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文言文課堂教學(xué)課題研究范文第1篇

“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠(chéng)相待地說(shuō)出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)失控的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡(jiǎn)便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)往往演變成運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生的場(chǎng)面。這種現(xiàn)象在分組競(jìng)賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評(píng)如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。當(dāng)然，嚴(yán)格地說(shuō)，“友情式”分組只是更適合于對(duì)話式互評(píng)的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評(píng)通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過(guò)其實(shí)的弊端。因此，對(duì)話式互評(píng)時(shí)的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級(jí)具體學(xué)情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的所形成的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生意義對(duì)話式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段，要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書(shū)面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】有效性；閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；思維品質(zhì)；高效課堂

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)大有學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)既是師生對(duì)話和交往的重要形式，又是引發(fā)師生之間對(duì)話的手段。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比分析、綜合概括，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。

所謂有效提問(wèn)，就是以有效研究性的策略提出有效問(wèn)題，使學(xué)生積極參與，思維得以發(fā)展，思維品質(zhì)得以提高。有效課堂提問(wèn)是指教師在精心預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)時(shí)生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。

課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的種類(lèi)很多，不同的學(xué)者有不同的分類(lèi)方法，我們不妨把問(wèn)題分為以下幾類(lèi)：（1）事實(shí)性問(wèn)題。學(xué)生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學(xué)生的事實(shí)記憶。（2）經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題。主要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創(chuàng)造性問(wèn)題。主要檢查學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造性思維對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，產(chǎn)生獨(dú)特、新奇的答案。（4）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。主要檢查學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索，才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有所收獲呢？對(duì)于涉世未深、社會(huì)閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)間內(nèi)直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺(jué)地得到知識(shí)上的教益和美的享受是不切合實(shí)際的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經(jīng)典作品時(shí)，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借直覺(jué)，無(wú)法從理論上加以闡釋?zhuān)瑹o(wú)法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識(shí)論上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性和探索性的提問(wèn)，以及學(xué)生思考后的討論、點(diǎn)撥與回答。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、擊中課文實(shí)質(zhì)要害又引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起課堂教學(xué)情感的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，還沒(méi)有引起中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著大量無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。如問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問(wèn)可達(dá)近百個(gè)，這些問(wèn)題瑣碎雜亂，存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，不能反映中學(xué)語(yǔ)文的特性和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求。教師不是從語(yǔ)文的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。即圍繞思維、語(yǔ)言和文化的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第二，問(wèn)題本身不具有一定的價(jià)值，所提問(wèn)題既不能幫助學(xué)生理解文本，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三，不符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。一味以成人的心理去評(píng)價(jià)、約束孩子。

從學(xué)生角度講，學(xué)生感到一直被老師被動(dòng)提問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問(wèn)的逆反情緒。再加上教師放不開(kāi)手腳，對(duì)教案是“步步為營(yíng)”，就進(jìn)一步約束了學(xué)生的思維。

面對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該反思：帶有問(wèn)號(hào)的題目就是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)嗎？不是。那些全班同學(xué)不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，而學(xué)生聽(tīng)了后不知所云的問(wèn)題也不是有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，那些沒(méi)有邊際的討論話題更不是有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。那么什么是語(yǔ)文課堂中有效的教學(xué)問(wèn)題？怎樣才能設(shè)置有效的問(wèn)題呢？

例如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？這個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”不是一看便知嗎？這個(gè)問(wèn)題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問(wèn)題還值得正兒八經(jīng)地向高中生提出？顯而易見(jiàn)，類(lèi)似的問(wèn)答不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問(wèn)是課堂組織教學(xué)中應(yīng)盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，著力打造高效語(yǔ)文課堂呢？

首先，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生，這是預(yù)設(shè)有效課堂問(wèn)題的必要前提。

每篇課文都有自身的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)教材的深入鉆研，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)有關(guān)的特點(diǎn)，把握要點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設(shè)計(jì)編寫(xiě)課堂提問(wèn)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問(wèn)題，膚淺地提出幾個(gè)問(wèn)題，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能更好地掌握知識(shí)。所以，只有吃透教材，才能選好提問(wèn)的突破口。比如筆者在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個(gè)“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來(lái)品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語(yǔ)言的“多味”――方言與文言語(yǔ)言相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格，從這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)文角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀和賞析這些特色語(yǔ)句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來(lái)，又能進(jìn)一步了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂提問(wèn)的對(duì)象。學(xué)生的基礎(chǔ)和智力有差異，個(gè)性、社會(huì)環(huán)境、生活空間等也有不同。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)甲生有效，問(wèn)乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學(xué)生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢(shì)讀出來(lái)，出生在北方黃土高坡的學(xué)生可能更有優(yōu)勢(shì)，江南的學(xué)生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問(wèn)一些有關(guān)恐龍滅絕的知識(shí)，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際能力了如指掌，才能有的放矢地提問(wèn)，才能為設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。上公開(kāi)課，更需要老師能夠察言觀色?！斗哆M(jìn)中舉》一課教學(xué)時(shí)，如簡(jiǎn)歷內(nèi)容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰(shuí)救了他？胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)這個(gè)女婿前后的稱(chēng)呼有何不同？等等的簡(jiǎn)單問(wèn)題，老師讓那些不太自信的學(xué)生回答，以增加他們的自信心?；蛘呖梢圆捎眉w回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問(wèn)題就不宜采用上述方式，如在描寫(xiě)范進(jìn)瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會(huì)重復(fù)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？在提這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師若不作觀察，胡亂點(diǎn)將就容易產(chǎn)生尷尬的局面。

其次，一堂課的提問(wèn)想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)控制問(wèn)題的數(shù)量及層次，過(guò)多過(guò)雜的提問(wèn)必然會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

我們認(rèn)為，一堂語(yǔ)文課提問(wèn)數(shù)量應(yīng)該在六七個(gè)左右，其存在方式絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的平鋪，而是由主問(wèn)題和分解問(wèn)題組成。主問(wèn)題就似整堂課的脈絡(luò)，又似學(xué)生走進(jìn)文本的航標(biāo)?！斗哆M(jìn)中舉》一課是這樣設(shè)置問(wèn)題脈絡(luò)的：1.范進(jìn)的簡(jiǎn)歷。2.寫(xiě)范進(jìn)的“瘋”有一個(gè)段落，讀后有什么感受？3.還有誰(shuí)紛紛登場(chǎng)，你印象最深的是誰(shuí)（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、報(bào)錄人當(dāng)中，你認(rèn)為很有意思的是誰(shuí)（引出父老鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳）？5.所有人都出現(xiàn)了，可還有誰(shuí)沒(méi)有出現(xiàn)（引出兒子以及主題）？顯然，對(duì)于這篇小說(shuō)老師采用對(duì)各個(gè)人物在整個(gè)小說(shuō)情節(jié)中的不同表現(xiàn)的分析，最終挖掘出這個(gè)時(shí)代的特征，這種由淺入深、層層深入的預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式，無(wú)不使學(xué)生的思維在這四十幾分鐘內(nèi)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)然，大問(wèn)題只是大樹(shù)的枝干，沒(méi)有叉枝，沒(méi)有綠葉的大樹(shù)是不豐滿(mǎn)，也是不完美的。而那些分解問(wèn)題恰恰充當(dāng)了叉枝，充當(dāng)了綠葉。如范進(jìn)的簡(jiǎn)歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業(yè)、生活狀況、家庭成員以及中舉反應(yīng)九方面加以展開(kāi)的。一方面使學(xué)生通過(guò)文本認(rèn)識(shí)了范進(jìn)，了解了范進(jìn)在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價(jià)值的，也為引出下一步范進(jìn)“瘋”的賞析。另一方面，這種類(lèi)似征婚的介紹方式，在整堂課的一開(kāi)始，就如一道靚麗的風(fēng)景，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在第一時(shí)間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語(yǔ)文課。

第三，所提問(wèn)題要難易適度，既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。如教學(xué)《失街亭》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問(wèn)題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過(guò)于簡(jiǎn)單。這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待。如果換一種方式向?qū)W生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對(duì)蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類(lèi)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這些問(wèn)題非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問(wèn)題既具體又有思考的余地，較好地為學(xué)生體味那特有的意境、領(lǐng)悟文章描寫(xiě)技巧起到了引領(lǐng)作用，能夠促使學(xué)生在閱讀課文、思考問(wèn)題的同時(shí)，輕松地完成對(duì)該文段的賞析，于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

第四，所提問(wèn)題要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)情，還能緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你的十萬(wàn)萬(wàn)分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和”一語(yǔ)是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩(shī)特點(diǎn)的重要語(yǔ)句之一。教者若泛泛地講朦朧詩(shī)的特點(diǎn)或詩(shī)句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩(shī)句設(shè)問(wèn)：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)看來(lái)矛盾的詩(shī)句的仔細(xì)品味。這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩(shī)，加深了對(duì)詩(shī)的印象，還在于可讓學(xué)生從對(duì)詩(shī)的實(shí)際探求過(guò)程中悟到讀詩(shī)的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩(shī)的大門(mén)，形成感悟詩(shī)的能力。

第五，設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問(wèn)“為什么說(shuō)街亭失守是馬謖的過(guò)錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問(wèn)“街亭失守是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。

第六，科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。如有人教學(xué)《祝?！窌r(shí)問(wèn)：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門(mén)檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來(lái)拿’將她永遠(yuǎn)釘在十字架上，她的最終結(jié)局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強(qiáng)烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問(wèn)題著眼于問(wèn)祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因?qū)W生的答案各異而就此展開(kāi)討論，那不過(guò)是將注意力分散到無(wú)意義的事情上罷了。因?yàn)榫汀蹲８！范?，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質(zhì)，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)去談她的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問(wèn)是不足取的。

【參考文獻(xiàn)】

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生評(píng)教制度；學(xué)生評(píng)教制度優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生評(píng)教制度弊端

一、高校學(xué)生課堂評(píng)教制度概述

學(xué)生評(píng)教，主要指學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公平、公正、準(zhǔn)確、合理的審查評(píng)判與界定[1]，具體是指高等學(xué)校在校本科生根據(jù)學(xué)校制定的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理辦法，通過(guò)教務(wù)管理評(píng)教系統(tǒng)對(duì)相關(guān)學(xué)期任課教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果予以評(píng)價(jià)，并給出不同等級(jí)分?jǐn)?shù)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。高校教學(xué)需要良好的質(zhì)量保障體系，學(xué)生評(píng)教課堂教學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教是從20世紀(jì)80年代陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)把學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)學(xué)校管理過(guò)程中必不可少的工作。學(xué)生評(píng)教的根本出發(fā)點(diǎn)是為了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及水平進(jìn)行評(píng)估，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂效率。

二、我國(guó)高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教制度的發(fā)展及其特點(diǎn)

（一）我國(guó)高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教制度的發(fā)展

目前，學(xué)生評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要的手段之一。高校學(xué)生評(píng)教較早起源于西方國(guó)家，在西方已有幾十年的歷史，而我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始陸續(xù)在大學(xué)中實(shí)踐“學(xué)生評(píng)教”制度。學(xué)生評(píng)教制度出現(xiàn)后逐漸受到各高校的重視，學(xué)生評(píng)價(jià)體系也逐步得到完善和發(fā)展。

（二）我國(guó)高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教制度的特點(diǎn)

我國(guó)的高校學(xué)生評(píng)教主要具有如下的特點(diǎn)：第一，學(xué)生全民參與程度高。很多高校將學(xué)生評(píng)教與教師職稱(chēng)晉升等緊密結(jié)合，因此大大提升了學(xué)生評(píng)教的參與度，特別是開(kāi)始推行教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)選課以后，尚未對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將無(wú)法進(jìn)行下學(xué)期的課程選課，因此，實(shí)際上已經(jīng)將課堂教學(xué)評(píng)教變成了每學(xué)期的一門(mén)“必修課程”。學(xué)生全民參與使得各個(gè)學(xué)生充分表達(dá)了自己對(duì)教師任教的觀點(diǎn)和看法成為可能，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。第二，依托于校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生評(píng)教簡(jiǎn)便易行，便于統(tǒng)計(jì)。近年來(lái)，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校加大了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的步伐，學(xué)生選課和評(píng)教基本都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。教學(xué)評(píng)教采用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，比現(xiàn)實(shí)發(fā)放到學(xué)生手中的紙質(zhì)填涂更快捷更有效，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)教過(guò)程中是采用匿名評(píng)教的方式，加強(qiáng)了學(xué)生評(píng)教的隱私，確保評(píng)教的真實(shí)有效。

三、我國(guó)高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教制度存在的不足

學(xué)生評(píng)教制度設(shè)置的最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓教師能及時(shí)了解自己教學(xué)和課堂的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)及不足，從而進(jìn)行課堂教學(xué)的自我完善。但是從高校目前的實(shí)踐來(lái)看，由于受到多方面因素的制約，學(xué)生評(píng)教的有效性并未充分發(fā)揮[3]，存在著許多影響學(xué)生評(píng)教積極性的不利因素。

（一）學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)置不合理

我國(guó)高校的評(píng)教指標(biāo)中較多“備課充分，課堂內(nèi)容充實(shí)”、“有責(zé)任感，對(duì)自己工作專(zhuān)心負(fù)責(zé)”等主觀成分較濃的內(nèi)容，使學(xué)生在選擇時(shí)不易把握指標(biāo)的確切內(nèi)涵，難以準(zhǔn)確評(píng)定打分，并可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。有的高校一套指標(biāo)體系多年不變，未能跟上時(shí)代的步伐，很多指標(biāo)已不能反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)。此外，不同的學(xué)科與課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求不同，也會(huì)間接影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。比如對(duì)“思想政治理論”課程與“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程采用相同的評(píng)教指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，其可比性是不可能讓人完全信服的。因此，評(píng)教得分上的差異在很多時(shí)候并不能完全真實(shí)反映不同教師在課堂教學(xué)質(zhì)量上的差異。

（二）學(xué)生評(píng)教的理論與實(shí)踐相分離

目前我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的“實(shí)有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在很大的差距，教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究對(duì)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐層面上的問(wèn)題關(guān)注得還不夠。真正活躍在教學(xué)一線的青年教師是目前高校教學(xué)環(huán)節(jié)的主力軍，但是受到時(shí)間精力的限制，不可能完全同時(shí)兼顧教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論研究，因此，現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)生評(píng)教的成果，并不能完全充分的反應(yīng)我國(guó)目前高校學(xué)生評(píng)教的實(shí)際情況。同時(shí)，部分理論研究者在譯介和借鑒國(guó)外課程評(píng)價(jià)理論方面還存在嚴(yán)重的不足，比如，脫離本國(guó)國(guó)情實(shí)際的照抄照搬，不適應(yīng)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)際。

（三）學(xué)生評(píng)教的價(jià)值和理念存在偏差

有的學(xué)者將我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)學(xué)生評(píng)教制度簡(jiǎn)單地基于學(xué)生是消費(fèi)者觀念作為開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的前提[4]，有學(xué)者提出，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者，是教學(xué)的主體，也是教育的直接“消費(fèi)者”，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)[5]，甚至有學(xué)者將學(xué)生評(píng)教權(quán)與消費(fèi)者評(píng)價(jià)服務(wù)產(chǎn)品的權(quán)利等量齊觀。這些觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生為高等教育支付了費(fèi)用，他們是高等教育的消費(fèi)者，因此他們當(dāng)然擁有對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教權(quán)利的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生評(píng)教行為的最終目標(biāo)，將評(píng)教結(jié)果的數(shù)值的價(jià)值過(guò)分放大，作為考核衡量教師的指標(biāo)，制約了教師課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛偉.基于法律視角的學(xué)生評(píng)教探討[J].時(shí)代教育，2008（01）

[2]譚瑩，宋萍.高?！皩W(xué)生評(píng)教”制度有效性分析[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）

[3]王軍.高校學(xué)生評(píng)教的有效性問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2004

[4]孟凡.論大學(xué)學(xué)生評(píng)教制度的合法性依據(jù)[D].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（02）

[5]張紅偉，章建石.如何以學(xué)生評(píng)教保障教學(xué)質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-12-24（005）

作者簡(jiǎn)介：

周德軍（1978～），男，江蘇阜寧人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院訴訟法教研室，講師，法學(xué)碩士，研究方向：法學(xué)教育與社會(huì)法學(xué)。

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第4篇

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中語(yǔ)文教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出高質(zhì)量問(wèn)題。第一，結(jié)合有效提問(wèn)適切性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)切入點(diǎn)處，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)鏈接、矛盾沖突各處提出問(wèn)題;第二，結(jié)合有效提問(wèn)切入點(diǎn)，把握提問(wèn)度。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)度中，要選擇好提問(wèn)角度，把握提問(wèn)難易度，控制提問(wèn)密度，運(yùn)用提問(wèn)密度;第三，結(jié)合有效提問(wèn)度，聯(lián)接生活實(shí)際和語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活密不可分，可以說(shuō)語(yǔ)文是生活的外延，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)立足社會(huì)。教師在有效提問(wèn)時(shí)，需要聯(lián)系社會(huì)、問(wèn)題和學(xué)生，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷理解語(yǔ)文作品，觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培育學(xué)生語(yǔ)文觀察力、創(chuàng)造力、批判力等綜合能力。

如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向?qū)W生提問(wèn)：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結(jié)果令人惋惜，大家覺(jué)得在當(dāng)前生活中有這類(lèi)的悲劇嗎？是什么原因?qū)е逻@樣的悲?。课覀兗僭O(shè)自己是孔雀東南飛中的人物，會(huì)怎么做呢？筆者在課堂提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，將對(duì)課本的關(guān)注回歸實(shí)際生活，思考生活中家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.把握提問(wèn)細(xì)節(jié)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握有效提問(wèn)細(xì)節(jié)，確保課堂有效提問(wèn)教學(xué)順利實(shí)施。第一，創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)氛圍。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂問(wèn)答效率;第二，控制有效提問(wèn)時(shí)機(jī)。抓住課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，利于提高有效提問(wèn)成效，如學(xué)生有學(xué)習(xí)疑惑時(shí)提問(wèn)，迎合學(xué)生求知需求，學(xué)生思維受困提問(wèn)，幫助學(xué)生突圍困境，學(xué)生精力分散時(shí)提問(wèn)，集中學(xué)生注意力，學(xué)生高昂興趣時(shí)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn);第三，把握有效提問(wèn)語(yǔ)態(tài)，增加問(wèn)題吸引力和感染力，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，富有飽滿(mǎn)自信，振奮學(xué)生情緒，富有精練、幽默語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力。

如，筆者在《鴻門(mén)宴》一文講授中，對(duì)宴席中東向坐（項(xiàng)王、項(xiàng)伯）、西向侍（張良）等座位描寫(xiě)，抓住有效提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考古代宴席座次的排位，讓學(xué)生思考鴻門(mén)宴描寫(xiě)座位想要說(shuō)明的問(wèn)題。筆者抓住學(xué)生活躍思維的時(shí)機(jī)，提出有效問(wèn)題，為學(xué)生思維沖突找一個(gè)出口，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，思如泉涌，讓學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，也利于創(chuàng)新學(xué)生的見(jiàn)解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)不僅僅是教師的有效提問(wèn)，還包括學(xué)生的有效發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造和諧輕松教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題;第二，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考，樂(lè)于提出問(wèn)題，養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;第三，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)。這就需要教師在課堂傳授學(xué)生發(fā)問(wèn)方法、技巧，通過(guò)歸類(lèi)分析，找出現(xiàn)象中原因，究其異同，探求結(jié)果。最重要的是教師要放手，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如，筆者在《鴻門(mén)宴》一文講授中，給學(xué)生預(yù)留20分鐘的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生在研讀文章后提出自己的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生就提出了很好的問(wèn)題，文章中寫(xiě)到：劉邦在鴻門(mén)宴宴會(huì)上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項(xiàng)羽說(shuō)的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說(shuō)是因?yàn)椤按笸跤幸舛竭^(guò)之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說(shuō)。學(xué)生提出的《鴻門(mén)宴》表述漏洞，可以看出這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，再次說(shuō)明只要教師給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，學(xué)生通過(guò)自己的思考，就可能提出新問(wèn)題。

文言文課堂教學(xué)課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)技巧 提問(wèn)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)非常重要，教師只有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能夠收到應(yīng)有的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。下面針對(duì)具體的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

1.提問(wèn)要具有目的性

萬(wàn)變不離其宗，不管以什么形式提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容是什么，都離不開(kāi)教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開(kāi)展課堂提問(wèn)，要充分突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。提問(wèn)要有一定的目的性，否則就失去了提問(wèn)的意義[1]。提問(wèn)是為了學(xué)生能更好地了解新的知識(shí)，同時(shí)也要注意原有知識(shí)的回顧，教師在課堂上不能隨便提問(wèn)，要先想好提問(wèn)的問(wèn)題是想表達(dá)什么，是想讓學(xué)生了解什么，達(dá)到什么目的等，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題真正地獲得知識(shí)。

2.提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，以達(dá)到更好的提問(wèn)效果，因此，需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。另外，還要多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問(wèn)，雖然通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)能讓學(xué)生更好地了解知識(shí)和掌握知識(shí)，然而這不是提問(wèn)的最終目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師提出問(wèn)題，這樣才能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面[2]。另外，教師不要過(guò)分重視學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題是常有發(fā)生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)即可。

3.提問(wèn)要具有及時(shí)性

“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，對(duì)于課堂提問(wèn)也是如此，必須抓住對(duì)學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，而且提問(wèn)形式不能過(guò)于單一，要根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況制定相應(yīng)的提問(wèn)內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應(yīng)及時(shí)抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，或以問(wèn)題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在上課開(kāi)始就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以對(duì)上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，一是能幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，二是提高學(xué)生上課的活躍度，三是能將學(xué)生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好時(shí)，就要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)多提出具有代表性、評(píng)價(jià)性、說(shuō)明性的典型問(wèn)題，更有助于加深學(xué)生的理解，而且在良好的狀態(tài)下回答問(wèn)題能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，就可以利用提問(wèn)的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提出一些非教學(xué)性的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)性的問(wèn)題等，可以讓學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)感到茫然時(shí)，一個(gè)小小的提問(wèn)能讓他們?nèi)绔@新生，立即醒悟過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)有著莫大的幫助。

4.提問(wèn)要具有針對(duì)性

同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同學(xué)生會(huì)起到不同的作用，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的全面情況，如基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)體性格等，再根據(jù)每位學(xué)生綜合特征的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題提高學(xué)生的技能。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的現(xiàn)象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)生回答問(wèn)題省時(shí)省心，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒卻越來(lái)越消極，甚至覺(jué)得課堂就像一場(chǎng)戲，只有教師和那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱戲，而自己只有看的份，學(xué)與不學(xué)都行這種提問(wèn)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有一種情況經(jīng)常發(fā)生，就是教師提問(wèn)過(guò)多針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是提出的問(wèn)題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣既耽誤課堂時(shí)間，又讓被提問(wèn)的學(xué)生有些難堪。因此，提問(wèn)是一項(xiàng)非常難以把握的技術(shù)，既要注重提出問(wèn)題的重點(diǎn)，又要不傷及學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為提問(wèn)要凸顯出問(wèn)題的針對(duì)性，課堂是一個(gè)神圣的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，不應(yīng)將這里變成自己的主宰場(chǎng)所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)這方面，我的想法是在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的提問(wèn)都特別謹(jǐn)慎，我們覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題不算什么，但是可能就因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而造成困難生的學(xué)

壓力增大，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心[5]。因此，在提問(wèn)的時(shí)候都會(huì)先針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果對(duì)問(wèn)題回答不全面的時(shí)候再讓一些優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)用這些問(wèn)題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會(huì)批評(píng)，而是進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能有效增強(qiáng)困難生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然優(yōu)等生也不能放過(guò)，要將有些超前的問(wèn)題留給優(yōu)等生，讓他們盡情地發(fā)揮，當(dāng)困難生和中等生都對(duì)問(wèn)題的回答不是圓滿(mǎn)時(shí)，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。這種提問(wèn)方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還體現(xiàn)出問(wèn)題的全面性，是針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的一種方式。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧的分析，我們了解到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采取有效的提問(wèn)策略，這樣學(xué)生才能正確回答問(wèn)題，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣志榮.課堂提問(wèn)的技巧與方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[j].教育理論與實(shí)踐，2002（07）.