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新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0159-01

一、高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒(méi)有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。

高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，過(guò)度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會(huì)之中，不重視語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文教師要改變?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語(yǔ)文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對(duì)話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣和能力，不斷增長(zhǎng)知識(shí)信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書(shū)與請(qǐng)進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)和文化熏陶的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實(shí)踐中懷疑自己的不足，在實(shí)踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識(shí)探索者的角色，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個(gè)好問(wèn)題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語(yǔ)文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語(yǔ)文也不例外。不過(guò)隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過(guò)生動(dòng)具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生投入到書(shū)本中的愿望。可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實(shí)物道具，同時(shí)配上相應(yīng)的對(duì)白和音樂(lè)，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓同學(xué)們猶如身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)作者作文時(shí)的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強(qiáng)，并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書(shū)籍。也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文教學(xué) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0094-01

1.當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不足

1.1教師對(duì)新課標(biāo)的理解有誤區(qū)

要想確保新課標(biāo)的順利實(shí)施，則需要教師以及學(xué)生和社會(huì)等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行正確的理解就會(huì)在很大的程度上影響到新課標(biāo)的執(zhí)行效果，但是當(dāng)前本人國(guó)很多的高中語(yǔ)文教師在對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行理解時(shí)，還存在著一定的誤區(qū)和偏差。一些個(gè)別的教師認(rèn)為所謂的新課標(biāo)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在這種思想的影響之下，這些語(yǔ)文教師面對(duì)新課標(biāo)采取一種消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待。這樣不但不利于新課標(biāo)的推行，同樣不利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.2高考試題的設(shè)置對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在影響

從當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)分析，高考的內(nèi)容和重點(diǎn)在很大的程度上決定了教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的人文性和工具性產(chǎn)生一定的影響和制約。近幾年來(lái)，語(yǔ)文高考中十分重視對(duì)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學(xué)生的視野，缺乏對(duì)學(xué)生情感的熏陶和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，所以學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的積累，因此同數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等其他的學(xué)科相比較，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升起來(lái)比較慢。這就使得長(zhǎng)期下去失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外還有一些學(xué)生沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科給予突出的重視，認(rèn)為只要課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以，沒(méi)有端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣不利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力的提升。

2.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1情境式教學(xué)

情境教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在新課改理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理機(jī)能的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，本人用多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并采用語(yǔ)言描繪，加深學(xué)生對(duì)荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，如視頻、文本、動(dòng)畫(huà)、圖片、數(shù)據(jù)、表格等，為情境教學(xué)提供良好的技術(shù)支持，使學(xué)生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學(xué)環(huán)境中，可自主思考，加深對(duì)課文的認(rèn)知和理解，體會(huì)作者所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.2討論式教學(xué)

若培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如在文言文的學(xué)習(xí)上，本人常采用討論式教學(xué)。由于文言文內(nèi)容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時(shí)太多，若不翻譯，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽(tīng)，依次輪流進(jìn)行，遇到小組翻譯不了的，學(xué)生記錄下來(lái)。分組討論完后，以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)。各小組擔(dān)心被其他小組問(wèn)倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容學(xué)生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學(xué)生的能力，并留予充足的鍛煉機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力逐步得以提升。

2.3設(shè)問(wèn)式教學(xué)

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，因此，對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師在備課時(shí)，要細(xì)心設(shè)計(jì)，精挑嚴(yán)選，巧妙設(shè)問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，本人以“退”為中心，設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)：“為什么要‘退’？怎樣‘退’？‘退’的結(jié)果如何？”該問(wèn)題迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。另外，還要注意提問(wèn)的啟發(fā)性。如《祝?！芬徽n，本人設(shè)問(wèn)如下：“有人說(shuō)祥林嫂是沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合她的悲慘人生，具體分析?！北救送ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生中的四大轉(zhuǎn)折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛(ài)子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉(zhuǎn)折刻意放在春天來(lái)寫(xiě)，所以說(shuō)她是個(gè)沒(méi)有春天的女人，是個(gè)飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農(nóng)村婦女典型。因此，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，探究問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴(yán)的限制，很多語(yǔ)文教師總是非常嚴(yán)肅，保持冷面孔，獨(dú)自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。為滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，使語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，更好地完成高中語(yǔ)文教學(xué)。

2.5注重知識(shí)的實(shí)用性

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多人容易將語(yǔ)文理解為理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較弱的課程。很多高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中也將語(yǔ)文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很難摸著邊際。實(shí)際上高中語(yǔ)文教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)的升華，語(yǔ)文知識(shí)與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多教師在講課過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)立起來(lái)，不能將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，使很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實(shí)際生活的理論知識(shí)，由于其遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難被學(xué)生接受，授課過(guò)程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語(yǔ)文印象。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革的深入，對(duì)于教學(xué)的要求逐漸提高。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課改落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法和方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.論高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文性教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2014，26：120.

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文第3篇

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈， 它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

1 加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正 現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

3 管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；新課改；創(chuàng)新

創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，只有創(chuàng)新才能推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，就需要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒(méi)有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)觀念的創(chuàng)新

在新課改的要求下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的觀念，注重教學(xué)的時(shí)效性和高效性的同時(shí)，兼顧教學(xué)質(zhì)量，在有限的時(shí)間、最少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)標(biāo)的條件下，完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)包含教和學(xué)兩個(gè)方面，二者互為依存，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，首先必須明確學(xué)生的主體地位，樹(shù)立教書(shū)育人的教學(xué)理念，讓學(xué)生多角度地發(fā)展。作為教師自身而言，不能高估自己的能力，要將自己放在適合的位置，才能發(fā)揮出最大的效果。如，在《裝在套子里的人》一文的學(xué)習(xí)中，在課前，可以先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)別里科夫這一人物進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生為其填寫(xiě)病歷表，包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、癥狀、病原、病因及危害等，然后緊抓戀愛(ài)這一關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這樣就能夠使學(xué)生對(duì)這一人物形象短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力和辨別能力，對(duì)其個(gè)性的張揚(yáng)也是一種創(chuàng)新。

三、營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍

高中生處于一個(gè)充滿活力，并對(duì)未來(lái)充滿憧憬的時(shí)期，他們生機(jī)勃勃，樂(lè)于探索。老師不能采用“填灌式”的教學(xué)方式，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)-個(gè)輕松活躍的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松、平等、和諧的語(yǔ)文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說(shuō)教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語(yǔ)文教材中也加入了網(wǎng)絡(luò)詞匯，響應(yīng)了信息社會(huì)的發(fā)展?；钴S的課堂氛圍利于學(xué)生活躍自己的思維，敢于想，敢于說(shuō)。老師在營(yíng)造輕松活躍課堂氛圍時(shí)一定要保持親切的態(tài)度，拉近與學(xué)生之間的距離。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立起民主平等、情境交融、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。要徹底地改變單一接受性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”；并且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。與其讓教師這般“可惡”地唱獨(dú)角戲，倒不如讓學(xué)生“可愛(ài)”地過(guò)把癮，體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的快樂(lè)。因?yàn)槔蠋煹淖饔镁驮谟谧畲笙薅鹊厝ラ_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能：如果他是金子，你就想法讓他閃光；如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵；如果他是泥巴，你就盡量把他燒制成磚瓦。在語(yǔ)文課堂上，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有機(jī)會(huì)和老師平等對(duì)話，積極展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，用“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”代替“要我學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、更新教學(xué)方式

語(yǔ)文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新模式；重要意義；師生對(duì)等

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0100-01

高中語(yǔ)文教育教學(xué)方式方法多種多樣，但真正能夠成功地將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力以及應(yīng)用能力等提高相聯(lián)系的則為數(shù)不多。隨著新課程改革方案的實(shí)施，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)階段不相適應(yīng)的矛盾沖突愈發(fā)激烈，探索出一條創(chuàng)新且立足于學(xué)生實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

"人才是第一生產(chǎn)力"，的確，在21世紀(jì)，無(wú)論是國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，還是各行各業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)，都離不開(kāi)"人才"這一核心，只有培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新性人才，才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)領(lǐng)域也一樣，創(chuàng)新教學(xué)一直是廣大教育工作者的重要目的，如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入創(chuàng)新教學(xué)是實(shí)際教學(xué)過(guò)程亟待解決而又至關(guān)重要的重大課題，本文以此為切入點(diǎn)，淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)模式亟待改革

縱觀高中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)新教學(xué)的口號(hào)一直在喊，從未間斷，但真正能切實(shí)踐行此道而又走得成功的寥寥無(wú)幾。許多教師一邊高喊創(chuàng)新教學(xué)的口號(hào)，另一邊卻依舊遵循著傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷比進(jìn)度、比成績(jī)，卻從未將培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新思維提上改革日程。這樣的教學(xué)模式摒棄學(xué)生的主體地位，教師只是為了教而教，學(xué)生在此情況下被動(dòng)的接受知識(shí)，淪入為了考試而學(xué)習(xí)的境地，不僅損害了高中語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)百害而無(wú)一利。因此，針對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，從根本上改變我國(guó)現(xiàn)有教育模式，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它不僅關(guān)系著學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言功底，更關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，毫不夸張地說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中的一切事物都與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要偏重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣及鑒賞、應(yīng)用等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)的真正目的應(yīng)該是有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并提高學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是教師應(yīng)致力為之的語(yǔ)文教學(xué)，只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是孕育創(chuàng)新型人才的"腹地"。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出質(zhì)疑和改變，打破原有模式當(dāng)中的理論誤區(qū)，積極嘗試探索創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育，從根本上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

3.高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)探究

高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、應(yīng)用等能力全方位發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)這一目的，可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 更新教學(xué)方式。語(yǔ)文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。

因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.2 構(gòu)建對(duì)等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育要求教師角色轉(zhuǎn)換。有人將教育定義為"教育是使人成其為人的活動(dòng)"。教師的理解是教育使人成為自主的、獨(dú)立的，具有個(gè)性的人。教學(xué)中要體現(xiàn)出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)行為的中心是學(xué)習(xí)行為。教育者在教學(xué)提升自身的素質(zhì)與能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得感知提高能力。課堂的重心是學(xué)生充滿生命活力與個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)。教師是課堂的策劃人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)需求的提供者、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是以教師講述為主。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師成了教學(xué)的主宰，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。目前，在新課改中還普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題是教師因循守舊，大部分還存在"滿堂灌"，教學(xué)方式單一，而且常以成人化標(biāo)準(zhǔn)、方式方法去對(duì)待學(xué)生，給很多學(xué)生帶來(lái)有害刺激和情感的傷害，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。其實(shí)，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，所以在新課程改革后就要求語(yǔ)文老師的一切工作都是為了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件、提供支持和幫助。尊重學(xué)生的人格和實(shí)際，不要把自己當(dāng)"圣人"或者高高在上的"權(quán)威者"。

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)都是以灌輸式教學(xué)模式為主，教師主動(dòng)施教、學(xué)生被動(dòng)受教的模式往往容易造成學(xué)生過(guò)分依賴教師，教學(xué)層級(jí)嚴(yán)重脫節(jié)，以及學(xué)生自我思考和動(dòng)手能力差等問(wèn)題。究其根本原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有將教師與學(xué)生二者擺在對(duì)等位置，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生主體性地位。因此要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，首要的任務(wù)就是打破傳統(tǒng)以教師為中心的不平等師生關(guān)系，重新構(gòu)建對(duì)等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師合理適度地教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方討論性教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)情感教育。劉勰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。作為一名語(yǔ)文教師，倡導(dǎo)將更多的情感因素傾注在語(yǔ)文教學(xué)中，做到以情動(dòng)人，以情感人。讓每一堂語(yǔ)文課都激情充沛、激情昂揚(yáng)，讓學(xué)生在情感的激發(fā)下，獲得美的享受、知識(shí)的提高、能力的增強(qiáng)。藝術(shù)的力量，不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于作品本身能教導(dǎo)人們?nèi)绾握_對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活本身，從而重新品味生活，加深?lèi)?ài)憎，最終領(lǐng)悟到的真諦。語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅生情，陶冶情操。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力