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通識(shí)教育論文范文第1篇

公共藝術(shù)教育在綜合學(xué)科與公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)公共藝術(shù)各種理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行分別地研究與學(xué)習(xí)，其中包含了公共藝術(shù)的藝術(shù)形式、本體形態(tài)、創(chuàng)作形式與觀念、技巧、方法以及審美意識(shí)等內(nèi)容。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分，同時(shí)也是實(shí)施美學(xué)教育的重要途徑以及最有效的途徑。公共藝術(shù)教育內(nèi)容豐富、情感濃厚，既注重培養(yǎng)學(xué)生的審美精神與陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)還具有凈化心靈、開啟智慧、為學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值的重要作用。從而使公共藝術(shù)教育成為真正實(shí)施美學(xué)教育與素質(zhì)教育的重要載體，并積極發(fā)揮其最大的培養(yǎng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美能力與審美人格。隨著我國(guó)的高校發(fā)展步伐的不斷加快，作為人文教育系統(tǒng)中重要組成部分的公共藝術(shù)教育受到了高校的高度重視。公共藝術(shù)教育不但可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，而且優(yōu)秀的教育教學(xué)水平還可以在很大的程度上使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育刻不容緩。但是在教育的過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的腳步

二、通識(shí)教育背景下公共藝術(shù)課程的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的有效順利開展有著重要的意義。目前，許多高校雖然認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但并沒有把這種教育理念真正地廣泛運(yùn)用到公共藝術(shù)教育中。主要的原因就是因?yàn)楫?dāng)前高校的公共藝術(shù)教育課程沒有受到各方面的高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)負(fù)責(zé)人缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。在學(xué)校教育過(guò)程中也只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行教學(xué)，在課程的安排上也沒有加大重視力度，并且在進(jìn)行通識(shí)教育理念的施行過(guò)程中，只會(huì)吶喊著通識(shí)教育的口號(hào)，并沒有在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中真正地施行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮打不破，從而使得高校公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)力度達(dá)不到教育的要求。

2.公共藝術(shù)課程的選擇性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國(guó)開設(shè)有公共教育課程的高校對(duì)于公共藝術(shù)教育課程的學(xué)分要求并不高，只要2個(gè)學(xué)分就能夠順利結(jié)業(yè)，即學(xué)生只選擇一門選修課程就可以了，加上學(xué)校的還有另一條選課規(guī)定，在選滿2個(gè)學(xué)分之后，學(xué)生如果多選藝術(shù)課程是不計(jì)學(xué)分的，并且還失去了一次選課的機(jī)會(huì)。加上在這些選修的課程中，提供給學(xué)生選擇的課程非常少，內(nèi)容比較單一，主要是在音樂欣賞與美術(shù)欣賞這兩方面提供學(xué)生選擇。因此，在這樣的情況下，學(xué)生就很難按照自己主觀意愿與興趣愛好來(lái)進(jìn)行選課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性大大地被降低，從而導(dǎo)致公共藝術(shù)教育達(dá)不到藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.缺乏高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍。從我國(guó)高校當(dāng)前開設(shè)的公共藝術(shù)課程看來(lái)，大部分院校都有專門的教師進(jìn)行公共藝術(shù)的教學(xué)，但是，大部分教師都只是掌握了某一方面的相關(guān)藝術(shù)知識(shí)，專門從事公共藝術(shù)研究的專業(yè)資深教師卻很少，長(zhǎng)期從事高校公共藝術(shù)教育的教師更是少之又少，缺乏高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)校在招聘教師的時(shí)候，只注重教師的專業(yè)技能，忽略教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而造成公共藝術(shù)課程只能片面性與單一性的開辦，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育課程成了專業(yè)技能培訓(xùn)的課堂，讓學(xué)生很難接受。

三、通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育的方法

1.建立健全公共藝術(shù)教育體系。建立健全的公共藝術(shù)教育體系，要從藝術(shù)的具體內(nèi)容以及藝術(shù)的類型特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，某種藝術(shù)方面只能具體說(shuō)明這個(gè)藝術(shù)方面的問(wèn)題，不能說(shuō)明整個(gè)綜合藝術(shù)的問(wèn)題。從藝術(shù)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)分為音樂、舞蹈、書法、美術(shù)、戲曲、話劇、工藝制作與影視欣賞等，這些藝術(shù)雖然內(nèi)容各不相同卻又相容相通。從藝術(shù)的類型上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)課程同樣包含著應(yīng)用基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)造以及拓展等方面相關(guān)聯(lián)層次的類型，具體包含了藝術(shù)的理論教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐、技能訓(xùn)練與表演實(shí)踐等。從廣義上來(lái)說(shuō)，在未來(lái)藝術(shù)與高科技發(fā)展的新形勢(shì)下，公共藝術(shù)教育逐步趨向綜合性的發(fā)展道路，而科學(xué)與人文藝術(shù)、形象與理論的思維意識(shí)的融合滲透，推動(dòng)了公共藝術(shù)教育向其他學(xué)科擴(kuò)展的發(fā)展方向，比如市場(chǎng)藝術(shù)學(xué)、倫理藝術(shù)學(xué)以及社會(huì)藝術(shù)學(xué)等就是藝術(shù)跟其他學(xué)科交叉結(jié)合而形成的產(chǎn)物。如果對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行深入廣泛、多門類相結(jié)合的公共藝術(shù)教學(xué)，將更廣闊的藝術(shù)世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，建立健全的公共藝術(shù)教育體系，就能夠讓公共藝術(shù)教育得到更有效的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

2.創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。在普通高校中，支撐著整個(gè)藝術(shù)教學(xué)最重要的內(nèi)容便是公共課程，其中，公共藝術(shù)的課程內(nèi)容不僅僅只是琴棋書畫與吹拉彈唱等技能化教育，也不僅僅是藝術(shù)概論基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，而是以學(xué)習(xí)藝術(shù)作為載體，通過(guò)對(duì)藝術(shù)相關(guān)文化的了解與感悟，讓學(xué)生能夠真正去感受生活、開闊視野、體驗(yàn)人生并且增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。因此，學(xué)校要重視課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置，是提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要著重創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。首先，課程教育的形式要多種多樣，其中包括文科和理科，必修課和選修課，并且要滿足學(xué)生的藝術(shù)愛好需求，所設(shè)置的藝術(shù)課程還要區(qū)分少數(shù)的、面向全體藝術(shù)愛好者的必修課。這樣才可以保證學(xué)生能夠接受公共藝術(shù)的基本教育，使學(xué)生在欣賞大量的藝術(shù)實(shí)踐課程中完成個(gè)人的愛好課程選修。根據(jù)以往的藝術(shù)類課程經(jīng)驗(yàn)，探索知名高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的公共藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)等業(yè)余的藝術(shù)愛好正式納入正規(guī)的教育課程中，從而豐富藝術(shù)教育課程，推動(dòng)公共教育的發(fā)展。

3.開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),建設(shè)公共藝術(shù)團(tuán)體。除了開設(shè)藝術(shù)類課程之外，學(xué)校還可以通過(guò)更多的渠道與途徑來(lái)展開公共藝術(shù)教育，比如，開展舞臺(tái)文藝活動(dòng)。多種活動(dòng)形式可以活躍校園的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造具有藝術(shù)氣息的校園文化。讓更多學(xué)生加入到其中，一起親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，鼓勵(lì)在舞臺(tái)中表演的學(xué)生展示自身的才華，調(diào)動(dòng)觀眾的參與熱情，使得臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都可以體驗(yàn)到不同的藝術(shù)感悟。除此之外，校園的藝術(shù)活動(dòng)基本上都是由學(xué)生自行安排組織的，活動(dòng)中角色各有不同，有登臺(tái)表演的、有負(fù)責(zé)導(dǎo)演指揮的、有舞臺(tái)燈光音響與道具服裝監(jiān)管的。這樣的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智與豐富的想象力，并且提高學(xué)生的動(dòng)手積極性與參與的熱情，鍛煉學(xué)生自身的藝術(shù)活動(dòng)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解公共藝術(shù)的魅力。同時(shí)，藝術(shù)團(tuán)體作為推動(dòng)校園公共藝術(shù)文化發(fā)展的主力軍，在對(duì)其進(jìn)行公共藝術(shù)教育的過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)人喜好與專長(zhǎng)，因材施教，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能。并且藝術(shù)專業(yè)人才不會(huì)再被社會(huì)埋沒，不再自己?jiǎn)未颡?dú)斗，形成一個(gè)有目標(biāo)、有組織、有力量以及生命力的藝術(shù)團(tuán)體。比如我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等各大高等院校的藝術(shù)團(tuán)體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由參與藝術(shù)與實(shí)踐藝術(shù)的新平臺(tái)，藝術(shù)團(tuán)體的所有成員并非全部都是藝術(shù)特長(zhǎng)生，有一些也是來(lái)自公共藝術(shù)課堂中的普通的愛好藝術(shù)的人。此外，藝術(shù)團(tuán)體也積極吸收校園內(nèi)每一個(gè)熱愛藝術(shù)以及具有藝術(shù)思想的學(xué)生，這就加大了高校公共藝術(shù)教育的教育范圍，推動(dòng)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的多元文化。從藝術(shù)產(chǎn)生的那一刻起，就與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活緊密相連，在中世紀(jì)的西方國(guó)家是為了使貴族階層的審美體驗(yàn)得到滿足，在我國(guó)的古代則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)范教化與道德倫理的重要手段，或者是為宗教祭祀活動(dòng)與民間交往活動(dòng)渲染濃郁藝術(shù)色彩。到現(xiàn)在還有許多地區(qū)和現(xiàn)代的藝術(shù)文化與商品文化結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造出新的商業(yè)文化，藝術(shù)在社會(huì)中一直發(fā)揮作用。通識(shí)教育理念為公共藝術(shù)教育鋪設(shè)了一條發(fā)展的道路，把藝術(shù)引入一條寬大多元的文化道路，公共藝術(shù)教育事業(yè)不再僅僅局限于美育的范圍中，與民族文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生更大的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化公共藝術(shù)教育的價(jià)值觀、人生觀。把社會(huì)、民族、多元文化等元素植入公共藝術(shù)的認(rèn)知理解和領(lǐng)悟反思中，使學(xué)生對(duì)世界公共藝術(shù)文化與民族公共藝術(shù)文化有更全面更細(xì)致的認(rèn)知，同時(shí)也是高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和目的。

四、總結(jié)

通識(shí)教育論文范文第2篇

教育主要是為了培養(yǎng)人才，發(fā)展自己能力，為人類文化添彩。從這一點(diǎn)來(lái)看，高校教育的發(fā)展不僅需要拓展學(xué)生自我發(fā)展的能力，也要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)主義合格人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)各高校的教育教學(xué)在內(nèi)容和體系上也發(fā)生了一些變化，但是并沒有突破原有的框架，學(xué)生的發(fā)展并沒有做到全面，因而通識(shí)教育的發(fā)展更要提上日程。

(一)社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，新科技革命也蓬勃興起，高科技的發(fā)展，使社會(huì)出現(xiàn)相互交叉滲透的多學(xué)科，大學(xué)生受教育的學(xué)科與教學(xué)方法時(shí)刻要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。從整體上來(lái)說(shuō)，普遍存在三方面問(wèn)題:在知識(shí)結(jié)構(gòu)上只注重滿足行業(yè)需要、專業(yè)需要的“深井型”人才，而不是基礎(chǔ)厚、口徑寬的“金字塔形”人才;只注重知識(shí)量的增加，而不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;只注重課堂上的講授和灌輸，而不注重發(fā)展學(xué)生的能力。

(二)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代學(xué)生只學(xué)習(xí)專業(yè)性的學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多方面的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，才能具備適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的能力。大學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中能夠多獲得一些適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)與能力。而要做到這些，就應(yīng)該改變過(guò)去單一的教育方式，通過(guò)通識(shí)教育全面發(fā)展大學(xué)生。

(三)學(xué)生就業(yè)的需要

以前國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的政策是分配，所以對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并沒有太多的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)也不會(huì)影響將來(lái)的就業(yè)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)行了“繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)”的政策。國(guó)家對(duì)于大學(xué)生放開政策，實(shí)行自主擇業(yè)，一視同仁，這一重大的改變促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的專業(yè)與平時(shí)的努力上要求很高。學(xué)生要從社會(huì)需要、個(gè)人專長(zhǎng)和興趣愛好出發(fā)，通過(guò)通識(shí)教育，選擇自己需要和喜愛的課程。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的分配放寬之后，就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的要求也有所提高，這樣大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)危機(jī)，促使學(xué)生在校期間關(guān)注自己所學(xué)的知識(shí)與能力，也促使學(xué)院對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程做出修改，這就要求大學(xué)生必須重視加強(qiáng)通識(shí)教育。

二、結(jié)合我院實(shí)際探索輔導(dǎo)員融入通識(shí)教育的途徑

(一)融入課程性通識(shí)教育方式

輔導(dǎo)員具有管理干部和專任教師雙重身份，我院目前輔導(dǎo)員大多是碩士研究生文憑，涉及的學(xué)科種類也很多，并不是專一的思想政治教育專業(yè)。在豐富的學(xué)科背景下，為輔導(dǎo)員融入通識(shí)教育提供了更多的可能。通過(guò)對(duì)國(guó)外著名高校通識(shí)教育開設(shè)課程以及實(shí)施情況的研究，可以清晰地看到絕大部分著名的高校開展的課程性通識(shí)教育在課程改革和實(shí)施過(guò)程兩方面要求非常高，通常都是請(qǐng)大師級(jí)教授將濃縮的精華講授給學(xué)生，除了課堂教學(xué)外，還會(huì)給學(xué)生提供大量的課外閱讀書目，配以助教開展小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，保證學(xué)生在一門通識(shí)教育課程中掌握足夠廣度和深度的知識(shí)，在閱讀和分享過(guò)程中提高知識(shí)積累水平和個(gè)人修養(yǎng)。擔(dān)任學(xué)生的老師通常是博士或者碩士，而學(xué)院有一特點(diǎn)，專職老師上完課之后就離開學(xué)校或者并沒有備課的辦公室，學(xué)生上完課跟老師的課外交流很少，有些問(wèn)題不能及時(shí)解決。如果讓輔導(dǎo)員擔(dān)任通識(shí)教育的一部分，跟學(xué)生時(shí)刻保持聯(lián)系，交往心得，課外第二課堂能夠保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。真正的通識(shí)教育追求的是一種探索、創(chuàng)造，追求超然價(jià)值的行為，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操和人文修養(yǎng)。因此，通識(shí)教育應(yīng)該由大通識(shí)和具有專業(yè)特色的通識(shí)教育兩方面組成。結(jié)合我院的特色，輔導(dǎo)員在融入通識(shí)教育時(shí)，就可以利用自身的專業(yè)特長(zhǎng)，融入專業(yè)背景相同或相近的課程，不需要每個(gè)人一開始就進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行第二課堂的開展或者課外實(shí)踐活動(dòng)，督促學(xué)生通識(shí)閱讀教育經(jīng)典書籍，檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)積累自身對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)與了解，輔導(dǎo)員擔(dān)任助教既能夠提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，也能夠彌補(bǔ)我院目前沒有研究生教育的缺陷，讓輔導(dǎo)員不要忘本，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的本質(zhì)目標(biāo)。另一種融入的方式是通識(shí)教育課程的方式，是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員成立學(xué)習(xí)教研室，共同研發(fā)通識(shí)教育相關(guān)課題。這樣可以集體學(xué)習(xí)通識(shí)教育，為通識(shí)教育備課，形成一門專屬的職業(yè)課程。

(二)融入非課程性通識(shí)教育活動(dòng)

從我院開展學(xué)生活動(dòng)的基本情況看出，學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量以及種類繁多，各個(gè)方面均有涉及，但是從總體看，學(xué)生活動(dòng)的組織以及管理方面有待提高。我院輔導(dǎo)員在職稱上晉升的機(jī)會(huì)很少，大部分輔導(dǎo)員在校期間沒有學(xué)時(shí)量，因此就不能評(píng)相關(guān)職稱。如果學(xué)校開設(shè)通識(shí)教育，將學(xué)生的管理歸到輔導(dǎo)員課程性通識(shí)教育中，以素質(zhì)能力課程的形式，將形形的學(xué)生活動(dòng)整合起來(lái)，形成素質(zhì)能力選修課程，就會(huì)為輔導(dǎo)員提供學(xué)時(shí)量和晉升職稱的平臺(tái)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員研發(fā)第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目，與現(xiàn)有的學(xué)生活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自身的業(yè)余興趣愛好。

通識(shí)教育論文范文第3篇

通識(shí)教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀(jì)被美國(guó)的一個(gè)教授將其和大學(xué)教育加以聯(lián)系以后，受到了越來(lái)越多人的重視和關(guān)注。通識(shí)教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)具有超強(qiáng)責(zé)任感的、積極參加社會(huì)活動(dòng)的、能夠綜合發(fā)展的國(guó)家公民以及社會(huì)上的人進(jìn)行培養(yǎng);就性質(zhì)來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育對(duì)高等教育有著至關(guān)重要的作用，是所有在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的非專業(yè)性的基礎(chǔ)教育;就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識(shí)、態(tài)度和技能的教育。

(一)合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)通識(shí)教育的根本特點(diǎn)是寬廣博大的知識(shí)教育。在通識(shí)教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類知識(shí)的整體情況(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域的歷史發(fā)展趨勢(shì)、思維方式以及基本觀點(diǎn))進(jìn)行全面的了解，并將此作為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行理性的選擇。除此之外，通識(shí)教育還對(duì)文理兼容以及文理滲透等加以強(qiáng)調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學(xué)科課程的引入為合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識(shí)教育改變了以往為考而學(xué)的觀念，減輕了應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)中通識(shí)教育內(nèi)容輸入的影響，為實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)，這樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生接受一些體現(xiàn)通識(shí)教育理念的新知識(shí)。語(yǔ)言作為有效的載體，可以為學(xué)習(xí)者提供有用、有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對(duì)自己本專業(yè)之外的諸學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。既可以獲取更多的、全面的知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，使思維方式得到拓展，并使獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力、分析問(wèn)題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來(lái)滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

(三)較高的綜合素質(zhì)通識(shí)教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識(shí)以及豐富的閱歷作為堅(jiān)實(shí)的后盾。通識(shí)教育將素質(zhì)教育運(yùn)用在平常的教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于社會(huì)實(shí)踐以及思想教育的過(guò)程中，并對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程以及潛移默化熏陶的過(guò)程更加重視，通過(guò)優(yōu)化整體教學(xué)來(lái)使大學(xué)生的身體心理、思想道德以及文化知識(shí)等綜合素質(zhì)得到提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程具有重要意義

通識(shí)教育的實(shí)施主要是通過(guò)開設(shè)獨(dú)立通識(shí)課程和在整個(gè)教學(xué)以及教育過(guò)程中將通識(shí)教育滲透到其中的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語(yǔ)是比較容易進(jìn)行通識(shí)教育的課程，英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)文件明確地指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生在校期間必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高等教育必有的重要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際當(dāng)作主要內(nèi)容，把外語(yǔ)教學(xué)理論當(dāng)作指導(dǎo)內(nèi)容，把多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段集為一體的重要教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，尤其是聽和說(shuō)的能力，讓他們可以在以后的社會(huì)交往以及工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行書面和口頭的信息交流。與此同時(shí)，還需要讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來(lái)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)課程既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課程，也是學(xué)生拓展知識(shí)并對(duì)實(shí)際素質(zhì)教育進(jìn)行了解的課程。所以，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及國(guó)際文化知識(shí)傳授的過(guò)程。教師一定要努力運(yùn)用語(yǔ)言載體，使學(xué)生對(duì)西方文化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)行足夠的了解。綜上可知，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科性質(zhì)與通識(shí)教學(xué)的目標(biāo)完全契合。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施具有重要的意義。

三、通識(shí)教育理念在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的應(yīng)用

對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，既是教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語(yǔ)言知識(shí)以及技能教學(xué)的模式逐漸地向以學(xué)生為核心、不僅教授普通技能以及語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化進(jìn)行培養(yǎng)并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的里程碑式改革，也是對(duì)將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識(shí)教育理念進(jìn)行綜合性探索的過(guò)程。

(一)基礎(chǔ)個(gè)性化教學(xué)在教學(xué)方式上，對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，并構(gòu)建以人機(jī)、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫課+兩節(jié)小班聽說(shuō)課+X節(jié)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程)的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是本次改革過(guò)程中的主要特征。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以對(duì)一些起點(diǎn)低的學(xué)生給予照顧，還為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，按照自身的水平、特征以及時(shí)間，來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于計(jì)算機(jī)，使自身應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語(yǔ)言傳輸課，通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)教材讀、譯、寫的知識(shí)以及技能的特征進(jìn)行講授;小班課可以稱為實(shí)踐課和輔導(dǎo)課，它主要是對(duì)語(yǔ)言的輸出進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師主要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊性和學(xué)習(xí)者自身的差異，來(lái)營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，以此來(lái)使學(xué)生的聽說(shuō)技能得到提升。與此同時(shí)，還需要不斷地補(bǔ)充、檢測(cè)、評(píng)估和鞏固大班學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種將計(jì)算機(jī)手段和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合、通過(guò)虛設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)手段更加重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并不斷地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以此構(gòu)建出將學(xué)生作為主體，將教師作為指導(dǎo)的一種新型體系，從而使課堂教學(xué)的整體效果得到提升。

(二)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，既要在教學(xué)手段上加以體現(xiàn)，又要在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)圍繞著教材的熱點(diǎn)話題以及主要內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其將綜合知識(shí)結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查閱，通過(guò)個(gè)人報(bào)告、角色扮演、分組討論、對(duì)話練習(xí)以及訪談活動(dòng)等形式來(lái)為學(xué)生提供更多溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以很好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的手段，并把以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式教學(xué)，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動(dòng)，從而使通識(shí)教育的個(gè)性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學(xué)生的心智得到開發(fā)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到提升。

(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相融合大學(xué)英語(yǔ)改革和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的無(wú)限延伸。如果要使英語(yǔ)通識(shí)教育得以順利實(shí)現(xiàn)，就一定要把英語(yǔ)教學(xué)課堂擴(kuò)大，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是固定教室、固定時(shí)間的模式。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有著重要的補(bǔ)充意義，課外活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有著重要的實(shí)際作用，可以充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化以及多樣化。例如，首先，可以通過(guò)課外時(shí)間來(lái)開展英語(yǔ)角、演講比賽、口語(yǔ)大賽以及英語(yǔ)講座等活動(dòng)，并邀請(qǐng)一些外籍教師參與其中，全方位地營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語(yǔ)社團(tuán)，如口語(yǔ)、電影、歌曲、競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團(tuán)，這樣就使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間得到了無(wú)限擴(kuò)大，并使應(yīng)用和交流的機(jī)會(huì)也得到了增加，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力以及個(gè)人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)，如多媒體聽說(shuō)機(jī)房以及電子資料室等，通過(guò)廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體英語(yǔ)聽說(shuō)課件具有豐富的題材、超強(qiáng)的時(shí)代感和廣泛的知識(shí)面，學(xué)生可以在相關(guān)的范圍內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時(shí)，還使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識(shí)教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式，為新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了條件。由此，學(xué)生和教師都不會(huì)再處在被動(dòng)地位，學(xué)生可以自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師也可以主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生。例如，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的一個(gè)主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的綜合知識(shí)，通過(guò)寫報(bào)告、查資料、課堂討論等方式，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育論文范文第4篇

(一)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重他們知識(shí)的廣闊性，又要注重他們知識(shí)的深層次性。讓他們掌握比較完整、系統(tǒng)的所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要掌握將來(lái)以后再工作過(guò)程當(dāng)中所需要的基本技能以及操作流程的專業(yè)性知識(shí)，甚至包括專業(yè)知識(shí)之外的一些應(yīng)用性知識(shí)。

(二)應(yīng)用型人才能力的構(gòu)培養(yǎng)，著重要注意他們實(shí)踐的能力與具體運(yùn)用的能力，在此過(guò)程中還要培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展的能力。應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)，要讓他們掌握專業(yè)全面的知識(shí)，熟練的技術(shù)，實(shí)踐應(yīng)用的技能技巧，更多的是其綜合能力，同時(shí)還要具備利用所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新開發(fā)的能力。

(三)應(yīng)用型人才要重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視他們綜合素養(yǎng)的提高。應(yīng)用型人才對(duì)于創(chuàng)新思維的要求雖然不是很高，但應(yīng)該具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能技巧、技術(shù)原理進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)的專業(yè)能力和綜合能力，應(yīng)用型人才在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，除了具備專業(yè)的素養(yǎng)以外，在工作當(dāng)中還應(yīng)該具備團(tuán)結(jié)意識(shí)、協(xié)作精神，對(duì)工作負(fù)責(zé)，建立自信，有強(qiáng)烈的社會(huì)道德感，心理健康，情緒穩(wěn)定，品行端正等一些非素質(zhì)。

二、我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育中存在的主要問(wèn)題

(一)通識(shí)教育特性

通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，雖然不是專業(yè)知識(shí)的一部分，但它是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前提條件，能夠得到基礎(chǔ)能力的提高，為將來(lái)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。由于通識(shí)教育內(nèi)容的普遍性與穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生實(shí)行普遍性的教育是比較適合的。通識(shí)教育教指導(dǎo)人們做人的道理，讓學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)與技能，豐富精神世界，提高的文化知識(shí)，建立健全人格，各個(gè)方面都能夠提高。通識(shí)教育的內(nèi)容比較廣泛，囊括了各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。通識(shí)教育的目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)探討研究的能力。

(二)通識(shí)教育具體操作中的主要問(wèn)題

1．概念與目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在大學(xué)課程的安排當(dāng)中，對(duì)通識(shí)教育的科學(xué)本質(zhì)沒有進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。通識(shí)教育的目的是為了提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。通識(shí)教育的宗旨是讓大學(xué)生的各個(gè)方面都有所發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。此外，對(duì)通識(shí)教育中所定位的教育目標(biāo)理解也不準(zhǔn)確，片面的理解為通識(shí)教育只的設(shè)置只是為了拓寬大學(xué)生的知識(shí)范圍，去研究所學(xué)專業(yè)以外的其他科目，來(lái)提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

2．通識(shí)課程的設(shè)置不合理

通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，有的對(duì)通識(shí)課程的內(nèi)容選擇太寬泛，體現(xiàn)不出深度來(lái)，有的把專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)化以后充當(dāng)通識(shí)教育課的內(nèi)容，部分學(xué)校把一些專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行拼湊與銜接作為通識(shí)教育課程，如此安排課程內(nèi)容，就和通識(shí)教育的初衷與實(shí)質(zhì)而相背離?，F(xiàn)在的通識(shí)教育中，課程的結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，學(xué)生可選擇的課程種類不是很多。

3．管理機(jī)構(gòu)與措施不完善

在我國(guó)的大學(xué)中，對(duì)通識(shí)教育的綱要規(guī)劃、具體操作、教學(xué)流程、課程的合理安排等教學(xué)事務(wù)，沒有專職人員負(fù)責(zé)，也沒有人對(duì)通識(shí)教育的課程具體規(guī)范，通識(shí)課程的實(shí)施制度沒有合理設(shè)置。通識(shí)教育在管理方面，存在著很多問(wèn)題，上層建筑沒有相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，高校自身對(duì)通識(shí)教育的管理也很少有專門的科室負(fù)責(zé)。我國(guó)高校實(shí)施通識(shí)教育的時(shí)間不是很長(zhǎng)，也沒有專門從事這一職業(yè)的專門教師。由于通識(shí)教育性質(zhì)的特殊性，其特點(diǎn)和其他專業(yè)教育是有差異的，具體的教學(xué)方法相對(duì)于專業(yè)教育來(lái)說(shuō)也是不一樣的。

三、通識(shí)教育改革中出現(xiàn)問(wèn)題所采取的對(duì)策

(一)充分認(rèn)識(shí)與理解通識(shí)教育在大學(xué)教育中重要性

通識(shí)教育宗旨是為了增強(qiáng)大學(xué)生的整體素養(yǎng)，是為了學(xué)生將來(lái)以后能更好地適應(yīng)社會(huì)而設(shè)置的。為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的這一目標(biāo)，必須要做全方的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今的社會(huì)，需要的是綜合型的人才，在教育的過(guò)程中，要增加對(duì)通識(shí)教育知識(shí)的深度與廣度，學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能技巧，還需要知識(shí)面豐富，視野開闊。專業(yè)知識(shí)，技能技巧，全面的知識(shí)要能夠相互協(xié)調(diào)和配合，來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。代大學(xué)專業(yè)的設(shè)置，越來(lái)越明確與精細(xì)化，專業(yè)領(lǐng)域不一樣，相互之間就沒有共同的語(yǔ)言與愛好去溝通，因此，我們要重視專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相互間的融合，注重專業(yè)領(lǐng)域的通識(shí)教育。

(二)構(gòu)建符合通識(shí)教育發(fā)展的管理體系

學(xué)校必須要建立科學(xué)的管理體系，通識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的要求。要建立健全通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)，設(shè)置通識(shí)教育辦公室以及教學(xué)指導(dǎo)部門，建立相應(yīng)的課程管理組織，具體承擔(dān)通識(shí)教育課程的安排、內(nèi)容與理念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)、師資結(jié)構(gòu)的合理配備、教育科研費(fèi)用的使用等。建立具體的課程管理組織，對(duì)所學(xué)課程的設(shè)置做出編排，詳細(xì)介紹課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在選課時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，增加他們對(duì)課程的熱情，提高他們學(xué)習(xí)信心。建立通識(shí)教育課程的監(jiān)管部門，對(duì)教師上課的情況進(jìn)行監(jiān)督。

(三)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)設(shè)置通識(shí)課的目的，主要是為了提高學(xué)生的精神境界，建構(gòu)學(xué)生健全的人格，協(xié)調(diào)與平衡大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與綜合知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，所以通識(shí)教育的課程改革也也要緊跟時(shí)代的步伐。通識(shí)課程內(nèi)容涵蓋范圍要寬廣，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文學(xué)科根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況相應(yīng)開設(shè)，豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬他們的知識(shí)視野。通識(shí)教育課程的開設(shè)要科學(xué)設(shè)置，大力加強(qiáng)，要建構(gòu)科學(xué)的通識(shí)教育思想與觀念，把專業(yè)基礎(chǔ)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)院校的專業(yè)特點(diǎn)與辦學(xué)特色，在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理調(diào)配課程的內(nèi)容與形式。由于我國(guó)各大學(xué)的特點(diǎn)都不一樣，比如一些地方性的院校，有偏重于基礎(chǔ)教育的師范類院校的，也有適合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展理工類院校，這樣就使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)的偏差。所以，通識(shí)課程的設(shè)置就凸顯出其重要地位。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

通識(shí)教育論文范文第5篇

高校育人的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，為人處事中不帶有功利的色彩，但是很多高校在育人中疏于對(duì)于人格的培養(yǎng)，即使在漢語(yǔ)言文學(xué)這種文學(xué)分為濃厚的專業(yè)中，學(xué)術(shù)中也帶有很多的功利性，其表現(xiàn)就是在課程的設(shè)置上，減少專業(yè)性的課程，取而代之的是一些公共課程，比如英語(yǔ)、寫作、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等。這樣的課程設(shè)置使得大學(xué)對(duì)于精神方面的教育培養(yǎng)有所減少，功利性質(zhì)增多。對(duì)于一些工科性質(zhì)的學(xué)校，雖然開設(shè)了文化課程，但是并沒有起到傳承文化的作用，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于我國(guó)文學(xué)文明的認(rèn)識(shí)正在流失，這也是大學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候需要考慮的問(wèn)題。關(guān)于治學(xué)能力，很多大學(xué)存在著一定的誤區(qū)認(rèn)識(shí)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生都應(yīng)該具備的普適能力，而非針對(duì)某種公司或企業(yè)存在的。學(xué)生需要具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，在教育的過(guò)程中不應(yīng)該進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，因此高校需要不斷的改進(jìn)其教學(xué)的方法和理念，從而提升學(xué)生治學(xué)的修為。

二、“個(gè)性化”的地方院校課程設(shè)置

本科的地方高校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候不應(yīng)該盲目的照搬高等學(xué)府，應(yīng)該結(jié)合其自身的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置帶有自己特色的課程，其好處就是能夠有效的利用自身的教育資源，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成具有差異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于漢語(yǔ)言和中國(guó)文學(xué)，盡量減少一些不必要的非專業(yè)課程，從而讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。另外，地方性的高校在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，我?guó)具有非常深厚的歷史文化，不同的地域文化都有其獨(dú)特的魅力，因此進(jìn)行地方性的歷史文化教學(xué)課程必修，也是傳承當(dāng)?shù)匚拿鞯淖詈皿w現(xiàn)。再有就是結(jié)合教師教學(xué)能力的不同，形成帶有學(xué)校性特色的教育資源，例如“國(guó)學(xué)導(dǎo)讀”“名人文化研究”等等方面內(nèi)容的課程，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能夠開拓教育思路，為課程體系的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的基本理念和對(duì)策

一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置往往受整個(gè)學(xué)校教育理念的影響，從我國(guó)高等教育的整體背景下看，其課程設(shè)置的重點(diǎn)仍然是自然科學(xué)，其根木目的是社會(huì)的需求，這點(diǎn)在工科高校的課程設(shè)置上尤為突出。漢語(yǔ)言專業(yè)課程的減少，使得學(xué)生的教育越來(lái)越缺少人文性，因此在這個(gè)背景下，想要提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)，需要一定的策略。首先是教學(xué)模塊的轉(zhuǎn)變，在公共性教育的課程上，灌輸人文教育。專業(yè)課程的設(shè)置要突出重點(diǎn)，選修課程要覆蓋面廣，這樣就可以很好的將理論實(shí)際與學(xué)術(shù)研究教好的結(jié)合。在必修課程和選修課程課程的設(shè)置中按照通識(shí)教育的理念，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)相互滲透。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的基地，因此課程的設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國(guó)的文化精神，讓學(xué)生的治學(xué)能力得到更好的提升。

四、結(jié)語(yǔ)