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語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 文化意識(shí) 跨文化交際

語(yǔ)言是某個(gè)民族的文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，不同的文化產(chǎn)生不同的語(yǔ)言背景。要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生就要熟悉和了解一些英語(yǔ)國(guó)家人們的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。有些語(yǔ)言在互譯過(guò)程中具有相同或相似的意思，很少產(chǎn)生歧義，譬如指稱(chēng)具體的物體（例如豬、狗）或簡(jiǎn)單的觀念（例如冷、熱）。然而有些詞語(yǔ)在使用過(guò)程中會(huì)涉及非常不同的文化內(nèi)涵。而現(xiàn)在的初中生對(duì)此了解甚少，甚至對(duì)莎士比亞、施特勞斯、莫扎特都感到陌生，閱讀時(shí)就產(chǎn)生了一定的障礙，做此類(lèi)題目就有些力不從心。為改變中學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期注重語(yǔ)言教學(xué)，忽視文化教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化做了一定的研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、研究背景

在一次閱讀練習(xí)中，我們遇到這樣一個(gè)句子：He hurried into the office only to find a pink slip waiting for him.學(xué)生們馬上開(kāi)始猜pink slip的意思，大部分認(rèn)為是“粉紅色的小紙片”，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是“粉紅女郎”在等他。其實(shí)pink slip在文中的真正意思是“被解雇的通知”。學(xué)生們百思不得其解，覺(jué)得英語(yǔ)太過(guò)深?yuàn)W，這兩者怎么會(huì)聯(lián)系到一起呢？對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)我深有感觸，聯(lián)想到以前接觸到的dog，lion，mouse等動(dòng)物在漢語(yǔ)與英語(yǔ)中的不同用法，還有外國(guó)人的稱(chēng)呼、問(wèn)候與告別、禮貌、禁忌等方面與漢語(yǔ)的差異，深感在語(yǔ)言教學(xué)中，特別在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生帶著不同的文化背景、時(shí)空距離去閱讀，不但可以避免完全用漢語(yǔ)的習(xí)慣去理解英語(yǔ)，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，產(chǎn)生歧義，更可以提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解能力和運(yùn)用水平。否則，他們永遠(yuǎn)也理解不了blue films（黃），the blue-eye boy（寵兒），green eyed（妒忌的），gray mare（比丈夫強(qiáng)的妻子／雌老虎）等詞語(yǔ)的含義。

為了更深入地研究文化意識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的影響情況，我們把最近一次測(cè)驗(yàn)中的閱讀理解題的情況做了調(diào)查，滿(mǎn)分為40分，全年級(jí)240名學(xué)生的得分情況如下。

滿(mǎn)分人數(shù)為78人，占總?cè)藬?shù)的32．5%，得30~38分的同學(xué)84人，占總?cè)藬?shù)的35%，得分20~28分的47人，占總?cè)藬?shù)的19．83%，得20分以下的31人，占總?cè)藬?shù)的12．91%。具體分析為：得30~38分的同學(xué)丟分原因：對(duì)個(gè)別單詞的活用不了解，就是說(shuō)學(xué)生不了解在該文化背景下該詞的用法，理解上出現(xiàn)歧義；得20~28的同學(xué)丟分的原因，除了詞匯量的問(wèn)題外，更重要的就是不知道語(yǔ)言背景，無(wú)法推測(cè)上下文的意思而導(dǎo)致失分；20分以下的同學(xué)丟分原因較多，除了以上的原因外，還有他們的基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)根本不感興趣，也就懶得去讀去想，做題目時(shí)只憑運(yùn)氣猜答案。分析近幾年的中考試卷，發(fā)現(xiàn)中考中的題目很多與文化有關(guān)，或是本土的或是外國(guó)的，所占比例比較大。比如關(guān)于不同國(guó)家的問(wèn)候方式，學(xué)生若是對(duì)外國(guó)文化背景一無(wú)所知，就可以想象得出他們這道題的得分情況了，有的任務(wù)型閱讀是關(guān)于配對(duì)諺語(yǔ)的，學(xué)生這方面本來(lái)練得就不多，若是沒(méi)有文化背景，實(shí)在難以做得出題目。在學(xué)生考完后，我們仔細(xì)分析了試卷，把學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)查、綜合，感覺(jué)在閱讀教學(xué)中逐步進(jìn)行多視角的文化滲透是相當(dāng)必要的。

二、研究依據(jù)

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)作了如下說(shuō)明：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。任何一個(gè)民族都有它的文化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化能幫助對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，甚至更好地培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以逐步滲透民族文化，擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有一定的了解。同時(shí)，我們還應(yīng)遵循興趣理論、認(rèn)知理論、發(fā)展性理論等原則，努力做到對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的、有計(jì)劃的干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、界定概念

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，同時(shí)也是語(yǔ)言交流中的一個(gè)重要方面。它不僅能使學(xué)生獲得各方面信息，開(kāi)闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且能了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等知識(shí)。

2.文化

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說(shuō)，文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化是人類(lèi)特有的現(xiàn)象，是人類(lèi)文明進(jìn)步的結(jié)晶，滲透于社會(huì)生活的各領(lǐng)域。

3.多視角地進(jìn)行流行文化滲透

多視角流行文化滲透是指把不同國(guó)家地域的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等打破時(shí)間和地域的限制，擇其精華，適度地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)中，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)同性和包容性，從而達(dá)到從多角度了解文化、運(yùn)用文化的目的。在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)文化模式思維的習(xí)慣，適度掌握兩種文化差異，減輕文化差異造成的負(fù)面影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)言是文化非常重要的一部分，可以說(shuō)語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)已不是簡(jiǎn)單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。所以我們應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生閱讀難度適宜的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言與文化內(nèi)在關(guān)系的理解，提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的閱讀能力與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在初中階段，我們一般不宜給學(xué)生太難的閱讀材料，以免與學(xué)生實(shí)際水平相差太大，難以理解，以致厭煩閱讀。在準(zhǔn)備閱讀材料之前，我們應(yīng)先調(diào)查和分析學(xué)生的閱讀情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)程度。在實(shí)施過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到點(diǎn)面結(jié)合，還應(yīng)總結(jié)學(xué)生閱讀能力偏低與文化背景知識(shí)薄弱之間的內(nèi)在聯(lián)系，找典型的、內(nèi)容豐富的、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的英語(yǔ)國(guó)家文化信息材料供學(xué)生閱讀。最后探索出將文化滲透于閱讀教學(xué)當(dāng)中的有效方法，可以采用個(gè)案研究法，行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法等方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解分析能力。

我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西文化知識(shí)的傳授，為文化教學(xué)的可行性提供實(shí)踐依據(jù)；同時(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生正確理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和得體運(yùn)用語(yǔ)言的技能，更重要的是要讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，特別是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要經(jīng)常閱讀一些時(shí)代感強(qiáng)又較為流行的反映英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情等內(nèi)容的書(shū)、報(bào)刊資料，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，以減少文化背景的差異對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響；加深對(duì)交際法的認(rèn)識(shí)。

我們?cè)陂喿x中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角的文化滲透的同時(shí)，還要善于總結(jié)，不斷反思在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角文化意識(shí)滲透的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西文化知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)理解所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)貫穿中西文化對(duì)比，獲得跨文化交際的意識(shí)和能力，真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］鄧炎昌.語(yǔ)言與文化.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

［3］胡文仲，高一虹 .外語(yǔ)教學(xué)與文化.湖南教育出版社.

語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文第2篇

如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也促進(jìn)著學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。面對(duì)日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。

當(dāng)今時(shí)代更是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，價(jià)值判斷多元化的時(shí)代，時(shí)代的訊猛發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會(huì)變革對(duì)高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個(gè)性化教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家間興起，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。隨著我國(guó)新課程改革的深化，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念正越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)同。

閱讀優(yōu)化人的氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。閱讀是具有較強(qiáng)個(gè)性化色彩的一種活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的問(wèn)題——要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，素質(zhì)教育的目標(biāo)要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，將會(huì)改變教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是知識(shí)傳播的唯一信息源，在閱讀教學(xué)中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學(xué)改革提出了新的課題，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待以一種新的課堂學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣起到巨大的推動(dòng)作用。

二、理論依據(jù)

1.新的課程改革理論

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睘閷?shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過(guò)程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

2.現(xiàn)代教與學(xué)理論

有效整合的模式與方法研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。

三、課題界定

該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機(jī)的融入個(gè)性化閱讀教學(xué)之中，通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，切實(shí)解決個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，使師生都能夠通過(guò)教學(xué)獲得充分的富有個(gè)性的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與預(yù)期研究成果

1.研究目標(biāo)

本課題研究目的是要探究運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來(lái)改革閱讀教學(xué)的組織形式和學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的自主性和教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)信息化條件下教、學(xué)資源的最優(yōu)化。教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代媒體去主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。

在課題研究中進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，探索出在閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，將會(huì)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，這是課題研究的主要內(nèi)容。

要把個(gè)性化的閱讀和信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合是這一課題的創(chuàng)新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，將會(huì)使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，立體化；與此同時(shí)，教學(xué)中還會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課件互動(dòng)，與電腦互動(dòng)，與教師及其他同學(xué)互動(dòng)。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，學(xué)生的情感將會(huì)被調(diào)動(dòng)。信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

2.預(yù)期成果形式

①研究報(bào)告；②論文集；③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集。

五、研究?jī)?nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容包括：

1.如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情景、完善閱讀教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。

2.如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2.行為研究法

師生探討教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，在教學(xué)中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學(xué)實(shí)際的、有效的教學(xué)理論和實(shí)施策略。

七、研究思路及實(shí)施步驟

本課題研究將確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班（低、中、高各一個(gè)），三個(gè)對(duì)比班（同年級(jí)），以語(yǔ)文教材為實(shí)驗(yàn)教材，以新大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運(yùn)用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過(guò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

本課題研究的實(shí)施步驟有以下階段：

1.2006年5月—2006年9月，準(zhǔn)備啟動(dòng)階段

組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實(shí)施意見(jiàn)。

2.2006年10月—2009年10月，實(shí)施階段

本課題實(shí)施將在各年級(jí)同時(shí)展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課題小組的教師每學(xué)期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，安排內(nèi)容，試驗(yàn)內(nèi)容隨時(shí)間推移逐年上升，以期獲得年級(jí)階段性成果。

⑴基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）。統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過(guò)信息技術(shù)可能解決的困難，通過(guò)理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行交流研討。召開(kāi)課題調(diào)度會(huì)，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運(yùn)用信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評(píng)選。

⑶應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）。應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，在應(yīng)用中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗(yàn)教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)模式的構(gòu)建提出合理化的建議，各實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)要研究進(jìn)展的情況，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)與困惑。并進(jìn)一步做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評(píng)選。

⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實(shí)驗(yàn)教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評(píng)選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過(guò)檢驗(yàn)研究成果、查找問(wèn)題、解決問(wèn)題；經(jīng)過(guò)修改和完善，各類(lèi)成果最終定型。

期間開(kāi)展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評(píng)比活動(dòng)，以活動(dòng)促研究，確保研究工作扎實(shí)有實(shí)效，促進(jìn)優(yōu)秀研究成果的形成。

實(shí)際操作中，②③兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行。

3.2010年1月—2010年3月，總結(jié)階段

圍繞課題，積極撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、調(diào)查報(bào)告，總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、課題組分工情況

課題顧問(wèn)組：劉正旺、姬平周。

課題領(lǐng)導(dǎo)組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。

課題負(fù)責(zé)人：苗晶艷 劉 麗

課題組實(shí)驗(yàn)組：全體語(yǔ)文教師

九、研究條件分析和經(jīng)費(fèi)保障

1.條件分析

人員方面：課題成員中，一人具有高級(jí)職稱(chēng)；六人具有中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)；三人具有獨(dú)立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。

2.環(huán)境方面

⑴領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進(jìn)行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。

⑵實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我校現(xiàn)有初中50個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3.經(jīng)費(fèi)保障

語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)還是不容樂(lè)觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰(shuí)知依然沒(méi)有走出困境，真可謂：語(yǔ)文，愛(ài)你也好難。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要真正走進(jìn)新課程，語(yǔ)文教師還須從以下方面探索。

1、深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語(yǔ)文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，語(yǔ)文能力不能得到提高。為了真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語(yǔ)文教師需自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展的人；在教學(xué)過(guò)程中，教師才會(huì)真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個(gè)性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著及語(yǔ)文教育專(zhuān)著，努力提高自身的文化底蘊(yùn)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識(shí)的引路人。教育行政部門(mén)早就啟動(dòng)了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱(chēng)“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對(duì)此沒(méi)有予以高度重視，只流于形式。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對(duì)學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就不可能意識(shí)到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時(shí)間，在授課過(guò)程中也就不大可能有意識(shí)、有方法、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀了。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)多閱讀語(yǔ)文教育專(zhuān)著，以幫助自己個(gè)性化地研讀語(yǔ)文教材，探索語(yǔ)文教改的形勢(shì)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)能力。

3、努力學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思，幫助自己成長(zhǎng)。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒(méi)有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，根本沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗(yàn)證明：寫(xiě)一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫(xiě)了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。它是教師自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)反思教學(xué)過(guò)程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時(shí)記載教學(xué)過(guò)程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過(guò)程中的不足之處，養(yǎng)成寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”的良好習(xí)慣。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在反思一實(shí)踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。

4、點(diǎn)燃教研激情，促成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們誰(shuí)都知道教學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒(méi)有辦公室，教研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語(yǔ)文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書(shū)資源；三是還有部分教師的教研意識(shí)不到位，個(gè)別老教師因資歷深而“不求上進(jìn)”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗(yàn)不足，可說(shuō)是“欲渡黃河冰塞川”。要點(diǎn)燃教師的教研激情，給語(yǔ)文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定可行的教研計(jì)劃，包括校本研修課題，開(kāi)發(fā)地方教材，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽及專(zhuān)題研究，盡可能實(shí)行校際交流，邀請(qǐng)名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語(yǔ)文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：出黑板報(bào)、辦手抄報(bào)、組建文學(xué)社團(tuán)。這些活動(dòng)既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

5、充分利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際”。目前我們使用的新課標(biāo)人教版語(yǔ)文教材，作文教學(xué)的主要任務(wù)體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”寫(xiě)作和口語(yǔ)交際“單元練習(xí)中。但由于花時(shí)太多，精力大，還受地域條件及學(xué)生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認(rèn)為開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)尚有難度，在具體的作文教學(xué)中并未按規(guī)定的教學(xué)模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過(guò)去不教。

語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)；探討；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33

新課程要求下對(duì)名著閱讀提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教師不僅需要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的名著專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中將名著閱讀充分引入，并滲透到語(yǔ)文寫(xiě)作以及文章理解過(guò)程中。對(duì)名著的閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的學(xué)科知識(shí)還能提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力審美能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到推進(jìn)作用。

一、名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的缺陷

隨著新課程改革的推進(jìn)為了達(dá)到更好的教學(xué)效果初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加入名著閱讀有關(guān)內(nèi)容，在語(yǔ)文考卷中名著閱讀的有關(guān)考題越來(lái)越多，所以在平時(shí)教學(xué)中教師為了迎合考試需求增加了名著閱讀環(huán)節(jié)。但是與此同時(shí)很多學(xué)生為了能夠在考試中拿到名著閱讀的考分將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，盲目的去閱讀背誦其中的故事情節(jié)以及人物事件等等內(nèi)容這也造成很多學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)教師為了讓學(xué)生接觸更多的名著知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始大范圍教學(xué)，而學(xué)生為了獲得考試高分也在采取背誦式學(xué)習(xí)方法。這種做法讓名著閱讀更加的具有目的性和功利性，在這種狀態(tài)下的名著閱讀也失去了應(yīng)有的色彩成為應(yīng)付式學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生在名著閱讀時(shí)都是為了達(dá)到某一需求而進(jìn)行與開(kāi)展的，閱讀動(dòng)機(jī)激勵(lì)并鞭策著學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)這也是學(xué)生開(kāi)展名著閱讀的最直接原因。新課程改革中在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程以及外界因素的推動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也發(fā)生著翻天覆地的變化，學(xué)生閱讀的喜好和類(lèi)型也有所改變有關(guān)調(diào)查顯示初中學(xué)生偏愛(ài)名著小說(shuō)閱讀，而對(duì)詩(shī)歌以及文學(xué)作品的閱讀興趣普遍較低。這也表明大部分初中學(xué)生更注重名著的可讀性與趣味性，在這種形式下學(xué)生對(duì)名著的閱讀認(rèn)知也產(chǎn)生偏差，認(rèn)為名著閱讀僅僅作為一種娛樂(lè)方式而存在。學(xué)生對(duì)于名著閱讀的這種不全面認(rèn)知也導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中對(duì)名著內(nèi)容以及寫(xiě)作技巧等方面的忽視。

教師在名著閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)往往欠缺，許多名著都是文言文的形式導(dǎo)致學(xué)生在理解上有一定難度，在困難的阻礙下很多學(xué)生就會(huì)漸漸喪失對(duì)名著閱讀的興趣與熱情閱讀的效率自然也就無(wú)法提高。另外沒(méi)有教師的引導(dǎo)與深層次講解單憑學(xué)生自身很難對(duì)名著做到深入閱讀在理解上自然無(wú)法做到透徹全面。

二、新課程背景下名著閱讀的教學(xué)策略

1、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在良好的閱讀氛圍之下W生可以對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣，甚至可以主動(dòng)開(kāi)展閱讀過(guò)程。新課程改革下作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生在相對(duì)寬松舒適的環(huán)境下開(kāi)展閱讀。在教師的這種良好閱讀氛圍渲染下學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)名著閱讀中的趣味進(jìn)而愿意展開(kāi)閱讀。初中語(yǔ)文教師還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的思維以及閱讀能力，讓學(xué)生可以有更多展示自我的空間。在名著閱讀時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容映像也讓學(xué)生對(duì)名著有更深的了解教師可以選取名著中的經(jīng)典情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行表演，以話(huà)劇的模式讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生深刻記憶。在表演過(guò)程中學(xué)生也會(huì)對(duì)名著中的人物形象以及性格更好的把握，以此鍛煉學(xué)生各方面的才能。

2、教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際制定合理計(jì)劃

初中學(xué)生在名著閱讀中經(jīng)常會(huì)受到不同的干擾和限制，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中常常出現(xiàn)自由散漫隨意的現(xiàn)象，很多學(xué)生在突然地興趣推動(dòng)下會(huì)展開(kāi)閱讀，但是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)名著閱讀仍然是停留在紙面文字上。名著通常內(nèi)容眾多篇幅較長(zhǎng)致使學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)全部閱讀完成，同時(shí)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大學(xué)習(xí)的課程也眾多讓名著閱讀無(wú)法及時(shí)完成。作為初中語(yǔ)文教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)迎合新課程改革的需求應(yīng)當(dāng)制定有效的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容可以包括初中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照每學(xué)期的計(jì)劃來(lái)具體實(shí)施進(jìn)行。作為學(xué)生也可以結(jié)合自身的情況在教師的計(jì)劃上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，?duì)已經(jīng)擬定完成的計(jì)劃方案共同努力為此奮斗。在學(xué)習(xí)計(jì)劃完整全面的基礎(chǔ)上才能確保名著閱讀的順利進(jìn)行。

3、與影視作品進(jìn)行比較，強(qiáng)化名著閱讀的整體性形象性

很多名著都被翻拍成影視作品，在影視作品的展示下可以將名著內(nèi)容更為生動(dòng)形象的進(jìn)行展示。教師在名著閱讀教學(xué)中可以充分利用起與其相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生可以在一邊閱讀的過(guò)程中一邊欣賞影視作品。這種新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)方法可能達(dá)到的效果比名著閱讀略差但是卻可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行觀看名著影視作品，讓學(xué)生的課余生活得到豐富也讓名著的閱讀記憶加深。例如比較經(jīng)典的四大名著《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》均被翻拍成電視劇的形式出現(xiàn)在觀眾面前，教師可以選取考試中經(jīng)常出現(xiàn)的橋段情節(jié)來(lái)播放給學(xué)生觀看，加深學(xué)生對(duì)名著的理解，讓學(xué)生在觀看電視的愉悅氛圍下展開(kāi)名著閱讀。

4、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

名著閱讀的方式不是單一的模式，每個(gè)名著內(nèi)容中都會(huì)涉及到很多的故事甚至是傳說(shuō)故事，教師在課堂上可以適當(dāng)講解名著內(nèi)容中的小故事勾起學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下必然會(huì)集中精力聽(tīng)講這樣的教學(xué)效率就能得到提高。甚至在講授名著中出現(xiàn)的有趣故事的同時(shí)教師可以適當(dāng)拓展豐富學(xué)生的眼界讓學(xué)生被語(yǔ)文學(xué)科的博大精深和浩瀚無(wú)邊所折服。

三、結(jié)語(yǔ)

名著是我國(guó)寶貴的文化精髓作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引起重視，將學(xué)生的閱讀能力以及名著閱讀文化素養(yǎng)建立起來(lái)。新課程改革下的語(yǔ)文課堂教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)名著閱讀的教學(xué)模式努力給學(xué)生提供第一線(xiàn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠不斷積累更為豐富的文化內(nèi)涵，爭(zhēng)取通過(guò)名著閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何擁. 新課程初中語(yǔ)文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].科教文匯（下旬刊）.2009（01）

語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】視野 全面素質(zhì) 筆記

以前我們農(nóng)村語(yǔ)文教師抱怨，學(xué)生沒(méi)有書(shū)讀。的確，前些年農(nóng)村中小學(xué)的圖書(shū)室條件太差，書(shū)沒(méi)有多少，想開(kāi)展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，使農(nóng)村中小學(xué)的圖書(shū)能夠完全滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？

語(yǔ)文教師也知道“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。語(yǔ)文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，筆者認(rèn)為原因不外乎是，受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處煵荒苷J(rèn)清課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。再有，不少教師沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，又不愿讀書(shū)。有的教師甚至四大名著都沒(méi)讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？他們對(duì)課外閱讀沒(méi)有把握，主要是缺方法，不知道如何去進(jìn)行。而且觀念與實(shí)踐沒(méi)有跟上。課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。

一 課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系

課內(nèi)閱讀教學(xué)僅是演練指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，課外閱讀才是實(shí)戰(zhàn)，是學(xué)生運(yùn)用課堂閱讀所學(xué)的階段。說(shuō)白了，教材就是專(zhuān)家給語(yǔ)文教師精心挑選的便于教學(xué)的例子，目的是通過(guò)這些例子的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，借鑒寫(xiě)作。葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀課外讀物實(shí)際上有雙重的效果，除了得到各種新的收獲外，還可以養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?，又說(shuō)“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活也非多讀不可”?？珊芏嗾Z(yǔ)文教師把教材當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的全部，實(shí)在是可悲。有的語(yǔ)文教師主觀上也明白這個(gè)道理，但客觀上仍然跳不出教材的圈子，不愿改革創(chuàng)新，最后通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)，來(lái)提高成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)是提上去了，但學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力又真正提高多少呢？就更不要說(shuō)創(chuàng)新了！

二 課外閱讀會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)

這是語(yǔ)文教師最關(guān)心的問(wèn)題，也是影響能否開(kāi)展課外閱讀的關(guān)鍵性問(wèn)題。實(shí)際上，只要看看魏書(shū)生、趙謙祥、吳泓、黃玉峰等優(yōu)秀老師的教學(xué)，這種顧慮大可不必，因?yàn)檫@些教師都大搞課外閱讀教學(xué)，他們所教班級(jí)的考試成績(jī)常常是遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)，而學(xué)生所具有的思想深度、人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力又絕非其他學(xué)生所能比。

三 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的方法

1.教師方面

第一，教師必須充分理解課外閱讀的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真地去實(shí)施。

第二，教師必須有大量豐富的閱讀、有良好的閱讀習(xí)慣，才能更有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

2.學(xué)生方面

課外閱讀，并不是讓學(xué)生自己閱讀就行了。在教學(xué)時(shí)，尤其是教學(xué)之初，教師必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！白钜o的是養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣――興趣要在青年時(shí)設(shè)法培養(yǎng)?！?/p>

第一，要養(yǎng)成精心選擇的習(xí)慣。朱光潛先生對(duì)此有過(guò)精彩的論述：“書(shū)籍愈浩繁，而讀書(shū)也就愈不易。書(shū)籍固然可貴，卻也是一種累，可變成研究學(xué)問(wèn)的障礙。它至少有兩大流。

書(shū)多易使讀者不專(zhuān)精。其次，書(shū)多易使讀者迷方向?！弊x書(shū)并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無(wú)關(guān)輕重的書(shū)，不如用讀十部書(shū)的時(shí)間和精力去讀一部真正值得讀的書(shū)；多讀一本沒(méi)價(jià)值的書(shū)，便喪失可讀一本有價(jià)值的書(shū)的事件和精力，所以必須慎加選擇。

第二，要養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。選好書(shū)目后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。“把全書(shū)估計(jì)一下，預(yù)定分若干日看完，而且果真能按期看完，是好習(xí)慣。”當(dāng)然在校期間，一般教師會(huì)制定統(tǒng)一的閱讀計(jì)劃，以便于檢查和指導(dǎo)。實(shí)際上，主要是指導(dǎo)學(xué)生寒暑假的課外閱讀計(jì)劃。假期是學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的重要時(shí)期。制定閱讀計(jì)劃能保證閱讀的效率。

第三，養(yǎng)成按序閱讀的習(xí)慣。序言和目錄相當(dāng)于一部書(shū)的導(dǎo)游圖，你不看導(dǎo)游圖，就直接去旅游。只能是瞎轉(zhuǎn)，效率是不會(huì)高的。因?yàn)樾蜓砸话銜?huì)告訴讀者成書(shū)經(jīng)歷、寫(xiě)書(shū)目的、基本內(nèi)容等，這對(duì)讀者快速理解、掌握書(shū)的內(nèi)容，提高閱讀效率，是有極大幫助的；而閱讀目錄，并記住目錄，也會(huì)幫讀者理清全書(shū)框架、理解全書(shū)、快速記住內(nèi)容，作用很大。曾有研究證明，看書(shū)前看目錄和不看目錄相比，在記住著作內(nèi)容方面，前者比后者節(jié)省三分之一的時(shí)間。葉圣陶早就注意到這個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生讀課外書(shū)要注意養(yǎng)成好習(xí)慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書(shū)的梗概，是好習(xí)慣?！?/p>