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化學工程導論范文第1篇

論文關鍵詞：全程化；就業(yè)指導；開展

高等教育大眾化后，我國高校畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)困難問題。其中，除了存在有當前社會就業(yè)崗位總量不足的矛盾外，更多的是高校畢業(yè)生的就業(yè)技能與現(xiàn)有崗位技能結(jié)構不相匹配的結(jié)構性失業(yè)問題。根據(jù)各地情況反映，目前的就業(yè)市場是求職者眾多，合適者寥寥，大學畢業(yè)生難以與就業(yè)崗位匹配，使得許多企業(yè)無法招到滿意合適的員工，這在經(jīng)濟相對較發(fā)達的沿海地區(qū)尤甚。據(jù)筆者了解來自企業(yè)的聲音歸納為：1)理論與實踐有較大差距，大學畢業(yè)生的實踐才干需要單位培養(yǎng)；2)畢業(yè)生缺乏自身明確定位，眼高手低；3)畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，容易跳槽；4)不易融入團隊，協(xié)作能力差；5)責任心不強，害怕承擔責任，缺乏面對挫折的勇氣。因而，作為培養(yǎng)人才的高等學府在對待畢業(yè)生就業(yè)難的問題上，不能僅認為是社會就業(yè)崗位需求不足，將其歸結(jié)為是一個社會問題，而更多地是應該反思自身的教學方式與人才培養(yǎng)模式是否符合社會的需求，是否符合學生的個性發(fā)展。筆者認為開展全程化學生就業(yè)指導工作是解決當前大學生結(jié)構性失業(yè)問題的一個有效手段。有針對性地開展就業(yè)指導教育，并把它列入教學計劃，或以系列講座或?qū)ｎ}講座的形式開展就是非常及時和必要的。

1．全程化大學生就業(yè)指導分年級實施的基本思路

大學生的就業(yè)指導應兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業(yè)適應性。從就業(yè)的角度看，大學階段其實是大學生進入職業(yè)領域前系統(tǒng)的準備階段，大學生就業(yè)指導在于幫助大學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發(fā)展自己興趣愛好的能力，用職業(yè)理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大學生就業(yè)指導要幫助學生做好從業(yè)前的準備，把價值觀同知識的學習、素質(zhì)的發(fā)展、能力的提高協(xié)調(diào)起來，把個人的追求與社會的需要結(jié)合起來，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備。全程化的大學生就業(yè)指導應該涵蓋大學生就業(yè)指導的全部內(nèi)容，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創(chuàng)業(yè)指導等內(nèi)容，并根據(jù)大學人才培養(yǎng)的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導與服務。全程化的大學生就業(yè)指導要將德育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機結(jié)合，列入大學的教育教學計劃，并作為一門特殊的課程開設。

(1)大學一年級的就業(yè)指導剛剛進入大學的新生，他們對大學的學習生活充滿著美好的愿望，渴望通過四年的學習成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業(yè)問題，迫切希望了解所學專業(yè)與今后職業(yè)的關系，對學好專業(yè)，樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時期。大學一年級就業(yè)指導的內(nèi)容主要有：介紹就業(yè)指導概論、介紹職業(yè)指導的主要理論、了解社會職業(yè)的基本知識、了解所學專業(yè)以及相應的職業(yè)適應范圍等。大一年級的就業(yè)指導應主要以課堂講授的形式進行。

(2)大學二年級的就業(yè)指導大學二年級是轉(zhuǎn)入專業(yè)學習的準備階段。此時個人的專業(yè)發(fā)展方向定位十分重要，這時的就業(yè)指導應在大一就業(yè)指導的基礎上進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導，指導學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業(yè)適應范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，初步定位個人今后的職業(yè)發(fā)展方向，初步擬出個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大二年級的就業(yè)指導在授課的基礎上指導學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向測試的具體操作，并在此基礎上指導學生定位個人初步的職業(yè)發(fā)展目標。

(3)大學三年級的就業(yè)指導大學三年級已全面進入了專業(yè)學習階段，也是最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃開始實施的時期。此時的就業(yè)指導應結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標學習專業(yè)知識，增加和選修有關課程，培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結(jié)構，并開展創(chuàng)業(yè)教育，掌握如何創(chuàng)業(yè)的基本知識，通過教學實踐、社會實踐提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。大三的就業(yè)指導主要是以咨詢和分類指導的形式進行，指導學生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)業(yè)意愿選修課程，參加社會實踐。

(4)大學四年級的就業(yè)指導大學四年級學生進入了畢業(yè)階段，此時的就業(yè)指導應引導學生根據(jù)就業(yè)形勢、就業(yè)政策調(diào)整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。同時為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導畢業(yè)生準備自薦材料，做好求職應聘的準備。大四的就業(yè)指導主要以專題講座的形式進行，內(nèi)容包括當年的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法，以及求職應聘的方法技巧。并開展模擬招聘，創(chuàng)業(yè)大賽等活動。

2．全程化大學生就業(yè)指導的教材問題

目前，大學生就業(yè)指導方面的教材種類繁多，良莠不齊，并且都是針對大學畢業(yè)生的就業(yè)指導，而不是面對全部在校大學生全程化的就業(yè)指導。全程化分年級進行的大學生就業(yè)指導教材目前還未開發(fā)出來，全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心編寫的《大學生就業(yè)指導》教材應該是一本比較權威的教材，該教材主要包括：社會職業(yè)與職業(yè)理想、就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境、自我認知與職業(yè)生涯設計、求職擇業(yè)的知識能力準備、求職擇業(yè)的心理準備與心理調(diào)試、求職擇業(yè)的程序與方法、就業(yè)規(guī)則與畢業(yè)生就業(yè)權益保護、適應社會走向成功等九個方面的內(nèi)容。該教材內(nèi)容全面豐富，但把整個內(nèi)容都放在大學生的畢業(yè)階段進行，顯然是不夠恰當?shù)?，應按年級分段教學。全程化的大學生就業(yè)指導還應增加以下有關內(nèi)容：如專業(yè)與職業(yè)的關系，指導如何根據(jù)自身情況進行專業(yè)定向，介紹在校大學生的職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)的操作程序等等，并將大學生創(chuàng)業(yè)教育的有關內(nèi)容和案例補充進教材，并根據(jù)分年級指導的要求，分冊編寫。

全程化的大學生就業(yè)指導教學形式應該多樣化，除課堂講授外，還可邀請校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，并充分利用網(wǎng)絡，例如全國大學生就業(yè)指導衛(wèi)星專網(wǎng)等的現(xiàn)代化通訊手段，引入名校名師、名企名家為大學生剖析就業(yè)方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業(yè)指導，并組織一些模擬招聘、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，通過多樣化、多形式的就業(yè)指導，讓大學生更好地接受職業(yè)指導教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高從業(yè)能力。

3．全程化大學生就業(yè)指導的師資問題

化學工程導論范文第2篇

關鍵詞：專業(yè)特色；課程體系；化學工程與工藝；電化學工程

哈爾濱工業(yè)大學電化學工程專業(yè)成立于1962年，是國內(nèi)最早建立的電化學工程專業(yè)之一。1999年我國大學本科專業(yè)目錄調(diào)整，原多個化工類專業(yè)（含電化學工程）統(tǒng)一合并為“化學工程與工藝”專業(yè)，但各大學中的該專業(yè)側(cè)重方向與特色不同。我校保留了原來的“電化學工程”方向與特色，并被教育部認定為第三批高等學校特色專業(yè)建設點。在特色專業(yè)的建設過程中，面對寬口徑的“化學工程與工藝”專業(yè)，既要開設核心化工課程又要保持電化學工程專業(yè)方向的課程。2008年修訂培養(yǎng)方案時，我們將化學工程與工藝專業(yè)分為“化學工藝”與“電化學工程”兩個專業(yè)方向進行課程設置。對“化學工藝”專業(yè)方向的學生按“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求構建化工課程體系進行培養(yǎng)；而對于“電化學工程”方向，探索以滿足專業(yè)規(guī)范中核心知識要求為前提，依據(jù)專業(yè)特色的需要，通過以知識點為標準（不拘泥于課程名稱）協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范要求與專業(yè)方向的關系，構建彰顯專業(yè)特色的課程體系。2012年修訂培養(yǎng)方案時，我們在系統(tǒng)地分析總結(jié)前期實踐效果的基礎上，形成了新培養(yǎng)方案。本文重點介紹了我們構建與“電化學工程”專業(yè)方向?qū)恼n程體系的一些做法，以期達到拋磚引玉之作用。

一、面向國家需求的專業(yè)特色定位與培養(yǎng)目標

專業(yè)特色是特色專業(yè)的靈魂，特色定位準確與否直接決定了特色專業(yè)建設的成敗。首先，專業(yè)特色的定位要以長期形成的辦學理念以及在人才培養(yǎng)方面的積累為基礎。哈爾濱工業(yè)大學化學工程與工藝專業(yè)的“電化學工程”方向經(jīng)過半個多世紀的深厚積累，培養(yǎng)了大批我國電化學工程領域的中堅力量。20世紀80年代，本專業(yè)王紀三教授的“發(fā)泡鎳電極”技術，帶動了我國電池行業(yè)的技術進步，胡信國教授的“一步法無氰電鍍銅”工藝引領了電鍍行業(yè)降低污染的技術革命，因此獲得了國家發(fā)明獎。當前，傳統(tǒng)石化類資源的日趨緊張及環(huán)境污染壓力，已成為限制我國經(jīng)濟發(fā)展的一大瓶頸，研發(fā)新型能源與電鍍清潔生產(chǎn)新工藝，是國家能源、環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求，特色專業(yè)責無旁貸要擔當起此方面人才培養(yǎng)的重任。我們認為，特色定位不能脫離化工領域及化工學科，要根據(jù)國家對人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮自己已經(jīng)積累的特色基礎和教學資源優(yōu)勢，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇進行定位。基于此，哈工大“化學工程與工藝”專業(yè)特色方向確定為化學電源和電化學表面處理，與電池及電鍍行業(yè)對應。

本專業(yè)畢業(yè)的學生應具有以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎知識及較高的科學素養(yǎng)；（2）具有較強的計算機和外語應用能力；（3）較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域的理論基礎知識，了解學科前沿及最新的發(fā)展動態(tài)；（4）具有創(chuàng)新意識和獨立獲取知識的能力；（5）具有較強的分析解決問題的能力及實踐技能，具有從事與本專業(yè)有關的產(chǎn)品研究、設計、開發(fā)以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業(yè)領域相關的發(fā)展方針、政策和法規(guī)。

二、基于專業(yè)特色的內(nèi)涵和建設目標，明確課程設置的原則

專業(yè)特色是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，經(jīng)過長期辦學實踐逐步積淀形成，優(yōu)于其他學校相關專業(yè)的獨特、穩(wěn)定和具有鮮明個性特點并為社會所承認的專業(yè)風格。開展專業(yè)特色建設，旨在促進高等學校人才培養(yǎng)工作與社會需求的緊密聯(lián)系，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過專業(yè)特色建設，探索專業(yè)建設實踐，豐富專業(yè)建設理論，形成專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)建設思路與人才培養(yǎng)方案，形成該專業(yè)建設內(nèi)容的相關參考規(guī)范，對國內(nèi)同類型專業(yè)建設起到示范和帶動作用。

人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)特色建設的核心內(nèi)容，而課程體系的設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎，是完成特色型人才培養(yǎng)的保證。課程體系構建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求應具備的知識、能力、素質(zhì)，明確其應具有的知識結(jié)構進而設置相應課程，形成結(jié)構合理能滿足專業(yè)特色需要的課程體系。我們認為滿足專業(yè)特色的課程設置應遵循如下原則：

1.通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的原則。課程設置上要處理好寬基礎與專業(yè)特色的關系，注重理學基礎教育，既要滿足特色的要求，又要為學生未來可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。通識教育和專業(yè)教育課程的有機結(jié)合，拓寬學生知識和視野，使學生在科學基礎、人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和能力等方面同步提升，促進學生的全面發(fā)展。

2.堅持在滿足“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求前提下彰顯專業(yè)特色的原則。依據(jù)專業(yè)特色的需要，以知識點為標準，構建融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。應以學生為本，不但要有與專業(yè)特色要求知識結(jié)構對應的課程體系，還要通過增加選修課的方式，構建與專業(yè)規(guī)范完全對應的課程體系，以滿足本專業(yè)方向?qū)W生的自主選修。同時注意設置反映行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成的新知識、新成果、新技術和學科發(fā)展的課程。

3.加強實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。單獨設置與實踐教學及創(chuàng)新意識培養(yǎng)對應的課程，注重理論課與實驗課的銜接與相互補充。增加實驗教學比重，及時將教師的相關研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，使我校的強勢科研力量轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源。并通過設置產(chǎn)學結(jié)合與創(chuàng)新類課程等，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識。

4.促進本科教育國際化的原則。保證學生四年外語不斷線。在通識教育階段基礎上，參照國外同類專業(yè)課程體系，設置和建設系列化專業(yè)教育雙語課程，培養(yǎng)學生跨文化交流能力，提高學生的國際競爭力。

三、以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提，構建彰顯專業(yè)特色的課程體系

高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。專業(yè)規(guī)范就是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體框架與規(guī)定，我們不能背離專業(yè)規(guī)范中的基本要求去追求所謂的專業(yè)特色，遵循專業(yè)規(guī)范而不拘泥于規(guī)范的專業(yè)特色才能日益彰顯。專業(yè)特色總體上呈現(xiàn)多樣性特征，而專業(yè)規(guī)范體現(xiàn)了統(tǒng)一性的特征，專業(yè)規(guī)范中的人才培養(yǎng)基本規(guī)格，核心知識領域等質(zhì)量要求標準是統(tǒng)一的，這是專業(yè)本身具有的特征。要協(xié)調(diào)好專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關系，以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提來彰顯專業(yè)特色。我們以“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范中要求的知識點為標準，圍繞“電化學工程”知識結(jié)構的需要構建課程體系?；咀龇ㄈ缦拢?/p>

1.在通識教育方面，強化數(shù)理基礎，數(shù)學類課程278學時、物理課程177學時，人文與社會科學基礎課177學時，公共外語課200學時（前兩學年完成公共外語課后，大三開設雙語課有“化工熱力學”、“電化學測量”等，大四開設“表面工程”、“新型化學電源”、“電動車能源系統(tǒng)”雙語課，保證四年外語不斷線），還設有文化素質(zhì)講座、全校任選課等；針對行業(yè)、學科發(fā)展的需求，在通識教育的基礎上，通過知識點不重復介紹來壓縮相應課程的學時，設置與電化學工程知識結(jié)構對應的學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。為拓寬專業(yè)基礎，將“工程制圖基礎”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“化工綜合實驗”、“專業(yè)導論課”、“化工安全概論”、“理論力學”、“材料力學”、“電工與電子技術”、“電工與電子技術綜合實驗”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無機材料制備方法”等定為學科基礎課。按教學目標重組突出專業(yè)特色的主干課程體系，把“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“電化學原理”、“電化學測量”、“化學電源工藝學”、“電鍍工藝學”10門課程作為專業(yè)主干課。

2.以知識點為標準，通過必修與限選課來滿足專業(yè)規(guī)范的基本要求?！半婂冘囬g設計”、“化學電源設計”為實踐類必修課，同時設有“化工機械與設備”專業(yè)選修課，以此涵蓋化工設計的知識點；“化學反應工程”與“電化學反應工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業(yè)主干課程中，包含了電極過程動力學、催化、反應器等內(nèi)容，滿足了反應工程知識點的要求。我們增加了選修課門數(shù)，并以知識點不重復介紹為原則壓縮每門課程的學時，具體分為三類：第一類是設置了“結(jié)構化學”、“化工設計”、“化工儀表及自動化”、“化工分離工程”等化學、化工類課程及“材料分析測試方法”課程，使學生具備專業(yè)規(guī)范要求的化工知識體系，為有志于在化工行業(yè)就業(yè)及出國、考取外校研究生的學生打好基礎；第二類是設置了“新型化學電源”、“固體電化學基礎”、“電動車能源系統(tǒng)”、“綠色能源”、“電極材料結(jié)構表征”等課程，供希望從事電池行業(yè)的學生選修；第三類是設置了“化工設備腐蝕與防護”、“表面工程”、“電化學加工技術”、“涂裝技術”等課程，供準備從事電鍍行業(yè)的學生選修。從知識點看，既滿足了“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范的要求，又構建了適合專業(yè)特色的電化學工程知識結(jié)構體系。同時，不但滿足了學生的就業(yè)要求，還為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習奠定了基礎。

四、發(fā)揮學科優(yōu)勢，設置加強實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程

本專業(yè)依托的哈工大化學工程與技術學科，具有一級學科博士學位授予權，并建有化學工程與技術博士后流動工作站，2012年哈工大的化學工程與技術學科排名進入全國評估前八名。多年來面向國家、國防重大需求，形成了本學科的優(yōu)勢特色。在應用電化學方向上，產(chǎn)學研特色突出，多項原創(chuàng)性成果為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的效益。與本專業(yè)建立長期穩(wěn)定的科研、教學合作關系的企業(yè)有十幾家，為產(chǎn)學結(jié)合的學生培養(yǎng)奠定了良好的基礎。我校化工學科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學硬件大平臺，為學生的科研訓練、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等提供良好的實踐平臺。在軟硬件方面，對電化學工程的專業(yè)特色方向建設起到了保障和促進作用。另外，本專業(yè)正在逐步加大科研設備和科研實驗室等資源向?qū)W生開放的力度，創(chuàng)造條件讓學生能夠較早進入實驗室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動中培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力。在專業(yè)實驗內(nèi)容上，鼓勵教師將適合于實驗教學的科研成果轉(zhuǎn)化、更新為課程教學內(nèi)容，有利于將最新的學科知識、技能傳授給學生。

在實踐教學與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，對于基本技能、方法類實驗，與四大化學相關的實驗課為132學時、與化工基礎相關實驗72學時，與專業(yè)方向?qū)膶嶒炚n100學時。特色專業(yè)是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，在產(chǎn)學結(jié)合上，設置“國內(nèi)外專家講學”學科基礎課，還要求講授專業(yè)課的教師要理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)科研思路。專業(yè)定期從合作企業(yè)中邀請高級工程技術人員來校為學生進行課堂教學或講座，聘請具有教學經(jīng)驗的高級工程師參與本科教學活動；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，設置了“大一年度項目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“創(chuàng)新實驗課”、“創(chuàng)新研修課”，要求學生在校期間至少完成2個學分，可通過選修創(chuàng)新研修課、創(chuàng)新實驗課、參加大一年度項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科知識競賽、發(fā)表研究論文、申請專利等方式獲得。

自1999年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，我們圍繞協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關系上，進行了各方面的努力與探索，構建了面向國家需求的化學工程與工藝特色專業(yè)課程體系。作為特色專業(yè)建設，我們今后要為實現(xiàn)培養(yǎng)具有前瞻性、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強和具有國際競爭力的行業(yè)人才的目標而繼續(xù)努力。

參考文獻：

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化學工程導論范文第3篇

關鍵詞：化工專業(yè)；卓越工程師；實踐教學；產(chǎn)學研

作者簡介：胡萍（1962-），女，上海人，武漢理工大學化學工程學院，教授；譚淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武漢理工大學化學工程學院碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0096-02

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”已成為我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的突破口。

在美國、英國、加拿大等國家，工科大學畢業(yè)生在進入企業(yè)前都會進行必要的工程師崗位培訓，德國應用科學大學的學生在入學前也需要具備相應的實踐經(jīng)驗，其主要原因在于應用科學主要是基于科學實踐的。[1]

然而，國內(nèi)的工程教育仍存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺少工程教育環(huán)節(jié)和實踐教學薄弱等問題，大多數(shù)學生更愿意從事政策、理論研究而非工程領域的工作等。[2]武漢理工大學化學工程學院在此形勢下推出的“卓越工程師產(chǎn)學研合作培養(yǎng)計劃”，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，盡量避免驅(qū)動機制不完善、約束機制不健全、調(diào)控機制不靈活等問題，[3]對于培養(yǎng)學生“嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新”的科學作風，以及他們的團隊精神、協(xié)調(diào)能力和適應環(huán)境的能力、實踐創(chuàng)新能力有著深遠意義。

一、“產(chǎn)學研合作”實踐教學的基礎

從新制度經(jīng)濟學的角度看，產(chǎn)學研合作實質(zhì)上是一種交易活動，[4]但它以知識流動為特征。其內(nèi)在機制是通過多種形式的交易實現(xiàn)大學和企業(yè)擁有的異質(zhì)性知識系統(tǒng)的高效耦合。[5]只有當企業(yè)為學生所提供的不僅是參觀的基地與基礎實習的基地，企業(yè)與學校向更深層次的合作發(fā)展，且校企雙方都具備優(yōu)良的培養(yǎng)條件時才能保證產(chǎn)學合作的有效性。在此次“卓越工程師培養(yǎng)”計劃中，武漢理工大學和相關合作企業(yè)具備以下培養(yǎng)基礎：

1.良好的學企合作關系

目前“產(chǎn)學研合作（IUC）”的目的是縮小工業(yè)生產(chǎn)與學術研究中的差距，[6]因此良好的合作關系是決定差距能否縮小的關鍵性因素。研究表明，早期合作關系中的信任減少了“產(chǎn)學研合作”中的障礙。[7]化學工程與工藝專業(yè)充分利用行業(yè)與畢業(yè)生的資源優(yōu)勢，與汽車、交通、建筑材料、化工行業(yè)建立了長期的產(chǎn)學研合作關系。目前已經(jīng)在相關企業(yè)建立了11個穩(wěn)定的專業(yè)實習基地，2個研究開發(fā)基地，包括湖北興發(fā)化工集團股份有限公司、中山大橋化工企業(yè)集團有限責任公司、武漢市橡膠工業(yè)總公司等15個大中型企業(yè)，這些企業(yè)為化學工程與工藝專業(yè)學生提供了良好的實習條件。

2.良好的校內(nèi)學習環(huán)境

“產(chǎn)學研合作”為知識轉(zhuǎn)化提供了重要渠道，并有力的推動了思維的創(chuàng)新。[8]如果大學已經(jīng)做好了充足的準備，那么尋求創(chuàng)新的公司就會考慮在急需研究與發(fā)展（R&D）的項目中與之合作，否則，他們也會去尋求其他的合作者。[9]為了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，學校加大了化工學院在師資和實驗設備上的投入。

在聘用教師時，優(yōu)先評聘具有企業(yè)實踐經(jīng)歷并且在工程項目設計、發(fā)明專利、產(chǎn)學研合作和技術服務等方面有貢獻的教師，同時聘用企業(yè)工程師以企業(yè)教學顧問和企業(yè)兼職教師的形式參與教學，確保在4年內(nèi)每屆學生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工程經(jīng)歷的教師主講，同時學院定期選派專業(yè)課教師到相關企業(yè)培訓，并鼓勵專業(yè)課教師與企業(yè)合作，以此提高教師的實踐教學水平，學校每年也加大了對青年教師校級研究經(jīng)費的投入，使年輕教師盡快成長起來。目前，學院已基本形成了一支學緣結(jié)構、年齡結(jié)構、職稱結(jié)構、學歷學位結(jié)構合理的學術思想活躍的師資隊伍。同時，武漢理工大學化學工程學院加大投資力度，改善專業(yè)實驗和實踐教學環(huán)境，有效提升專業(yè)實驗教學手段。在教學中，學生通過教師指導和互動交流，在動手能力、創(chuàng)新思維、擴大視野等方面取得了較好效果，每年參與大學生創(chuàng)新訓練計劃、開放性實驗的學生比例逐年加大，現(xiàn)已達到40%。

3.完善的實驗教學體系

武漢理工大學化學工程學院重視實驗室管理和實驗教學，制訂有《校級實驗教學示范中心建設立項申請書》和《化學工程系化學工程與工藝專業(yè)實驗室建設規(guī)劃》等，按基礎訓練—綜合設計—研究創(chuàng)新三個層次組織實驗教學；實驗獨立設課比例大于90%，初步建立了開放式實驗教學質(zhì)量保障體系、評估制度和實驗教學體系；以公共化工基礎類實驗課程的建設為突破口，初步構建了服務多學科、多專業(yè)的化工原理預約開放實驗教學平臺。

武漢理工大學化學工程學院面向全院二年級以上本科生開設了17門實驗課，將實驗教學分為三個層次，分別為：化工原理實驗和化工原理仿真實驗；涉及化學反應工程、化工熱力學及分離工程的化工基礎實驗Ⅱ及化工基礎實驗Ⅱ仿真實驗；涉及化工儀表自動化、化工機械基礎及化工專業(yè)實驗的專業(yè)綜合實驗、化工過程仿真實驗及藥物合成仿真實驗和自主綜合技能訓練、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、大學生開放實驗項目和教師科研課題（包括基礎理論研究、應用基礎研究和工程技術研究等）。實驗項目設置合理、內(nèi)容充實、時間到位，綜合性、設計性實驗課程總數(shù)的開設比例達到了100%，為學生提供了良好的實驗條件。

二、“產(chǎn)學研合作”實踐教學計劃的推進

1.“產(chǎn)學研合作”實踐教學中企業(yè)對學生工程能力的培養(yǎng)

大學推動了基礎理論的研究，但它們并不能為企業(yè)提供既有的生產(chǎn)技術。在“產(chǎn)學研合作”中，我們所看重的不僅僅是理論知識，而是更注重其在工業(yè)上的應用。在“產(chǎn)學研合作”培養(yǎng)模式中，校外實踐是培養(yǎng)學生實踐能力更為重要的一個環(huán)節(jié)。

校外實踐主要包含工程設計訓練、生產(chǎn)實習、崗位實習和畢業(yè)設計四個方面。其中，在畢業(yè)設計階段實施“雙導師制”，學生直接使用企業(yè)實際生產(chǎn)課題或校內(nèi)導師的項目，學校導師為學生選課、研究性學習提供理論指導，企業(yè)導師為學生實踐和設計提供了技術指導或現(xiàn)場咨詢。如果學生畢業(yè)后進入實習企業(yè)工作，畢業(yè)設計（論文）可以作為學生崗前培訓內(nèi)容。

在校外實踐環(huán)節(jié)中，學生參與產(chǎn)品開發(fā)的各個程序，了解從實驗室研究階段、中間實驗階段到工業(yè)化階段生產(chǎn)的各個步驟，在此過程中通過大量的訓練，學習如何科學地組織實驗，以求能用最少的人力和物力、花費最少的時間，取得盡可能多的結(jié)果。

2.“產(chǎn)學研合作”實踐教學中學校對學生的培養(yǎng)

（1）本科階段培養(yǎng)模式。本科階段按照“3+1”模式進行培養(yǎng)，即3年在校學習，累計1年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎教育，1年企業(yè)培養(yǎng)的主要任務是進行與實際工程相結(jié)合的工程實踐，通過直接參與企業(yè)的實際生產(chǎn)及工程項目研究學習企業(yè)的先進技術、先進設備和先進企業(yè)文化，增強大學畢業(yè)生對企業(yè)的適應能力。

學生完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各教學環(huán)節(jié)的學習，修滿規(guī)定學分，答辯合格，授予工學學士學位。達到見習（初級）化工工程師技術能力要求，獲得見習（初級）化工工程師技術資格。

50%的本科畢業(yè)生通過保送直接攻讀工程碩士。卓越工程師計劃實施的全過程實行導師負責制。在企業(yè)學習階段實行“雙導師”制，部分工程實踐性較強的課程放在企業(yè)進行教學，從而確保學生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，使學生盡早適應企業(yè)環(huán)境。

（2）學校對學生實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，實踐性較強的專業(yè)——經(jīng)濟、企業(yè)管理、自然科學、工程和藥學較之數(shù)學與物理對于知識技術的轉(zhuǎn)移有更高的要求。[10]武漢理工大學化學工程學院為了在學生實踐能力的培養(yǎng)中起到引導作用，以化工基礎類實驗為突破口，進行了一系列的實驗教學改革，完善了集化工基礎實驗—上機實踐—化工基礎延伸實驗—專業(yè)實驗—研究創(chuàng)新型實驗于一體的“大化工”實驗教學體系。

主要舉措包括：新增化工專業(yè)（化學工程方向）實驗課，新增二元氣液平衡數(shù)據(jù)測定實驗、反應精餾實驗、氣液鼓泡塔氣相特性測定實驗、液液傳質(zhì)系數(shù)的測定和中空纖維超濾膜分離等實驗項目；開發(fā)有網(wǎng)絡學習的化工原理仿真軟件；部分教師將科研課題和科研成果轉(zhuǎn)化為設計性、綜合性和研究創(chuàng)新型實驗項目，如新編《化工原理綜合性、設計性實驗》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯實驗、水滑石的制備及其吸附性能、三顆針中小檗堿的提取與精制和甲醇生產(chǎn)過程模擬分析與集成四個實驗項目；完善了“化工原理實驗”精品課程和“化學反應工程”精品課程申報網(wǎng)站；建成了“化工原理實驗”課程網(wǎng)站。

這些改革旨在提高學生的綜合實驗技能，為“卓越工程師”計劃的推進提供更有效的保障。

3.鼓勵學生積極參與研究項目

本著“厚基礎、重特色、突出工程實踐”的原則，學院積極鼓勵本科生參與教師教學和科研工作，以提高他們的研究能力及對本專業(yè)的興趣，自主進行研究。為了達到此目的，武漢理工大學化學工程學院在進行新生教育及講授專業(yè)導論課程時，由各專業(yè)負責人向廣大學生宣傳卓越工程師培養(yǎng)計劃，鼓勵新生按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求，在進校后盡早選擇導師，在與導師協(xié)商后便進入實驗室參與導師的研究項目，進行基本的研究能力的培養(yǎng)，并大力提倡和鼓勵學生參與實驗中心的設備自制活動，如制作膜分離和離子交換樹脂設備等。這一舉措使廣大新生在進入大學后能及時調(diào)整自己的學習方式，把握學習主動性，鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力，盡早了解并具備一定的工程應用能力。

在學生進入實驗室后，要求他們參與從查資料—寫大學生創(chuàng)新項目申請書—查資料—定技術方案—方案實施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）—工藝、配方優(yōu)化—撰寫論文—總結(jié)到發(fā)表研究論文的整個過程；而在企業(yè)的培訓中，學生又了解了開發(fā)產(chǎn)品時從選擇研究課題—課題的可行性分析和論證—實驗研究—中間試驗到性能、質(zhì)量檢測和鑒定的各項操作，這就使得學生在學習過程中既能加深對知識的理解、擴大知識面、培養(yǎng)動手動腦能力及團結(jié)協(xié)作精神，又可以對實驗室研究、工業(yè)化生產(chǎn)的技術、管理有一個全面的了解及訓練。

三、結(jié)語

“卓越工程師”計劃旨在探索出有效培養(yǎng)“化工卓越工程師”的實踐教學體系；建立一個面向全院化工學生的現(xiàn)代化實踐教學公共支撐平臺；建立一整套有效的關于實踐教學的管理制度和相應的質(zhì)量管理與評價規(guī)范；創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；建立一支工程實踐能力強的師資隊伍；強化工程能力與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式；完善實習基地與產(chǎn)學研基地并重的校外實踐教學平臺；建立一套健全的學生及教師考核方式。其成功與否，關鍵看高校培養(yǎng)出的學生是否能夠成長為被企業(yè)認可的卓越工程師以及前期的合作能否為后期的發(fā)展起到推動作用。國內(nèi)在這一方面需要進行深入探索。

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化學工程導論范文第4篇

“化學工程與工藝專業(yè)”是工科專業(yè)，是與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的一個專業(yè)。所以我們在本科的四年的學習中，不僅要掌握化工相關的理論知識，跟要理論聯(lián)系實踐，逐漸接觸實際的工業(yè)生產(chǎn)過程，為將來畢業(yè)參加工作打下堅實的基礎。這次的認識實習課正是我們面向?qū)嵺`的一地步，讓我們實地參觀常見機械，了解電工知識和技能，了解工件生產(chǎn)的基本流程。

大二的時候我們已經(jīng)學習了《化工導論》和《畫法幾何與工程制圖》這兩門課，對常見的機械零件（如內(nèi)外螺紋緊固件、軸、齒輪等）有了一定的了解，但僅僅是停留在書本圖片上的認知。此次去材料所的認識實習，讓我們對機械設備、機械零件有了立體的、感性的認識。

認識實習的目的是理論聯(lián)系實際，使課堂的理論教學與生產(chǎn)實踐中的機械設備密切結(jié)合，使學生加深理解已學過的機械設計方面的基本理論知識；在實習中初步培養(yǎng)學生對機件和機械的感性認識；增強學生讀懂復雜圖紙的能力；為提高學生的工程設計能力，為下一步專業(yè)課程的全面學習打下良好基礎。

二、實習內(nèi)容簡述

12月14日，我們來到化院材料科學研究所，展開了約兩個小時的“認識實習”課程，王老師是我們此次課程的主講人。中山大學材料科學研究所成立于1985年，前身是國內(nèi)第一所abs中試車間。主要研究方向是高分子復合材料及功能材料的應用基礎研究和新材料的開發(fā)研究；固態(tài)變相理論和實驗研究；金屬和陶瓷功能材料研究；高tc超導材料及超微粉末、非晶等新材料制備技術等。

王老師向我們介紹了金工的三大工種：機床工、鉗工和電焊工。其中對機床工、常用機床及鉗工做了詳細的解析，并親自向我們演示了車床的車削過程和鉗工用鋸的方法。我將實習筆記結(jié)合網(wǎng)上查找的相關資料，整理如下：

1.機床工

化學工程導論范文第5篇

關鍵詞:綠色化;有機化學實驗;教學模式

1引言

有機化學實驗是應用化學、化學工程、輕化工程、生物科學、食品科學、材料化學、動物科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖等理工科專業(yè)一門重要的基礎課，也是培養(yǎng)學生科學思維、動手操作和科研創(chuàng)新能力的重要組成部分。隨著環(huán)境污染問題的日益加劇，人們的環(huán)保意識逐漸增強，實驗教學中的污染問題逐漸受到大家的關注。在有機實驗教學當中，每天會有大量的廢液、廢氣、廢渣未經(jīng)處理直接排放出去，不僅對環(huán)境造成了嚴重的危害，同時也造成了嚴重的資源浪費［1-3］。因此，如何減少實驗教學環(huán)節(jié)當中的排放和污染，實現(xiàn)有機實驗教學綠色化改革，是我校乃至全國高校迫切需要解決的問題［4-9］。為此，對有機化學實驗教學內(nèi)容和安排進行了初步改革，對綠色化有機化學實驗教學進行了探索。

2實驗教學過程中培養(yǎng)學生綠色化學意識

實驗室教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綠色化學理念和意識的最關鍵的環(huán)節(jié)［10］。在實驗教學過程當中讓學生意識到化學實驗的必要性與危害性，養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生綠色化學理念，提高學生的綠色環(huán)保意識。要求在學生實驗之前，認真預習實驗內(nèi)容與步驟，查閱資料掌握所用試劑、藥品、催化劑的基本性質(zhì)，意識到其對身體健康及社會的危害性。培養(yǎng)學生良好的實驗操作習慣和安全意識，規(guī)范學生基本操作，減少和避免取樣過程中樣品的揮發(fā)、泄露和灑落。實驗之后，引導學生對每次產(chǎn)生的廢液、廢氣、廢渣按照要求進行分類回收處理，杜絕亂丟亂放的不良習慣。

3合理安排實驗內(nèi)容與順序，開設串聯(lián)反應和多步反應

傳統(tǒng)有機實驗是孤立的單個實驗，實驗的目的就是為了合成某個化合物，而且所合成的化合物沒有實際用途，其處理和排放都會對環(huán)境帶來負面的影響。我們通過合理的設計實驗內(nèi)容和調(diào)整實驗順序，將單個的實驗內(nèi)容串聯(lián)成一個系列，或者開設多步反應，既能使得學生掌握基本實驗操作技能，又使得每步反應產(chǎn)物都能用于下一個或者下一步反應，前一實驗的產(chǎn)品成為后一制備實驗的原料，提高藥品的利用率。減少了藥品購置成本，同時也減少了污染和排放。酯化反應是必須掌握的基本實驗操作之一。在實驗當中我們開設了苯甲酸乙酯的制備實驗，此實驗以濃硫酸為催化劑，苯甲酸和乙醇為反應原料。我們有計劃地安排苯甲酸的制備、純化實驗，將實驗系統(tǒng)有機地串聯(lián)起來，鞏固和加強各實驗之間的聯(lián)系，掌握各官能團之間的轉(zhuǎn)化方法，實現(xiàn)教學效果和綠色環(huán)保的雙贏。我們首先安排苯甲醛的歧化反應，在堿作用下，苯甲醛發(fā)生歧化反應得到苯甲醇和苯甲酸，掌握和理解了歧化反應的原理及其應用。將得到的苯甲醇用于微波條件下高錳酸鉀氧化制備苯甲酸，掌握和鞏固醇的氧化反應內(nèi)容。前面兩種反應所得到的苯甲酸一起用于苯甲酸的重結(jié)晶實驗，不僅將所有的苯甲酸得以回收，同時掌握和理解了采用重結(jié)晶提純固體化合物的方法和原理。將重結(jié)晶所得到的苯甲酸純品繼續(xù)用于苯甲酸乙酯的制備實驗，實現(xiàn)了苯甲酸的回收利用，減少了其排放導致的污染，實施方案如圖1所示。仲醇、叔醇主要采用格氏試劑與醛酮反應進行制備，其制備過程涉及諸多基本操作技能。我們開設了2-甲基-2-己醇的制備實驗，采用丁基溴化鎂格氏試劑與丙酮進行反應，再水解得到目標產(chǎn)物。因此我們先開設正丁醇制備正溴丁烷的實驗，在正丁醇與溴化鈉和濃硫酸進行反應得到正溴丁烷。將得到的正溴丁烷進行純化、干燥后用于丁基溴化鎂格氏試劑的制備，最后與丙酮反應、水解得到目標化合物。如圖2所示，整個串聯(lián)化實驗過程中，掌握了格氏試劑的制備方法和無水實驗操作原理和技能，避免了正溴丁烷的排放和處理，同時掌握和鞏固了三級醇的制備方法。多步驟反應的開設是本科有機實驗當中必不可少的環(huán)節(jié)，通過多步驟實驗的訓練，能夠進一步鞏固學生實驗基本操作，提高實驗操作技能，提升實驗教學質(zhì)量，減少和避免廢棄物的排放。局部麻醉劑對氨基苯甲酸乙酯的制備實驗涉及四步反應，如圖3所示。第一步反應是將對甲苯胺用乙酸酐處理將其轉(zhuǎn)變成相應的酰胺，避免在氧化過程中氨基被氧化。第二步是將對甲基乙酰苯胺中的甲基氧化成相應的羧基，得到相應的羧酸鹽。第三步是將得到的乙酰氨基苯甲酸鹽進行水解酸化得到對氨基苯甲酸，最后是將對氨基苯甲酸在濃硫酸催化下與乙醇發(fā)生酯化反應得到對氨基苯甲酸乙酯。整個反應過程涉及到氨基的保護，芳烴側(cè)鏈的氧化，酰胺的水解及酯化反應，操作涉及步驟多，知識覆蓋面廣。長鏈烷基苯及其衍生物是重要的藥物、光電材料及液晶材料中間體，長鏈烷基苯不能通過傅克烷基化直接進行制備，需要先傅克酰基化引入對應的?；?，再采用黃明龍還原法還原得到，具體制備路線如圖4所示。這種教學模式使得每個每步反應產(chǎn)品都能得到回收利用，減少了藥品購買開支和廢棄物的處理與排放，也對學生操作要求更高。雖然是單個的實驗，但一旦實驗失敗、產(chǎn)品量不足或產(chǎn)品純度不夠，后續(xù)實驗可能無法進行，使得學生必須認真規(guī)范地對待每一個每一步實驗。同時將所學理論知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，充分調(diào)動了學生實驗操作的積極主動性、探索性和嚴謹性，培養(yǎng)和增強了學生綠色環(huán)保意識。

4結(jié)束語

綜上所述，通過綠色化有機化學實驗教學模式的實施的嘗試，培養(yǎng)了學生的綠色環(huán)保意識，減少和避免了廢棄物的排放對環(huán)境的負面影響，同時在保證教學質(zhì)量的同時，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力和積極主動性。在今后的實驗教學中，將結(jié)合教學形式、內(nèi)容進一步不斷研究和探索綠色化實驗教學方法，從源頭上杜絕污染物的排放，徹底實現(xiàn)有機化學實驗的綠色化。

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