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課后服務(wù)績效考核辦法范文第1篇

一、教風(fēng)的概念

教風(fēng)是教學(xué)實(shí)施者在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所沉淀的文化素養(yǎng)、成熟的人格修養(yǎng)，穩(wěn)定的思想作風(fēng)、工作風(fēng)格和職業(yè)操守，是老師職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教風(fēng)主要是通過日常的教學(xué)科研實(shí)踐活動體現(xiàn)出來的，是各個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，也是決定一個(gè)學(xué)校今后生存的核心。因此，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，是提高高等教育質(zhì)量的重要保證。

在社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步中，特色鮮明的優(yōu)良教風(fēng)在各個(gè)高校逐步形成，但與此同時(shí)高校也不斷地受到來自社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素的沖擊，對良好教風(fēng)的形成產(chǎn)生了不小的影響，出現(xiàn)諸多前所未有的問題。本文通過對西安郵電大學(xué)教風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查，暴露出目前高校教風(fēng)存在的主要問題，深入剖析影響教風(fēng)的諸多因素，目的是為今后在推進(jìn)教風(fēng)建設(shè)方面提供一些實(shí)際依據(jù)和參考。

二、當(dāng)前高校教風(fēng)存在的主要問題

2014年11月至12月，項(xiàng)目組先后在西安郵電大學(xué)的在校大學(xué)生中進(jìn)行了教風(fēng)問卷調(diào)查，在發(fā)放的500份教風(fēng)問卷調(diào)查中，465份為有效問卷，有效回收率達(dá)到了93%，說明此次調(diào)查具有一定的代表性。此次調(diào)查的結(jié)果總體是，“優(yōu)秀”占12.62%，“良好”占43.38%，“一般”占38.11%，“差”占3.26%，“較差”占2.63%。這表明：教風(fēng)的整體基本上是好的、積極向上的，大部分老師基本上都能夠勝任自己的教學(xué)上作，能夠遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，按照大綱和課程要求實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠率先垂范，工作一絲不茍、踏實(shí)認(rèn)真；但仍有部分老師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有做到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。本次調(diào)查雖屬個(gè)案，但目前高校教風(fēng)普遍存在的一些主要問題卻暴露其中。

1、個(gè)別教師職業(yè)道德缺失

近年來，大學(xué)老師職業(yè)道德素養(yǎng)得到了各高校的普遍重視，老師課堂教學(xué)用語、儀容儀表、教態(tài)進(jìn)一步規(guī)范化，提高了服務(wù)學(xué)校和學(xué)生的意識，老師職業(yè)道德素質(zhì)明顯提升。不過，在實(shí)際當(dāng)中仍然存在著一些有失老師職業(yè)道德素養(yǎng)和倫理要求的丑惡現(xiàn)象，甚至是違法亂紀(jì)。

擴(kuò)招和申請更名大學(xué)時(shí)進(jìn)入高校的部分老師和大多數(shù)青年老師幾乎沒有系統(tǒng)地接觸和了解過大學(xué)教學(xué)體系和實(shí)踐活動環(huán)節(jié)；有的在課堂教學(xué)中言談舉止略顯粗俗，甚至不尊重學(xué)生，文明程度欠缺；儀容、儀表不夠整潔；不按時(shí)上下課，隨意調(diào)課、停課甚至?xí)缯n。調(diào)查顯示，約有41%的老師與學(xué)生缺少必要的溝通和交流，不關(guān)心學(xué)生，下課后杳無音信；有3.46%的老師在按時(shí)上下課方面存有問題，有損老師在學(xué)生中的良好形象。

2、有些教師自身素養(yǎng)不高，自律性差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神

通過調(diào)查，3.68%的老師教學(xué)紀(jì)律特別差，18.12%的老師在紀(jì)律性意識方面存在問題。有些老師在思想上根本就沒有校紀(jì)、校規(guī)，缺乏紀(jì)律性和組織性，沒有團(tuán)隊(duì)意識；有的老師上課經(jīng)常不能按時(shí)到位；有的老師行為更為惡劣，為一些關(guān)系戶學(xué)生打人情分，甚至泄漏考題；有的老師監(jiān)考遲到甚至忘記考試時(shí)間，在監(jiān)考過程中不負(fù)責(zé)任，對一些學(xué)生的作弊行為熟視無睹，使考試失去了應(yīng)有的公平性，造成很壞的影響。

3、部分教師教學(xué)顯現(xiàn)石化現(xiàn)象，知識鏈出現(xiàn)斷層，教學(xué)有失規(guī)范

有些老師對于學(xué)校規(guī)章制度、工作規(guī)范、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，不是為了教學(xué)和學(xué)生，而純粹是為了應(yīng)付差事；授課敷衍了事，毫無精力和感情的投入，課堂氣氛乏味無聊，把教書看作是自己人生中最痛苦的磨難，教學(xué)逐漸出現(xiàn)石化現(xiàn)象。還有一些中老年老師語言和文化知識以及教學(xué)方式趨于老化，對于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握甚少，有的甚至連微課、慕課都不大了解，他們教學(xué)思路滯后，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容死板，枯燥無味，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)教學(xué)的需要。

有些老師不愿鉆研最新的教學(xué)法和專業(yè)知識，也不愿涉獵前沿科學(xué)技術(shù)，思維狹隘，講課照本宣科，語言貧乏，課堂枯燥無聊，毫無新意，不能舉一反三、融會貫通，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；有些老師上課隨心所欲，我行我素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.31%的老師上課時(shí)，課堂紀(jì)律存在問題，其中有6.56%的老師基本上不管課堂紀(jì)律，只管講課；有16%左右的老師輔導(dǎo)答疑流于形式，走過場，不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，沒有做充分的準(zhǔn)備，也沒有實(shí)質(zhì)的輔導(dǎo)內(nèi)容；有23.03%的老師對學(xué)生作業(yè)敷衍了事，批改不認(rèn)真；有2.38%的老師不布置；有1.98%的老師不批改作業(yè)。

三、高校教風(fēng)的成因分析

目前高校教風(fēng)狀況越來越令人擔(dān)憂，長此以往，會滯后學(xué)校未來長足的發(fā)展，這種狀況值得深究。

1、外部原因

（1）自然地域環(huán)境限制了師資隊(duì)伍的發(fā)展空間。由于學(xué)校所在自然地域環(huán)境的限制，不同地域間高校老師的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流無形中形成一道天然的屏障，造成東西部地區(qū)高校之間存在較大差異，同時(shí)也形成了一種“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少高水平、高學(xué)歷、高職稱人才的流失。同一省內(nèi)的高校，地理位置在省會城市和不在省會城市的同樣也存在著較大差異。地域差異阻礙了老師自我提升的空間，造成大學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，使老師教學(xué)心態(tài)出現(xiàn)偏差，人才流失時(shí)有發(fā)生。

（2）社會大環(huán)境影響和沖擊教風(fēng)，使其每況愈下。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講，經(jīng)濟(jì)在其發(fā)展過程中與社會領(lǐng)域交相并存。市場經(jīng)濟(jì)驅(qū)使資本運(yùn)行過程中追求效益最大化。追求“短平快”的急功近利現(xiàn)象不斷侵蝕著高校良好的傳統(tǒng)教風(fēng)，顛覆了高校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓高校教學(xué)管理舉步維艱。

校際間差異阻礙了師資隊(duì)伍的發(fā)展和完善，例如，國家對985、211、省重點(diǎn)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)劃撥相比其它學(xué)校要多得多，這樣導(dǎo)致了老師地位和薪水分配制度的差異，使老師在心理上失衡，極大地影響了老師教學(xué)的積極性和主動性，也大大削弱了教學(xué)活動和科研的開展。社會認(rèn)可度、政策導(dǎo)向、績效、福利待遇、社會地位的差異等都對教風(fēng)形成強(qiáng)大的沖擊波。

（3）學(xué)校小環(huán)境制約了教風(fēng)的良性發(fā)展。目前在各高校，學(xué)術(shù)氛圍淡薄、行政管理厚重和發(fā)展意識乏力，是教風(fēng)建設(shè)最大的障礙和影響因素。

首先是學(xué)校全面行政化，老師利益代言缺位。從“行政化”和“官本位”意識對高校教風(fēng)的侵蝕來看，除極少數(shù)有特殊貢獻(xiàn)的老師外，行政人員在擁有學(xué)校各類資源方面，與大部分全職教師相比，機(jī)會要多得多。許多學(xué)校重視行政而輕教學(xué)，“行政化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。有一個(gè)學(xué)校整個(gè)行政樓竟然幾乎都是科級以上干部，出現(xiàn)了“科級干部兩校區(qū)、處級干部兩操場”的空前盛況；在這個(gè)學(xué)校里，一個(gè)副教授甚至遠(yuǎn)不如一個(gè)行政管理的科級干部。行政管理干部對學(xué)校的各種資源的占有達(dá)到了空前絕后的地步，從而極大地挫傷了一線廣大老師工作的積極性和主動性，影響了高校教風(fēng)建設(shè)，也影響了老師對管理者的認(rèn)可度和對教學(xué)工作重要性的認(rèn)識。

其次是績效考核機(jī)制不健全，崗位實(shí)行傾向性的“雙軌制”，重創(chuàng)大學(xué)師資隊(duì)伍。各高校行政管理和服務(wù)、教學(xué)實(shí)行的績效考核“雙軌制”，極大地挫傷了大學(xué)老師工作的積極性和主動性，使他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，“內(nèi)憂外患”，焦慮不安，厭倦教學(xué)工作，使大學(xué)師資隊(duì)伍元?dú)獯髠?。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于：行政管理和服務(wù)崗位沒有硬性的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，只要按時(shí)到崗，每天在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)簽到，年終幾乎100%考核合格，全額績效獎勵(lì)根本不受任何影響；而教學(xué)崗位則有學(xué)年、聘期教學(xué)工作量、科研工作量（項(xiàng)目、論文和著作）和老師職業(yè)道德素養(yǎng)評定等諸多剛性量化考核要求。老師一旦某一項(xiàng)未完成或不合格，則會有扣除年終績效獎勵(lì)、來年崗位不保等各種風(fēng)險(xiǎn)?？荚u機(jī)制實(shí)施不力，造成不平等性，不能得到老師的認(rèn)可和參與。

同時(shí)，許多高校為了加強(qiáng)教學(xué)和老師管理，針對老師的每個(gè)崗位級別都設(shè)置了科研崗位最低額，實(shí)行很多計(jì)算學(xué)術(shù)工作量的績效考核辦法，對項(xiàng)目、論文、著作分門別類量化打分。以項(xiàng)目為例，分為國家級、省部級、廳局級、校級，按不同級別設(shè)定不同的分值；再比如，對各類不同的學(xué)術(shù)刊物等級化，把各類不同學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的文章分門別類，并設(shè)定一定的分值。從長遠(yuǎn)的角度來看，這種做法弊遠(yuǎn)大于利。

再次是教學(xué)部（教研室）非學(xué)術(shù)化、邊緣化。教學(xué)部（教研室）作為高校最基層的教學(xué)研究單位，是實(shí)施教學(xué)工作、開展教學(xué)改革、進(jìn)行科學(xué)研究和師資隊(duì)伍建設(shè)的最基層單位。由于高?！靶姓彼枷牒妥龇ǖ挠绊懀瑖?yán)重干擾、阻礙了學(xué)術(shù)科研的開展，教學(xué)部（教研室）不能發(fā)揮其應(yīng)有的基石作用，非學(xué)術(shù)化、邊緣化的趨勢越來越嚴(yán)重，教學(xué)和科研乏力。如在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，容易、簡單、備課量小的課程搶著代，相反，則找各種理由和借口，相互推諉；向?qū)W校請假不代課或者盡量少代課，在外兼職，這種狀況對良好教風(fēng)的形成帶來很大的負(fù)面影響。