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土木大類專業(yè)論文范文第1篇

大類招生 工程管理 管理科學(xué)與工程 土木工程

最近幾年，在全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試錄取中，許多學(xué)校的工程管理專業(yè)都采取大類招生，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。所謂大類招生，就是將原來(lái)的本科招生專業(yè)并入該專業(yè)所屬的學(xué)科大類、一級(jí)學(xué)科、專業(yè)院系或相近的一級(jí)學(xué)科下面招生。如按照1998年教育部本科專業(yè)目錄的劃分，管理科學(xué)與工程是管理學(xué)門類下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下設(shè)管理科學(xué)、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和工程管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)，招生時(shí)，在招生專業(yè)上不以二級(jí)學(xué)科專業(yè)名稱招生，全部按管理學(xué)、或管理科學(xué)與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學(xué)生進(jìn)校一段時(shí)間學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)平臺(tái)課程后，再根據(jù)學(xué)生的選擇意愿，二次分配到二級(jí)學(xué)科專業(yè)中學(xué)習(xí)。

按大類招生可以使學(xué)生學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，牢固基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利。尤其是對(duì)一些在高考填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)，對(duì)很多專業(yè)不了解，盲目選擇專業(yè)的學(xué)生很有指導(dǎo)意義。即讓學(xué)生進(jìn)入高校后，待他們對(duì)各專業(yè)的實(shí)力、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢(shì)有所了解后，給予他們二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于彌補(bǔ)志愿填報(bào)的盲目性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

但從近幾年各高校的大類招生運(yùn)行情況看，存在許多問(wèn)題，首先，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足新經(jīng)濟(jì)的需要，工作適應(yīng)能力差，學(xué)生不如原來(lái)按具體專業(yè)招生的畢業(yè)生受企業(yè)歡迎。其次，在教學(xué)中出現(xiàn)課程關(guān)系混亂，專業(yè)間矛盾突出，時(shí)間分配不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低等問(wèn)題。本文擬在分析目前我國(guó)工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合具體實(shí)際，提出專業(yè)建設(shè)的一點(diǎn)建議。

為了研究我國(guó)目前工程管理專業(yè)大類招生的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者特設(shè)計(jì)了三種調(diào)查問(wèn)卷，包括教師調(diào)查問(wèn)卷，企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。分別向目前我國(guó)開設(shè)了工程管理專業(yè)并且按大類招生的學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查任課教師和工程管理專業(yè)在校學(xué)生對(duì)大類招生的看法和建議。同時(shí)也向從事工程建設(shè)領(lǐng)域的企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解企業(yè)同行對(duì)工程管理實(shí)行大類招生的看法和建議。教師問(wèn)卷發(fā)放60份，收回59份，學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放100份，收回90份，企業(yè)問(wèn)卷發(fā)放50份，收回48份。

一、工程管理大類招生的基本現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)各種層次的本科教育中，有300多所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)。在2010年全國(guó)普通高等學(xué)校高考招生中，有25所學(xué)校的工程管理專業(yè)按大類招生。其中，實(shí)行大類招生的第一批本科重點(diǎn)院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業(yè)一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有10所，歸屬于電子信息科學(xué)類一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有1所，歸屬于管理科學(xué)與工程類一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有13所，歸屬于工商管理學(xué)一級(jí)學(xué)科招生的學(xué)校有1所。具體統(tǒng)計(jì)見表 1所示。

各學(xué)校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個(gè)別學(xué)校在1999年沒(méi)有開設(shè)工程管理專業(yè)時(shí)，在其他相近專業(yè)中開設(shè)了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。

也有的學(xué)校雖然實(shí)施管理科學(xué)與工程類大類招生，但卻把工程管理專業(yè)單列招生，沒(méi)有列入管理科學(xué)與工程大類中。如南昌大學(xué)的管理科學(xué)與工程類下各專業(yè)雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學(xué)與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)二個(gè)專業(yè)。又如吉林大學(xué)、福州大學(xué)的管理科學(xué)與工程類下各專業(yè)也按大類招生，而把工程管理單列招生。

所有學(xué)校按大類招生的培養(yǎng)模式中，總共有三種培養(yǎng)模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養(yǎng)的學(xué)校有15所，按“1.5+2.5模式”培養(yǎng)的學(xué)校有8所，按“2+2模式”培養(yǎng)的學(xué)校有2所。

二、工程管理大類招生存在的問(wèn)題

大類招生不僅是一個(gè)新生事物，也是高等學(xué)校目前招生發(fā)展的趨勢(shì)。但是，根據(jù)最近幾年工程管理大類招生在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課教師的反應(yīng)情況看，存在很多不足。主要體現(xiàn)在：

1.打亂了課程之間的層次遞進(jìn)關(guān)系

以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例。工程管理專業(yè)從2007年開始實(shí)施大類招生，現(xiàn)擁有在校學(xué)生近300人。2007年招生時(shí)，工程管理放在管理學(xué)大類下招生，采取“2+2模式”培養(yǎng)，即前二年所開課程與所有管理學(xué)其他專業(yè)課程相同。許多工程管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、工程測(cè)量、土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等全部放在第5學(xué)期。由于時(shí)間緊迫，一些專業(yè)主干課，如工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理等也必須放在第5學(xué)期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和教師的教學(xué)難度。根據(jù)課程的相關(guān)關(guān)系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)開設(shè)，工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)又必須先于工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理開設(shè)。

2.降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于按大類招生，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，參與討論的人員和專業(yè)眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業(yè)關(guān)系不大的課程。這些課程不僅占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程分配不均，個(gè)別學(xué)期負(fù)擔(dān)過(guò)重

按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業(yè)課，而后二年中，第7學(xué)期學(xué)生將投入大量的時(shí)間找工作，第8學(xué)期學(xué)生全部做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其實(shí)，真正用于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有第5學(xué)期和第6學(xué)期。這樣一來(lái)，大量的課程必須排在第5學(xué)期和第6學(xué)期，這二個(gè)學(xué)期不僅課程門數(shù)多，而且許多先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。

4.理論課和實(shí)踐課的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不合理

目前我國(guó)許多學(xué)校都是實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的理論課程是16學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)為1學(xué)分，實(shí)踐課程有1周1學(xué)分、1周1.5學(xué)分，甚至個(gè)別是1周2學(xué)分。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例，理論課程是16學(xué)時(shí)1學(xué)分，實(shí)踐課程是1周1.5學(xué)分。從實(shí)際看，實(shí)踐課程折合的學(xué)分?jǐn)?shù)太高，開設(shè)幾門實(shí)踐課后學(xué)分總數(shù)就超過(guò)了學(xué)校規(guī)定的學(xué)分總數(shù)限額。工程管理是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該降低實(shí)踐課的折合學(xué)分?jǐn)?shù)，以增加實(shí)踐課的門數(shù)。筆者認(rèn)為1周1學(xué)分比較合理。

5.二次選專業(yè)時(shí)矛盾突出

按大類招生，學(xué)生二次選擇專業(yè)時(shí)已經(jīng)進(jìn)校相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間了，學(xué)生對(duì)學(xué)校各專業(yè)的師資力量、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢(shì)比較了解。所以，對(duì)于那些師資力量強(qiáng)，就業(yè)前景好的專業(yè)，選擇的人非?；鸨鴮?duì)那些就業(yè)前景差的專業(yè)則門庭冷落。以我校為例，2009年學(xué)生在二次選專業(yè)時(shí)，選擇工程管理專業(yè)的學(xué)生達(dá)到招生人數(shù)的200%，而其它專業(yè)最少的只有4人填報(bào)。這不僅加大了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和矛盾，更加劇了專業(yè)之間和教師之間的矛盾。

6.影響專業(yè)布局

學(xué)生在二次選擇專業(yè)時(shí)，除了根據(jù)自己的興趣、就業(yè)前景和師資力量來(lái)理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業(yè)，就跟從選擇，沒(méi)有從自身特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)來(lái)理性選擇。如一些艱苦專業(yè)、冷門專業(yè)或雖然容易就業(yè)但工資低的專業(yè)，選擇的人數(shù)很少。此外，由于學(xué)生的閱歷所限，只能看見眼前的就業(yè)情況，難以預(yù)測(cè)幾年后的就業(yè)前景，也導(dǎo)致學(xué)生從眾地選擇專業(yè)。這使得一些專業(yè)選擇的人數(shù)非常少，但這些專業(yè)又是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須需的專業(yè)。這不僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)影響了專業(yè)的合理布局，甚至?xí)?duì)某些專業(yè)造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業(yè)的失衡，嚴(yán)重影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、大類招生下工程管理發(fā)展建議

1.歸屬到土建類招生

工程管理不同于管理學(xué)門類其他專業(yè)，有其特殊性。工程管理是一個(gè)跨土木工程、經(jīng)濟(jì)、管理和法律的復(fù)合型專業(yè)。按照建設(shè)部制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，工程管理是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過(guò)程的工程咨詢、工程造價(jià)和工程項(xiàng)目管理的高級(jí)工程管理人才。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，工程管理課程設(shè)置應(yīng)該有二條主線：土木工程知識(shí)體系和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學(xué)類招生。

但是，工程管理是對(duì)工程實(shí)施的管理，工程在先，管理在后，沒(méi)有工程，就沒(méi)有管理的對(duì)象。所以，從這個(gè)意義上看，工程管理應(yīng)歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機(jī)構(gòu)設(shè)置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養(yǎng)方案中，也必須先開設(shè)土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（系），但仍與土建類專業(yè)一起實(shí)施大類培養(yǎng)計(jì)劃。

就工程管理專業(yè)大類招生問(wèn)題，筆者專門對(duì)本校在校學(xué)生、本校本專業(yè)老師、本校其他專業(yè)老師和部分其他高校工程管理專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生196人，教師50人。調(diào)查結(jié)果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學(xué)生反對(duì)工程管理專業(yè)按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學(xué)生認(rèn)為工程管理專業(yè)應(yīng)該放在土建類招生。

不同的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計(jì)劃安排有很大的不同，且培養(yǎng)模式直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

從表2可見，對(duì)大類招生前幾年各專業(yè)培養(yǎng)方案相同的問(wèn)題回答中，98%的教師和99.5%的學(xué)生認(rèn)為前0.5～1年的培養(yǎng)方案相同，即都認(rèn)為大類招生應(yīng)該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無(wú)論是學(xué)生還是老師都認(rèn)為應(yīng)該把更多的時(shí)間留給本專業(yè)安排，都希望多學(xué)習(xí)些與本專業(yè)緊密相關(guān)的課程。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取“1+3模式”較好。

3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

由于種種歷史原因，目前專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃存在許多不足，如前面提到的課程關(guān)系、學(xué)分比例等。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，去掉與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不密切的課程，重新編排課程教學(xué)時(shí)間，減少部分理論課課時(shí)和學(xué)分，同時(shí)與實(shí)習(xí)基地和用人單位緊密結(jié)合，增加實(shí)踐課數(shù)量和學(xué)分。通過(guò)優(yōu)化，使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更加科學(xué)和實(shí)用。

4.積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

針對(duì)二次選專業(yè)學(xué)生從眾心理問(wèn)題，專業(yè)老師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)介紹。專業(yè)介紹不能泛泛而談，應(yīng)詳細(xì)體現(xiàn)將來(lái)的工作行業(yè)、工作內(nèi)容和對(duì)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生個(gè)性的要求。使學(xué)生通過(guò)專業(yè)介紹，可以清除地看清自己適合什么專業(yè)工作。此外，有科研課題的老師，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在某一研究領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)工組老師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業(yè)的需求狀況，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的就業(yè)方向。

此外，大類下招生的其他專業(yè)，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)，提高專業(yè)實(shí)力和就業(yè)率，以吸引學(xué)生。

大類招生是一個(gè)新生事物，在其發(fā)展中必然要經(jīng)歷波折，只有反復(fù)論證反復(fù)實(shí)踐，才能不斷改進(jìn)，符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]袁弘，應(yīng)曉英.大類招生環(huán)境下藥劑專業(yè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐.海峽藥學(xué)，2009，(8).

土木大類專業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：力學(xué) 課程體系 優(yōu)化 考試改革

為改革本科課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加速構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，學(xué)校按“上手快，后勁足”的要求，按學(xué)科大類設(shè)置平臺(tái)課程并加速建設(shè)，促進(jìn)平臺(tái)課程精品化。

1 建設(shè)目的

（1）按照應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)新模式，探索按學(xué)科大類進(jìn)行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)工作，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實(shí)和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。

（2）整合與優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)科大類教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2 建設(shè)內(nèi)容和范圍

學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)主要針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺(tái)課程建設(shè)包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學(xué)院、專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機(jī)械工程、船舶工程、土木工程、測(cè)繪工程；二是同類或相近專業(yè)。各學(xué)院原則上不能重復(fù)開設(shè)相同的平臺(tái)課程，只能由教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)院為主開設(shè)。

橫向平臺(tái)課程是指教學(xué)覆蓋面大的學(xué)科基礎(chǔ)課程。建設(shè)重點(diǎn)是：一方面要整合不同專業(yè)的教學(xué)資源；另一方面要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成若干統(tǒng)一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化精品課程。

3 建設(shè)目標(biāo)

（1）教學(xué)條件建設(shè)

①建立完善的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，明確基本要求，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；

②建立齊全的教學(xué)文件檔案；

③建立和嚴(yán)格執(zhí)行互相聽課、教研活動(dòng)（每學(xué)期2-3次）等制度；

④完善開發(fā)《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上運(yùn)行；

⑤完成并出版能反映課程內(nèi)容體系改革的模塊化教材DD《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《工程力學(xué)》教程；

⑥編寫與《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《工程力學(xué)》配套的習(xí)題集。

（2）教學(xué)改革

①課程內(nèi)容改革既要注重使學(xué)生能建立扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)，又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；

②在采用多訊道教學(xué)手段的同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在不增加課時(shí)的情況下，加大教學(xué)信息量；

③嚴(yán)格考試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持課程組統(tǒng)一（背靠背）命題、流水作業(yè)評(píng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體考試成績(jī)呈正態(tài)分布，并進(jìn)行考試方法改革和探索，實(shí)行閉卷考試和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考試方式。

4 建設(shè)程序

爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)校運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)與管理。學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)程序如下：

（1）學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改革需要，提出建設(shè)學(xué)科平臺(tái)課程的需求。相關(guān)學(xué)院根據(jù)建設(shè)需求，推薦學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師申報(bào)學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)項(xiàng)目。

（2）項(xiàng)目申報(bào)人提出學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，組織相關(guān)教師進(jìn)行認(rèn)真論證，論證通過(guò)后報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)。

（3）學(xué)校組織有關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目申報(bào)人提交的平臺(tái)課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案進(jìn)行審核，經(jīng)專家審核通過(guò)后正式立項(xiàng)。學(xué)校與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及其所在學(xué)院三方簽訂《平臺(tái)課程建設(shè)合同書》。

（4）學(xué)校根據(jù)《平臺(tái)課程建設(shè)合同書》對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)度管理、經(jīng)費(fèi)管理和質(zhì)量管理。

（5）各學(xué)院根據(jù)學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)實(shí)施方案，結(jié)合所設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的學(xué)科平臺(tái)課程模塊，制訂所設(shè)專業(yè)的“本科綜合培養(yǎng)計(jì)劃”。

5 存在問(wèn)題及成因分析

（1）教學(xué)方面

在開設(shè)力學(xué)的同時(shí)，開設(shè)高等數(shù)學(xué)，由于高等數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)相關(guān)計(jì)算的問(wèn)題并沒(méi)有深入；同時(shí)由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，因此對(duì)較難的知識(shí)教學(xué)中并沒(méi)有完全突破。部分學(xué)生對(duì)于力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及重視度不夠。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生克服中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容少，老師講課慢、細(xì)，課堂消化等特點(diǎn)。盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)化，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）考核方面

以往的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過(guò)程”?？己朔绞狡谀╅]卷70%，平時(shí)30%左右?？荚囋囶}和平時(shí)作業(yè)多是識(shí)記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，內(nèi)容主要為各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，平時(shí)作業(yè)或者有少量調(diào)研分析，案例討論，但因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)占比重低，學(xué)生不重視，難以達(dá)到能力考核的作用。 因?yàn)閷?duì)于教師而言，知識(shí)傳授更容易些，而組織重在能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)學(xué)生而言，完成識(shí)記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)務(wù)調(diào)研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6 對(duì)策及改進(jìn)措施

（ 1）考試的內(nèi)容改革

以期末考試為主，在期末考試中，制定完整的理論考試試題，將其作成標(biāo)準(zhǔn)化試題，試題要適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，難易程度適中，題目多樣化。

加大設(shè)計(jì)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論充分的應(yīng)用到實(shí)踐中，將理論和實(shí)驗(yàn)充分的結(jié)合。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“能力”培養(yǎng)

在考核形式上采取多樣化的考核形式，最終評(píng)定的考試總體包含了兩部分的內(nèi)容：理論考試環(huán)節(jié)和課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。在整個(gè)考試體系中突出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

（3）平時(shí)成績(jī)改革

平時(shí)成績(jī)主要是對(duì)日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操、作業(yè)完成情況的考核。

7 建設(shè)成效

（1）教師資源得到合理利用，原來(lái)的單班授課改成合班，既節(jié)省了開支，又優(yōu)化了資源。

（2）硬件資源得到充分調(diào)配，教室使用率得到優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用充分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加合理。

（3）管理資源趨于規(guī)范，教學(xué)檔案條理清晰，便于操作。

（4）通過(guò)改革考試成績(jī)明顯提高，本屆工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生73人，其中：優(yōu)秀16人，占21.92%，良好25人，占34.25%，中等17人，占23.29%，及格8人，占10.96%， 不及格7人，占9.59%，平均分78.99。往屆工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生90人，優(yōu)秀12人，占13.33%，良好32人，占35.56%，中等14人，占15.56%，及格13人，占14.44%， 不及格19人，占21.11%，平均分72.31?？荚囍懈黜?xiàng)指標(biāo)都有提高，說(shuō)明改革成效突出。

參考文獻(xiàn)

[1]錢令希，錢偉長(zhǎng)，鄭哲敏，等.中國(guó)大百科全書（力學(xué)卷） [M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1993.

土木大類專業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 實(shí)踐 創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

總書記在十七大報(bào)告中指出,要提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。而當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育義不容辭的職責(zé),實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是高等學(xué)校教學(xué)體系中一個(gè)重要組成部分,具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何能更好的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基層培養(yǎng)更多更好的實(shí)踐與創(chuàng)新人才,就成為擺在我們面前的重要課題.

當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)存在以下兩種現(xiàn)象:一是大學(xué)生就業(yè)難與技工荒并存;二是大學(xué)生找工作難與用人單位招人難并存,造成這種現(xiàn)象的根本問(wèn)題在于高校原有的教育模式與市場(chǎng)錯(cuò)位,培養(yǎng)的大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。要解決此問(wèn)題必須加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1觀念上的滯后

盡管各級(jí)管理部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,但在高校 “重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍,實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)還是作為理論教學(xué)的從屬地位存在,這樣從思想上就不能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起真正的重視,學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多,按不同的課程體系劃分的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)多,而綜合性的實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少,再加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,不能與學(xué)生已積累的知識(shí)及專業(yè)研究方向結(jié)合,因而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其結(jié)果是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)踐動(dòng)手能力太差,一旦走向工作崗位,面對(duì)新的工作挑戰(zhàn)就無(wú)法適從。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,往往是老師怎樣講,學(xué)生就怎么操作,學(xué)生只是按照教師和實(shí)驗(yàn)師安排好的實(shí)驗(yàn)程序“照貓畫虎”、“按圖索驥”被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺少思考、討論,自然學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也無(wú)法得到培養(yǎng),更不能開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法與成功經(jīng)驗(yàn)

2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

首先,要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作與理論課同等重要的地位。其次,在教學(xué)模式上,要突破“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單一的驗(yàn)證理論培養(yǎng)延伸到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。另外,在理論和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題上,既要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論的驗(yàn)證功能,又要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論的補(bǔ)充、深化和發(fā)展作用。如:在材料實(shí)驗(yàn)中心,通過(guò)開展“學(xué)生實(shí)驗(yàn)第二課堂”,課外科技活動(dòng)或組織學(xué)生參與教師部分的科研課題形式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探索精神,重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);拋棄過(guò)去刻板、程序化的教學(xué)方式和注入式封閉型教學(xué)方法,推行啟發(fā)式、開放型教學(xué)方法,充分利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新智力要素進(jìn)行有目的性的強(qiáng)化訓(xùn)練;讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試儀器、處理數(shù)據(jù)、操作分析異?，F(xiàn)象,歸納、深化,開拓視野,培養(yǎng)其不惟上、不惟書、只惟實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。采取“學(xué)為主體,教為引導(dǎo)”的方式,突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由“要我做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”,以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不能緊跟當(dāng)前科技發(fā)展,缺乏各學(xué)科間的相互交叉、滲透和綜合。實(shí)驗(yàn)中心為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo),開設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性強(qiáng)的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,削減陳舊的、以驗(yàn)證理論為主且內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求,把實(shí)驗(yàn)分為必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn),由學(xué)生根據(jù)自身的要求和實(shí)驗(yàn)室條件完成實(shí)驗(yàn)。另外,教師把科研工作和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生參與一定的科研工作,讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿,以開拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我校材料實(shí)驗(yàn)中心結(jié)合實(shí)際條件,把各專業(yè)所開設(shè)的課程整合成幾個(gè)學(xué)科模塊,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主導(dǎo)思想,結(jié)合材料科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程和我校學(xué)科專業(yè)特色和需求,建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,為理論教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要從以下幾方面加強(qiáng)材料實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)改革:

(1)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,適當(dāng)減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,進(jìn)一步增加和充實(shí)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,繼續(xù)推進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn),逐漸增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇范圍,發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手操作,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生能夠擁有綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)結(jié)合我校學(xué)科專業(yè)特色,搭建材料類 、土木建筑類、巖土類、機(jī)電類四大類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),每個(gè)平臺(tái)均包含有綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(3)根據(jù)大類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成材料合成制備與加工、材料結(jié)構(gòu)分析表征、材料性能檢測(cè)、材料計(jì)算模擬等四個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性及探索創(chuàng)新性三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系。

(4)適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法,使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性,加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容的理解。

(5)繼續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,將最新科研成果和教學(xué)改革成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,更好地保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、前沿性。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力

高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作中不可缺少的主力軍,實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)的高低,將決定實(shí)驗(yàn)室水平及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低,為了更好地加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,必須提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先,要調(diào)整實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)放眼于社會(huì),不要僅局限于校內(nèi)的老中青教師之間的傳幫帶,可以以兼職形式引進(jìn)有實(shí)踐能力的高級(jí)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)),特別是要引進(jìn)企業(yè)第一線的工程技術(shù)人員、工程師或?qū)＜抑笇?dǎo)實(shí)驗(yàn),包括聘請(qǐng)部分具有創(chuàng)新能力、高水平的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。因?yàn)閷Ｂ毥處熓煜そ虒W(xué)內(nèi)容,而兼職教師清楚社會(huì)需要,兩者的有機(jī)結(jié)合可以保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與實(shí)用性。其次,為了適應(yīng)社會(huì)需求,學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要不斷調(diào)整和更新。而教師只有不斷更新知識(shí),改革實(shí)踐教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量,因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)人員的培養(yǎng)和再培訓(xùn)工作,為實(shí)驗(yàn)室人員提供更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、研討、考察和交流的機(jī)會(huì),不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平,從而提高對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。

2.4強(qiáng)化考核制度,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

合理的考核方法在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,還可以加強(qiáng)教師的責(zé)任心,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

要改革實(shí)驗(yàn)考核方法,將實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核,允許多種形式考查和考試,重平時(shí)成績(jī)、重動(dòng)手能力,重聯(lián)想思維,重創(chuàng)新意識(shí)。我校材料實(shí)驗(yàn)中心對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的考核采用年度考核和兩年聘期考核相結(jié)合的方式,年度考核由學(xué)校布置,學(xué)院負(fù)責(zé),進(jìn)行聘任考核;聘期考核由學(xué)校組織,統(tǒng)一進(jìn)行;學(xué)校建立了有效的工作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,采取晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等有效手段,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積級(jí)性;對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核方法采用多種形式并用,把筆試、口試和操作性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái),把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、口頭提問(wèn)和預(yù)習(xí)思考題的回答情況來(lái)評(píng)定預(yù)習(xí)成績(jī);操作成績(jī)由教師通過(guò)巡視輔導(dǎo)和檢查數(shù)據(jù)記錄來(lái)現(xiàn)場(chǎng)打分;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)由教師課后批閱含有原始數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定。在期末,教師應(yīng)采取筆試加實(shí)際操作的方法,或者操作考試與提交相關(guān)的科技論文的方法來(lái)檢查學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。對(duì)自帶題目的學(xué)生,評(píng)分成績(jī)提升一個(gè)檔次,從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)。

2.5完善材料實(shí)驗(yàn)中心管理,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室開放程度低,學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,阻礙了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性科學(xué)思維的形成。為了保障和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入進(jìn)行,材料實(shí)驗(yàn)中心采取時(shí)間上開放、項(xiàng)目上開放的形式,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上選課或到實(shí)驗(yàn)室預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;為確保實(shí)驗(yàn)中心開放的順利進(jìn)行,制定了“材料實(shí)驗(yàn)中心開放管理辦法”、“材料實(shí)驗(yàn)中心開放的實(shí)施細(xì)則”等規(guī)章制度;為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高,實(shí)驗(yàn)中心引進(jìn)了一定數(shù)量的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,如:多功能綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備,以現(xiàn)代化測(cè)試手段,供學(xué)生獨(dú)立或分組實(shí)驗(yàn)。因此,材料實(shí)驗(yàn)中心無(wú)論是在時(shí)間開放上,還是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置上都為學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。

3 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)源于實(shí)踐,能力在實(shí)踐中提高,創(chuàng)新在實(shí)踐中產(chǎn)生,實(shí)踐永無(wú)止境,創(chuàng)新也永無(wú)止境,新時(shí)期最突出的標(biāo)志是與時(shí)俱進(jìn),而與時(shí)俱進(jìn)就要?jiǎng)?chuàng)新。面臨21世紀(jì)我國(guó)對(duì)人才需求不斷變化的挑戰(zhàn),更應(yīng)加強(qiáng)我校實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)改革,大膽創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn),不斷培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):0833140

注釋

土木大類專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)史；應(yīng)用型本科；科學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0162-02

近年來(lái)，我國(guó)高等教育界開始關(guān)注和研究應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，多數(shù)借鑒國(guó)外應(yīng)用科技大學(xué)的成功培養(yǎng)模式，在理論認(rèn)識(shí)和教育實(shí)踐方面目前還都處于摸索階段。由于培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)和管理工作，因此也就產(chǎn)生了在培養(yǎng)過(guò)程中融入科學(xué)史這樣以提高科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為目的的課程教育問(wèn)題。

一、科學(xué)史的作用

科學(xué)史是一門較新的學(xué)科，科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)方面能起到關(guān)鍵的作用。由于它比較全面和深刻地揭示了科學(xué)本身以及與其內(nèi)外相關(guān)的因素，因此有利于學(xué)生了解每項(xiàng)科學(xué)成果產(chǎn)生的曲折經(jīng)歷，體會(huì)到科學(xué)家探索科學(xué)奧秘的艱辛，激發(fā)他們投身科研、服務(wù)大眾的激情。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)史可以幫助人們理解科學(xué)和認(rèn)識(shí)科學(xué)的應(yīng)用，具有一般普及性教育方面的功能。同時(shí)，科學(xué)是由不同文化中不同的人來(lái)創(chuàng)造的，科學(xué)是人類共同努力的結(jié)晶，許多人對(duì)科學(xué)傳統(tǒng)或傳承做出了貢獻(xiàn)。從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”的演變可以看出，科學(xué)的革新要打破傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且獲得大多數(shù)人的認(rèn)同，曾經(jīng)是一件十分困難的事情?？茖W(xué)史可以作為科學(xué)決策的基礎(chǔ)依據(jù)，研究科技政策史，有利于科技政策的開發(fā)和創(chuàng)新，引導(dǎo)教育政策的制定和改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)科學(xué)史的教學(xué)，不僅能學(xué)到具體的科學(xué)知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)使用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行自身學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，開闊視野，更能把握科學(xué)的概念和方向。

二、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)

按照人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中所發(fā)揮的作用不同，可以將人才劃分為理論學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。通常，社會(huì)發(fā)展是從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、應(yīng)用和生產(chǎn)的過(guò)程。理論學(xué)術(shù)型人才，富有創(chuàng)新和研究能力，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新變成實(shí)踐，主要承擔(dān)應(yīng)用和實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。從提高生產(chǎn)效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為直接和顯著。按照生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新程度、解決問(wèn)題的復(fù)雜度，還可以將應(yīng)用型人才再劃分為工程型、技術(shù)型和技能型。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該主要定位在工程型和技術(shù)型人才上。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，將科學(xué)原理和學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。他們也就是社會(huì)上常說(shuō)的工程師和技術(shù)員。應(yīng)用型人才在擁有“應(yīng)用”特征的同時(shí)，還應(yīng)該擁有“高素質(zhì)”的特征。在知識(shí)方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在知識(shí)的廣度和知識(shí)的深度。在知識(shí)廣度上，他（她）們不僅要有一定的理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)際技能；不僅要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有扎實(shí)的應(yīng)用性知識(shí)；另外，還要有一定的人文和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)。在知識(shí)深度上，他（她）們要從“夠用”和“實(shí)用”的基本要求逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，要從掌握職業(yè)技能和技術(shù)操作的基本要求向掌握完整和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系轉(zhuǎn)變。在能力方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在他（她）們不僅要有一定的實(shí)踐操作能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在以技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，具有從事某種崗位的職業(yè)技能和實(shí)踐運(yùn)用能力的同時(shí)，這些人才還要具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力，不斷適應(yīng)市場(chǎng)的需求，制造出符合實(shí)際的產(chǎn)品或服務(wù)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)史教育的必要性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)史教育其基本出發(fā)點(diǎn)包括三個(gè)方面：首先符合國(guó)家應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，其次滿足新世紀(jì)工程師教育的要求，最后適應(yīng)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。

（一）國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求

應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有一定的科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)，包括：良好的科學(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)判斷力、較強(qiáng)的思維能力。擁有良好的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待事情要善于正確運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)去判斷，不能盲從或目無(wú)一切；對(duì)待問(wèn)題要善于從抽象角度出發(fā)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去解釋和解決問(wèn)題，要有較強(qiáng)的思維能力。應(yīng)用型本科人才屬于國(guó)家高級(jí)技術(shù)類人才，擔(dān)負(fù)著技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的職責(zé)，應(yīng)該是生產(chǎn)力水平提高的主體力量，其對(duì)待技術(shù)問(wèn)題的看法，也即技術(shù)觀，可能會(huì)影響到社會(huì)整體的科學(xué)素質(zhì)。

（二）新世紀(jì)工程師教育的要求

科學(xué)家是發(fā)現(xiàn)一個(gè)已經(jīng)存在的世界，而工程師是創(chuàng)造一個(gè)不曾有過(guò)的世界；科學(xué)家的任務(wù)是認(rèn)識(shí)自然，工程師的作用是與自然協(xié)調(diào)地發(fā)展人類社會(huì)。新世紀(jì)的工程師面臨著技術(shù)高速發(fā)展、全球化、計(jì)算機(jī)普及以及信息交流迅速的大環(huán)境，對(duì)新世紀(jì)工程師教育的要求影響到工程師的培養(yǎng)效果。在創(chuàng)造性上，科學(xué)家強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，誰(shuí)先發(fā)表，誰(shuí)就是領(lǐng)先，就是原創(chuàng)；工程師則不一樣，在紐約建一棟結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大樓和在上海蓋一棟結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大樓，兩者地基條件不同、設(shè)計(jì)方案不同，不能說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)強(qiáng)，都是技術(shù)上的創(chuàng)新。對(duì)新世紀(jì)工程師來(lái)講，不一定要原創(chuàng)，可以是創(chuàng)新，也可以是不同條件下的新的實(shí)踐。因此，對(duì)新世紀(jì)工程師教育的一個(gè)要求，就是要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。在快速變化的時(shí)代，應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)有的新問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有工程師自身的因素也有歷史傳承的因素，科學(xué)史是一個(gè)良好媒介，研究技術(shù)發(fā)展史，可以更快更好地跟上時(shí)代的步伐。

對(duì)新世紀(jì)工程師教育的另一個(gè)要求，就是把知識(shí)要求放在能力要求的后面。因?yàn)橹R(shí)發(fā)展很快，想把所有的知識(shí)傳遞完，沒(méi)有足夠的時(shí)間，怎么辦？只有把學(xué)生的能力訓(xùn)練出來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)講，知識(shí)、能力和素質(zhì)都非常重要，但不是一個(gè)層次的東西，能力比知識(shí)重要，素質(zhì)比知識(shí)更重要，這是新時(shí)代對(duì)工程師教育三個(gè)層次方面的要求。還有，對(duì)新世紀(jì)工程師的一個(gè)要求，就是對(duì)技術(shù)的熱情。沒(méi)有對(duì)技術(shù)的熱情、對(duì)本專業(yè)的熱愛，是不可能做出任何成果的?？茖W(xué)史的教育和熏陶，正好能傳達(dá)這些思想。在無(wú)數(shù)科學(xué)家和工程師的成功與失敗中，引領(lǐng)了一代又一代學(xué)子獻(xiàn)身科技事業(yè)，不斷提高自身的技術(shù)能力和技術(shù)熱情。

（三）科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求

科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)并不是理論學(xué)術(shù)型人才和科學(xué)家的專利，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面、不同層面都有發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的因素，應(yīng)該說(shuō)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)具有多層次性。工廠車間生產(chǎn)工藝的革新和施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作方法變革等，都會(huì)在日常的生產(chǎn)中出現(xiàn)，這些多數(shù)都是應(yīng)用型人才服務(wù)的領(lǐng)域。高尖端科技的研究由高尖端理論型人才去解決；常規(guī)民用科技的開發(fā)與革新，顯然離不開應(yīng)用型層次的人才。應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過(guò)程中也需要灌輸創(chuàng)新意識(shí)和傳授創(chuàng)新方法，這些也需要科學(xué)史教育作為輔助的手段。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)史教育的途徑

（一）開設(shè)科學(xué)史通識(shí)課

在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)初期，開設(shè)科學(xué)史通識(shí)課程。具體學(xué)習(xí)方式可以采用傳統(tǒng)課堂授課、專題講座和在線自學(xué)等多種形式?？茖W(xué)史通識(shí)課的學(xué)習(xí)效果，可以采取寫學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)ｎ}論文的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期就了解有關(guān)科學(xué)史的系統(tǒng)理論知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)各自專業(yè)課程和研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）將科學(xué)史融入專業(yè)課程教學(xué)中

將科學(xué)史融入專業(yè)課程教學(xué)中，所強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中將歷史上科學(xué)家或工程師們所產(chǎn)生過(guò)的爭(zhēng)論、質(zhì)疑和錯(cuò)誤等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生了解到目前該問(wèn)題的解決方法的由來(lái)、優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)展方向等，在高一層面上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論有著深刻的認(rèn)識(shí)，為下一步應(yīng)用或創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以土木工程類專業(yè)的橋梁工程課程教學(xué)為例，該課程的內(nèi)容包括橋梁的設(shè)計(jì)、施工與養(yǎng)護(hù)等。就橋梁材料而言，目前有鋼筋混凝土橋梁、預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁、鋼橋梁以及新型材料橋梁，各種材料橋梁的特點(diǎn)和構(gòu)造很多，學(xué)生一時(shí)難以完全掌握。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，在講述橋梁材料分類的過(guò)程中，可以添加橋梁材料演變歷史的講解，讓學(xué)生知曉不同材料的橋梁在不同時(shí)期出現(xiàn)的原因和應(yīng)用方法，了解當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平和橋梁設(shè)計(jì)理論的發(fā)展過(guò)程，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生帶著科學(xué)史的觀點(diǎn)，分析自己所做的課程設(shè)計(jì)與前人的科技成果有無(wú)不同之處、有無(wú)改進(jìn)之處和有無(wú)實(shí)際價(jià)值之處，讓學(xué)生在完成課程和課程設(shè)計(jì)以及獲得學(xué)分的同時(shí)，得到知識(shí)的積累和思維的提升，這樣有助于實(shí)際工作能力的提高。

（三）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練

在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練?？茖W(xué)訓(xùn)練是針對(duì)小部分學(xué)生群體，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的?？茖W(xué)訓(xùn)練采取的方式可以是開展科技大賽或設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)各種競(jìng)賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的科技水平，對(duì)學(xué)生今后在工作中發(fā)揮創(chuàng)造力有很大益處。

五、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中需不需要進(jìn)行科學(xué)史教育，回答是肯定的。這樣做符合國(guó)家應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，滿足新世紀(jì)工程師教育的要求，并且適應(yīng)科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬專業(yè)視角，提高全民族的整體素質(zhì)。

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