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數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；思路

高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)內(nèi)容與方法相對(duì)于普通高等教育，自然也應(yīng)有所區(qū)別和創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進(jìn)而應(yīng)用到高職教育的規(guī)劃發(fā)展工作中去。

一、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的現(xiàn)狀與背景

（一）世界范圍的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。

從全世界范圍內(nèi)看，高等院校的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽由來(lái)已久，早在1950年即成立的“國(guó)際職業(yè)技能訓(xùn)練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過(guò)成員之間的合作，促進(jìn)青年人和培訓(xùn)師職業(yè)技能水平的提升，并積極推廣職業(yè)技能，加強(qiáng)各國(guó)在職業(yè)技能領(lǐng)域的交流與合作。主要活動(dòng)為每?jī)赡昱e辦一次世界技能競(jìng)賽，涉及40余個(gè)工種（項(xiàng)目）。我國(guó)于2010年10月正式加入世界技能組織，并開(kāi)始組隊(duì)參賽。

在此之前，我國(guó)已經(jīng)參加過(guò)不少類(lèi)似的競(jìng)賽活動(dòng)，其中影響較大的有由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)舉辦的ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、美國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、美國(guó)國(guó)家安全局聯(lián)合舉辦的國(guó)際性大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，由聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)（UIA）根據(jù)大會(huì)主題舉辦的世界大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中法自動(dòng)化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室舉辦的“大學(xué)生Scilab軟件國(guó)際競(jìng)賽”，Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯）等。

（二）我國(guó)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀。

隨著上世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)高職教育的蓬勃興起，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技能人才為目標(biāo)與特色的這一新型教育模式，就內(nèi)在地需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以便檢驗(yàn)各高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)質(zhì)量水平，同時(shí)樹(shù)立標(biāo)桿促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升。特別是近年來(lái)，全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)不斷涌現(xiàn)，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部等17個(gè)部委（市）聯(lián)合舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，自2007年舉辦以來(lái)聲勢(shì)浩大、影響深遠(yuǎn)，并于2010年首次納入全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽總體計(jì)劃，并成為　“世界技能組織”特別關(guān)注的賽事。還有一些全國(guó)性重大競(jìng)賽如由勞動(dòng)與人力資源部等六部委聯(lián)合舉辦的“全國(guó)數(shù)控技能大賽”、國(guó)家教育部組織的“全國(guó)計(jì)算機(jī)教育工程”大賽、教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬技能大賽”、　教育部高等學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)等主辦的“全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽”、　國(guó)家工業(yè)與信息化部主辦的“全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中央電視臺(tái)及外研社舉辦的“全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”等紛紛涌現(xiàn)。

據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)資源保障部舉辦的“中國(guó)就業(yè)網(wǎng)”透露，2010年，全國(guó)共開(kāi)展國(guó)家級(jí)一類(lèi)、二類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)31項(xiàng)，近千萬(wàn)企業(yè)職工和院校學(xué)生踴躍參加。其規(guī)模之大、參與院校、企業(yè)和國(guó)家單位之多、影響范圍之廣無(wú)不令人嘆為觀止，被譽(yù)為另一種形式的“高考”。

在此形勢(shì)影響下，全國(guó)各省、市也紛紛出臺(tái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《廣州市屬高職院校技能競(jìng)賽方案》，同期間廣東省也出臺(tái)了《關(guān)于貫徹落實(shí)省委省政府關(guān)于開(kāi)展2010年全省職業(yè)技能大賽和第五屆“省長(zhǎng)杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號(hào)）等文件。這些政策文件和相應(yīng)措施的出臺(tái)，為各高校專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的蓬勃開(kāi)展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合開(kāi)展情況。

許多大學(xué)在參加各種競(jìng)賽的活動(dòng)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的組織、人才選拔與培訓(xùn)、競(jìng)賽與日常教學(xué)的關(guān)系、競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)等都進(jìn)行了總結(jié)和研究，普遍認(rèn)為通過(guò)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)、人才培養(yǎng)在很多方面帶來(lái)了好處。如廣州鐵路技術(shù)職業(yè)學(xué)院通過(guò)以技能競(jìng)賽為載體，以“教師工作室”為平臺(tái)，探索實(shí)施“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”教學(xué)模式。學(xué)校將競(jìng)賽看作正常教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)很重要的工作，定期組織各種競(jìng)賽（開(kāi)展學(xué)年競(jìng)賽、學(xué)期競(jìng)賽，甚至開(kāi)展月賽），通過(guò)競(jìng)賽，以期促進(jìn)教與學(xué)。有些學(xué)校針對(duì)競(jìng)賽成立了專(zhuān)門(mén)的隊(duì)伍、提供了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)施、建立了各種競(jìng)賽培訓(xùn)和教學(xué)平臺(tái)，如北大的OJ平臺(tái)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院競(jìng)賽與學(xué)分互換等，把競(jìng)賽作為一項(xiàng)日常教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)。

甚至有的高校直接參與承辦各級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽賽事，如以上所有國(guó)家、省市級(jí)別的重大專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，幾乎無(wú)一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等“近水樓臺(tái)先得月”，通過(guò)承辦大賽獲益良多，其專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均走在同類(lèi)院校前列。

二、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的思路探討

高職教育作為上世紀(jì)末興起的一種新型高等教育類(lèi)型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)制短，一般學(xué)制只有三年甚至兩年；二是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)、偏重應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)；三是具體教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、教學(xué)做結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)制短，要完成高職教育的教育教學(xué)目標(biāo)就勢(shì)必要求教學(xué)應(yīng)該具有高效率，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以教學(xué)模式上不重知識(shí)的傳輸而是注重技能的培養(yǎng)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐，所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，非常注重引進(jìn)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

基于以上幾點(diǎn)，在高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，就很有必要形成對(duì)普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應(yīng)高職教育內(nèi)在本質(zhì)和特點(diǎn)的全新教育活動(dòng)形式，專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽就是適應(yīng)了這種內(nèi)在需要、并充分展現(xiàn)了高職教育特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新舉措。

（一）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與當(dāng)前我國(guó)乃至世界流行的教育指導(dǎo)思想一脈相承、相得益彰。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的主要指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，其核心觀點(diǎn)有三個(gè)：一是認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)是通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；二是學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；三是教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，包括“情境”　“協(xié)作”　“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。而專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽正是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助，形成意義建構(gòu)的過(guò)程，因而較好地體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前高等教育的主要指導(dǎo)思想。

近年來(lái)，國(guó)際上又開(kāi)始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)方式與手段等的差別性問(wèn)題，并且與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的舉辦的背景指導(dǎo)思想有著高度的吻合性。

（二）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽可以提升高職教育的效率，使學(xué)生在相對(duì)較短的學(xué)制里快速成才。

高職教育相對(duì)于為了實(shí)現(xiàn)高職教育的高效率，就應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)學(xué)生的具體情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地讓學(xué)生參加大量的技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們?cè)趯?zhuān)項(xiàng)技能技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成功。而高職教育體系中的學(xué)生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果就必須另辟蹊徑，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感和成就感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手興趣、勞動(dòng)興趣、創(chuàng)作興趣等學(xué)習(xí)心理原動(dòng)力，并且在此基礎(chǔ)上重新建樹(shù)勤學(xué)苦練的技能學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，盡快真正熟練掌握未來(lái)就業(yè)崗位所需要的技能技術(shù)，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無(wú)數(shù)事實(shí)證明，高職院校的學(xué)生在讀書(shū)記憶考試方面雖然普遍表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但在動(dòng)手操作方面卻不落下風(fēng)。其主要原因在于專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽能充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造力。學(xué)生為準(zhǔn)備競(jìng)賽往往能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中精力攻克難關(guān)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)出前所未有的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)配合精神。

（三）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽適應(yīng)了高職教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)做相結(jié)合的內(nèi)在需要。

當(dāng)前的各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容不外乎涉及兩大主題：一是專(zhuān)業(yè)基本功競(jìng)賽，主要展示參賽選手對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的掌握與運(yùn)用能力；二是作品競(jìng)賽，主要展示參賽選手對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。當(dāng)前高職教育普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：如果純粹實(shí)施理論教學(xué)，一門(mén)課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生往往表現(xiàn)得好像根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣，隨學(xué)隨忘，即使偶爾掌握了一些知識(shí)和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統(tǒng)，很難有效地完整完成一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)。這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統(tǒng)而深入的講解，并在隨后的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)做結(jié)合。然而即便這樣，由于各門(mén)課程常常是延續(xù)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的，如此長(zhǎng)的時(shí)間跨度里，學(xué)生常常隨學(xué)隨忘，依然不能最終解決學(xué)生扎實(shí)而系統(tǒng)掌握該門(mén)知識(shí)技能的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)基本功競(jìng)賽一般都能涉及到教學(xué)做設(shè)定的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地貫穿結(jié)合起來(lái)。而在準(zhǔn)備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中，往往需要進(jìn)行詳盡的知識(shí)與技能分解并制定訓(xùn)練計(jì)劃與任務(wù)，所以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)施過(guò)程也就是學(xué)生強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生基本功的過(guò)程。而作品競(jìng)賽就具有更完整的體系性和項(xiàng)目真實(shí)性，需要組織專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師、制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施任務(wù)協(xié)作與分工，這樣就在無(wú)形中做到了教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，能更直觀、系統(tǒng)、深入地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。從這個(gè)意義上講比考試更能反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的把握程度和實(shí)際運(yùn)用效果，所以很多高職院校注意到了這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施了專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)考試的學(xué)分互換。

（四）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

與普通高等教育培養(yǎng)未來(lái)的綜合素質(zhì)較強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿^大的社會(huì)接班人不同，高職教育培養(yǎng)的往往是社會(huì)迫切需要的“所學(xué)即所用、所用即所學(xué)的”應(yīng)用型人才。因而，當(dāng)前社會(huì)上看一所高職院校的辦學(xué)成功與否，一般有兩大標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生的就業(yè)率，二是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽水平高，其學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到普遍歡迎，而一所學(xué)校良好的就業(yè)率背后，往往也是由較好的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽表現(xiàn)支撐的。這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)競(jìng)賽與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容和形式往往是事先通過(guò)嚴(yán)密論證和科學(xué)籌劃的，既有政府的政策導(dǎo)向、又有高校的專(zhuān)家意見(jiàn)，更重要的還有企事業(yè)單位的廣泛參與，因而反映了社會(huì)的最新水平或需求。

甚至很多專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽如“微軟創(chuàng)新杯”Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽、“思科杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、“NEC杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“騰訊杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，都是由企業(yè)獨(dú)立舉辦的，這些企業(yè)之所以愿意耗費(fèi)大量人力物力財(cái)力來(lái)組織競(jìng)賽，其目的之一就是通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才。所以我們看到歷年來(lái)各種大賽中各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的優(yōu)勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業(yè)就被用人單位以優(yōu)厚的待遇條件搶走。而那些各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)較多的學(xué)校也自然被視為人才培養(yǎng)整體水平較高，其旗下的畢業(yè)生即便沒(méi)有參加競(jìng)賽也可以得到各企事業(yè)單位的青睞。

（五）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽促成了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)綜合運(yùn)用，確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程教學(xué)體系為主的，各門(mén)課程具有相對(duì)的獨(dú)立性，難以體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，而通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽則可以很好地解決這一問(wèn)題。為了專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須將多門(mén)課程的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，要么完成一系列軟件設(shè)計(jì)練習(xí)，要么通過(guò)一些具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在具體的有目標(biāo)的培訓(xùn)中，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的具體化，也能使教學(xué)計(jì)劃更有針對(duì)性。另一方面，高職教育是在近些年超常規(guī)快速發(fā)展起來(lái)的，教育教學(xué)的很多環(huán)節(jié)還很薄弱，而職業(yè)技能大賽作為一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、針對(duì)性很強(qiáng)的工作恰好能對(duì)高職院校的工作起到全面的監(jiān)測(cè)作用。

專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽固然是高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求，但并不是說(shuō)可以隨意組織舉辦或參與。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)技能教學(xué)的相應(yīng)要求，作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的一種強(qiáng)化、提升或有益補(bǔ)充，并形成一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，其最終目的是為了提高技能教學(xué)乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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