一對(duì)一的方式、面對(duì)面進(jìn)行的教學(xué)，它與班級(jí)教學(xué)相對(duì)。個(gè)別化教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

二、多渠道引導(dǎo)

智障學(xué)生的禮儀教育是一個(gè)全員參與、全方位育人、長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育訓(xùn)練過(guò)程。個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃的制定與實(shí)施必須由學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師以及社會(huì)實(shí)踐基地人員參與、支持、協(xié)作。因此，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)人員走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)生的禮儀教育計(jì)劃的制定，達(dá)成共識(shí)后，明確一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校禮儀教育重點(diǎn)目標(biāo)，在家庭與社會(huì)多方提供教育環(huán)境與支持下，形成教育合力。學(xué)校還在各班教室創(chuàng)辦禮儀教育角，開(kāi)展禮儀班會(huì)、五星文明班、禮儀小標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，將每人每月的禮儀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行展示，使禮儀教育的宣傳學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生。與此同時(shí)，科任教師參與的領(lǐng)域教學(xué)訓(xùn)練也有效地促進(jìn)了禮儀教育中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為促進(jìn)禮儀技能學(xué)習(xí)的有效推手。

三、轉(zhuǎn)變思想，端正態(tài)度

智障學(xué)生在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出來(lái)的生理和心理上存在的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，使他們?cè)谡J(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往、情緒等等方面，或多或少都受到局限。這給教師的教學(xué)增添了很大難度。為此，教師首先應(yīng)對(duì)智障教育的特殊性、艱巨性和復(fù)雜性，有足夠的理性認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)看到智障學(xué)生仍然存在著潛力。再次，教師要傾注真摯師愛(ài)。相對(duì)于父母的愛(ài)來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種理智的升華了的愛(ài)。這種愛(ài)包含著一種社會(huì)責(zé)任感——能為他們適應(yīng)生活，自食其力打好基礎(chǔ)。

四、提供多樣化的教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要按照教材有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)就行了。然而在對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的時(shí)候，很難找到能適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生特殊需要的系統(tǒng)的教材。教師在制定好智障兒童的個(gè)別教育計(jì)劃后，必須根據(jù)計(jì)劃來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的來(lái)源不局限于課本，凡是有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料，都可以作為教學(xué)材料加以利用。教師必須對(duì)所選擇的教學(xué)材料進(jìn)行重組，使之結(jié)構(gòu)化、意義化，成為能為我所用的真正的教材。智障兒童自身的障礙給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多困難，許多普通兒童不需要學(xué)習(xí)就能懂、能會(huì)的東西，他們卻需要不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握。重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)多了，如果教師不改變自己的教育方法，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得無(wú)趣，變成一種負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中必須要靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，因時(shí)制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，盡可能以不同的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式來(lái)呈現(xiàn)教材，利用學(xué)生的多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展多形式的訓(xùn)練

班級(jí)教育是推動(dòng)、落實(shí)個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃的基礎(chǔ)陣地。禮儀目標(biāo)確定后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練形式促進(jìn)禮儀目標(biāo)的達(dá)成。如情境模擬、教師講授、模仿訓(xùn)練、活動(dòng)實(shí)踐、日記交流、輔助支持、簡(jiǎn)化練習(xí)、展示培訓(xùn)等，通過(guò)多角度、全方位、個(gè)性化的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐的積極性，加強(qiáng)學(xué)生愉悅自信的情感體驗(yàn)，使每位學(xué)生在主題教育活動(dòng)過(guò)程中都能有所收獲。

六、個(gè)別化教學(xué)效果的評(píng)估

特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)中，最后的評(píng)估是十分重要的，但也是常常被忽視的。個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)效果評(píng)估時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：第一，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是否切實(shí)契合了智障學(xué)生的需要；第二，給智障學(xué)生制訂的短期目標(biāo)是否完成；第三，教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了何種問(wèn)題；第四，在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中的新的想法。評(píng)估的目的就是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中取得預(yù)期的教學(xué)成果，提高特殊教育學(xué)校教學(xué)的有效性。

七、結(jié)束語(yǔ)

在特殊教學(xué)學(xué)校中，智障學(xué)生個(gè)別化教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學(xué)生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正成為家校結(jié)合教育的主導(dǎo)者，并關(guān)注個(gè)別差異，以個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉民，胡芳.智障兒童個(gè)別化教育的誤區(qū)及實(shí)施策略[J].社會(huì)福利.2009（10）

[2]張文京著.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)[M].重慶出版社，2005

智障兒童的特殊教育范文第4篇

推進(jìn)幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽(yáng)光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實(shí)施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進(jìn)早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強(qiáng)支持性就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

注重課堂語(yǔ)言實(shí)踐 提高聾生語(yǔ)文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

建設(shè)開(kāi)放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用

愛(ài),可以改變一切

是誰(shuí)激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語(yǔ)康復(fù)專(zhuān)用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會(huì)暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽(tīng)距離感

實(shí)在的理念 實(shí)用的專(zhuān)業(yè) 實(shí)效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢(shì)·新問(wèn)題·新思路——四所師大教授談我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機(jī)遇,推進(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國(guó)特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專(zhuān)業(yè)建設(shè)思考和行動(dòng)

杭州聾校校長(zhǎng)赴京參加教師節(jié)全國(guó)表彰會(huì)

中美兩國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

聽(tīng)障學(xué)生手語(yǔ)伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動(dòng)作治療

對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實(shí)

臺(tái)灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實(shí)施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開(kāi)設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開(kāi)展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力

基于特殊需要的個(gè)別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語(yǔ)文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對(duì)隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語(yǔ)典型錯(cuò)誤分析及對(duì)策

心靈的觸動(dòng)——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例與評(píng)述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開(kāi)亮相’!”

智障兒童的特殊教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育；智障學(xué)生；適應(yīng)能力

特殊教育學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)為特殊學(xué)生群體開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，有大量的智障學(xué)生在這里生活學(xué)習(xí)，與正常學(xué)生不同，智障學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)先天遺傳或者后天損傷，與同齡人相比呈現(xiàn)出智力能力低下等特點(diǎn)。這樣的身體缺陷，體現(xiàn)在生活中，及時(shí)不掌握足夠的生活與學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有辦法融入到社會(huì)生活中去。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)智障學(xué)生的關(guān)注度也在不斷提升，幫助他們掌握足夠的生活能力和社會(huì)問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力，最先落到了特殊教育學(xué)校的身上，作為特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)者或者教育者，一個(gè)重要的工作目標(biāo)，就是幫助智障學(xué)生掌握生活技能，實(shí)現(xiàn)自理。這也得到了相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者或者工作人員的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著力分析和尋找對(duì)策。

一、將校園作為培養(yǎng)生活能力的第一陣地

不管對(duì)于健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于存在障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校都是他們接觸的第一個(gè)社會(huì)，融入學(xué)校生活，在學(xué)校里掌握走出學(xué)校步入社會(huì)所必須的生活技能，是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。因此，要想做好特殊教育學(xué)校中智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)工作，就要將學(xué)校作為第一陣地，在具體的實(shí)際工作中，大概包括以下幾個(gè)方面：

1.生活學(xué)習(xí)互相滲透

開(kāi)發(fā)智障學(xué)生治理、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，這些都是特殊教育學(xué)校對(duì)于智障學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)內(nèi)容，與生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)并不脫節(jié)。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智障學(xué)生都要接觸很多東西，包括同學(xué)、老師、管理人員，以及要處理各種各樣的關(guān)系，遵守規(guī)章制度等，在這些日常的學(xué)習(xí)生活中，智障學(xué)生關(guān)于生活需求的表達(dá)，處理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以說(shuō)，讓智障學(xué)生掌握溝通交流的技巧，是讓他們真正掌握生活適應(yīng)能力的奠基石。

2.理論技能一并掌握

可以這樣講，豐富的現(xiàn)實(shí)生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)，肯定會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)生活困難，通過(guò)不斷地摸索，在遇到困難的階段解決問(wèn)題，是培養(yǎng)智障學(xué)生理論與實(shí)際技能，提升生活適應(yīng)能力的重要舉措。比如，為了讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，班級(jí)的“功課表”“衛(wèi)生表”等，都讓智障學(xué)生受到了教育，同時(shí)也學(xué)會(huì)了生活，不僅讓智障學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓其在這種按照計(jì)劃完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌運(yùn)作，學(xué)會(huì)安排，并將這些自己學(xué)到或者體會(huì)到的技能，運(yùn)用到生活中，切實(shí)起到提升自身生活技能的作用。

二、將課程作為培養(yǎng)生活能力的第一載體

1.為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃

這些智障學(xué)生，是折翼的天使，就像每個(gè)正常的孩子一樣，每個(gè)智障學(xué)生，也有著自身獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，需要特殊對(duì)待，特別是在智障學(xué)生這樣的一個(gè)特殊群體中，有其需要為專(zhuān)人量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃于安排。按需供教，不僅是現(xiàn)代教育的一個(gè)需求，體現(xiàn)在特殊教育上，更有其獨(dú)特的意義與價(jià)值，這也對(duì)特殊教育學(xué)校中的工作者和管理者，提出了較高的要求。

2.激發(fā)潛能推進(jìn)生活適應(yīng)能力教育

在對(duì)智障兒童進(jìn)行特殊教育，首先要從奠定最基本的生活自理能力入手，對(duì)于十歲以下的智障很多，很多連最基本的穿衣服、獨(dú)立吃飯、上廁所等能力都沒(méi)有完全掌握，面對(duì)這種情況，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推出相應(yīng)的解決方案，采用重點(diǎn)突出逐個(gè)擊破的方案，比如說(shuō)可以在來(lái)學(xué)校受教育的同時(shí)，堅(jiān)持醫(yī)療機(jī)構(gòu)的相關(guān)康復(fù)活動(dòng)，先重點(diǎn)解決亟待解決的問(wèn)題。

要從溝通入手，要讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活技能，首先需要讓其學(xué)會(huì)表達(dá)生活需求，比如說(shuō)在特殊教育學(xué)校，語(yǔ)言溝通能力就很重要，幫助智障學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言溝通能力，就等于為智障學(xué)生搭建了一座與外界溝通交流的橋梁，從語(yǔ)言的培訓(xùn)開(kāi)始，對(duì)于比較薄弱的學(xué)生，也可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的定向訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)技能的培養(yǎng)，打牢生活適應(yīng)能力總體全局的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，學(xué)校可以講語(yǔ)言培訓(xùn)作為一項(xiàng)主要工作，可以通過(guò)演講比賽，或者是語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，努力說(shuō)話(huà)，愿意說(shuō)話(huà)，通過(guò)定期主題的訓(xùn)練，最終達(dá)到順暢和外界交流的目的。

3.多樣化方法創(chuàng)新培養(yǎng)方法

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體科技的不斷發(fā)展，不但讓普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了質(zhì)的改變，也為特殊學(xué)校里智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，帶來(lái)了一種全新的體驗(yàn)和機(jī)遇。與正常學(xué)生相比，智障學(xué)生更需要多媒體展示等手段來(lái)提升學(xué)習(xí)生活的多樣性。

對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，看文字和圖片并不是什么困難的事情，但是對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候這些簡(jiǎn)單的事情就成了巨大的障礙，多媒體教學(xué)，作為一種全新的教育模式，改變了過(guò)去知識(shí)的枯燥，在對(duì)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，也能發(fā)揮非常重要的作用，比如說(shuō)，很多好看的圖片和悅耳的聲音，光靠文字的描述，智障學(xué)生很難感知，而要是通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，則非常直觀又樂(lè)于接受。智障學(xué)生在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，要認(rèn)識(shí)很多新鮮事物，很多不容易找到實(shí)際物體的東西，完全可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)展現(xiàn)，這就增加了直觀性，在智障學(xué)生下次見(jiàn)到真實(shí)的物品時(shí)，也不會(huì)感到無(wú)所適從，也能正確的進(jìn)行使用。

此外，在智障學(xué)生的生活能力培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)有很多流程性的內(nèi)容，比如說(shuō)，教會(huì)智障學(xué)生如何去超市買(mǎi)東西，如何花錢(qián)結(jié)賬等等，這些一一帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，以現(xiàn)有的教育安排和資源，并不十分現(xiàn)實(shí)，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，則同樣可以取到相同的效果，對(duì)提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力有很重要的作用。

三、將家庭作為培養(yǎng)生活能力的有力支撐

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通行的教育觀點(diǎn)來(lái)看，孩子的教育不能脫離家庭，正常的學(xué)生都是如此，更何況智障兒童，他們由于殘障原因，更需要家庭的呵護(hù)與溫暖[4]。因此，在將學(xué)校作為培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)能力第一陣地的同時(shí)，學(xué)校要和家庭通力配合，然家庭真正發(fā)揮起支撐作用，共同最好智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)工作。

沒(méi)有家庭的教育，沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，不會(huì)是完整的教育。智障學(xué)生會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)很多知識(shí)，但是如何運(yùn)用，也是他們要面臨的重要問(wèn)題，一下子投入社會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)，但是回到家，卻是他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想場(chǎng)所。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都要發(fā)生從課堂到外界的遷移，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有家庭作為學(xué)校和社會(huì)之間的過(guò)度，是一個(gè)明智的選擇。另外，學(xué)校的時(shí)間終究有限，學(xué)生的課堂訓(xùn)練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活實(shí)用能力的培養(yǎng)延伸下去，仿佛一種從課本到生活的真實(shí)延伸。

通過(guò)和家長(zhǎng)共同打造起幫助智障學(xué)生的總體框架后，還能充分利用和整合資源，每位家長(zhǎng)都有各自的能力范圍和知識(shí)領(lǐng)域，在智障學(xué)生的病情康復(fù)中，也有著不同的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校與不同家長(zhǎng)的溝通，也能實(shí)現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流，并且可以通過(guò)舉辦沙龍等方式，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供一個(gè)更方便的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行分享。

四、結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)，既是特殊教育學(xué)校的重要目標(biāo)，也是為學(xué)生未來(lái)鋪好道路的奠基石。作為特殊教育學(xué)校的工作者，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合相關(guān)資源，用自身的不懈努力，為學(xué)生搭建起重新融入社會(huì)的綠色通道。

參考文獻(xiàn)：