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震撼的科學實驗范文第1篇

本人任教的學校中，學生普遍對科學及技術(shù)有濃厚的興趣和好奇心。為了讓學生在課余時間參與有趣的科學實驗，從而提升他們對學習科學的興趣，本人于數(shù)年前已開始在學校內(nèi)舉辦“科學實驗工作坊”，并由科研特工隊負責協(xié)助示范及帶領活動。經(jīng)過本人與科研特工隊約2個月的商討，我們的探索終于有了成果。我們把4個能施展“魔法”的科學實驗做了創(chuàng)新及改良，并設計了一個活動方案。我們希望能通過此活動，讓全校學生體會科學的奧妙，并于校園內(nèi)凝聚研習科學的氣氛。于是，我向校長提交計劃書，建議沖出傳統(tǒng)的實驗室，走到校園的操場進行實驗活動，并與校長詳述活動的理念和可行性，結(jié)果成功取得校長的批準和無限量支持。

活動內(nèi)容與過程

概況

活動對象為全校中一級至中六級學生，所涉及的人數(shù)約為1000人?；顒尤掌跒?011年5月26日至5月27日；活動地點是學校風雨操場；形式是在操場內(nèi)設置攤位，展示4個能施展“魔法”的科學實驗，并由科研特工隊帶領全校學生參與活動。4個能施展“魔法”的科學實驗為隱形墨水、牙簽水上漂、反斗沙桶和水柱識轉(zhuǎn)彎。

有關科學原理

隱形墨水。“隱形墨水”其實是酚酞溶液。由于酚酞溶液是無色的，所以我們不能看到用酚酞溶液所寫在紙上的字或符號。但是只要用蘸有氫氧化鈉溶液的毛筆在紙上輕輕一掃，酚酞溶液會由無色轉(zhuǎn)為粉紅色，隱藏的信息就會忽然現(xiàn)形，效果如同魔法一樣。

牙簽水上漂。肥皂或洗潔精的成分含有表面活性劑，可以使水的表面張力減弱。所以牙簽沾了肥皂或洗潔精的那一端，附近水面的表面張力比較弱，另一端水面的表面張力相對比較強，因此牙簽就被張力較強的那方牽引而自動前進了，效果非常震撼。

反斗沙桶。固體的沙子也會產(chǎn)生浮力，但沙子的流動性不像液體那么好，因此需要敲打沙桶的邊緣，幫助固體的沙子流動。由于乒乓球的密度低于沙子，因此在敲打沙桶期間，原本埋藏在沙堆的乒乓球會忽然浮出到沙堆的表面，讓觀眾吃驚。

水柱識轉(zhuǎn)彎。由儀器滴定管流出的水柱本是垂直向下的，但只要利用1根帶電荷的棒靠近水柱，水柱便會被帶電荷的棒所吸引。這是因為水是一種極性溶劑，水分子會按其極性而被吸引，讓水柱出現(xiàn)“識轉(zhuǎn)彎”的嚇人場面。

以上4個“科學魔法”均有一個共同點，就是在進行期間會出現(xiàn)讓觀眾感到有震撼性的場面，從而刺激其好奇心，在不知不覺間很想探索相關的科學原理。另外，就是這4個“魔法”的背后均同時涵蓋初中與高中的課程知識。

活動預期效果

基于以上提及的設計及選材理念，可預期的效果是，無論就讀初中或高中的學生在看見“魔法”后，都會不期然感到共鳴，聯(lián)想起相關的科學知識，達到不同層次的反思及探索。再者，通過不同班級的學生一同欣賞“魔法”表演，可以預期這種形式能促進同班同學問、甚至是跨越級別的朋輩間的討論。經(jīng)驗告訴我，這種朋輩之間互相討論和學習往往勝過傳統(tǒng)的老師單向式教學。

活動所需的資源

“隱形墨水”需要酚酞溶液、氫氧化鈉溶液、過濾紙、燒杯、毛筆。演示“隱形墨水”不受場地條件限制。

“牙簽水上漂”需要牙簽、肥皂（或洗潔精）、盛水的器皿、自來水。盛水器皿須具一定的大小，否則牙簽在水上漂移的空間會有所限制。由于在每次表演后，自來水必須更換才能成功重新施展“魔法”，所以表演場地附近最好有充足的水源，例如靠近水龍頭或是洗手間。

“反斗沙桶”需要裝沙子的桶、沙子、乒乓球。沙子分量不能太少，否則乒乓球基于敲打時的震蕩也會冒出來，違反了“魔法”背后的精神。演示“反斗沙桶”不受任何場地限制。

“水柱識轉(zhuǎn)彎”需要滴定管、自來水、發(fā)泡膠杯（或塑料尺子）、燒杯（用于補充自來水）。使用滴定管的好處是可隨時控制水柱的流動，這樣可節(jié)省用水量。演示“水柱識轉(zhuǎn)彎”不受場地限制，雖然涉及用水，但只要表演前用燒杯裝夠自來水，便可不斷補充，連番施展“魔法”。

4個“科學魔法”所需的大部分物資均是生活中容易找到并且廉價的，而所能施展的“魔法”卻有出人意外的震撼力。因此，“科學魔法擂臺”活動可謂“要求低、效果大”。

場地安排方面，由于“牙簽水上漂”涉及使用較多的自來水以及必須頻繁更換自來水，所以表演場地附近最好有充足的水源。其余的3個“科學魔法”則不受任何場地限制，對表演者實在非常便利。

活動方案的創(chuàng)新點及重點

“科學魔法擂臺”活動方案有以下的創(chuàng)新點及重點。

科學知識的包裝?；顒又械摹澳Хā彼婕暗目茖W知識并非復雜及難以理解的，有些更是傳統(tǒng)課程建議在實驗室內(nèi)進行的課堂活動。然而，只要加上適當?shù)陌b，這些實驗活動的吸引力便會大增，感覺上會更加生活化。

走出實驗室。構(gòu)思活動方案時，我銳意突破常規(guī)，走出傳統(tǒng)的實驗室，在校園公開場所進行帶有“魔法”的科學實驗。一方面，不用學生專門去實驗室；另一方面，這種活動形式能一次惠及更多學生。沖破實驗室在空間上的限制，也有助于灌輸“科學無所不在”的理念。

朋輩互相學習?；顒佑煽蒲刑毓り犗蛉W生演示“科學魔法”，而老師則刻意退居幕后。通過這種“朋輩間互相學習”的模式，學生會產(chǎn)生“他能做到，我也能做到”的想法，有助于提升學生的學習動力及自信心。

老少成宜。舉辦一般科學活動時往往因為相關的科學知識要求或其難度，導致活動對象有所限制。然而，“科學魔法擂臺”活動的設計理念涵蓋初中與高中的課程知識，能達到老少成宜、甚至老少一同討論科學的效果。再者，透過不同班級的學生一同欣賞“魔法”表現(xiàn)，可以預期這種形式能促進同班同學間、甚至是跨越年級的朋輩討論。這種朋輩之間互相討論和學習往往勝過傳統(tǒng)的老師單向式教學。

活動的效果

“科學魔法擂臺”活動一共舉辦2天，活動期間師生反應均非常熱烈，活動氣氛及效果良好?；顒悠陂g更有學生向科研特工隊查問為何只有這4個“科學魔法”實驗和為何只舉辦2天，可見這類型的活動的確頗受歡迎。我在現(xiàn)場也觀察到，學生在欣賞“魔法”之余，也不斷與身旁的同學互相討論有關原理，達到朋輩間互相學習及研習科學的目標。

活動可能出現(xiàn)的問題及解決方案

“科學魔法擂臺”活動可能出現(xiàn)的問題及解決方案如下。

隱形墨水。假如表演者一時緊張混淆了酚酞溶液和氫氧化鈉溶液（兩者均為無色），“魔法”的效果便會頓時失色。由于表演“魔法”所使用的物品不宜用標簽標示，所以應該使用兩種不同大小的燒杯分別裝兩種溶液，并且分開左右放好，以免造成混亂。經(jīng)過多次隱形墨水“魔法”表演之后，原本無色的溶液可能因為多次使用毛筆的“交叉感染”，而自動變成了粉紅色，如果繼續(xù)使用變了色的“隱形墨水”，根本就沒有“魔法”可言了。建議使用兩種不同款式的毛筆，以資識別。同一種款式的毛筆只用于某種指定的溶液，這樣可減慢“交叉感染”情況。一旦發(fā)現(xiàn)任何一種溶液已變成了粉紅色，應該及時更換。

牙簽水上漂。表演者必須清楚牙簽的哪一端沾了肥皂，否則當牙簽放在水面時，因為反轉(zhuǎn)了方向，牙簽便會很快撞向器皿。表演者應把牙簽沾了肥皂的那一端處于下方，這樣也可方便表演者利用手來遮掩肥皂。放牙簽時，切記要把沾了肥皂的那一端貼近器皿的邊緣，這樣便能成功發(fā)揮“牙簽水上漂”的威力了。假如表演者在完成演示后忘了換水，由于器皿中水的表面張力已被影響，表演者將不能繼續(xù)施展“魔法”。因此表演者應至少預備2個盛水的器皿交替使用。當觀眾注意其中一個器皿時，在旁的工作人員可悄悄地更換另一器皿中的自來水。

反斗沙桶。演示時，桶內(nèi)的沙子分量不能太少，否則乒乓球由于敲打時的震蕩也會冒出來，露出馬腳之余，也違反了“魔法”背后的精神。沙子分量也不宜太多，因為太多沙會導致敲打時間增長，導致表演變得沉悶。表演者應在正式表演前進行足夠的測試，記錄敲打時的力度、頻率和完成“魔法”所需的時間，看看表演時間是否合適和判斷是否需要改變沙的分量。表演者一旦找出最適當?shù)纳匙臃至亢?，便應在沙桶上劃上記號。為了精益求精，表演者在每次演示前都應檢查沙的分量是否合適。

水柱識轉(zhuǎn)彎。當?shù)味ü苤兴枯^少時，水柱會變得不穩(wěn)定和不流暢，影響演示效果。因此表演者應注意及時補充水，或者至少預備2個滴定管交替使用。發(fā)泡膠杯經(jīng)過多次使用后，即使強烈的摩擦，其帶電荷的能力也會逐漸減弱，所以應適時更換膠杯，以延續(xù)其施展“魔法”的能力。

除了以上的注意事項外，由于以上4個“科學魔法”的其中3個均涉及使用水或溶液，故此每個“魔法”的現(xiàn)場應備有足夠數(shù)量的毛巾，以便隨時清理表演區(qū)域。此外，“魔法”表演場地附近（建議在洗手間內(nèi)）應備有拖把，以備不時之需。

活動的改善方向及延續(xù)性

我認為如果再次籌辦“科學魔法擂臺”活動，可從以下的方向作出改善和探索其延續(xù)性。

問卷調(diào)查量度活動成效。這次活動完成后，我并未向全校學生發(fā)出問卷調(diào)查活動的成效。如果再次籌辦“科學魔法擂臺”活動，我會設計一份問卷，務求以量化的形式量度活動成效，從而加強活動成效的客觀性。

這次活動完成后，我并未運用明確的工具跟進學生通過活動所學到的科學知識。如果再次籌辦這個活動，我會針對不同級別的學生設計一系列的工作表，從而評價學生能否通過活動增進對相關科學知識的理解，這也可以作為具體反映活動成效的一項工具。

經(jīng)過這次活動后，相信學生更能掌握如何設計出具吸引力的“科學魔法”。故此，我計劃日后定期向科研特工隊、甚至向全校學生征求有趣實驗，讓有興趣的學生自行研發(fā)出自己的“科學魔法”。再進一步說，甚至可將這個模式設計成個人或班際比賽，變成人人有機會表演，以真正達到“擂臺”的效果，以此推進朋輩互相學習及學生主導學習。

該項目獲得第27屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導員創(chuàng)新成果科技教育方案類一等獎。

震撼的科學實驗范文第2篇

科普展項的互動性更加突出

本屆活動中互動性科普項目的比例超過85%。不論是模擬航空駕駛、數(shù)字4D影院、云技術(shù)通訊體驗、新能源電動汽車、虛擬智慧旅游以及與青少年科技教育緊密結(jié)合的KNEX模型構(gòu)建、飛機模型制作、通用技術(shù)工作坊、環(huán)境教育大擂臺、智能機器鼠表演等，都為公眾帶來全方位的科學體驗，科學傳播與教育、娛樂、時尚緊密結(jié)合，煥發(fā)出格外的魅力。

國際科普組織為北京科普活動帶來新鮮血液

本屆活動中，共有12個國家（地區(qū)）和港澳的20個科普組織帶來51項互動科普項目。愛丁堡國際科學節(jié)的造泥實驗、德國科學日的物理玩具、新加坡科學節(jié)的視覺迷蹤、美國北卡科學節(jié)的聲學與光學實驗都吸引了眾多觀眾。在愛丁堡國際科學節(jié)的造泥實驗區(qū)里，每天都站滿了排隊等候的小朋友，10名來自北京高校的志愿者身穿白色工作服與國際科普工作者一起，指導孩子們一起動手實驗。孩子們在一些白色的粉末中，不斷加入各種試劑，最終變成了各種顏色的膠質(zhì)“泥土”，現(xiàn)場不斷發(fā)出“哇哇”的驚嘆聲，孩子們在這種眼見為實的親身實驗中學到了化學變化的基本原理。

科普傳播的形式更加多元

本屆活動中的互動科普展覽、科學秀表演、科學游戲、科普圖書等多種形式，吸引了公眾的眼球，今年的主場活動，首次引進澳大利亞、南非的科學秀表演。其中，來自西澳大利亞科技館的科學秀表演極具震撼力。只見她們在臺上擺滿一堆各式各樣的化學器皿，一會兒表演液氮如何將物體冷縮，一會兒手持噴槍，讓觀眾領略光與火的變化，更有跌宕起伏的背景音樂營造活力的氛圍。來自南非尤里祖爾科學中心的科學實驗表演者，身穿印有南非國旗的服裝，帶領公眾一起分享聲音的科學。表演者通過形形的樂器，讓大家了解聲音是如何發(fā)出的，以及音樂與噪音的區(qū)別，并通過電子屏幕顯示聲波的圖形，讓大家“看”到聲音。

震撼的科學實驗范文第3篇

一、激發(fā)興趣，樂于探究

興趣是最好的老師。興趣是推動學生進行科學探究的驅(qū)動力，有了興趣，學生才能樂于探究。教師應該利用一切條件，激發(fā)學生的探知欲。

1.提問激趣法

一個恰到好處的問題往往會起到意想不到的效果。比如在教學《云的觀測》一課時，我問學生：“你們都看過云嗎？”學生一起回答：“看過！”我又問：“云能告訴我們什么呢？”學生的回答很不到位，這時候我趁熱打鐵，對學生說：“同學們，天上的云是大自然這本‘無字天書’中的一頁，我們閱讀它，就能學到很多書本上學不到的知識！”學生的興致一下子被調(diào)動了起來，都說要仔細觀察天上的云朵獲得相關的知識。

2.實物展現(xiàn)激趣法

當千言萬語蒼白無力時，直觀的實物能夠直接沖擊著學生的視官，震撼著他們的心靈。如在教學《種子發(fā)芽實驗》時，當我拿出事先發(fā)好的一小盆綠豆芽，并對學生說是老師自己發(fā)的，他們驚呆了。當我說，他們也能像老師一樣發(fā)出這樣好的綠豆芽時，教室里沸騰了，他們一下子興致高漲。

3.多媒體激趣法

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的推進，多媒體的應用越發(fā)普及。一些多媒體能夠再現(xiàn)我們平時看不到的東西。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，我播放了一段微觀世界中的細菌，看完了問他們：“你們平時看到過細菌嗎？”學生都說沒有，我趁勢又問：“那視頻上怎么能夠看到呢？”學生都說是靠顯微鏡。這時我提出讓學生利用顯微鏡觀察能發(fā)現(xiàn)什么？學生都躍躍欲試。

二、充分準備，有的放矢

在科學探究中最重要的一環(huán)就是實驗，因為所有的推測都要通過實驗驗證，通過實驗中的一系列數(shù)據(jù)就能找到有關的規(guī)律、結(jié)果。實驗的成功與否與實驗準備情況的好壞有很大的聯(lián)系。

1.常規(guī)準備

第一，實驗的器材書上都已一一標明，只要按部就班地準備好就行，但也要注意一些細節(jié)問題。比如在教學《蚯蚓的選擇》和《改變生態(tài)瓶》時，我讓學生準備相關的實驗品，最難準備的就是蚯蚓和小魚了。在上課之前，我先調(diào)查了一下學生準備的情況，根據(jù)帶來的實驗材料調(diào)整分組，學生高興地完成了實驗，不會因準備不足導致有的小組無法實驗。第二，要科學地根據(jù)實驗內(nèi)容充分考慮學生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對于不同程度的學生，我設計不同的問題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為他們?nèi)〉贸晒ψ龊脺蕚洹?/p>

2.應變準備

科學實驗的器材一般是固定不變的，但有的實驗會因條件改變無法完成，這就要求科學教師隨機應變，靈活地創(chuàng)造實驗的條件，讓學生的實驗能夠順利進行直到完成。如在教學《陽光下的影子》時，所有的實驗都要求在陽光下進行，一旦沒有太陽，就不能做有關影子的實驗，學生的積極性就可能會受到打擊。教師可以在教室內(nèi)準備一個白熾燈當做太陽，這樣學生就可以興致勃勃地順利完成實驗。

三、學會方法，舉一反三

陶行知說：“好的教師不是教，而是教學，教學生學?！痹诳茖W教學實際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關。在學校學習，甚至于同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學生學得輕松自如，事半功倍、成績優(yōu)秀，有的學生則灰心喪氣、成績差？我認為，關鍵在于學習是否得法。

科學是一門以實驗為主的探究性學習的學科，在教學過程中要重視激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)熟練應用所學的知識分析解決實際問題的能力。如：在學習《杠桿》時，我先展示在實際生活中與杠桿有關的現(xiàn)象，并提出問題，如一根鐵棒為什么能撬起一塊大石頭？為什么有的工具使用時會覺得省力，而有的會覺得費力？等等，從而激發(fā)學生的好奇心。引導學生共同得出杠桿的概念后猜想：杠桿是否省力可能與哪些因素有關？在學生猜想時我及時給予適當?shù)囊龑Ш凸膭?。在猜想的基礎上引導學生設計探究實驗方案（分組討論），各小組之間交流，選擇出最合理的實驗方案。學生自己動手進行探究實驗，記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。由于實驗方案和實驗操作過程的不同，得出的結(jié)論也有所不同。各小組相互交流，最后得出具有普遍意義的結(jié)論。在整個教學過程中，教師將學習過程交給學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的各種能力。

震撼的科學實驗范文第4篇

關鍵詞： 物理實驗教學 創(chuàng)新能力 拓展思維 科學素養(yǎng)

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并得到實驗的檢驗。因此，在初中物理教學中，尤其是實驗教學中，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，科學想象、科學推理，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新是至關重要的。

在初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？我認為可從以下方面入手。

一、變學校為社會，拓展思維視野

新物理課程標準提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，而初中生初次接觸物理。因此教師在教學中要設置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探索認識物理規(guī)律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這不僅可以增加他們學習物理的樂趣，而且可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探糾能力，為此僅靠校內(nèi)師生的實驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實驗室搬進社會、社區(qū)和家庭。例如，讓學生用兩個一次性紙杯做成土電話，調(diào)查居住地周圍的噪聲污染情況并提出具體防治方法，用橡皮筋制作簡單測力計，觀察家中電冰箱的物態(tài)變化，冰箱內(nèi)外溫差與所耗電能的關系，利用可樂瓶子做有關大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強實驗……這樣由學生自備器材，甚至使用日常生活中的現(xiàn)有物品自己做實驗，調(diào)查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯(lián)系非常緊密，而且通過這些沒有使用過的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓寬學生的創(chuàng)新視野。

二、變演示為探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以往的演示實驗大都是由教師做給學生看，這種做法忽視了學生主體性，不能很好地發(fā)揮演示實驗的作用，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實驗改為探索性實驗，由教師與學生共同參與，教師要引導學生觀察并不斷啟發(fā)提問引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學生主體性。教師在適當?shù)臅r候加以點撥，使學生通過一系列思維活動概括出有關物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學難點之一。學生學習這部分內(nèi)容需要較強的抽象思維能力，同時由于學生對這部分知識的感性經(jīng)驗較少，因此學生學習這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側(cè)壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學生認識液體對容器壁的壓強，我設計了如下實驗：在易拉罐的側(cè)壁上不同高度處戳上四個孔，然后注入水，同學們看到四個孔中噴出的水柱遠近不同，從而直觀得出水對容器側(cè)壁有壓強，并且隨著深度的增加液體壓強增大。

三、變單向為探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

震撼的科學實驗范文第5篇

關鍵詞：生物教學 愛的教育 課堂教育 真正內(nèi)涵 身體力行

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.123

在《是誰“殺”了我――毀了孩子一生的一件小事》這本書中，講述了一位學生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學的方向。我深刻感覺到在教學中貫穿“愛的教育”是如此的必要且意義深遠。在此，將我在生物教學中落實“愛的教育”的一些做法進行整理總結(jié)，與各位同仁分享。

一、讓“愛的教育”成為課堂教學的元素

很多人認為“愛的教育”只能在語文、政治這些人文學科中反映出來，殊不知生物這個自然學科更能向?qū)W生滲透愛的教育。生物課堂不可避免地要進行一些動植物實驗，此時，教師一定要引導學生愛護、“尊重”動植物的生活習性。比如，在培養(yǎng)“草履蟲實驗”中，教師向?qū)W生講明：培養(yǎng)皿中是符合草履蟲生長的原液，而不是隨便放進一些水，那樣會導致草履蟲死亡;在進行植物種植實驗時，讓學生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長的自然環(huán)境，不可不參考植物的生長特性而隨意放置，造成植物生長受到影響或者死亡;在進行“螞蟻觸角的作用”實驗時，告誡學生不能用手或工具捉螞蟻，防止對其造成傷害。試驗完成后，將其放回大自然。

生物課堂教學中，還會接觸到一些學生不喜歡甚至恐懼的動物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業(yè)的角度向?qū)W生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會導致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種;蛇的減少會導致鼠災泛濫;蟾蜍的減少會加強農(nóng)作物病蟲害等等。從科學角度讓學生懂得“存在即合理”，教育學生要接納、愛護大自然中的所有物種。

二、讓學生懂得“愛的教育”的真正內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學生對其他生物越來越有愛心，但是，很多時候愛的方式和手段不當，對單個生物造成了不必要的傷害。教師要借助經(jīng)典案例，向?qū)W生解釋“愛”的內(nèi)涵。比如，在學習昆蟲內(nèi)容時，向?qū)W生講述教師自己的親身經(jīng)歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經(jīng)過。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過程。她們看到在蛻變的過程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過程變得異乎順利，母女兩個也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發(fā)現(xiàn)，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結(jié)果是：蝴蝶無法飛起來。

通過這個案例，讓學生懂得愛不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長、發(fā)育的客觀規(guī)律，讓生物按照自己的規(guī)律去發(fā)展。同時，鼓勵學生去尋找這種由于不當?shù)膼鄱o生物帶來的傷害和災難。學生很快想到了小學學過的課文《自然之道》，作者本來是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯誤的信息，全部爬了出來，將自己暴露在危險的境地，成為那些食肉鳥的口中食物。組織學生討論這個案例，總結(jié)愛的內(nèi)涵：愛護動物、愛護自然，不能隨心所欲地給予與強加，要遵循自然規(guī)律，否則往往會事與愿違、適得其反。

三、教師要身體力行踐行“愛的教育”

身教重于言教。教師的行為習慣會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生會自覺模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學中要從自身做起踐行“愛的教育”，讓學生切身感覺到“愛”是生物學習的不可或缺的元素。比如，在學習“魚不同鰭的作用”時，教師要做演示實驗，并讓學生親自通過實驗感受。

教師在做演示實驗時，首先將一條魚放進魚缸中，放魚的同時，教師要向?qū)W生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚，導致魚鱗脫落，對魚造成傷害。在對魚鰭進行捆綁時，教師要解釋說：我們既要做到將魚鰭結(jié)實地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚鱗。讓學生觀察被幫助魚鱗的魚的游動時，一方面引導學生觀察、總結(jié)不同魚鰭在游動過程中的作用;另一方面，引導學生觀察、思考被綁住魚鰭的魚在游動時是多么的吃力和不自主，告誡學生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。

學生會帶教師的一些“愛”的理念提出質(zhì)疑，教師要給出合理的解答。比如，學生會提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚等，是人們不可缺少的食物，我們難道因為要愛護它們而不吃嗎？那么，那些養(yǎng)殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向?qū)W生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時候愛護他們，屠宰的時候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學生切切實實感受到愛護動物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項生活活動中。

另外，教師還要引導學生正確認識人和生物之間的關系，讓學生明白任何人不能以科學實驗、人類生存需要、個人興趣愛好等借口隨意地破壞自然和傷害動物。比如，某些個人和機構(gòu)以科學實驗為由，捕獵珍稀動物;目前社會上一些盲目追求發(fā)展而破壞生態(tài)環(huán)境的行為;為了商業(yè)利益和個人好惡隨意引進物種和拋棄寵物的現(xiàn)象等等。引導學生將個人行為與所學知識聯(lián)系來，將“愛的教育”落到實處。