前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇古詩(shī)的語言特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

古詩(shī)的語言特點(diǎn)范文第1篇

通過觀察，我認(rèn)為“詩(shī)性語言”具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、大量修辭手法的使用。漢語的詩(shī)性語言中，比喻、引用、夸張、互文等修辭手法使用頻繁，增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果和語言的美感。例如，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”就運(yùn)用了比喻，將“愁”比作了“一江春水”，化無形抽象的“愁”為有形，使抽象的情思具體化了，讓讀者能深切的感覺到“愁”之深、之切。而其他比喻的使用，如“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字，將原本靜態(tài)的紅杏寫活，將其人格化，表現(xiàn)出一派春天的生機(jī)勃勃之景。又如，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”，引用的使用不但能借典故生動(dòng)的說明作者所要表達(dá)的意思，而且能使文章顯得典雅精煉。再比如，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，用夸張的手法，突出了“愁”，同樣使表達(dá)更加生動(dòng)形象。

但是，也要看到，在有些情況下，修辭手法的運(yùn)用也會(huì)對(duì)讀者理解句意產(chǎn)生影響。就如上面例子中，“英雄無覓孫仲謀處”，如果不能發(fā)現(xiàn)其中的引用手法，而機(jī)械的對(duì)其進(jìn)行翻譯，就很難體會(huì)作者所要表達(dá)的含義。而對(duì)于“白發(fā)三千丈”一句，有些人單純從客觀事實(shí)角度出發(fā)，就會(huì)說，一個(gè)人的頭發(fā)怎么可能那么長(zhǎng)，從而，忽略了對(duì)作品內(nèi)在含義的理解而片面的探討作者的寫作是否符合客觀事實(shí)。還有修辭中倒置的使用，如果不能應(yīng)從修辭角度的去理解，注意到倒置的使用，就會(huì)影響意思的理解。例如江淹的“或有孤臣危涕，孽子墜心?！逼鋵?shí)際順序應(yīng)為“孤臣?jí)嬏椋踝游Ｐ摹?，若未能注意到修辭手法的使用，進(jìn)行翻譯，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、打破語法規(guī)則的限制。一方面，正如前一點(diǎn)中“倒置”修辭手法的使用，并未遵循固定的句法結(jié)構(gòu)，打破語法規(guī)則的限制，卻收到特別的表達(dá)效果，像杜甫的“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”和《詩(shī)經(jīng)》中的“愿言思伯，甘心首疾”等句，改變了句子原有的平淡，增加了詩(shī)意，增強(qiáng)了韻律感、節(jié)奏感，也使語意變得錯(cuò)落有致，而由于中斷了語流，使人們更加注意關(guān)注語句含義。但也正如上文所說，對(duì)句子的理解造成困難。

另一方面，在很多古典詩(shī)詞中，作者很少，甚至是不使用連詞、介詞等，僅把多個(gè)意象連綴起來。如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，只是簡(jiǎn)單的將“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等幾個(gè)意象連綴到一起，卻成功的描摹出一派秋天的蕭瑟凄涼之景，表達(dá)出作者的孤獨(dú)之感與思鄉(xiāng)之情，并收到了電影中蒙太奇的表現(xiàn)效果。這種通篇意象的列舉，而無句法關(guān)系的連接，可以說是中國(guó)詩(shī)性語言的一個(gè)重要特征，雖然從一般的語法角度看不合規(guī)矩且缺乏連貫性，但從詩(shī)的角度看，語言凝練、簡(jiǎn)潔，形象鮮明、突出。

三、多使用詞類活用、使動(dòng)、意動(dòng)等語法結(jié)構(gòu)。詩(shī)性語言的這一特點(diǎn)主要是煉字的要求，正如杜甫所說，“語不驚人死不休”。這些手法的使用，無疑會(huì)增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

比如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”中的“樂”，它們分別使用了形容詞的動(dòng)用，以及動(dòng)詞的使動(dòng)用法。這種用法，比單純的用“春風(fēng)把江南岸變綠了”和“使她快樂”要顯得凝練，而且更具有表現(xiàn)力，達(dá)到古詩(shī)文中，煉字的要求。

四、語言凝練，表意的形象。這一特點(diǎn)，源于詩(shī)性語言中，意象的使用。

王維的詩(shī)被稱為“詩(shī)中有畫”。如他的《送元二使安西》一詩(shī)，前兩句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，用簡(jiǎn)單的兩句話，幾個(gè)意象，就使一幅清晨送別的畫面呈現(xiàn)在讀者面前，如身臨其境。在詩(shī)文中，這種例子比比皆是。

五、感情豐富而含蓄。詩(shī)性語言講求的是“不著一字，盡得風(fēng)流”。詩(shī)性語言的應(yīng)用，不但使情感表達(dá)更加含蓄，而且能夠在有限的字?jǐn)?shù)中表達(dá)超過一種的情感。

例如，范仲淹在《蘇幕遮》一詞的上片中，僅通過“碧云”“黃葉”“斜陽”“芳草”等一系列意象，不著一字，便抒發(fā)了深厚的思鄉(xiāng)之情，正所謂“一切景語皆情語”，體現(xiàn)出詩(shī)性語言中，“借景抒情”這一手法的運(yùn)用。再如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，前一部分通過寫“不知天上宮闕，今夕是何年”“高處不勝寒”等，曲折的表達(dá)了自己懷才不遇之情，而后面又以一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”抒發(fā)了對(duì)弟弟蘇轍的懷念之情。

古詩(shī)的語言特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中 古詩(shī)詞鑒賞 層次 探討

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0048-02

對(duì)于初中生來說，語文是一個(gè)重要的課程，而對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又在語文課程中占據(jù)著很大的比重。想要學(xué)好古詩(shī)詞，死記硬背是起不到相應(yīng)的效果的，但就目前的語文古詩(shī)詞教學(xué)狀況來看，教師采用的往往就是讓學(xué)生死記硬背這種方法，這樣一來，學(xué)生根本無法深入理解古詩(shī)詞的涵義，更達(dá)不到鑒賞古詩(shī)詞的目的，因此老師一定要引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，然后再在背誦的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)詞達(dá)到更深入的理解，以至于能夠從藝術(shù)的角度對(duì)其進(jìn)行賞析。文章將根據(jù)人教版的初中語文教材，詳細(xì)舉例分析古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的三個(gè)層次，希望通過分析，能夠使初中生達(dá)到更好的鑒賞古詩(shī)詞的目的。

一、對(duì)表層意思的了解

了解古詩(shī)詞的表層意思是鑒賞古詩(shī)詞的第一步。任何文章都是由基本的字、詞、句組成的，因此想要更好的了解古詩(shī)詞的表層意思主要要從兩方面入手：一是了解每個(gè)詞語的意思，二是理清詩(shī)詞的語句順序。

首先，要了解每個(gè)詞語的意思。

在這里我們需要做的是將文章肢解開來，先拋開文章的整體意義不談，而是首先分析文章每個(gè)詞語的意思。這里對(duì)詞語的分析不能僅僅停留在字面意思，而是要對(duì)其進(jìn)行深入分析，推敲這些詞語在詩(shī)詞中的深層含義，這樣才能保證在學(xué)習(xí)整首詩(shī)詞之前對(duì)其有一個(gè)初步的了解。

其次，要理清詩(shī)詞的語句順序。

為求作品結(jié)構(gòu)工整，詩(shī)詞作者往往會(huì)運(yùn)用一些獨(dú)特的寫作手法，這就難免會(huì)導(dǎo)致古詩(shī)詞的語句出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這種類型的詩(shī)詞時(shí)，教師一定要明確指出語句中的順序問題，以免對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞造成影響。

二、對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入分析

在了解了詩(shī)詞的表層意思之后，教師所要做的便是引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分析。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入分析有利于使學(xué)生在了解了詩(shī)詞的表面意思之后繼而能夠在詩(shī)中體會(huì)到作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到作者寫這首詩(shī)的意義所在。深入分析古詩(shī)詞的涵義應(yīng)從兩方面入手，一理解詩(shī)詞的語境，二是分析詩(shī)詞的意境。

首先，要理解詩(shī)詞的語境，對(duì)語境的理解一定要注意聯(lián)系古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，這是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)。其次要聯(lián)系上下文，從整體上把握整首詩(shī)的語境以及作者的意圖。以文天祥的《過零丁洋》為例，這首詩(shī)描述的是詩(shī)人在國(guó)家戰(zhàn)敗以后被俘，被逼寫招降書，但作者斷然拒絕的事，同時(shí)這也就是文章的寫作背景，然后聯(lián)系上下文，在理解了每一個(gè)詩(shī)句的意思之后，將其組合起來形成一個(gè)整體，以此來深入理解整首詩(shī)的語境。

其次，要理解詩(shī)詞的意境。作者創(chuàng)作作品的主要目的就是想通過整首詩(shī)表達(dá)一種意境，從而表達(dá)自己的某種情感，同時(shí)使讀者了解到自己的意圖。同樣以文天祥的《過零丁洋》為例。文章前幾句著重渲染戰(zhàn)敗之后的悲涼氣氛，隨后作者筆鋒一轉(zhuǎn)，開始著重表達(dá)自己即使戰(zhàn)敗也絕不向敵人低頭的愛國(guó)之情，最后作者以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這兩句收尾，將作者對(duì)國(guó)家的熱愛表達(dá)的淋漓盡致，使人在讀過文章之后能夠深切的感覺到作者那種慷慨激昂的情緒和誓死不為亡國(guó)奴的高尚的情懷。

因此在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞從語境和意境兩方面入手，以使學(xué)生能夠了解作者在寫這首詩(shī)時(shí)候的心情，從語句中看出作者的情懷，從而對(duì)詩(shī)詞達(dá)到更深層次的了解。

三、從藝術(shù)角度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析

初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的最后一步便是從藝術(shù)角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，這同時(shí)也是最重要的一步。從藝術(shù)角度鑒賞古詩(shī)詞要從兩方面出發(fā)，一是分析古詩(shī)詞的語言特點(diǎn)，二是分析詩(shī)詞寫作的藝術(shù)手法。

要分析古詩(shī)詞的語言特點(diǎn)。古人在創(chuàng)作時(shí)，對(duì)詩(shī)詞語言的運(yùn)用是非常重視的，甚至每一個(gè)字、每一個(gè)詞都要仔細(xì)斟酌，因此在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，其語言特點(diǎn)尤其值得我們研究。研究古詩(shī)詞的語言特點(diǎn)不僅能夠加深我們對(duì)詩(shī)詞的理解，同時(shí)對(duì)深入的賞析古詩(shī)詞也有著非常重要的意義。

對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞不是一蹴而就的，要分階段、分層次的進(jìn)行。在第一個(gè)層次中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行初步的了解，以為學(xué)生深入了解詩(shī)詞的意義奠定基礎(chǔ)。在第二個(gè)層次，因?yàn)橛辛藢?duì)詩(shī)詞的初步了解，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深入了解便會(huì)變得簡(jiǎn)單一些。最后一個(gè)階段，也是最重要的階段，便是根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解，從詩(shī)詞的語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法方面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。只要在初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過程中，能夠按照這三個(gè)層次進(jìn)行，就一定能使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解達(dá)到完美的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海梅.初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的三個(gè)層次[J].語文學(xué)刊.2014（5）.

古詩(shī)的語言特點(diǎn)范文第3篇

我們都知道，汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)講到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。我讓學(xué)生依據(jù)這三點(diǎn)去研讀第二、三自然段，仔細(xì)體會(huì)課文語言上的特色。以下是學(xué)生研讀后我們師生的交流。

生：“我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多，鴨蛋也多?！本渲械摹俺鲽啞薄傍喍唷?，語言簡(jiǎn)練，運(yùn)用方言，富有地方特色，我們平時(shí)也會(huì)這么講的。

生：“雙黃鴨蛋味道其實(shí)無特別處。還不就是個(gè)鴨蛋！只是切開之后，里面圓圓的兩個(gè)黃，使人驚奇不已?！边@里采用先抑后揚(yáng)的寫法，突出了高郵咸鴨蛋的好，體現(xiàn)出作者對(duì)高郵鴨蛋的喜愛和自豪。

師：很好。你們發(fā)現(xiàn)了作者運(yùn)用方言、平淡而有味的語言風(fēng)格。

生：“不過高郵的咸鴨蛋，確實(shí)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！”這句話中的“所食鴨蛋多矣”，文白夾雜，充滿了淡淡的幽默。

師：不錯(cuò)。用“文白夾雜”來概括，很到位，體悟出作者淡淡的幽默的語言風(fēng)格。

生：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上?！边@也是充滿淡淡的幽默，引用古詩(shī)，增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩。

師：是??！“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！边@是元稹《離思》中的詩(shī)句，寫的是，只要經(jīng)歷過滄海，對(duì)別處的水就難以看上眼了。作者對(duì)咸鴨蛋的贊美之情也就盡在其中了。

生：我們組發(fā)現(xiàn)，“高郵咸蛋的特點(diǎn)是質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及?！币彩俏陌讑A雜，語言上也體現(xiàn)“淡淡的幽默”。

師：對(duì)了。我們平時(shí)在寫作中如果適時(shí)穿插一些“文白夾雜”的句子，是能夠使自己的作文語言充滿幽默感的。

生：“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了?！边@里的“挖”“扎”“吱”“冒”等詞語寫得非常生動(dòng)形象，普普通通的幾個(gè)詞語，就把孩子們喜歡吃咸鴨蛋的情形以及咸鴨蛋質(zhì)細(xì)而油多的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。這里汪曾祺用富有地方特色的語言充分體現(xiàn)“平淡而有味”的特點(diǎn)。

……

品味完了汪曾祺的語言特點(diǎn)，接下來，我讓學(xué)生模仿“高郵咸蛋的特點(diǎn)是質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及?！边@個(gè)句子，寫一段話，介紹岑溪的家鄉(xiāng)小吃，寫出它的特點(diǎn)來。

學(xué)生的興致很高，有的寫“三黃雞”，有的寫“河粉”，有的寫“狗肉”，五花八門，各顯其能。其中有一位同學(xué)這樣寫道：

三黃雞是岑溪獨(dú)具特色的傳統(tǒng)名雞，因其毛黃、腳黃、嘴黃而得名。其特點(diǎn)是肉厚而皮薄，骨酥而肉嫩，不似別處的肉硬皮堅(jiān)，味同嚼蠟。其味道之鮮美當(dāng)居兩廣之首。

顯然，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W以致用了。

古詩(shī)的語言特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)詞；疏言；顯像；悟意；化言

古詩(shī)是文學(xué)殿堂中美麗動(dòng)人的文化。要是古代詩(shī)人智慧的結(jié)晶，它蘊(yùn)涵的豐富文化是我們每一代人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，它對(duì)小學(xué)生的心智與審美的養(yǎng)成起到了獨(dú)特的作用。

一、目前小學(xué)古詩(shī)教學(xué)存在的問題1過于著重釋義而忽略內(nèi)涵

目前許多小學(xué)教師在教授古詩(shī)時(shí)都陷入了一個(gè)怪圈，就是過于著重詩(shī)中某字某詞的意思，導(dǎo)致一節(jié)古詩(shī)課變成了“詞語解釋課”。教師們認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)就是把古詩(shī)逐字逐句地翻譯出來，認(rèn)為這樣能夠便于學(xué)生理解，也算是完成了教學(xué)任務(wù)。殊不知如此一來古詩(shī)的絕美意境往往被破壞，同時(shí)翻譯成的白話文也大大降低了學(xué)生的想象空間。

2過于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性

一些教師向?qū)W生提問，當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來之后往往遭到教師的否定，因?yàn)閷W(xué)生沒有說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。其實(shí)，對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生來說，一些教師過于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，以致他們強(qiáng)行將自己的思想灌輸給學(xué)生，一定要把學(xué)生引到標(biāo)準(zhǔn)答案上。久而久之，學(xué)生就不會(huì)想思考，覺得自己說的都是錯(cuò)的，從而，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

3過于盲目地使用多媒體技術(shù)

古詩(shī)的意境美在于每個(gè)人對(duì)它的理解與想象。但是現(xiàn)在許多教師為了更快速、方便地展示古詩(shī)中的意境美，便一味地利用多媒體課堂人工把古詩(shī)的意境展示出來。利用多媒體還原某些場(chǎng)景確實(shí)能夠利于古詩(shī)的理解，但是次數(shù)過多且不加分辨地全部采用多媒體技術(shù)往往適得其反。學(xué)生的思維會(huì)固定在已給出的畫面上，難以發(fā)揮自己想象。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略

1疏言

疏言，就是要把古詩(shī)語言疏通，能讓學(xué)生了解其語言大意。疏言不光是古詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是一切語文教學(xué)的基礎(chǔ)。古詩(shī)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，難度在于其語言特點(diǎn)與白話文差別較大，其中運(yùn)用的一些省略、倒置等手法過于難懂。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可不必做到對(duì)應(yīng)每一句話、每個(gè)詞，否則，只會(huì)讓學(xué)生失去興趣。

2顯像

顯像就是在理解的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生學(xué)會(huì)把詩(shī)句轉(zhuǎn)化為具體的畫面，讓學(xué)生感受到詩(shī)句所要呈現(xiàn)的意象。

（1）媒體重現(xiàn)。教師適當(dāng)?shù)乩美L畫、影視作品等藝術(shù)形式把抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感的場(chǎng)景，還可以配合一定的音樂。

（2）語言描述。教師通過自己的語言加工盡可能地為學(xué)生描述出傳神、生動(dòng)的詩(shī)歌場(chǎng)景，學(xué)生再加以聯(lián)想便很容易還原古詩(shī)中的意象。不僅能讓學(xué)生把自己的聯(lián)想描述說出來，同時(shí)也能鍛煉他們的化言能力。

3悟意

悟意，就是感受和領(lǐng)悟古詩(shī)中所要表達(dá)的情感和思想。一是感受意象，獲得情感體驗(yàn)；二是在意象觸發(fā)下，領(lǐng)悟意蘊(yùn)；三是在領(lǐng)悟詩(shī)情意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的升華。但是，小學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，或是性格、愛好的不同，可能難以理解某些詩(shī)歌要表達(dá)的特殊情感。教師不要強(qiáng)求學(xué)生理解，要盡可能地多加語言描述，無論學(xué)生從中體會(huì)出何種思想情感都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體會(huì)，切不可因追求標(biāo)準(zhǔn)答案而抹殺了學(xué)生的想象力。

4化言

化言是指把古詩(shī)的表達(dá)內(nèi)化，運(yùn)用到自身的語言表達(dá)上。主要目的是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如教師可以提供某一語境，讓學(xué)生用所學(xué)到的古詩(shī)來描述。這樣一來更顯得古詩(shī)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠聯(lián)系所學(xué)古詩(shī)，并且加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解，也更容易接受。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)為最基本的古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次排列便是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程具有一定的科學(xué)性同時(shí)也更利于學(xué)生去接受。但是教師還要根據(jù)學(xué)生群體、學(xué)生層次、學(xué)生心理特點(diǎn)等不同的實(shí)際情況去做一些調(diào)整，教師只有靈活運(yùn)用上述四個(gè)環(huán)節(jié)才能把小學(xué)古詩(shī)課上好。

參考文獻(xiàn)：

古詩(shī)的語言特點(diǎn)范文第5篇

第一招：根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備。推測(cè)寫作背景。

詩(shī)詞的寫作和文章一樣，往往有其特定的寫作背景，了解背景才能更準(zhǔn)確地把握寫作內(nèi)容，了解作者的寫作意圖。當(dāng)然，在考場(chǎng)上一時(shí)很難對(duì)寫作背景做出準(zhǔn)確的判斷，這就需要你首先要在平時(shí)多閱讀有關(guān)書籍，了解一些名作家的生平；另外。你可以結(jié)合作者的生活年代來推斷他的主要?dú)v史經(jīng)歷，以此作為對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容與主題理解的一個(gè)依據(jù)。比如，盛唐時(shí)國(guó)勢(shì)興盛。詩(shī)人多渴望建功立業(yè)。詩(shī)中多昂揚(yáng)慷慨氣慨。安史之亂后。國(guó)勢(shì)衰微，詩(shī)作則多悲壯傷感；宋后期外憂內(nèi)患不斷。詩(shī)作多反映對(duì)收復(fù)失地的內(nèi)容以及對(duì)統(tǒng)治者軟弱的憤慨。

第二招：把握整體內(nèi)容。分析詩(shī)詞主題。

和文章相比，詩(shī)歌的寫作語言富有更大的跳躍性和想象空間，造成理解上的障礙。因此要力求做到抓住重點(diǎn)詞句，連綴成較為完整的內(nèi)容。才能更好地去理解主題。如《走馬川行奉送出師西征》中，從“匈奴”、“漢家大將西出師?等詞句可以看出本詩(shī)的內(nèi)容是與出擊匈奴有關(guān)，而從“虜騎聞之應(yīng)膽懾”中的“應(yīng)”和“料知短兵不敢接”中的“料知”兩詞可知本詩(shī)是寫，戰(zhàn)前。再綜合全詩(shī)內(nèi)容來看，不難理解本詩(shī)表現(xiàn)的是漢軍將士的高昂士氣，和詩(shī)人對(duì)將士們的無畏精神的贊揚(yáng)和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的信心。

第三招：掌握一點(diǎn)術(shù)語。品味語言風(fēng)格。

古詩(shī)詞作者們往往有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，如杜甫的詩(shī)重對(duì)史實(shí)的描寫，內(nèi)容厚重，語言樸實(shí)。形成了沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)；李白的詩(shī)多用大膽的夸張和形象的比喻奇特，形成了浪漫的詩(shī)風(fēng)；岑參的詩(shī)意奇語奇?；蚯逍码h逸，或雄渾壯美；李清照的詞多寫作個(gè)人情思，用語細(xì)膩精巧，形成了清麗婉約的風(fēng)格；蘇軾、辛棄疾的詞則多用典故。抒寫個(gè)人的豪情和壯志難酬的悲憤、抑郁，詞風(fēng)豪放激越。把握詩(shī)詞作者總體的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握有關(guān)術(shù)語，有利于言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)對(duì)詩(shī)詞鑒賞見解。

第四招：抓住重點(diǎn)名旬。點(diǎn)擊精辟用詞。

一首好的詩(shī)詞中往往有一兩個(gè)句子寫作特別精妙。它們或者在境界上高人一等，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，一反離別詩(shī)的凄涼傷感，表現(xiàn)了詩(shī)人豁達(dá)開闊的胸襟；或者在寫作手法上有獨(dú)到之處。如李清照的“載不動(dòng)許多愁”，將無形的愁刻畫得可知可感。這些句子因此而成為全詩(shī)或全詞的點(diǎn)睛之筆。這樣的句子在賞析時(shí)應(yīng)做重點(diǎn)剖析。