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幼教職稱論文范文第1篇

論文摘要：改革開(kāi)放三十年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展的需要，我國(guó)大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而，在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時(shí)，職業(yè)教育內(nèi)部尤其是中等職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)的有效性問(wèn)題日益突出。本文從闡述中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)分析中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義，探討賣(mài)現(xiàn)中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的途徑。

    隨著我國(guó)教育改革與發(fā)展的不斷推進(jìn)，作為國(guó)民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學(xué)為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所質(zhì)疑。

    一、中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當(dāng)前中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在:第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足;第二，學(xué)生普遍不會(huì)有效地使用學(xué)習(xí)策略;第三，師生互動(dòng)效率非常低，等等。

    這些問(wèn)題都是制約中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能有效地加以解決，許多教師在中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)維持消極應(yīng)對(duì)、點(diǎn)到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是不相符的，更加難以真正促進(jìn)學(xué)生有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

    二、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義

    (一)有利于營(yíng)造求真求實(shí)的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的  《中職語(yǔ)文》教學(xué)、幼教專業(yè)的《聲樂(lè)基礎(chǔ)》教學(xué)、以及作為公共課的《心理健康》教學(xué)，等等。對(duì)于正處于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀并具有教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的影響較為明顯，通過(guò)巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽幕n程的有效教學(xué)基于對(duì)學(xué)生潛能的重新認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學(xué)生的身心健康和品德修為，能有效地把知識(shí)教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)文化課程的價(jià)值，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)地與“準(zhǔn)技工”的模型靠攏，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。

    三、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

    (一)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    首先，讓學(xué)生在自我認(rèn)知上明白自信的重要性。大多數(shù)學(xué)生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生空喊口號(hào)，應(yīng)從細(xì)微之處出發(fā)來(lái)讓學(xué)生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂(lè)觀化，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們始終充滿信心。

    其次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時(shí)刻提醒和要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作好計(jì)劃，每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作。中職生活潑好動(dòng)，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上交流與合作，讓他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行理性的分析，學(xué)會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)強(qiáng)化教師選用制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對(duì)此應(yīng)強(qiáng)化教師選用制度。一方面國(guó)家應(yīng)加大扶持力度，繼續(xù)支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動(dòng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，努力改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件，積極采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，中職學(xué)?？梢試L試引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師，如對(duì)碩士研究生的引進(jìn)。

    (三)深化文化課程組織模式，注重課程與實(shí)際相結(jié)合

幼教職稱論文范文第2篇

1．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的以班級(jí)為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級(jí)授課制發(fā)生了很大的變化。越來(lái)越多的教育主管部門(mén)以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)研究與改革，探索以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級(jí)為基本單位進(jìn)行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學(xué)生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面，任課教師在授課時(shí)提供給學(xué)生的教材、教學(xué)參考書(shū)、輔導(dǎo)資料是學(xué)生最易于獲取的學(xué)習(xí)資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學(xué)校共同體

這種方式是由若干高校相結(jié)合而成，是以地理位置相近為基礎(chǔ)，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機(jī)整體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機(jī)會(huì)。比較著名的有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)等。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體成立于1999年，至2012年已擴(kuò)展到21所高校，建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開(kāi)設(shè)本科生跨校副修專業(yè)學(xué)士學(xué)位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享等項(xiàng)舉措，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平。

1．2．2各類精品課程

從2003年至今，我國(guó)已建成各級(jí)精品課程2萬(wàn)余門(mén)。這些精品課程通過(guò)其所在高校的網(wǎng)站，或者通過(guò)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上線。對(duì)于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)等為基礎(chǔ)，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來(lái)源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進(jìn)入和瀏覽，其注冊(cè)信息往往由各高校網(wǎng)管部門(mén)和教務(wù)處共同管理，校外訪客則沒(méi)有相應(yīng)的權(quán)限，無(wú)法進(jìn)入。對(duì)于第二種方式，各級(jí)精品課程集中匯集于國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，通過(guò)課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門(mén)別類地呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)科范圍廣泛，來(lái)源高校眾多，是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的注冊(cè)非常簡(jiǎn)單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問(wèn)、評(píng)論、糾錯(cuò)等獲取積分的權(quán)限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類網(wǎng)站

在教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》一書(shū)中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級(jí)和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學(xué)習(xí)的范圍更為廣泛，研究的問(wèn)題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學(xué)習(xí)中加以利用。例如，圖書(shū)館的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)資源、軟件資源，以及像中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，值得廣大高校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究借鑒。

1．2．4國(guó)家精品開(kāi)放課程

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高［2011］8號(hào)），決定在“十二五”期間，建設(shè)1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課，計(jì)劃建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，并通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)及網(wǎng)易等平臺(tái)以“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”及“資源共享課”形式免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放。教育部將對(duì)每門(mén)上線課程給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，并對(duì)上網(wǎng)后社會(huì)反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱號(hào)。這一舉措對(duì)于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享、進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。與國(guó)家精品課程建設(shè)相比較，國(guó)家精品開(kāi)放課程更加注重對(duì)資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及整體規(guī)劃，其課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開(kāi)課”，其中第一批43門(mén)、第二批62門(mén)、第三批139門(mén)、第四批121門(mén)，總計(jì)365門(mén)。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)課程名單”、“入選第二批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”以及“第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門(mén)，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門(mén)，其中本科課程1775門(mén)、高職課程776門(mén)、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門(mén)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放資源既為高校師生，同時(shí)也為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了極為便利的學(xué)習(xí)途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國(guó)興起，2012年隨著美國(guó)3個(gè)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費(fèi)課程，供全球?qū)W習(xí)者使用。例如通過(guò)Coursera提供的大學(xué)課程，涵蓋了從人文學(xué)科，到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。通過(guò)MOOC，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地觀看教學(xué)大師給其他學(xué)生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學(xué)習(xí)者可以注冊(cè)課程，定期學(xué)習(xí)，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小測(cè)驗(yàn)和期末考試。成績(jī)合格者將獲得“成就報(bào)告”（statementofaccomplishment）或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報(bào)告”由課程講師簽署，包含Coursera標(biāo)志、學(xué)生姓名、課程標(biāo)題及課程簡(jiǎn)介。有些課程還可以通過(guò)“簽名蹤跡”（signaturetrack）計(jì)劃獲得“驗(yàn)證證書(shū)”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過(guò)強(qiáng)調(diào)完整的在線教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。學(xué)習(xí)者不再是一個(gè)人孤身奮戰(zhàn)，而是通過(guò)主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學(xué)友形成一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無(wú)私幫助，也可將自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解貢獻(xiàn)給他人。這種新型學(xué)習(xí)和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時(shí)代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，MOOC中的每一門(mén)課程幾乎均被劃分為若干個(gè)10～20min的知識(shí)點(diǎn)，并提供視頻講解。在這一過(guò)程中，還會(huì)不時(shí)彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只有回答了問(wèn)題才能繼續(xù)往下進(jìn)行，這就會(huì)從某種程度上提醒學(xué)習(xí)者要保持注意力集中，通過(guò)有效的過(guò)程管理來(lái)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對(duì)教學(xué)的價(jià)值也不盡相同，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對(duì)教學(xué)的價(jià)值都很高，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國(guó)內(nèi)高校，尤其是非重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)的首選。但是在知識(shí)更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學(xué)科進(jìn)展，對(duì)前沿問(wèn)題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的追蹤和學(xué)習(xí)。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長(zhǎng)，可讀性差，對(duì)于讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的廣大的“數(shù)字原生代”學(xué)生而言，不太符合他們的思維方式及學(xué)習(xí)方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源的傾向。關(guān)于課程教學(xué)網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進(jìn)行建設(shè)或推薦，因此其對(duì)于教學(xué)具有極高的補(bǔ)充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問(wèn)題，高校師生一般對(duì)本校的此類資源無(wú)須注冊(cè)即可使用，用戶名和初始密碼由學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)進(jìn)行設(shè)置和發(fā)放，因此對(duì)本校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對(duì)教學(xué)的價(jià)值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴(yán)重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。

2．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學(xué)校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理更加相似的真實(shí)感覺(jué)，師生之間、學(xué)生之間更多的是采取面對(duì)面的授課和交流討論，因而受到了學(xué)校共同體成員學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)于國(guó)家精品開(kāi)放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來(lái)源和基礎(chǔ)是原國(guó)家精品課程，所以其和高校教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，且起點(diǎn)較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評(píng)價(jià)、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)辦法形成了對(duì)精品資源共享課的運(yùn)行、維護(hù)和更新的良好的監(jiān)督與管理機(jī)制。只有那些上網(wǎng)后社會(huì)反響良好的課程，才會(huì)被給予“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”的稱號(hào)，且具有5年的有效期。這些舉措對(duì)于課程的動(dòng)態(tài)更新、師生互動(dòng)以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也能得到更加及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給世界上任何一所學(xué)校的學(xué)生、任何一個(gè)角落的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，世界范圍內(nèi)著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實(shí)際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的真實(shí)、深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是成為其未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)教育觀、學(xué)習(xí)觀的新的認(rèn)知和思考。

3總結(jié)和思考

幼教職稱論文范文第3篇

一、軟件行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1. 企業(yè)用人學(xué)歷要求走高

據(jù)中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)《2013年中國(guó)軟件與信息服務(wù)業(yè)人才發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從全國(guó)軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的需求來(lái)看，本科學(xué)歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學(xué)歷，為36.2%?！秷?bào)告》顯示，2013年，軟件企業(yè)對(duì)應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業(yè)僅占35.2%。而對(duì)應(yīng)屆本科生畢業(yè)生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評(píng)價(jià)也有所減少，僅為27.8%。相對(duì)而言，應(yīng)屆研究生更能得到軟件企業(yè)的認(rèn)同。

以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對(duì)軟件人才學(xué)歷的要求已經(jīng)呈現(xiàn)逐年走高的趨勢(shì)。特別是90后進(jìn)入職場(chǎng)以后，這一趨勢(shì)更加明顯。不難理解，自2011年開(kāi)始，人口出生數(shù)量低谷導(dǎo)致生源數(shù)量急速下降，使得部分高校面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)。為了完成招生指標(biāo)，高校不得不降低門(mén)檻，伴隨而來(lái)的就是生源質(zhì)量的下降。隨著90后進(jìn)入高校，這種現(xiàn)象愈發(fā)顯著。這也就迫使企業(yè)提高員工的學(xué)歷要求，本科越來(lái)越成為最低入職門(mén)檻。

2. 軟件行業(yè)技術(shù)的要求

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)新應(yīng)用的飛速發(fā)展，軟件技術(shù)呈現(xiàn)出兩種走向。一種是面向移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)，以短平快的輕量級(jí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主，要求開(kāi)發(fā)人員不僅掌握開(kāi)發(fā)技術(shù)，還要有比較開(kāi)闊的視野，要對(duì)美工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域有所領(lǐng)悟。另一種趨勢(shì)是面向框架技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等背景，軟件產(chǎn)品趨向于航母級(jí)規(guī)模，要求在某一領(lǐng)域技術(shù)非常精專的同時(shí)，要對(duì)軟件有較高層次的視角和更全面的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是面向哪一種走向，對(duì)從業(yè)人員的要求都是越來(lái)越高，越來(lái)越全面。這也是對(duì)從業(yè)人員學(xué)歷要求日趨走高的重要原因之一。

二、軟件工程專業(yè)內(nèi)涵

我國(guó)軟件工程教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展開(kāi)始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫(xiě)了軟件工程專業(yè)規(guī)范，2006年成立了軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)，其重要任務(wù)就是要根據(jù)現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)要求，不斷發(fā)展和改革軟件工程專業(yè)教育，而改革的目標(biāo)和重點(diǎn)在于培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的軟件人才。

軟件工程專業(yè)是一門(mén)關(guān)于如何構(gòu)建有效、實(shí)用、高質(zhì)量軟件的技術(shù)性學(xué)科。它涉及到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)模式、軟件開(kāi)發(fā)方法、軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境、軟件測(cè)試技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助軟件工程（CASE）、軟件質(zhì)量管理及軟件經(jīng)濟(jì)學(xué)等方方面面的內(nèi)容。由于軟件工程要求應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)用于構(gòu)造模型與算法，工程科學(xué)用于制定規(guī)范、設(shè)計(jì)范型、評(píng)估成本及確定權(quán)衡，管理科學(xué)用于計(jì)劃、資源、質(zhì)量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和管理科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)。綜上所述，軟件工程專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)將理論原理和實(shí)踐相結(jié)合，不僅要具備良好的軟件設(shè)計(jì)能力，還要能夠超越計(jì)算機(jī)學(xué)科獲得其他應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，從而支持其他應(yīng)用領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

三、探索應(yīng)用型本科的職業(yè)教育特色

目前，開(kāi)辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校有兩大來(lái)源，一是普通高等教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，二是原有高職院校升格而成。在開(kāi)辦應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)的過(guò)程中，既不能照搬原有高職專業(yè)課程體系，也不能一味模仿本科院校教學(xué)計(jì)劃，而背離本科教育的優(yōu)勢(shì)和職業(yè)教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，將本科層次的優(yōu)勢(shì)和職業(yè)教育的特色有機(jī)結(jié)合。

1. 專業(yè)課程設(shè)置

無(wú)論是哪類院校開(kāi)辦應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)，都會(huì)在原有課程基礎(chǔ)上設(shè)置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內(nèi)涵和定位會(huì)有所區(qū)別，需要重新建設(shè)。因此，一項(xiàng)重要工作是研究課程關(guān)系，探索建立科學(xué)合理的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，確定各門(mén)課程的內(nèi)涵。

為了順應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)用型本科設(shè)置的專業(yè)課程，應(yīng)突出深和新兩個(gè)特點(diǎn)。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領(lǐng)域引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)發(fā)或研究，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程以及一些框架級(jí)開(kāi)發(fā)技術(shù)等類型的課程。另一類是新技術(shù)方面的課程，體現(xiàn)行業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，用以拓展專業(yè)視野，如移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、虛擬化技術(shù)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等類型的課程。

高職、研究型本科和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位各有不同。高職層次的目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，普高研究型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)研究型人才，而應(yīng)用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高新技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，兩種來(lái)源的院校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，切忌簡(jiǎn)單照搬原有課程內(nèi)涵，即使課程名稱相同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。理論為主的課程，如上述操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程及框架技術(shù)等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時(shí)，一定要保證理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說(shuō)無(wú)憑。而在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，如軟件開(kāi)發(fā)、實(shí)操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)精、專，內(nèi)容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。

因此，應(yīng)用型本科的課程設(shè)置要注重理論深度和廣度與堅(jiān)持課程體系和課程內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性相結(jié)合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時(shí)突出職業(yè)教育特色。

2. 校企合作共建軟件工程專業(yè)

在建設(shè)職業(yè)教育特色的軟件工程專業(yè)過(guò)程中，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺(tái)，開(kāi)展企業(yè)參與辦學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、資源共享、戰(zhàn)略合作等一系列工作。

企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展方向提出可行性建議。通過(guò)企業(yè)調(diào)研訪談，可以了解行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和用人需求，修正課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置的偏差，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，共享先進(jìn)技術(shù)，利于專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

以專職或是兼職教師的方式引入企業(yè)人才，可以有效解決因新技術(shù)發(fā)展過(guò)快等因素而導(dǎo)致的師資力量不足和師資隊(duì)伍培訓(xùn)的問(wèn)題。組織學(xué)生到企業(yè)參觀和實(shí)踐，使學(xué)生了解企業(yè)工作模式和工作流程，感受企業(yè)文化，可以為今后就業(yè)作好準(zhǔn)備。企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，提供校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所，選聘技術(shù)專家指導(dǎo)實(shí)習(xí)，協(xié)助落實(shí)學(xué)生就業(yè)，利于學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡。

企業(yè)可以共享學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、人力等資源，學(xué)院可以共享企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)信息、用人需求信息、軟件項(xiàng)目和研發(fā)技術(shù)等資源。企業(yè)和學(xué)校合作完成科研項(xiàng)目，積極推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和科研成果轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)校企雙方互利互贏。

總之，校企合作共建專業(yè)是達(dá)成為企業(yè)輸送合格人才的辦學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)教育特色的便捷途徑。