前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學探究的環(huán)節(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學探究的環(huán)節(jié)范文第1篇

關鍵詞：科學本質(zhì)；科學邏輯

科學本質(zhì)反映在我們小學科學課教學中主要體現(xiàn)為以下三個方面：第一個是培養(yǎng)孩子的實證意識；第二個是學生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學教師僅僅有了這樣的理念是明顯不夠的，我們的主陣地是在課堂、在實際的操作層面，我們還必須把這種理念具體化，變成操作性很強的具體指導，讓科學本質(zhì)教育扎根于實際的課堂中，落實到實際探究活動的指導上，并且細化滲透到探究活動的每一個環(huán)節(jié)的具體指導上。近來我一直在思考并實踐這一點，把它作為教學研究的重中之重，在反復的思考、實踐、再思考、再實踐中，也積累了一些經(jīng)驗。

一、提出科學問題

科學課研究的問題必須具有“科學性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學問題。

我們科學課研究的問題必須具有“科學性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學問題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個不能具體研究的問題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過渡到50毫升的一杯水，把一個不能直接研究的問題轉(zhuǎn)化成了一個可以研究的科學問題，科學教學的科學性必須從問題的提出開始就得以體現(xiàn)。

二、科學猜測

應該是一種科學性的預測，即是學生建立在已有生活經(jīng)驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。

也就是學生建立在已有生活經(jīng)驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計。教師應及時調(diào)動學生對生活經(jīng)驗的回憶，并用基本的科學邏輯對估計進行修正，從而讓學生的猜測更具有科學性，也有利于之后研究方案的制定。

三、制定研究計劃

讓學生根據(jù)自己的猜測，調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗，設計出具體的研究方案；教師應做必要的指導，以保證方案的合理性和可操作性。

科學探究與平時的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計劃、有意識的科學性活動，要使我們課堂中的活動成為真正的科學性探究制定計劃很重要，也就是讓學生“事先想、想好了做”。這里教師讓學生先分組討論交流，調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗，然后把“事先想”的內(nèi)容記錄下來作為后續(xù)研究的計劃，這就是“科學性教學”的重要體現(xiàn)。雖然這個過程耗時多，但對學生今后的研究活動意義重大，教師在這方面要舍得花時間。

四、交流修正研究計劃

精心組織研究計劃的交流研討活動，激發(fā)學生進行積極的思維碰撞，展開真正的“科學辯論”，并為后續(xù)研究活動掃清障礙，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W邏輯思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

在辯論中使學生變得更有目的性與計劃性，也為進一步修正、實施計劃做好了重要的輔墊；并使學生經(jīng)歷了一次真正的科學探討，讓學生的思維更進一步，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W性思維，讓我們的科學課堂更富有科學味。

因此，我認為科學教師要盡可能讓我們研究的材料、工具等等更具有結(jié)構(gòu)性，更有利于科學探究活動的展開，更有利于發(fā)展學生的科學思維。

五、實驗并做好科學記錄

允許學生根據(jù)具體情況對研究方案做適當調(diào)整；對實驗中操作不規(guī)范的小組加強指導，使實驗探究排除一些干擾，更加嚴密；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學記錄習慣，培養(yǎng)證據(jù)意識。

實驗的過程中，根據(jù)實驗反饋的具體情況參數(shù)做出調(diào)整，是對研究方案的再修正，從實驗的實際反饋中做出的修正，是最切合實際的，使學生的科學探究更合理，更具有科學性；教師加強巡視指導，對小組實驗中不規(guī)范的操作進行指導，使實驗探究排除一些干擾，使實驗探究更加嚴密。

六、整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

應充分尊重每一組的實驗結(jié)果，真正把學生的第一手材料作為分析研究的基礎；讓學生自己來分析數(shù)據(jù)，學習一些科學的統(tǒng)計分析方法，并從分析的過程中反思自己的實驗，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力；相互質(zhì)疑、評價，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動向前發(fā)展。

要使我們的科學課上得更具有科學性，應充分尊重學生的每一個實驗結(jié)果，充分重視每一位學生的意見，真正把學生的第一手材料作為分析研究的基礎。本課課件中的統(tǒng)計圖的設計充分體現(xiàn)了這一點，不僅把所有組的結(jié)論全都統(tǒng)計進去，而且還用藍、紅兩種顏色反映出“完成實驗”與“沒完成實驗”兩種情況，充分的尊重學生，尊重他們的研究，這就是科學性教學的體現(xiàn)。

讓學生自己來分析數(shù)據(jù)，不僅能學會一些科學的統(tǒng)計分析方法，而且從分析的過程中反思自己的實驗，并相互質(zhì)疑、評價。反思是一種重要的科學思想，探究結(jié)束后，通過觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中有什么問題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學生更加周密的考慮自己的研究計劃，更加規(guī)范的進行操作，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?；ハ嗟脑u價也有助于學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動向前發(fā)展。

七、拓展延伸再提出科學問題

科學探究的環(huán)節(jié)范文第2篇

摘 要：“四環(huán)節(jié)”課堂教學法是為了實施“習題式”教學模式而開發(fā)運用的適應物理課堂教學的一種新的教學方法。探究“四環(huán)節(jié)”課堂教學法的課堂教學的適應性，以及課堂操作流程，構(gòu)建“習題式”教學模式下的物理課堂教學新思路、新方法，為提高物理課堂教學質(zhì)量尋求新的突破口。

關鍵詞：高中物理；“習題式”；教學模式；四環(huán)節(jié)；課堂教學法

課堂授課制仍然是基礎教育的基本形式，課堂教學質(zhì)量決定著學科教育的成敗。探究課堂教學的高效模式是當前乃至以后都必須面對的教育問題，為此，我們課題團隊提出了關于高中物理課堂教學的“習題式”教學模式，并在此模式下建立“四環(huán)節(jié)”課堂教學法，試圖構(gòu)建一種適宜于高中物理課堂教學的新型教學方法，為提高物理課堂教學質(zhì)量尋求新的突破口。本文就高中物理“習題式”教學模式下的“四環(huán)節(jié)”課堂教學法做一粗淺的探究，期望得到同行們的斧正，并提出積極地建議和意見，使我們的課題研究更有成效。

一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學法的適切性

隨著課程改革的推進，涌現(xiàn)出各種新的教學模式。但是，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這些教學模式不同程度上都存在著過分強調(diào)形式，將教學內(nèi)容和過程固化的問題，比如利用“導學案”將學生的學習設定在一定的范圍內(nèi)，甚至對每個環(huán)節(jié)所用的時間都做出了明確的限定，無法對課堂教學中的現(xiàn)成問題進行有效地處理等。這些現(xiàn)象都是課堂教學缺乏適應性的具體體現(xiàn)。我們提出的“四環(huán)節(jié)”教學法將克服上述課堂教學的短板，具備以下優(yōu)點：

（一）符合新課程標準要求?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學法主要突出學生在學習過程中的主體地位，以問題為線索，通過物理情景分析、自主探索、歸納總結(jié)、實際運用等四個環(huán)節(jié)，讓學生主動地利用舊知識獲取新知識、利用積極的思維獲得技能，有效地提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

（二）符合學生認知與思維發(fā)展規(guī)律?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學法主要針對課堂教學的特點，利用習題形式主導新課教學內(nèi)容的實施，將教學內(nèi)容融入習題模型之中，利用循序漸進的問題引導，讓學生能夠在解決一個個問題的過程中，理解物理規(guī)律和定理的發(fā)現(xiàn)與推理方法，克服抽象的理論講述，促進學生對物理過程的理解，掌握運用舊知識探究新知識，并在尋求問題解決的探索中培養(yǎng)學生思維的靈活性、能動性、廣闊性，達到不斷提高學生思維水平和思維能力的目標。

（三）適應課堂教學環(huán)境。教學實踐證明，習題教學能夠?qū)崿F(xiàn)大量的教學任務，是課堂教學最有效的教學方式之一。將物理新課教學以習題方式呈現(xiàn)，能夠最大限度地減少課堂授課條件下的時間、空間、教學資源的限制，適合于課堂組織教學，有利于落實教學目標，完成教學任務。因此，“習題式”教學模式下的“四環(huán)節(jié)”教學法就是以適應課堂教學環(huán)境，發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢為主，從而最大限度地提高課堂教學效率。

二、“四環(huán)節(jié)”課堂教學法的操作流程

（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教學不可缺少的載體，“習題式”教學模式就是首先通過習題題目編制呈現(xiàn)新課教學所依據(jù)的物理情景，通過對物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，引導學生進行觀察和分析，從而建立新的物理模型，為新課教學奠定基礎。

比如，在“太陽與行星間的引力”一節(jié)教學中，選擇播放太陽系行星運行視頻，讓學生觀察到行星運行的軌跡，形成“行星繞太陽運動近似圓周運動”的物理模型，從而運用圓周運動的知識去探索太陽與行星間的引力大小關系。

（二）學生自主探究――解決問題。沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有新發(fā)現(xiàn)。在第一環(huán)節(jié)“建立模型”的基礎上，讓學生針對新的物理模型提出自己的問題，教師組織學生對提出的問題進行評價分析，形成問題鏈條，從而確定解決問題的思路和方法。并通過學生不斷的推演，建立新的關系，找到新的規(guī)律，最終達到解決問題的教學目標。

比如，在關于“太陽與行星間的引力大小”的推理中，當?shù)贸觯禾枌π行堑囊Υ笮椋篺∝r平方分之m；行星對太陽的引力大小為：F'∝r平方分之M，又根據(jù)牛頓第三定律可知，應有F=F'：可是2式中明顯m≠M，那么，如何才能使F=F'？自然就會引發(fā)學生的探究與思考。

（三）師生歸納總結(jié)――獲取新知。歸納總結(jié)是新課教學的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的作用。它既是對教學內(nèi)容的高度概括，又是對學習過程的反思，還是對思維過程的再次梳理與提升。因此，在課堂教學中教師要能夠?qū)@一環(huán)節(jié)組織學生進行必要的交流、展示，或者進行精講、釋疑，不但讓學生獲取新知識，更重要的是要讓W生能夠從知識體系上、思維方式上、學習方法上得到深度發(fā)展和有效提升。

（四）學生實際運用――提升能力。學習物理的核心目的是能夠讓學生掌握運用物理知識解決實際問題，形成解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師設計，能夠促進學生運用物理知識解決實際問題，再次引領學生進入新的物理情景之中，應用學到的新知識、新規(guī)律去解決問題，使新知識轉(zhuǎn)化為新能力。

科學探究的環(huán)節(jié)范文第3篇

論文關鍵詞： 機械設計　實踐教學　創(chuàng)新

論文摘要： 實踐教學是提高大學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機械設計實踐教學的現(xiàn)狀，指出了存在的不足，結(jié)合教學實際，對機械設計實踐教學各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核制度等進行了研究與探索，構(gòu)建了新的實踐體系和實驗管理模式，為提高機械設計實踐教學質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學實踐，證明實踐教學改革對提高學生的創(chuàng)新能力有較大的促進作用。

0引言

機械設計是一門實踐性很強的技術基礎課，是對學生進行機械綜合設計能力、創(chuàng)新能力和工程意識訓練的主要課程。其實踐教學環(huán)節(jié)對實現(xiàn)課程教學的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和潛能起著關鍵作用。目前，在實踐教學環(huán)節(jié)中普遍存在，測試儀器和設備落后，教師隊伍力量薄弱，實驗教學內(nèi)容陳舊，實踐教學學時相對較少，內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題，不利于學生綜合知識的運用和動手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中，教師掌握實踐教學的開發(fā)、設置、實施、管理和評價的主動權(quán)，學生只是被動完成和接受，教學互動較差，無法提高學生的積極性，達不到學生運用知識和提高能力的目的。因此，完善實踐教學體系，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，探索學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法，是擺在學校面前的一大現(xiàn)實問題。

1更新教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)

實踐教學是專業(yè)技術應用能力和專業(yè)技術理論的有機結(jié)合，是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強實踐教學環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設計能力，而且可為學生專業(yè)課程的學習和專業(yè)人材培養(yǎng)目標的實現(xiàn)打下良好的基礎。

1.1 完善基礎實驗，擴寬學生的知識面購置新式機械零件陳列柜、機械創(chuàng)新設計陳列柜等設備，增加學生的感性認識，調(diào)動學生的熱情和積極性，使學生得到工程能力的培養(yǎng)和訓練。完善實驗內(nèi)容，將單純的基礎性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中，教師除了實驗內(nèi)容的介紹外，還要加強測試技術、設備的原理講解。通過介紹測試手段和方法，使學生不僅掌握了課程教學中所學的理論知識，而且對各種傳感器及不同測量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認識。

1.2 增設設計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，提高學生的動手能力

根據(jù)學生特點和生產(chǎn)實際，增設和拓展實驗項目，增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力，為學生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點，由學生查閱資料，擬定實驗方法，然后在教師指導下獨立完成。如機構(gòu)運動方案創(chuàng)新組合實驗。學生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設計實驗，利用各種運動副和構(gòu)件搭建各種新型機構(gòu)，驗證機械傳動設計方案，加深對機構(gòu)組成理論的認識，培養(yǎng)學生機構(gòu)創(chuàng)新設計意識和綜合設計能力，訓練學生的實踐動手能力。

1.3 增加創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實踐教學不僅僅是為了驗證理論教學中的某個公式或結(jié)論，更是設計中的一個重要環(huán)節(jié)。當學生有了一定的實驗能力以后，便可給學生獨立完成實驗的機會，以鍛煉、提高其實驗能力。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、競爭意識、團隊合作精神和理論聯(lián)系實踐的能力，學院為學生提供科技制作場所，利用教學資源，廣開興趣小組，對一些在動腦、動手及創(chuàng)新方面有特長的學生進行重點培養(yǎng)，因材施教。在學生中，展開“創(chuàng)新設計”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動，鼓勵學生參加教師的教改課題，拓展創(chuàng)新實踐途徑，增強學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)了學生豐富的個性和全面的能力，為機械設計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎。

2改革教學手段，探索教學方法

機械設計實踐教學相對其他課程枯燥乏味，圖形復雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學手段和方法是影響學生的學習主動性、興趣和教學效果的關鍵。多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術可為提高教學質(zhì)量提供了重要技術支持和依托。

2.1 引入多媒體，豐富教學手段應用多媒體教學，改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學授課方式，擴充了課堂信息量，突破了實驗設備的局限，擴大了現(xiàn)代實踐教育的規(guī)模，提高了教學質(zhì)量。如齒輪范成模擬實驗和機構(gòu)運動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學生播放一些機構(gòu)運用的錄像，齒輪嚙合和軸系運動的影片，將難以講授和理解的內(nèi)容表達的直觀易懂，生動形象，加深學生對所學知識的直觀認識和理解。

2.2 利用froe等軟件，擴充實驗內(nèi)容實驗設備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機虛擬、仿真實驗技術，可有效地彌補實踐教學資源的不足，節(jié)約學生的實驗時間，提高實踐效果。利用計算機輔助軟件，將機械零部件、機構(gòu)三維化，并進行各種裝配、拆卸、組合實驗，可達到一些在實驗設備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設計在中，學生不受所給設備和條件的限制，運用所學理論知識，利用計算機軟件設計減速器，模擬機構(gòu)的運動和裝配，檢驗機構(gòu)的運動狀況和故障等，可充分調(diào)動學生的積極性，拓寬學生的設計思路，為畢業(yè)設計等工作提供參考。

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術，將實踐大綱、指導書、課程資源庫等資料上傳共享。學生通過網(wǎng)絡可以預習實驗、預定實驗，提交作業(yè)，甚至與老師互動交流?！耙匀ひ?，以疑引思，以用引思”，最大限度地調(diào)動學生的求知欲和鉆研精神。同時，網(wǎng)絡教學信息量大，信息傳遞便捷、交互性強，不受時空限制，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

3加強教學管理，完善考核制度

實踐教學是一個教學相長的互動過程。嚴格的管理和完善的制度是設備順利運轉(zhuǎn)，教師辛勤工作，發(fā)揮專長，學生不懈努力，健康成長的保障。

3.1 根據(jù)內(nèi)容特點，改革考核方式在實踐教學的考核過程中，變一次性考核為過程考核，激發(fā)學生的自主性。在實驗中，隨時對學生實驗課程的預習情況、原理認知、注意事項、操作態(tài)度、實驗進行狀況等情況進行考核。在評價手段上，盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學習成績評定中，加大實驗操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重，實行實驗成績的“一票”否決，加強對學生學習過程和應用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學生進行“產(chǎn)學研”合作，積極引入企業(yè)評價考核機制，及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下，實行實踐單獨設課，保障學時數(shù)，提高實踐教學的針對性，便于科學管理和評價。

3.2 規(guī)范管理體系，提高教學質(zhì)量教學管理是實踐教學環(huán)節(jié)的另一重要部分，是保證實踐教學順利進行的重要保障。加強教師和教學質(zhì)量的考評，是提高教學質(zhì)量的根本。學院根據(jù)學科特點，規(guī)范教學檔案，實現(xiàn)授課經(jīng)驗的制度化，鼓勵優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時，組織教師互相學習，結(jié)成梯隊，參加各項學術活動。制定規(guī)范的實驗課程表和計劃，將實踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對待。要求對開課老師進行嚴格的“試講”和“試做”考核，并定期組織聽課和經(jīng)驗交流，保證了實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。對考核不合格的老師將進行培訓或停課的處理。除此之外，學院實驗設備專人管理，定期檢修，保證設備的使用率。對利用率低的設備，鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究，拓展實驗，改進實驗設備，杜絕設備的閑置。

4結(jié)語

實踐教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度，是關系高校教學質(zhì)量的關鍵，對推動教學改革，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實踐和思考，機械設計實踐教學環(huán)節(jié)的改革，在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學環(huán)節(jié)的學習與鍛煉，學生參與實踐環(huán)節(jié)的主動性和積極性大大提高，參加各類大賽的熱情高漲，取得的成果明顯增多。但是，實踐教學是一個系統(tǒng)工程，還必須在各個環(huán)節(jié)上綜合運用，才能取得良好的改革效果。為此，為了進一步提高學生的綜合能力，今后對機械設計實踐教學模式的探索還有待于進一步完善。

參考文獻

[1]沈萌紅，周震宇.現(xiàn)代實驗教學模式和“機械設計教學實驗室”的現(xiàn)代化建設[J].實驗技術與管理，2003，20（20）:13-15.

科學探究的環(huán)節(jié)范文第4篇

1.分層次

（1）編寫課案分層次?，F(xiàn)行大多數(shù)課案由于科目特點不同，所以課案內(nèi)容也不同，但是有一點，就是大多數(shù)都沒有按學生的特點，做到對不同層次學生做不同層次的要求，所以達不到應有的效果。

我們的做法是進行分層次編寫?？烧n案分層，針對不同基礎的學生設置不同難度的問題，讓學生在自己原有的知識基礎上能夠有所提高，得到收獲。根據(jù)遼寧省盤山縣高級中學（以下簡稱“我?！保┣闆r，每張課案分成ABC三層，又根據(jù)校內(nèi)文理、普奧的情況單獨設置難度。每個層次的學生做自己相對應的題，還可以根據(jù)自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個學生針對自己的情況來挑戰(zhàn)自己，充滿了樂趣，充滿了學習積極性。還可以使每個教師能夠掌握學生學習動向，在與學生談話或者批改作業(yè)時評語有的放矢。

（2）每組內(nèi)ABC分層。要想課案發(fā)生應有效用，還應該整個機制進行改革。每個小組內(nèi)部都根據(jù)學習或生活等表現(xiàn)ABC分層次，這樣做的目的是提高學習效率，學生各得其所，在恰當?shù)挠邢薹秶鷥?nèi)提高自己的能力，還能激勵自己。

2.起立對立，積極解決

（1）形式儀式能夠使學生重視。在課堂進行討論環(huán)節(jié)時，大多數(shù)課堂是每個小組各自七嘴八舌，教室內(nèi)亂哄哄一片，有的學生甚至走神去做與本課無關的事。所以，必要的形式是不可少。

（2） 對面兩兩為一層，方便交流。在分小組時，平均把ABC層學生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對應，面對面。待到討論時，兩兩對面為同一層，討論的也都是本層次的問題，不會小組都討論同樣幾道題題，浪費時間。層層遞進，C不會的問B，B不會的問A，最后組長總結(jié)答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節(jié)約時間和精力。

3.先自己思考再討論

現(xiàn)在有些課堂上之所以效率不高，是因為沒有好好處理課案和討論環(huán)節(jié)。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進。

（1）探究課案當堂發(fā)，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節(jié)省時間，把預習案、探究案、練習案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發(fā)下去，不僅造成了學生負擔，而且不利于課堂思考。所以既然是預習案，就提前發(fā)課前收批改，上課之前培訓并發(fā)下去。

（2）必須先自己讀題。一般探究案發(fā)下去之后立馬七嘴八舌地進行討論。筆者作為一線教師經(jīng)常想，連題都沒讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發(fā)下探究案后，每個學生都有2分鐘時間讀題，對本題的材料、關鍵詞，中心思想，涉及的知識點做到心中有數(shù)，并且根據(jù)之前掌握情況及自己理解能力來完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。

（3）討論時兩兩對思路，完善想

法。討論時全班齊力，由于是分層教學，兩兩對面的同學為同一層，更方便交流想法。

（4）小組討論確定結(jié)果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長，小組針對意見不同的問題進行探討，確定結(jié)果，最后進行展示。

4.展示與點評

（1）標注展示的同學。教師在安排展示時候，應該在幻燈片中標注清晰是哪個層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標明哪個問題由哪組哪層那個同學展示比如“3題由六組C2同學展示”。個人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰(zhàn)。后者的弊端是只有幾個人展示，其余人一看沒有自己的事情了，可能會走神。

（2）展示注意答題規(guī)范，每次都強調(diào)規(guī)范性，有利于考場中發(fā)揮。點評需要規(guī)范性，條理清晰，能夠結(jié)合材料說出展示答案的優(yōu)點與不足，同時鍛煉自己的能力，說得有條理，寫出來也不會差，體現(xiàn)在試卷中得分率更高。

（3）正常來說點評比展示同學要高一層次，如C展示B點評，B展示A點評，A展示 A點評。體現(xiàn)層次差異，而且能激勵學生做得更好，展示不被挑出錯或者點評顯示出自己的水平來。

5.教師點撥作用的體現(xiàn)

（1）控制時間。教師的作用體現(xiàn)在控制整堂課的節(jié)奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學生疲累，太放松則完不成學習任務。

（2）分配任務，靈活性與規(guī)律性統(tǒng)一。①分配到個人而非泛泛某組，否則會出現(xiàn)互相推諉，浪費時間，有人懶散走神的現(xiàn)象。②課堂有規(guī)律，學生有了心理準備會更認真。如果每節(jié)課都換個形式，學生會無所適從。所以還是盡量一個模式固定下來，讓學生知道下一步應該做什么，節(jié)省時間，提高效率。③靈活性課堂讓學生充滿興趣。雖然課堂不能一成不變，但是可以偶爾換個花樣提高學習興趣，也讓學生不敢怠慢，知道了下一步老師會叫B組，C組就走神了。偶爾換個形式，學生會覺得樂在其中，提高學習積極性。

科學探究的環(huán)節(jié)范文第5篇

【關鍵詞】探究性學習案例整合生物課堂

探究性學習作為一種能有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗訂版）》指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。本文側(cè)重研究“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式和“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式。

一、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式

根據(jù)教學需要，“探究性學習案例”可以整合到課堂教學中的任意一個教學環(huán)節(jié)中，而“探究性學習案例”也可以是探究性學習過程中的某一環(huán)節(jié)。

1.“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課引入

“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課的引入。例如，“生長素的生理作用”一節(jié)，可提前布置探究性學習——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學習的“實驗結(jié)果”環(huán)節(jié)），進行比較組織教學，引入新課。

2.“探究性學習案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學

“探究性學習案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學。例如，“種群數(shù)量的變化”一節(jié)，在學習“種群增長的S型曲線”部分教學時，根據(jù)“種群增長的S型曲線”編寫特點改編成探究性學習案例（全程探究，見下），組織新課教學。

探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長

提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？

作出假設 自然界的資源和空間總是有限的，當種群密度增大時，種內(nèi)競爭就會加劇，以該種群為食的動物的數(shù)量也會增加，這就會使種群的出生率降低，死亡率增高。當死亡率增加到與出生率相等時，種群的增長就會停止，有時會穩(wěn)定在一定的水平。有實例證明嗎？

設計實驗 高斯曾實驗：在0.5mL培養(yǎng)液（每天的培養(yǎng)液含量維持穩(wěn)定）中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統(tǒng)計一次大草履蟲的數(shù)量。

實驗結(jié)果 高斯經(jīng)過反復實驗，得出了如圖所示的結(jié)果。（大草履蟲種群增長曲線略）

得出結(jié)論

3.“探究性學習案例”可以作為復習環(huán)節(jié)，組織鞏固教學

“探究性學習案例”可以作為鞏固環(huán)節(jié)，組織復習教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節(jié)教學，為了讓學生嘗試進行雜交實驗的設計，設計一探究性學習案例：

現(xiàn)有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對相對性狀，請設計雜交實驗，探究雞的光腳和毛腳，哪一個性狀是顯性？

4.“探究性學習案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置

“探究性學習案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”教學后，可進一步挖掘出探究性學習案例——探究植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度，安排學生課后探究學習。

5.“探究性學習案例”可以作為整個環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學

“探究性學習案例”可以作為整個環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節(jié)，本身就是一個探究性學習的典型案例，教材中關于分離定律發(fā)現(xiàn)過程的編寫思路，體現(xiàn)了“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題分析問題、提出假設設計實驗、驗證假說歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學研究一般過程。

二、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式

“探究性學習案例”整合到課堂教學中，在展開時要防止探索過程科學的固定化，應以活潑多樣的探究形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1.模仿式

在初次接觸探究性學習時，教師先提供探究性學習的案例，讓學生模仿探究學習，使學生對探究性學習有一些感性認識。例如，《分子與細胞》模塊的第一個探究性學習——“探究植物細胞的吸水和失水”，通過模仿學習中，學生大概了解探究性學習的全過程可分為提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達和交流、進一步探究八個環(huán)節(jié)。同時對“提出問題、作出假設、設計實驗”等環(huán)節(jié)有了一些感性認識。

2.講述式

在探究性學習中，設計實驗是難點，教師應結(jié)合一些探究性實驗，簡述實驗設計得原則、如何控制變量、如何設計對照實驗等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對“設計實驗”環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合多種對照實驗（如空白對照、相互對照、條件對照、自身對照）案例重點講述，并分析這些對照實驗是如何控制單一變量的。

3.討論式

當學生對探究性學習各個環(huán)節(jié)有了較為深入的理論認識后，在進行探究性學習時，就可以根據(jù)培養(yǎng)探究能力的需要，側(cè)重對某一探究環(huán)節(jié)以討論方式進行開展。例如，“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，在學生對“設計實驗”有了較為全面認識的基礎上，教師可結(jié)合探究內(nèi)容設計一些關于設計實驗的問題，讓學生討論，如，探究酵母菌細胞呼吸的方式，可采用哪種對照實驗？怎樣設計？怎樣控制有氧和無氧的條件？等

4.引導式

一些生物科學發(fā)展史，本身就是一個探究性學習的典型案例，例如，植物生長素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學手段，引導學生沿著科學家的思維方式探索生長素基本理論的形成過程，不僅促進學生深刻領會生長素理論的論點，而且使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓練。

5.研究式