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幼兒園科研課題研究范文第1篇

 

地處甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。

 

二、課題的界定

 

幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

 

幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(zhǎng)教育觀(guān)念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)。

 

三、研究的對(duì)象

 

以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對(duì)象。

 

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

 

(一)研究目標(biāo)。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

 

(二)研究?jī)?nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

 

五、課題研究的方法

 

1.問(wèn)卷調(diào)查法：組織教師對(duì)本班家長(zhǎng)開(kāi)展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀(guān)念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

 

2.觀(guān)察法：觀(guān)察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據(jù)。

 

3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

 

六、課題實(shí)施步驟

 

第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(2012.7—2012.12)

 

1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對(duì)課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對(duì)留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

 

第二階段：課題實(shí)施階段(2013.1—2014.12)課題全面開(kāi)展，對(duì)留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

 

第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對(duì)研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。

 

七、課題研究的主要過(guò)程

 

(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請(qǐng)教研室主任潘茂生 和盛萬(wàn)增來(lái)園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過(guò)自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。3.召開(kāi)留守幼兒家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園教育的積極性、自覺(jué)性，并請(qǐng)他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。

 

(二)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查研究。1.對(duì)全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對(duì)一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長(zhǎng)科學(xué)育兒等方面的問(wèn)卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類(lèi)建檔。2.分析、撰寫(xiě)問(wèn)卷分析報(bào)告及幼兒園留守幼兒教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告。

 

(三) 具體實(shí)施，深化研究 。1.首先要求教師樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，對(duì)留守幼兒存在的問(wèn)題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)冷靜、客觀(guān)對(duì)待，認(rèn)識(shí)到他們和其他孩子一樣在成長(zhǎng)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對(duì)培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問(wèn)題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無(wú)痕的教育，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來(lái)對(duì)待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動(dòng) 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們?cè)谏罴?xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個(gè)性品德。

 

(四) 整理總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。1. 整理研究資料，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報(bào)告。4. 邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。

 

八、課題研究成果

 

(一)教師的成長(zhǎng)。1. 教師的觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識(shí)到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專(zhuān)業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識(shí)的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長(zhǎng)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個(gè)性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，明確了各自專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過(guò)課題的研究，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們?cè)诳炭鄬W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

 

(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛(ài)哭的留守幼兒變得活潑開(kāi)朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見(jiàn)、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對(duì)各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語(yǔ)言方面 在課堂上能夠較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動(dòng)表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說(shuō)話(huà)文明有禮貌、正確使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等、不隨意打斷別人說(shuō)話(huà)、在公共場(chǎng)所不喧嘩等，不再有說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的現(xiàn)象。3. 社會(huì)性方面 留守幼兒開(kāi)始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求，不再爭(zhēng)搶、獨(dú)霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規(guī)則，開(kāi)始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。

 

(三)留守幼兒家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀(guān)念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)找老師咨詢(xún)科學(xué)育兒的知識(shí)，主動(dòng)參與或完成班級(jí)的一些活動(dòng)任務(wù)，開(kāi)始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫(xiě)字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開(kāi)始愿意交流、分享孩子感興趣的話(huà)題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。

 

九、課題研究反思

 

本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長(zhǎng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對(duì)這些細(xì)節(jié)我們將不斷完善、總結(jié)，深入留守幼兒教育問(wèn)題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒園科研課題研究范文第2篇

1.1缺乏先進(jìn)教育觀(guān)念

多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。在公開(kāi)課比賽時(shí)較多使用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),但是在平時(shí)的教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，主要是借助實(shí)物或掛圖引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習(xí),而很少使用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化，沒(méi)有對(duì)多媒體輔助教學(xué)真正加以重視。

1.2計(jì)算機(jī)操作技能不強(qiáng)

許多教師多媒體計(jì)算機(jī)的能力不強(qiáng)，有些能用PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單的多媒體制作用于公開(kāi)課活動(dòng),沒(méi)有真正掌握多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)。幼兒教師多來(lái)自幼兒師范學(xué)校，還有的來(lái)自職業(yè)高中的幼教班,在學(xué)校主要以理論知識(shí)和技能（彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)）為主,沒(méi)有重視幼教的計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐鍛煉。

1.3多媒體技術(shù)的淺用或?yàn)E用

教師使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)存在著一定的問(wèn)題,比如:有的多媒體課件只是簡(jiǎn)單地利用PPT把教學(xué)的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，有著提高教學(xué)效果的作用。但是，有很多老師在實(shí)際的運(yùn)用中不注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)的過(guò)程中缺乏熱情，過(guò)分依賴(lài)于多媒體的技術(shù)，教師也就會(huì)處在一種被動(dòng)的狀態(tài)中。這樣多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)也都沒(méi)能較好發(fā)揮出來(lái)。

2利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

教師應(yīng)該在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，選擇最適合本次教學(xué)的多媒體設(shè)備，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，從而起到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的效果，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在活動(dòng)中多媒體的形式上不能太過(guò)于多樣化，這樣孩子們的吸引力會(huì)容易被多媒體技術(shù)吸引，而不忽視了教學(xué)內(nèi)容。例如在詩(shī)歌“春天的秘密”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課件以故事的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容。但是，在制作課件的過(guò)程中還是不能取代傳統(tǒng)的分句教學(xué)的形式，否則會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果。

2.2開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師始終要突出幼兒的主體性，運(yùn)用多媒體，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也要突出教師的主導(dǎo)作用，而多媒體只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學(xué)策略合理地運(yùn)用到多媒體課件中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“7以?xún)?nèi)的加減”中，教師把7的分合以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給幼兒，先以小河里有5條魚(yú)，又游來(lái)了2條魚(yú)，然后出現(xiàn)符號(hào)“?”，當(dāng)幼兒看完這些動(dòng)畫(huà)時(shí)，其實(shí)心中已經(jīng)明白是答案是什么了。但是，教師在活動(dòng)中也要突出主導(dǎo)作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用完整的語(yǔ)言描述畫(huà)面的內(nèi)容，再列出相應(yīng)的算式。這樣才能促進(jìn)幼兒主體地位的發(fā)揮。同時(shí)，這也是教師了解幼兒思維的一個(gè)重要的過(guò)程。

2.3開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地運(yùn)用多媒體技術(shù)

運(yùn)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要慎重選擇多媒體的應(yīng)用設(shè)備，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，這樣很容易干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用幼兒的思維時(shí)間。例如在中班美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)“桃樹(shù)和柳樹(shù)”中，重點(diǎn)是讓幼兒描繪出桃樹(shù)和柳樹(shù)的形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放音樂(lè)邊呈現(xiàn)桃樹(shù)和柳樹(shù)的圖片，而不必要在此過(guò)程中過(guò)多地利用多媒體講述桃樹(shù)和柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣做容易干擾教學(xué)的重點(diǎn)，分散幼兒的注意力。

2.4開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課件內(nèi)容應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)

教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)注重幼兒的年齡特征和個(gè)性心理，使課件的內(nèi)容更貼近于幼兒的生活。同時(shí)，還要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，制作適合于每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的課件，使得活動(dòng)從易到難，具有層次性，使每一個(gè)幼兒都能得到各方面的發(fā)展。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)提高幼兒園教學(xué)課堂效果方法

3.1以幼兒興趣為主制作課件

孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵(lì)和肯定。針對(duì)孩子的這一特性，在制作課件時(shí)我們注意在色彩、聲音等方面來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的多種感官。如小班音樂(lè)活動(dòng)《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時(shí)還相應(yīng)的配上同步的歌曲，并鼓勵(lì)孩子們跟著課件一起做動(dòng)作，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而使孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的活動(dòng)中就能正確的指認(rèn)自己的身體部位。

3.2建立幼兒園資源庫(kù)

個(gè)人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學(xué)期都舉行多媒體課件的制作評(píng)比，在制作評(píng)比的過(guò)程中，教師們不僅可以自己學(xué)習(xí)并鞏固多媒體的多種技能，還能學(xué)習(xí)到了他人許多經(jīng)驗(yàn)，為以后自己制作課件打下了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園建立了課件的資源庫(kù)，使得所有的教學(xué)課件都實(shí)現(xiàn)了共享，而且一些課件還可以使用于多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

3.3合理利用多媒體課件

幼兒園科研課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究

農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀(guān)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場(chǎng)、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類(lèi)生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠(chǎng)生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀(guān)念，確保課題順利實(shí)施

1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行

一是健全管理機(jī)構(gòu)。總課題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專(zhuān)題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀(guān)摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究?jī)?nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長(zhǎng)由十七個(gè)課題組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類(lèi)研究，每學(xué)期開(kāi)展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。

2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍

首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、書(shū)籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開(kāi)題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開(kāi)題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過(guò)程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)、教育理念等分析與比對(duì)，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國(guó)內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開(kāi)展情況分析、國(guó)內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對(duì)泉州地區(qū)常見(jiàn)的植物、動(dòng)物、物體材料、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對(duì)安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過(guò)教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書(shū)籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國(guó)幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開(kāi)發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開(kāi)展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識(shí)，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問(wèn)題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，為理性、客觀(guān)地分析問(wèn)題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查幼兒對(duì)社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀(guān)察區(qū)調(diào)查幼兒對(duì)材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開(kāi)展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。

二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例

從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開(kāi)發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問(wèn)題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。

1.實(shí)證研究，積累資源開(kāi)發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開(kāi)展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開(kāi)展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究?jī)r(jià)值的典型案例；德化雙魚(yú)幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線(xiàn)”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開(kāi)展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見(jiàn)了”“認(rèn)識(shí)螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來(lái)種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。

2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化

（1）專(zhuān)家引領(lǐng)助提高

為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無(wú)誤，在總課題組福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請(qǐng)省市專(zhuān)家前往子課題組所在園所開(kāi)展專(zhuān)題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請(qǐng)福建省特級(jí)教師劉志清老師來(lái)園開(kāi)展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專(zhuān)題講座，并組織課題成員聽(tīng)取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開(kāi)展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專(zhuān)題講座，利用專(zhuān)家知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來(lái)，聽(tīng)取專(zhuān)家專(zhuān)題講座多達(dá)18次。

（2）觀(guān)摩研討引互動(dòng)

總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀(guān)摩的方式，圍繞各子課題組的研究?jī)?nèi)容，定期組織子課題組的成員開(kāi)展園際之間專(zhuān)題觀(guān)摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開(kāi)展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開(kāi)發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過(guò)程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過(guò)程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開(kāi)展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀(guān)摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開(kāi)展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀(guān)摩研討；2014年12月，在德化雙魚(yú)幼兒園以及永春縣港永幼兒園開(kāi)展的觀(guān)摩研討等。

（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒

學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開(kāi)展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來(lái)的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿(mǎn)成員作“利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。

三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線(xiàn)，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評(píng)價(jià)模式，將觀(guān)察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用研究的評(píng)價(jià)體系中。三是通過(guò)教師的自主評(píng)價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開(kāi)展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開(kāi)展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開(kāi)發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，通過(guò)“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過(guò)程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開(kāi)發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長(zhǎng)們有了正確的觀(guān)念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類(lèi)培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀(guān)念，不再將一些死的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開(kāi)放了十余次觀(guān)摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過(guò)“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3

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幼兒園科研課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；體操素養(yǎng)；素養(yǎng)課程；特色教育

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著新課程的不斷推進(jìn)，對(duì)于我們奮戰(zhàn)在教育一線(xiàn)的幼兒教師不能不說(shuō)是一種全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的體操教學(xué)上，基本上是教師唱“獨(dú)角戲”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，體操的教學(xué)就是要死記動(dòng)作，是枯燥乏味的，完全體會(huì)不到體操的文化價(jià)值，也很難形成體操素養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒提出的要求。

一、基本理念

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我園將科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)讓幼兒在體操活動(dòng)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使其感受到體操教學(xué)過(guò)程本身就是快樂(lè)的，有吸引力的。

基本理念：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)；提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇；倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)本質(zhì)、注意適度形式；體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值；注重體操教學(xué)的整合。

二、概念的界定

體操素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境與體操教育的影響所形成的，包括體操水平、體操知識(shí)、體操意識(shí)、體操行為、體操技能、體操個(gè)性、體操品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。

體操素養(yǎng)課程，就是課程遵循全面、滲透、主題化的原則。課程選擇內(nèi)容以幼兒對(duì)體操知識(shí)的了解為起點(diǎn)，上升到幼兒對(duì)整個(gè)體育活動(dòng)的關(guān)注，將體育人物、運(yùn)動(dòng)器械、比賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)禮儀等方方面面的知識(shí)加以匯總、分類(lèi)、梳理，以幼兒能夠接受的主題課程的形式展開(kāi)，從中更好地提升幼兒的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)

1.加強(qiáng)自身對(duì)體操素養(yǎng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的目標(biāo)意識(shí)。

2.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念，增強(qiáng)以幼兒為本的意識(shí)，促使幼兒提高學(xué)習(xí)體操的主動(dòng)性、積極性。

3.提高觀(guān)察評(píng)估的能力，掌握全面評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)體操素養(yǎng)課程的方法。

四、研究?jī)?nèi)容

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，如何科學(xué)合理地提高體操教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使其感受到體操教學(xué)過(guò)程本身就是快樂(lè)的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個(gè)普遍研究的重要課題。

1.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣

3～6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動(dòng)作時(shí)，幼兒聽(tīng)起來(lái)比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動(dòng)畫(huà)片，那么情況就完全不一樣了，看上個(gè)把小時(shí)也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導(dǎo)其觀(guān)看體操節(jié)目，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)體操的興趣。

2.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒感知過(guò)程，突破難點(diǎn)

教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細(xì)觀(guān)察。比如說(shuō)素養(yǎng)課程中的多媒體設(shè)計(jì)，我將蛙跳動(dòng)作要領(lǐng)用分步演示的方法表現(xiàn)出來(lái)：全蹲蹬腿向前撲出手先著地全蹲，加上有趣的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，幼兒在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)合教學(xué)的需要還可重復(fù)播放畫(huà)面、反復(fù)講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，聯(lián)系起來(lái)更有勁，更積極主動(dòng)，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。這也符合幼兒對(duì)直觀(guān)、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感這一心理特征。

3.體操素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，要讓幼兒反饋鞏固，才能提高學(xué)習(xí)效率

素養(yǎng)課程具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在觀(guān)看過(guò)程中，利用攝像機(jī)拍攝幼兒的動(dòng)作，并與計(jì)算機(jī)投影大屏幕連接，可把幼兒練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的正確與錯(cuò)誤實(shí)錄下來(lái)，反映在大屏幕上，便于幼兒自己檢驗(yàn)信息并作出正誤對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和糾正不足，從而根據(jù)自身的情況作出調(diào)整，積極練習(xí)。

4.體操素養(yǎng)課程中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能拓寬思維空間

多媒體教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外部刺激提供的信息進(jìn)行選擇加工，獲得一些感性材料，展開(kāi)聯(lián)想和想象，引導(dǎo)幼兒多思、多問(wèn)，為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象搭建平臺(tái)。以情激趣，充分發(fā)揮多種感官功能，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，3～6歲是一個(gè)心理需求和心理色彩極度豐富和濃郁的年齡段，因此，要求我們幼兒教師應(yīng)該更加深入了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)幼兒在體操特色活動(dòng)中，身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。我們正走在幼兒體操素養(yǎng)課程研究的道路上，享受著特色教育為幼兒園和全體幼兒帶來(lái)的勃勃生機(jī)，為幼兒的健康和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧躍寧，楊光榮.體育素質(zhì)教育探析：兼論“全民健身計(jì)劃”的基礎(chǔ)性教育工程[J].體育學(xué)刊，1995（04）.

[2]唐仁潔.“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”與體育素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].體育教學(xué)，1999（04）.

[3]葉衛(wèi).從體育教學(xué)談學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）.

幼兒園科研課題研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課題 科研 構(gòu)建

教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能,正如有專(zhuān)家提出的“教學(xué)就是研究,教師,尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者?！睘榇?我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導(dǎo)教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐,并逐步成為一個(gè)自覺(jué)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”,真正“讓科研走進(jìn)教師,讓科研走進(jìn)教學(xué)”。在這一過(guò)程中,我們主要采用了以下幾種做法:

一、選擇適合園情的科研課題

伴隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,素質(zhì)教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)啟蒙與發(fā)展的研究》和《農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育在一日活動(dòng)中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農(nóng)村自然資源潛在的藝術(shù)教育價(jià)值為宗旨,把藝術(shù)教育與一日活動(dòng)的諸要素組合起來(lái),使之相互滲透。在課題的實(shí)施過(guò)程中,我們注重以環(huán)境來(lái)熏陶、以活動(dòng)為載體,不斷研究、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,最終形成了一日活動(dòng)藝術(shù)化、藝術(shù)教育全天化的特色。

在這樣的大背景下,我們又深入思考了應(yīng)如何將課題研究進(jìn)一步細(xì)化、進(jìn)一步深入。我們認(rèn)為,做課題研究應(yīng)該“小題大做”,“小”指的是問(wèn)題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過(guò)程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、幼兒園良好的美術(shù)氛圍、以往藝術(shù)課題研究的經(jīng)驗(yàn),我們將課題研究的范圍進(jìn)一步濃縮,確立了以《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力培養(yǎng)的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術(shù)和美作為手段,以幼兒自主能力的發(fā)展為目標(biāo),從而在課題研究中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),并深化幼兒園以美術(shù)為主的藝術(shù)教育特色。

二、制定有利于課題運(yùn)作的管理網(wǎng)絡(luò)和制度

課題研究工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作,合理而嚴(yán)格的制度能保證課題研究工作的正常化、有序化。為了讓科研走近教師、讓科研走進(jìn)教學(xué),我們采用了以下幾種做法:

1.構(gòu)建課題研究管理網(wǎng)絡(luò),保證課題研究穩(wěn)步運(yùn)行。課題研究是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標(biāo)后,為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),就要抓好科研管理,構(gòu)建一個(gè)多層次的科研管理網(wǎng)絡(luò),層層把關(guān)、層層落實(shí)。江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)如下:幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)和美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)教師組成)、各年級(jí)中心組(由各年級(jí)組長(zhǎng)組成)、承擔(dān)研究任務(wù)的各班教師。開(kāi)學(xué)初,各年級(jí)組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化,分析出各年齡段的研究目標(biāo),各班教師再結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)將目標(biāo)細(xì)化,并收集課題的相關(guān)資料和信息,以課題實(shí)施為背景,讓教師彼此間開(kāi)展溝通與合作。

2.構(gòu)建合理的教研反思制度,將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)?；Ｎ覀儾捎谩叭辗此?、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法,把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中,從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題,反思上過(guò)的每一節(jié)課,考察每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨(dú)特的趣味美術(shù)教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的自主性發(fā)展,自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了,還有哪些突出的問(wèn)題,等等。同時(shí),還要根據(jù)自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)策略,并將反思的結(jié)果寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。

3.構(gòu)建研究問(wèn)題公示制度。為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,并把研究過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái),以促進(jìn)彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),建立了教研問(wèn)題公示制度。事實(shí)上,教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程;教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō),問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí),還能促進(jìn)他們的組織性學(xué)習(xí)。

同時(shí),為了促進(jìn)教師反思,我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽,激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規(guī)定,教師要結(jié)合課題實(shí)施的情況,在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題,或提出一些具有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn),并進(jìn)行討論。如一些小組成員難以把握的問(wèn)題,就可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方法,提到全園性的科研骨干會(huì)上去分析探討,以利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題;若確實(shí)有解決不了的重大疑難問(wèn)題,還可以請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園講座或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助解決。

三、提高教師進(jìn)行課題實(shí)施的能力和技巧

在研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),一些老師面對(duì)孩子的行為、面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀(guān)察,也不知道要研究些什么內(nèi)容,只能發(fā)現(xiàn)一些表面的、直觀(guān)的問(wèn)題,而缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們?nèi)プ鲅芯?就有些強(qiáng)人所難;此時(shí),如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會(huì)給他們?cè)黾釉S多難以承受的重負(fù)。我們的做法:一是通過(guò)上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制,鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí),參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對(duì)性的文獻(xiàn)資料、信息和業(yè)務(wù)雜志,以豐富教師的內(nèi)涵素養(yǎng);四是要求教師走出去參觀(guān)學(xué)習(xí)、參加教科研培訓(xùn),以拓寬大家的視野。

四、將課題研究與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合

課題研究是嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的,它追求理論層面的提升,但不應(yīng)是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應(yīng)該與日常的教育活動(dòng),與教育教學(xué)的內(nèi)容相融合,與幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相整合。只有這樣,課題研究才會(huì)真正找到它依附生存的土壤,才能生根發(fā)芽,開(kāi)花結(jié)果。以江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力發(fā)展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)分得清清楚楚。美術(shù)教育作為教學(xué)內(nèi)容,和一些生活內(nèi)容是截然分開(kāi)的,除了教育活動(dòng)中專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教學(xué)之外,另外的活動(dòng)環(huán)節(jié)中幾乎不包含任何藝術(shù)教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織,讓他們說(shuō)出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實(shí)踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進(jìn)行追逐,孩子們?cè)谕鏁r(shí)總是挑挑撿撿,教師詢(xún)問(wèn)后得知他們對(duì)尾巴的顏色、樣子都不滿(mǎn)意,然后就征求他們的意見(jiàn)。孩子們說(shuō)想自己編。當(dāng)老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來(lái)了毛線(xiàn)、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開(kāi)始進(jìn)行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來(lái),他們又覺(jué)得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤(pán)在頭上當(dāng)花環(huán)……這樣,一個(gè)單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進(jìn)行的功能,也使得這一單一活動(dòng)形成了一個(gè)連貫的系列活動(dòng),讓孩子們有了充分可以想、說(shuō)、做的空間,從而使自主意識(shí)得到了增強(qiáng),并發(fā)展了自主能力。

五、加大科研經(jīng)費(fèi),激勵(lì)教師參與