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教育質量監(jiān)測的意義范文第1篇

1、偏載

質量比較儀與電子天平的檢測有較大的不同，因為質量比較儀是通過一個已知質量的砝碼與一個未知質量的砝碼進行比較的稱量模式，故針對此測量特性選擇了ABA的計算方式，其中A代表中心位置，B代表其它4個位置。對于含懸掛盤或定心盤的質量比較儀，為確保儀器設備和標準砝碼的安全性，無需偏載測量。

電子天平進行偏載測量時，標準砝碼的放置方式與質量比較儀偏載測量時，砝碼的放置方式大致相同，但電子天平中心位置與其它4個位置的數(shù)據(jù)是直接讀取的，并且數(shù)值不能超過相應載荷最大允許誤差的要求。

2、重復性

對于質量比較儀和電子天平而言，其重復性檢測的定義是相同的，也就是在相同的環(huán)境下，同一人員使用同一砝碼在同一臺被測儀器上多次進行測量，記錄測量結果，并計量差值。進而通過實驗標準偏差來考量被測量儀器的該項計量性能指標，但質量比較儀和電子天平所選擇的方法及測試步驟則存在以下異同：

（1）質量比較儀在檢測前，必須把零點跟蹤功能關閉，而電子天平是一直保持零點跟蹤功能開啟的；

（2）兩者測量次數(shù)是相同的，一般不少于6次；

（3）質量比較儀是采用ABA 或ABBA的循環(huán)方法來讀取數(shù)據(jù)的，A和B都是同一個砝碼。而電子天平是直接讀數(shù)并且在每次都加載前置零。

（4）數(shù)據(jù)處理的方式兩者也是不同的。電子天平是直接把6次或6次以上的測量結果直接帶入貝塞爾公式進行計算。而質量比較儀對數(shù)據(jù)處理要相對繁瑣一些，它是把ABA或ABBA的一次循環(huán)通過公式計算出一個差值，把這6或6次以上的差值代入貝塞爾公式進行計算，從而獲得實驗標準偏差。

3、標準砝碼

a）質量比較儀對標準砝碼的要求如下表：

（2）電子天平對標準砝碼的要求時其擴展不確定度（k=2）不得大于被檢天平在該載荷下最大允許誤差絕對值的1/3。

4、環(huán)境條件

（1）質量比較儀

實際分讀數(shù)為5*10 以上的，溫度應在18℃-23℃，溫度變化每4小時最大變化1℃；相對濕度應在30%--70%，相對濕度每4小時最大變化10%。其它比較儀，溫度變化每4小時最大變化2℃。相對濕度應在30%--70%，相對濕度每4小時最大變化15%。

b）電子天平

在測量期間所記錄的最大溫差，不超過天平溫度范圍的1/5，即對于Ⅰ級天平不大于1℃，相對濕度不大于80%；對于Ⅱ級及以下天平不大于5℃，相對濕度不大于85%。

教育質量監(jiān)測的意義范文第2篇

論文關鍵詞：圖根控制測量,已知點檢核比較法,重測比較法

一、概述

全球定位系統(tǒng)GPS(GlobalPositioningSystem)是美國陸?？杖娐?lián)合研制的衛(wèi)星導航系統(tǒng)，具有全球性、全天侯、連續(xù)性、實時性導航定位和定時功能，能為各類用戶提供精密的三維坐標、速度和時間。GPS應用到測量行業(yè)，設計了靜態(tài)、快速靜態(tài)以及RTK等作業(yè)模式。

其中RTK模式的工作原理，就是在已知高等級點上安置接收機為參考站，對衛(wèi)星進行連續(xù)觀測，并將其觀測數(shù)據(jù)和測站信息，通過無線電傳輸設備，實時地發(fā)送給流動站，流動站GPS根據(jù)相對定位的原理，實時解算出流動站的三維坐標。

傳統(tǒng)的導線測量，不僅要求相鄰點之間通視，而且精度分布不均勻，在較大的區(qū)域布設時，精度往往都不高。而采用常規(guī)的GPS靜態(tài)測量、快速靜態(tài)方法雖然精度高，但效率低，而且不能實時提供定位坐標和精度。利用RTK技術，則不受天氣、地形、通視等條件的限制，操作簡便，并節(jié)省了人力，不僅能夠達到導線測量的精度要求，而且誤差分布均勻，沒有誤差累積問題，提高了作業(yè)效率。對圖根點的檢測是精度檢核的重要技術手段，在RTK圖根控制測量需進行檢核。

二、RTK圖根控制的檢測

1.項目概況

興業(yè)縣葵陽鎮(zhèn)整村推進土地整治項目是廣西區(qū)重點項目，地勢平緩開闊，南北都是丘陵，中間是水田和三個村莊，交通便利。位于東經(jīng)109°45′～49′，北緯22°41′～44′之間。測區(qū)總面積6.8平方公里，成圖比例尺為1：1000，已做好12個E級GPS控制點的測量工作，準備檢測E級GPS點后開始對已埋設圖根點的標石、鋼釘或木樁作控制測量。

2.測量技術要求

RTK測量衛(wèi)星狀態(tài)的高度截止角在15°以上的衛(wèi)星個數(shù)≥5個，PDOP值≤6。

RTK平面控制點測量主要技術要求如下表：

等級

相鄰間點平均邊長/m

點位中誤差/cm

邊長相對中誤差

與基準站的距離/km

觀測次數(shù)

起算點等級

一級

500

≤±5

≤1/20000

≤5

≥4

四等以上

二級

300

≤±5

≤1/10000

≤5

≥3

一級以上

三級

200

≤±5

≤1/6000

≤5

教育質量監(jiān)測的意義范文第3篇

中心依靠北京師范大學的優(yōu)勢資源，整合全國各優(yōu)秀師范院校、科研機構的知名專家和專業(yè)技術力量，組成了一支包括心理學、課程與教學、管理與評價、教育與心理測量等眾多國際、國內專家組成的專兼職相結合的專家團隊，在全國開展基礎教育質量監(jiān)測工作。

基礎教育質量監(jiān)測主要內容與程序

基礎教育質量監(jiān)測工作依據(jù)科學發(fā)展觀的要求，堅持依法監(jiān)測、服務決策，科學評價、重在導向，準確診斷、探求規(guī)律的原則，對基礎教育階段學生的學習質量和身心健康狀況以及影響學生發(fā)展的相關因素進行全面、系統(tǒng)、深入的監(jiān)測，準確地向國家報告基礎教育質量的現(xiàn)狀，為教育決策提供信息、依據(jù)和建議?，F(xiàn)階段對學生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學業(yè)水平和學習素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、實踐精神、創(chuàng)新能力六個方面進行監(jiān)測。監(jiān)測工作的主要程序包括：監(jiān)測標準研制、監(jiān)測工具研發(fā)、抽樣、監(jiān)測實施、評卷與數(shù)據(jù)分析、撰寫報告。

1．監(jiān)測標準研制監(jiān)測標準的制定依據(jù)國家的各項方針、政策、法律；義務教育階段各科課程標準和中小學心理健康教育指導綱要；國際、國內在學科成就和心理健康監(jiān)測方面的成功經(jīng)驗與先進技術；考慮不同版本教材、各地師資水平、教學條件、學生個體差異、家庭狀況等因素；符合教育與心理測量學的專業(yè)要求。

2．監(jiān)測工具研發(fā)監(jiān)測工具研發(fā)包括監(jiān)測工具目標的制定、監(jiān)測工具設計、監(jiān)測內容確定（即題目開發(fā)）、監(jiān)測工具的技術分析。監(jiān)測標準的研制和監(jiān)測工具的研發(fā)均需經(jīng)過嚴謹、科學的程序和方法，以保證工具的權威性與代表性。監(jiān)測工具包括試卷和問卷兩種類型。試卷即各學科知識測試卷，衡量學生學習的結果，用分數(shù)來表示。調查問卷用于了解與學生學習相關的、有意義的、穩(wěn)定的影響因素，以進行不同群體學生的特點分析。每份監(jiān)測工具均由指導手冊、測試卷、答題卷組成。組卷采取矩陣取樣技術，將一套完整的測試劃分為幾套測試卷，每個學生完成一個測試卷即可。

3．抽樣設計對被試學生樣本采取分階段、分層不等概率隨機抽取。以2010年八省基礎教育質量監(jiān)測抽樣方案為例，確定八省四年級、八年級學生為樣本總量。第一階段，將八省的所有區(qū)縣城市學生所占比例作為分層PPS進行抽樣；第二階段，將各區(qū)縣的學校以教學條件綜合指標為分層PPS進行抽樣；第三階段，在各學校內簡單隨機抽樣。

4．監(jiān)測實施監(jiān)測實施也稱現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集，是整個監(jiān)測工作中極為重要的一個環(huán)節(jié)，要求監(jiān)測數(shù)據(jù)真實客觀、監(jiān)測工具嚴格保密、實施程序規(guī)范標準。全國統(tǒng)一測試時間，并由教育部基礎教育質量監(jiān)測中心向每個樣本縣派出國家視導員，負責督察和指導測試工作。

5．評卷與數(shù)據(jù)分析各樣本縣的監(jiān)測工具全部匯總至教育部基礎教育質量監(jiān)測中心，進行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)清理與閱卷，閱卷結束后將對結果進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析密切跟蹤世界測評理論和技術發(fā)展，充分利用新的技術手段和方法，提高數(shù)據(jù)的利用率和科學性。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)包括統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表兩種方式。

6．監(jiān)測報告監(jiān)測報告以文字、圖表等形式把監(jiān)測的過程、方法與結果表現(xiàn)出來。監(jiān)測報告要求格式規(guī)范、數(shù)據(jù)準確、結果推論慎重，文字表述通俗、嚴格遵守監(jiān)測保密要求。根據(jù)閱讀監(jiān)測報告者的需求不同，可以將監(jiān)測報告分為綜合性報告、專題類報告和基礎類報告。綜合性報告包括學科報告、結果摘要報告，例如，《2008年學生數(shù)學學習質量報告》。專題類報告包括專項報告、專項結果簡報、咨詢報告，例如《學生課業(yè)負擔報告》。基礎類報告包括基礎數(shù)據(jù)報告、論證報告、技術報告，例如《學生數(shù)學學習質量監(jiān)測工具論證報告》。

基礎教育質量監(jiān)測主要特點

1．管、辦分離的方式建立了政府支持、獨立運轉的基礎教育質量監(jiān)測實施機制?；A教育質量監(jiān)測工作具有很強的專業(yè)性、獨立性，借鑒國外經(jīng)驗結合我國國情，確立了國家教育督導團行政聯(lián)系、教育部基礎教育質量監(jiān)測中心具體實施的方式，監(jiān)測中心享有較獨立的專業(yè)自。

2．基于標準的評價監(jiān)測標準的重要依據(jù)即義務教育階段各科課程標準，課程標準就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和描述，是國家對學生學習結果的統(tǒng)一的、基本的要求，是學生學業(yè)成就評價的依據(jù)。

3．重視對學生學習能力的考察測試目的即評估學生獲得的學習能力，診斷其長處和弱點。因此在學科領域測評中不僅重視學科課程目標的達成，更重視學生對學科知識與現(xiàn)實的聯(lián)系與應用能力。

4．監(jiān)測內容涵蓋學生的全面發(fā)展包括學業(yè)成績、德智體美發(fā)展以及相關影響因素等內容，不僅注重對學業(yè)成績的分析，更重視對影響學業(yè)成績的各因素進行歸因分析、相關分析。

5．量化評價與質性分析相結合在參照國際知名評價項目PISA、TIMSS和世界各國基礎教育質量監(jiān)測的基礎上，遵循教育與心理測量學專業(yè)要求，采用試卷與問卷相結合的方式，既重視測試結果的呈現(xiàn)方式，又重視結果背后的歸因分析。

6．大規(guī)模抽樣調查質量監(jiān)測不是統(tǒng)考統(tǒng)測，而是通過對全國所有目標學生進行科學抽樣，隨機抽取學生樣本，以獲得有代表性的結果。由前幾年的工作經(jīng)驗看，每個省約有10個樣本縣，每個樣本縣有720名學生參加測試，以此標準，全國31個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）參加測試，樣本學生量將達到22．32萬人。

7．以大規(guī)模紙筆測試為主，小樣本現(xiàn)場測試為輔的形式進行一般的學科均以學生紙筆測試的形式進行，部分學科會有小樣本現(xiàn)場測試。如2011年的英語有小樣本的口語測試，體育有小樣本的學生體質健康和體育學力現(xiàn)場測試。

8．國家統(tǒng)一管理與實施、各省配合從監(jiān)測標準的制定、監(jiān)測工具的研發(fā)、抽樣、實施到數(shù)據(jù)分析與報告撰寫，均由國家監(jiān)測中心負責，在監(jiān)測實施階段，各省負責協(xié)助、配合中心做好本省的具體組織管理工作，包括前期的各類數(shù)據(jù)報送和現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集?，F(xiàn)場數(shù)據(jù)采集時中心派出國家級視導員到樣本縣負責監(jiān)測工作的實施。

9．監(jiān)測結果堅持“四不”原則：不排名排序、不評優(yōu)評級、不公布公開、不操練應對目前對監(jiān)測結果只在一定層面進行反饋，不對社會公布，即使公布也只會是全國整體情況和一些熱點難點問題，不會根據(jù)監(jiān)測結果對省、縣的教育工作進行排名排序、評優(yōu)評級，不允許學校在監(jiān)測前進行操練和應對。以此來解除參加監(jiān)測工作單位的顧慮，獲得真實數(shù)據(jù)。#p#分頁標題#e#

10．保密性強監(jiān)測工具的開發(fā)動用了大量國家資源，開發(fā)成本很高，同時為了保證監(jiān)測數(shù)據(jù)的真實性和客觀性，監(jiān)測工具被定為國家“機密”，在監(jiān)測工具啟用前和使用后均為保密文件，數(shù)據(jù)采集過程嚴格控制。

教育質量監(jiān)測的意義范文第4篇

一、美國——“高質量”的基礎教育

20世紀80年代。美國公立教育的質量問題引起全國性關注。當時發(fā)表的一系列調查報告，包括著名的《國家在危險之中》都紛紛提出警告，認為學生學習的失敗將導致經(jīng)濟危機并成為涉及國家安全的大事。從那時開始，教育成為全國性的熱點議題。面對歐洲和日本在生產(chǎn)率方面的挑戰(zhàn)，美國提出了“高質量”這一全新教育目標。

1.“高質量教育”的涵義及目標

美國高質量教育委員會認為，“高質量教育”指的是學?；驅W院為全體學生規(guī)定了高標準和目標，然后想方設法協(xié)助學生達到這些目標。美國對高質量教育的定義有著豐富的涵義：學習者方面，必須經(jīng)受“極限考驗”，不但要挑戰(zhàn)學習極限而且還要把極限推向更高；學校方面，要為學習者制定高標準和有力的措施保證標準的實現(xiàn)；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質量教育提供必要的條件。

自從《國家在危險中：教育改革勢在必行》報告出臺以后，美國歷次出臺的教育戰(zhàn)略不斷提升學生的課業(yè)標準，把“世界一流”作為制定課業(yè)標準的準則?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》要求中學生的畢業(yè)率至少增加到90％，在課程設置方面繼續(xù)加強了自《國防教育法》頒布以來備受關注的英語、數(shù)學和自然科學課程，同時也加強了被長期忽視的歷史和地理兩門學科，把這五門學科確定為核心課程，要求學生在自然科學和數(shù)學方面的成績居世界首位。

2006年，布什總統(tǒng)提出《美國競爭力計劃》。計劃包括未來十年投入到數(shù)理學科基礎研究的資金翻一番，對科學研發(fā)項目永久性減稅，鼓勵更多學生學習數(shù)學和科學，培訓7萬名新的高中教師等。該計劃特別提出科學和數(shù)學學習的重要性，“在這個充滿競爭的變化發(fā)展的世界上，數(shù)學和科學知識顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學水平，教學必須圍繞培養(yǎng)21世紀學生所需的思維能力和學習能力，必須革新過時的學校教育體系，進行學校教育的創(chuàng)新。

2.實現(xiàn)“高質量”基礎教育的保障措施

為了實現(xiàn)高質量的基礎教育，美國在教育戰(zhàn)略中除了巨額教育投入、先進的教育理念、建立問責制、提高課業(yè)標準等常規(guī)措施之外，還提出了多項教育質量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學中引入信息技術、建立縱向的教育質量數(shù)據(jù)系統(tǒng)等。

提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個學區(qū)、9萬多所中小學、300多萬名中小學教師。美國的中小學教師隊伍一直存在嚴重問題，主要表現(xiàn)為從事非專業(yè)教學的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優(yōu)秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯(lián)邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機構，如“教學與政策研究委員會”、“教學與美國未來全國委員會”等。這些機構圍繞教師、教學、教師專業(yè)發(fā)展等問題進行了深入研究。1996年?！敖虒W與美國未來全國委員會”發(fā)表了《至關重要：美國未來的教學》，這是一份改進美國學校質量的十年行動計劃，其主旨是將教師、教學質量和教師專業(yè)化的改進置于教育改革的核心地位，將教師職業(yè)生涯全程的專業(yè)發(fā)展作為改進教育質量的中心戰(zhàn)略。

布什政府的《不讓一個孩子掉隊法》制定了高質量教師的標準：新任小學教師必須有學士學位，有國家頒發(fā)的教師資格證書；中學教師要有本學科的碩士學位或同等學歷的高級證書，或者通過一項嚴格的國家學科學術測試，以證明本人具備足夠的學科專業(yè)知識。所有在職教師必須有學士學位和勝任學科教學的知識能力的證明。為了保證教師的高質量，聯(lián)邦政府實施了一系列高質量教師計劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個方面；開展提高教師數(shù)學、科學知識水平和教學技能的數(shù)學和科學合作計劃，以此來改善中小學生在數(shù)學和科學方面的成績；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業(yè)具有競爭力；聯(lián)邦政府還撥專款獎勵為縮小弱勢群體子女的成績差距和在低收入學校任教的高質量教師；加大對教師和校長培訓的投資力度。

在教學中引入信息技術。在數(shù)字化時代，美國中小學課堂里進行數(shù)字化學習的倡導者是克林頓總統(tǒng)。美國聯(lián)邦教育部部長賴利在1996年發(fā)表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家信息教育計劃，提出在中小學教學中有效利用新技術，幫助中小學生得到更好的教育。以適應美國經(jīng)濟的廣闊前景。由于新技術與教學相結合取得了巨大進步，可資利用的技術不斷改進，因此，美國于2000年提出了《數(shù)字化學習——讓所有的孩子隨時能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術革新計劃，明確了國家教育技術革新計劃的五大目標：所有的學生和教師都能在教室、學校、社區(qū)及家中使用信息技術；所有的教師都能有效運用信息技術幫助學生達到較高的學業(yè)標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識和技能；通過研究與評估，促進下一代信息技術在教與學中的應用；通過數(shù)字化的內容和網(wǎng)絡的應用改革教與學。

建立縱向教育質量數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會”和“美國聯(lián)邦教育部數(shù)據(jù)峰會”聯(lián)合發(fā)起了數(shù)據(jù)質量運動(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎，在全國范圍內建立縱向的教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。這項運動得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”的資助，由國家教育責任中心負責管理。這項全國性的運動由許多教育組織共同協(xié)作完成，以鼓勵和支持州政策制定者提高教育數(shù)據(jù)的質量、可獲得性和實用性；利用州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)提升學生學業(yè)成就。這項運動為各州建立縱向教育信息數(shù)據(jù)提供了一種工具和資源，同時也建立起一個全國性的教育交流平臺。美國國內各種教育組織都參加了這項運動，共同致力于建立完善有效的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)質量運動的發(fā)展目標是：到2009年。各州建立起完善的高質量的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)：增強對縱向數(shù)據(jù)的理解，推動對這些數(shù)據(jù)有價值的運用，以提高學生成就；推動、發(fā)展和采用共同的數(shù)據(jù)標準，有效地進行數(shù)據(jù)傳遞和交流。

從20世紀80年代起，美國對學習者、學校、國家都提出了明確的目標，而且基礎教育質量的目標在不斷提高，從制定學科標準到注重數(shù)理知識的學習，再發(fā)展到關注學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，但是其最終目標始終未變——提供高質量的教育。保持世界教育領先地位。為此，30年來，美國出臺了多項教育法案和國家級教育計劃，動員全國的教育科研機構，提出多項教育質量保障措施并投入巨資。

二、新加坡——發(fā)掘潛能，訓練技能，培育好公民

新加坡的教育質量政策集中體現(xiàn)在《理想的教育成果》這一文件中。《理想的教育成果》是新加坡教育部于1998年制定的教育綱領，提出了新加坡21世紀的教育目標。這一跨世紀的綱領對新加坡各學段分別規(guī)定了應達到的標準。

1.制定21世紀教育目標與標準

《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀的教育目標：一是發(fā)掘學生最佳的潛能；二是求生技能的訓練：三是培育好公民。這一跨世紀的教育綱領對小學、中學及初級學院(高中)等階段分別規(guī)定了應達到的標準，即成果，包括人格發(fā)展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識應用技巧、思維技巧與創(chuàng)意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項品質要素的目標。

2.措施與保障

制定國家教育質量標準。新加坡通過督學制度和卓越學校模式，保證國家教育質量政策在學校中得到貫徹執(zhí)行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質量監(jiān)測體系和管理體制，制定了國家教育質量政策的標準，保證了國家教育質量政策的有效執(zhí)行。

靈活的教育制度。新加坡政府認為，新加坡應該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應該能夠發(fā)掘與發(fā)展每一個年輕人的潛能，使他們盡力發(fā)揮所長，同時可以給學生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學一直貫穿到大學，學生在整個求學過程中不斷進行選擇和分流，如基礎教育階段要進行4次考試，學生通過選擇被分流到不同教育序列中。

健全的教育質量監(jiān)測體系。新加坡有比較健全的教育質量監(jiān)測體系。保證了教育質量政策在學校得到較好地執(zhí)行。新加坡還建立了學校成就排名制度和學生全國統(tǒng)考制度，保證了對學校質量的監(jiān)控和改進。

為執(zhí)行國家教育質量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據(jù)相關資料統(tǒng)計，2002年新加坡的教育財政投入達到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。新加坡通過提高教師待遇吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍，為學校提供足夠的教師。實施課程改革后，新加坡為每所學校增加一定數(shù)量的教師，為每所學校配備一位全職輔導員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務員。在教師培訓方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時的培訓，并提供多種培訓課程和培訓形式。同時，新加坡重視學校管理人員的培訓和管理，提高學校執(zhí)行國家教育質量政策的能力。新加坡實行學校標準化建設，每一所學校都要達到標準，所以，新加坡的所有學校都有十分齊全的現(xiàn)代化教育設施。

新加坡提出21世紀國家教育發(fā)展目標，并為此提供人力、物力、財力、信息和制度等全面支持，建立教育質量檢測體系，啟動督學及卓越學校計劃，全面保障其教育質量的提高。

三、結論與啟示

為了不斷提高教育質量，美國、新加坡等國家在制定國家級教育目標之后，都在研究、建立本國的教育質量分析與評估框架，從而將教育質量的提高引向標準化導向，這就勢必出現(xiàn)標準的制定、標準的應用和標準的檢查，即對教育質量進行監(jiān)測。通過質量監(jiān)測。全面準確地把握基礎教育質量，科學診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據(jù)。決策之后，為了實現(xiàn)教育質量的持續(xù)穩(wěn)定提高，提出多項計劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標、制定標準、出臺計劃和政策、建立分析框架、進行監(jiān)測評價到提出后續(xù)保障措施，形成一個持續(xù)穩(wěn)定提高國家基礎教育質量的完整構架。

美國、新加坡等國的研究和做法無疑對我們提高基礎教育質量有重要啟示。

第一?；A教育質量要面向所有學生。眾多國家采取的提高基礎教育質量的措施都是要讓每個兒童達到一個既定的標準，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準的基礎教育制度對于個人和社會的發(fā)展都具有非常重要的意義。

第二，學習者是教育質量的核心。縱觀各國關于教育質量的研究和做法，都是以學習者為核心。要保證學習者對認知技能和基本生存技能的掌握，使學習者學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。

第三，教師素質的提升是提高教育質量的關鍵。各國教育改革的經(jīng)驗與教訓充分證明：無論教學設施、教育技術和傳播手段多么先進，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的實際行動。

第四，動態(tài)、定期的監(jiān)測是提高教育質量的保障。無論PISA還是TIMSS都是定期、動態(tài)的監(jiān)測方案，要想準確評價學生的學業(yè)成績、綜合素質、學校的教育質量等，就要實施定期監(jiān)測。我市基礎教育質量監(jiān)測體系的建立。要借鑒國際學生評價項目的測評方式，定期、動態(tài)地進行監(jiān)測。才能得出準確的結論。

教育質量監(jiān)測的意義范文第5篇

一、體育教學質量的概念和現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語詞典對“質量”的概念是這樣注釋的：“質量，產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。ISO9000：2000對“質量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。并且指出：在質量管理過程中，“質量”的含義是廣義的。除了產(chǎn)品質量之外，還包括工作質量。質量管理不僅要管好產(chǎn)品本身的質量，還要管好質量賴以產(chǎn)生和形成的工作質量，并以工作質量為重點。

同樣，現(xiàn)代漢語詞典對“教學”的概念是這樣注釋的：“教學，就是教師把知識和技能傳授給學生的過程”。也就是說：教學是指在學校教育活動中，以教師傳授知識技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動。

因此我們可以這樣理解：教學質量就是教學活動的優(yōu)劣程度。體育教學質量就是開展體育教學活動的優(yōu)劣程度。在管理過程中包括“教”的質量和“學”的質量。

但是，當前大多數(shù)學校對體育教學質量的評價如同其他文化學科，是以“學”的質量來進行評價的。而且，還主要是以考核和測試某項運動技術的完成情況，或是對某種身體運動能力進行測試（如體能、國家體質健康標準的測試等）作為核心評價標準的。如：有關地區(qū)對學生體質的抽測、排名，體育中考的成績等等。

二、體育教學質量監(jiān)測的標準和視角

衡量學校教育質量的根本標準，應該是促進人的全面發(fā)展、適應社會需要，操作層面應該是學校、家庭和社會三位一體；從學校教學質量監(jiān)控的意義上來看，“課程標準”作為國家意志就應該是衡量學科教學質量的標準，操作層面主要就是課堂教學。因此《體育與健康課程標準》提出的要求就是衡量體育教學質量的標準，所要監(jiān)控的就是體育課堂教學質量。

從課堂教學質量監(jiān)測的視角來看，應該既有質的監(jiān)測又有量的監(jiān)測。質的監(jiān)測就是指監(jiān)督、測量有沒有達到《體育與健康課程標準》規(guī)定的要求。而量的監(jiān)測就是監(jiān)督、測量達到《體育與健康課程標準》規(guī)定要求的優(yōu)劣程度，即在完成《體育與健康課程標準》規(guī)定的要求這個剛性指標基礎上的區(qū)分度。也就是說質是基礎是必須達成的，量才是需要不斷提高的。

從要不斷提高的體育課堂教學質量的視角看，就是必須根據(jù)《體育與健康課程標準》（2011版）提出的：“要求對學生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價”的要求，對體育教學質量進行量的監(jiān)測；同時評價既要有絕對評價，又要有相對評價。

從已知的一些檢測方案看，指標體系既有定性的，又有定量的。簡單說，一般體能、知識技能將是定量的，態(tài)度與參與、情意與合作將是定性的。同時也可根據(jù)體能技能進步幅度，以及運動參與情況等相互轉化綜合考慮?？傊?，這些將是提高體育教學質量，面對問責所需要把握的方向。

因此，這個質量監(jiān)測而遠非通常的對體育教師執(zhí)行教學常規(guī)，遵守學校教學規(guī)章制度考核等那樣宏觀、簡單，應該還有細化的學生運動技能掌握程度和體質健康指標等量化的監(jiān)測。

三、要以基本技能和體能為突破口，提高課堂教學質量

《體育與健康課程標準》（2011版）進一步明確了體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。同時在課程基本理念中闡明了：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長就是通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調、全面地發(fā)展。因此，狠抓體質與技能是不斷提升體育教學質量的關鍵。

為此，我們首先應該以《體育與健康課程標準》（2011版）為依據(jù)，按照學生的發(fā)展規(guī)律，如生長發(fā)育規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、身體素質發(fā)展敏感期的規(guī)律和體育學習規(guī)律等，以及不同學生的個體差異特點來確定教學內容，這個內容必須與義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的技能要求、地方體育與健康課程實施方案和學校體育與健康課程實施計劃的技能要求同步，并以此來制定科學合理的課堂教學技能目標和考核標準。

其次，在身體素質方面，一是要開展身體素質課課練研究。要根據(jù)主教材的特點、按照《國家學生體質健康標準》的要求和學生實際，安排相應的身體素質練習，同時練習要形式多樣，富有趣味性；二是要根據(jù)教材組合的特點，合理安排練習密度和強度，做到有的放矢，才能富有成效；三是要根據(jù)學生個體差異，給學生提供運動處方，促使學生充分利用每天一小時體育活動時間和課余時間開展身體鍛煉，從而做到學校、家庭共同關注學生體質的提高。如：利用大課間、體育活動課、社團活動的時間提高學生的體育技能和體質；利用學校體育場地對外開放的時機，鼓勵學生家庭共同鍛煉等。

再次，技能教學在教與學的方法選擇上，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，來設計教學的策略、教學組織、教學方法、教學步驟、教學評價。比如可以借鑒：曾振豪、高強兩位博士在《中國學校體育》2012年第1、2、3期《運用頻譜教學風格教授體育課――導入莫斯頓的教學風格頻譜》中介紹的研究成果，選擇合理教學風格進行搭配展開教學，使學生學習興趣濃、上手易、掌握快，犯錯少，獲得成功滿足高。

當然，在教學中對質性的運動參與、心理健康和社會適應方面也要高度關注，并且要在平時下功夫，體現(xiàn)在評價的過程管理中。

四、要以不斷提高基本功為支撐，提升自身業(yè)務素養(yǎng)

子曰“工欲善其事，必先利其器”。良好的基本功是體育教師的必備素質?！扼w育教學》編輯部主任王子樸先生在 “基本功的兩個層面”一文中講到：“一個合格的體育教師，在完成一堂成功的體育教學課上，其示范、講解以及組織教學等方面的能力，都離不開體育教學中所必須的基本身體技能和教學方法基礎，也就是我們常說的教學基本功；更為重要的是，這種體育教學基本功的更高層面，要求以耳濡目染、潛移默化的基本功達成同時，而改變著體育教師的身心素養(yǎng)，這是成為一個合格體育教師的充分條件，同樣也體現(xiàn)著體育教師基本功的兩個層面?！?/p>

首先，筆者認為良好的教學常規(guī)是提升常態(tài)課教學質量的重要保障。一方面課堂常規(guī)的好壞直接影響到教師教學目標和學生學習目標的達成，同時也是“心理健康與社會適應”、“運動參與”等課程目標的要求。因此我們在教學中必須高度關注教學常規(guī)的教育和執(zhí)行，這樣有助于有效學習。另一方面是要細化教學常規(guī)，規(guī)范教學過程。一是嚴格執(zhí)行教育常規(guī)管理的要求，主要體現(xiàn)在教學計劃的執(zhí)行、備課組教研組活動的參與、教科研活動等方面。如我們就有《無錫市中小學體育學科課堂有效教與學規(guī)范條例》；二是在課堂教學的組織策略、學習策略、評價策略上細化，做到“以人為本”，超越常規(guī)，形成習慣。

其次，不斷提高自身素養(yǎng)就是不斷提高體育課堂教學質量的支撐。一方面體育教師要增強職業(yè)的敬畏感。這樣就能在體育教師的專業(yè)認識或水平不斷提高的同時，重視因自己低效甚至負效的教學行為貽害學生所該擔當?shù)呢熑?，不再把教學視作普通的謀生手段。同時也能形成一種文化自覺，依托校本培訓，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在體育教師基本體能、教學技能，理論聯(lián)系實際能力等方面不斷自我發(fā)展。另一方面要由功利論責任觀轉向由生命論責任觀。要從基于生命存在、基于生命維系、基于生命發(fā)展三個維度對學生開展安全技能、生活技能、運動技能的體育運動教學。要將教學作為一種生活方式，積極擔當“兒童研究者”，有效激發(fā)學生的學習動機；引領一種自由的教學文化，引導學生開展探究；確立全納的教學觀，做到為每一位學生的發(fā)展負責。