前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇試驗(yàn)員考試試題范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

試驗(yàn)員考試試題范文第1篇

一、做一個(gè)好的“教練員”，幫助教師打開(kāi)研究視野，引領(lǐng)教師樹(shù)立課題研究意識(shí)。

在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不到的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，有的教師憑借感覺(jué)和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，有的教師卻束手無(wú)策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實(shí)踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會(huì)”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會(huì)”、“縣城區(qū)高中教研會(huì)”等有利時(shí)機(jī)，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識(shí)，消除老師們對(duì)課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹(shù)立“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識(shí)，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開(kāi)展”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，校本研究是把研究的問(wèn)題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實(shí)踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過(guò)校本研究在不同水平上發(fā)展的，無(wú)論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐總會(huì)遇到問(wèn)題，當(dāng)教師的教學(xué)研究是致力于解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題改善教育行為時(shí)，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫(kù)中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺(tái)上，以研究者的眼光來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，那就說(shuō)明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個(gè)好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動(dòng)。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。筆者及時(shí)向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計(jì)探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時(shí)，探究結(jié)果出來(lái)了，學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃做整體安排時(shí)，將需時(shí)較長(zhǎng)的探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時(shí)間較長(zhǎng)的探究活動(dòng)，基本上都能在課堂上解決。

在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過(guò)手機(jī)短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)視導(dǎo)、縣級(jí)教研會(huì)、學(xué)區(qū)教研會(huì)等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗(yàn)，宣講課題研究的好處、鼓勵(lì)他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動(dòng)。

教研員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟?fàn)帉?duì)手那里獲取研究資源，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長(zhǎng)資源、引進(jìn)社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個(gè)人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過(guò)程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標(biāo)志，在研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會(huì)使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價(jià)值的東西。

三、做一個(gè)好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動(dòng)。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風(fēng)范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購(gòu)買的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂(lè)至縣初三生物教研會(huì)”的機(jī)會(huì)，組織全縣與會(huì)的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類的代謝”，上課的是簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵(lì)與會(huì)的每一位教師。

初中生物教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動(dòng)的教學(xué)開(kāi)放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過(guò)程管得過(guò)死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問(wèn)題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也遇到了很多新的問(wèn)題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)》作為國(guó)家級(jí)課題正式在全國(guó)教育規(guī)劃辦立項(xiàng)。這說(shuō)明國(guó)家對(duì)這一問(wèn)題的重視，也說(shuō)明建立一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制并非易事，更說(shuō)明解決問(wèn)題的出路在于進(jìn)行課題研究。

教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實(shí)踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題中選題。在各級(jí)教研員的指導(dǎo)下，樂(lè)至中學(xué)生物組申報(bào)的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準(zhǔn)為“資陽(yáng)市教育局2009年度普教科研資助金立項(xiàng)課題”。根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對(duì)課題《申請(qǐng)•評(píng)審書》和《研究方案》中“問(wèn)題的提出、主要研究措施設(shè)計(jì)、主要改革措施設(shè)計(jì)、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進(jìn)行了指導(dǎo)與互動(dòng)交流。

為了更好地引導(dǎo)教師們開(kāi)展課題研究，筆者特地邀請(qǐng)了樂(lè)至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂(lè)至縣2009年度普教科研立項(xiàng)課題暨微型立項(xiàng)課題研究工作培訓(xùn)會(huì)”。他們對(duì)各階段的主要研究?jī)?nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強(qiáng)了課題研究的信心，認(rèn)識(shí)到了校本研究有四個(gè)環(huán)節(jié)，一是說(shuō)明在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，二是說(shuō)明為解決這個(gè)問(wèn)題設(shè)想一個(gè)方案，三是說(shuō)明實(shí)施假定的方案，四是說(shuō)明評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自身的問(wèn)題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個(gè)案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。

四、做一個(gè)好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)課題都有很多原始的過(guò)程資料，其中有不錯(cuò)的措施、成果和效果，可是在《研究報(bào)告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個(gè)瓶頸。

一個(gè)課題成果的提煉是一個(gè)挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過(guò)程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點(diǎn)的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴(yán)密地、最好能生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評(píng)價(jià)仍然要考慮選題本身的價(jià)值、研究者對(duì)研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計(jì)、研究思路是否清晰可行、選擇和運(yùn)用的方法是否適當(dāng)有效、收集的資料是否全面、真實(shí)、可靠等等。評(píng)價(jià)的結(jié)果看重“做”，實(shí)實(shí)在在優(yōu)質(zhì)的過(guò)程和做的結(jié)果。

試驗(yàn)員考試試題范文第2篇

[關(guān)鍵詞]考試；試卷卷面質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

1引言

考試是高等學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是考核教學(xué)質(zhì)量的重要手段。試卷卷面質(zhì)量直接關(guān)系考試結(jié)果的客觀性和合理性，是考試環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。目前大部分高校沒(méi)有對(duì)教師出試卷的規(guī)范性提出可量化的要求，通常為任課教師自己出卷，自己閱卷，教師出試卷時(shí)存在一定的隨意性。具體體現(xiàn)在：①試卷考核內(nèi)容與教學(xué)大綱及考試大綱的要求存在較大偏差；②教材選用不合理，試卷難度不適合所教的學(xué)生；③試卷的題量、題型、試題重復(fù)率等多方面存在不合理的現(xiàn)象；④學(xué)生考分偏離常態(tài)的分布。特別是近年來(lái)，各高校引進(jìn)大量青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、責(zé)任心不夠等原因，青年教師所出試卷的質(zhì)量問(wèn)題相對(duì)比較嚴(yán)重。由于教學(xué)管理部門不可能掌握不同專業(yè)各門課程的具體知識(shí)，對(duì)試題質(zhì)量的監(jiān)管存在一定難度。因此，如何規(guī)范教師的出卷，切實(shí)提高考試質(zhì)量，是學(xué)校各級(jí)教學(xué)部門一直懸而未決的難題。

同時(shí)，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試不僅能夠得到學(xué)生的卷面成績(jī)，更重要的是可以對(duì)作答后的試卷進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，試卷質(zhì)量分析中反映出的信息遠(yuǎn)比卷面總成績(jī)更為重要。規(guī)范、客觀的試卷質(zhì)量分析有助于判斷試題的合理性以及學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，較全面地反映出該課程的教學(xué)質(zhì)量。從而幫助教師找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并分析原因，以便在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)，同時(shí)找出教學(xué)中較好的環(huán)節(jié)及相應(yīng)的做法，以便繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。因此，規(guī)范試卷出題并對(duì)試卷卷面質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

2考試質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

該評(píng)價(jià)體系分為2級(jí)判定，通過(guò)出卷環(huán)節(jié)控制試卷出題質(zhì)量的指標(biāo)，給出試卷質(zhì)量是否合格的第一次判定，保證了試卷出題不偏，試卷的題量、題型、試題重復(fù)率符合要求。再通過(guò)考試結(jié)束后對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的指標(biāo)，給出考試質(zhì)量是否合格的第二次判定。該判定方法不僅要求考試要符合教學(xué)大綱，同時(shí)應(yīng)當(dāng)符合所教學(xué)生的掌握程度。該評(píng)價(jià)體系由下列8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，前4個(gè)指標(biāo)用于完成第一次判定，由8個(gè)指標(biāo)一起完成第二次判定。

21出卷環(huán)節(jié)控制指標(biāo)

（1）大綱吻合度。大綱吻合度W用來(lái)評(píng)價(jià)試卷內(nèi)容與教學(xué)大綱的吻合程度。它由所涉及的各章的吻合度Wi綜合評(píng)定。

①各章吻合度Wi：

式（1）中：

Wi――第i章試題吻合度；Fi――第i章試題分值，并且Fi=100（分）；Li――第i章按課時(shí)比例確定的分值，算見(jiàn)式（2）；ai――第i章的重要性系數(shù)，按照各章的重要程度，約定ai=（05～15）；aiLi――第i章同時(shí)考慮課時(shí)比例及重要性后的理想分值，且aiLi=100（分）。

式（2）中：

ni――第i章課時(shí)；N――課程總課時(shí)；

②各章吻合度Wi的判據(jù)與評(píng)定（見(jiàn)表1）。

③分別屬于吻合、基吻、不吻的各章的理想分值和數(shù)H分別對(duì)屬于吻合、基吻、不吻各章的理想分值求和，得到對(duì)應(yīng)的和數(shù)H吻合、 H基吻、 H不吻，并以此判別整個(gè)試卷的吻合度。

④大綱吻合度W的判據(jù)與評(píng)定（見(jiàn)表2）。

（2）題量難度標(biāo)定數(shù)。題量難度標(biāo)定數(shù)δ由試卷標(biāo)準(zhǔn)答案完成時(shí)間與試卷規(guī)定的考試時(shí)間之比來(lái)度量：

式（4）中：

T標(biāo)――出卷教師完成試卷標(biāo)準(zhǔn)答案所需時(shí)間（分鐘）；T試――試卷規(guī)定的考試時(shí)間（分鐘）；δ ――題量難度標(biāo)定數(shù)，其允許的取值范圍：δ=04～07。

題量難度標(biāo)定數(shù)δ的判據(jù)與評(píng)定見(jiàn)表3。

（3）試卷預(yù)期成績(jī)與實(shí)際成績(jī)之差。試卷預(yù)期成績(jī)與實(shí)際成績(jī)之差（簡(jiǎn)稱預(yù)實(shí)成績(jī)差）ΔX用以衡量教師對(duì)教學(xué)效果及考試結(jié)果的把握程度。

式（5）中：X預(yù) ―― 教師預(yù)期的試卷成績(jī)（均值）。

約定：X預(yù)=（65～75）分（課程難度大時(shí)取小值）。

X實(shí)―― 試卷的實(shí)際成績(jī)（均值）。

試卷預(yù)期與實(shí)際成績(jī)差ΔX的判據(jù)與評(píng)定見(jiàn)表4。

（4）學(xué)期成績(jī)真實(shí)度。學(xué)期成績(jī)真實(shí)度ΔY為學(xué)期成績(jī)（均值）與卷面實(shí)際成績(jī)（均值）之間的差值，用以衡量課程成績(jī)的真實(shí)程度。

式（6）中：X學(xué)――學(xué)期成績(jī)（均值）；X實(shí)――試卷卷面實(shí)際成績(jī)（均值）；ΔY――學(xué)期成績(jī)真實(shí)度，其判據(jù)及評(píng)定見(jiàn)表5。

（5）試卷出題質(zhì)量評(píng)定。根據(jù)以上4指標(biāo)給出試題出題質(zhì)量的評(píng)定，試卷出題質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)集合V如下：

規(guī)定：式（7）中，各評(píng)價(jià)指標(biāo)彼此獨(dú)立，只有在所有評(píng)價(jià)指標(biāo)均為合格的情況下，試卷出題質(zhì)量才能判定為合格。任何一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不合格，則試卷出題質(zhì)量均判定為不合格。

22學(xué)生成績(jī)分析指標(biāo)

（1）試卷卷面及格率。試卷卷面及格率J用以綜合評(píng)定試卷卷面的質(zhì)量，其判據(jù)與判定見(jiàn)表6。

（2）學(xué)期成績(jī)及格率。學(xué)期成績(jī)及格率S，用以綜合評(píng)定課程的學(xué)期成績(jī)質(zhì)量，其判據(jù)與判定見(jiàn)表7。

（3）A、B試卷試題重復(fù)率。按照學(xué)校規(guī)定，同次期末考試，同一課程A、B試卷試題的重復(fù)率K的判據(jù)為：

（4）相鄰學(xué)年試卷試題重復(fù)率。相鄰學(xué)年，同一課程試卷試題重復(fù)率Q的判據(jù)建議為：

（5）考試質(zhì)量綜合評(píng)定。根據(jù)以上8個(gè)指標(biāo)給出考試質(zhì)量綜合判定，考試質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)集合U：

規(guī)定：式（10）中，各評(píng)價(jià)指標(biāo)彼此獨(dú)立，只有在所有評(píng)價(jià)指標(biāo)均為合格的情況下，考試質(zhì)量才能判定為合格。任何一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不合格，則考試質(zhì)量均判定為不合格。

3結(jié)論

（1）在大量調(diào)研和討論基礎(chǔ)上構(gòu)建了可以量化的考試質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系由下列8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，即：大綱吻合度、題量難度標(biāo)定數(shù)、試卷預(yù)期成績(jī)與實(shí)際成績(jī)之差、學(xué)期成績(jī)真實(shí)度、試卷卷面及格率、學(xué)期成績(jī)及格率、A和B試卷試題重復(fù)率、相鄰學(xué)年試卷試題重復(fù)率，前4個(gè)指標(biāo)用于完成第一次判定，由8個(gè)指標(biāo)一起完成第二次判定。

（2）利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析了作者所在系機(jī)械工程及自動(dòng)化、物流工程、電子科學(xué)與技術(shù)三個(gè)專業(yè)試卷近200份，分析結(jié)果可反映教學(xué)質(zhì)量并指導(dǎo)教師出題。

（3）規(guī)范試卷出題并對(duì)試卷卷面質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

試驗(yàn)員考試試題范文第3篇

摘要:

試驗(yàn)以洗精煤、石油焦、電解鋁殘陽(yáng)極、復(fù)合球團(tuán)等還原劑代替部分木炭進(jìn)行工業(yè)硅的冶煉，試驗(yàn)效果都不太理想，產(chǎn)量、產(chǎn)品質(zhì)量等各項(xiàng)指標(biāo)都較使用木炭時(shí)有所下降。為了彌補(bǔ)單一還原劑的不足，采用洗精煤+石油焦+廢陽(yáng)極+復(fù)合球團(tuán)+疏松劑的組合還原劑替代部分木炭，試驗(yàn)效果理想，不僅提高了硅冶煉還原劑的反應(yīng)活性，改善了爐料的透氣性，降低了還原劑灰分帶入的雜質(zhì)，工業(yè)硅產(chǎn)品質(zhì)量有所提高，同時(shí)降低了生產(chǎn)成本，經(jīng)濟(jì)效益明顯。組合還原劑的使用，拓展了工業(yè)硅還原劑的來(lái)源，減少了木炭的使用，間接保護(hù)了森林資源，符合了公司降本增效，節(jié)能環(huán)保的生產(chǎn)理念。

關(guān)鍵詞:

還原劑;替代;工業(yè)硅

化學(xué)級(jí)金屬硅是多晶硅、有機(jī)硅、半導(dǎo)體、光電子用硅等高端硅材料生產(chǎn)的基本原料，也是多種合金材料冶金的重要輔料［1］。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)金屬硅材料的需求量均較大，因此金屬硅生產(chǎn)產(chǎn)能都在不斷增加，2012年全國(guó)工業(yè)硅產(chǎn)量113萬(wàn)噸，2013年產(chǎn)量145萬(wàn)噸，2014年產(chǎn)量為170萬(wàn)噸，國(guó)內(nèi)工業(yè)硅產(chǎn)量呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)［2］?；瘜W(xué)級(jí)金屬硅是以硅石為原料，以木炭等為還原劑，在礦熱爐中通過(guò)還原冶煉而得。木炭因具有固定碳高、灰分低、比電阻大、還原性和透氣性好等優(yōu)點(diǎn)，一直作為傳統(tǒng)金屬硅生產(chǎn)的理想還原劑應(yīng)用〔3〕，而石油焦、洗精煤等碳質(zhì)還原劑由于各方面的原因，在傳統(tǒng)冶煉中只能少量配入〔4〕。據(jù)統(tǒng)計(jì)，生產(chǎn)1噸化學(xué)級(jí)金屬硅需要木炭1．6噸，而1噸木炭需要消耗約6噸木材，10立方米森林〔5〕，工業(yè)硅的生產(chǎn)需要消耗大量森林資源，嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境。隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)，生態(tài)建設(shè)意識(shí)的增強(qiáng)，禁止砍伐破壞森林資源，使木炭的采購(gòu)愈趨困難，價(jià)格攀升，致使金屬硅生產(chǎn)成本不斷上升，企業(yè)效益急劇下降，木炭的使用已成為制約硅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。針對(duì)這一情況，選擇其他一些來(lái)源廣泛，價(jià)格便宜的碳質(zhì)還原劑勢(shì)在必行。

1還原劑的選擇

工業(yè)硅的冶煉對(duì)還原劑的要求是固定碳高、灰分低、揮發(fā)分適中、比電阻大、化學(xué)反應(yīng)活性強(qiáng)及有一定機(jī)械強(qiáng)度，因此能用于工業(yè)硅冶煉的碳質(zhì)還原劑有木炭、低灰分洗精煤、石油焦等〔6〕。煙煤具有比電阻大、化學(xué)反應(yīng)活性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也具有灰分高，固定碳較低的缺點(diǎn)。煙煤經(jīng)過(guò)化學(xué)處理和機(jī)械富集，可以降低其中灰分，得到的低灰分煤稱為洗精煤，優(yōu)質(zhì)煙煤的灰分可以降低到3．0%左右，可以滿足工業(yè)硅生產(chǎn)要求。大量試驗(yàn)證明使用洗精煤能使?fàn)t料沉料緩慢，爐況較使用木炭穩(wěn)定，刺火現(xiàn)象減少，搗爐周期延長(zhǎng)，減少工人勞動(dòng)強(qiáng)度〔7〕。因此低灰分洗精煤是較理想替代木炭的還原劑。石油焦具有固定碳含量高、灰分極低的優(yōu)點(diǎn)，但存在著高溫下易石墨化造成還原活性低、高溫比電阻低、透氣性較差等缺點(diǎn)〔5〕。在工業(yè)硅生產(chǎn)中不宜全部使用石油焦，應(yīng)與其他比電阻大的還原劑配合使用，冶煉過(guò)程中還應(yīng)加入疏松劑提高爐料透氣性。鋁電解殘陽(yáng)極具有固定碳含量高、燒損低的優(yōu)點(diǎn)。在工業(yè)硅冶煉過(guò)程中，由于木炭質(zhì)量輕、反應(yīng)活性強(qiáng)等原因，難以沉入爐底，使得爐底長(zhǎng)期處理缺碳狀態(tài)，電極消耗量大，鋁電解殘陽(yáng)極可以起到爐底補(bǔ)碳作用。云南永昌硅業(yè)股份有限公司選用低灰分洗精煤，燒結(jié)性能好的石油焦，鋁電解殘陽(yáng)極，碳質(zhì)還原劑粉料制成的復(fù)合球團(tuán)等還原劑替代部分木炭進(jìn)行工業(yè)硅冶煉，為了保證爐內(nèi)的透氣性加入木塊作為疏松劑。

2試驗(yàn)

2.1試驗(yàn)原料本次試驗(yàn)用低灰分洗精煤、石油焦、鋁電解殘陽(yáng)極、復(fù)合球團(tuán)、疏松劑等還原劑替代部分木炭進(jìn)行工業(yè)硅的冶煉，為了保證試驗(yàn)期間生產(chǎn)正常進(jìn)行及產(chǎn)品質(zhì)量，對(duì)所用到的還原劑物理化學(xué)性質(zhì)提出嚴(yán)格要求，試驗(yàn)原料的物理化學(xué)成分分析如表1所示。

2.2試驗(yàn)方案試驗(yàn)擬逐一使用上述還原劑替代部分木炭，考察試驗(yàn)期間工業(yè)硅平均日產(chǎn)量、產(chǎn)品質(zhì)量、單耗、成本等指標(biāo)，分析替代木炭的可行性。試驗(yàn)在25500kVA矮煙罩半封閉旋轉(zhuǎn)式電弧爐上進(jìn)行，設(shè)備參數(shù)如表2所示。

3結(jié)果與討論

3.1洗精煤替代木炭自2011年7月起在5#、6#、7#礦熱爐開(kāi)展了洗精煤替代木炭試驗(yàn)研究工作。利用洗精煤具有的特性，綜合考慮其他因素將其按配比作為金屬硅冶煉還原劑，試驗(yàn)在原有配料的基礎(chǔ)上，加大洗精煤的配入量，逐步減少木炭的使用量。從數(shù)據(jù)分析，洗精煤在金屬硅冶煉中應(yīng)用，因其反應(yīng)活性低、透氣性差等因素的影響，增加用量后在一定程度上制約了生產(chǎn)產(chǎn)量的提高，當(dāng)洗精煤替代木炭由15%上升到30%后，工業(yè)硅日產(chǎn)量由50.38噸下降到48.72噸，下降了3.30%;使用洗精煤后，爐況比較穩(wěn)定，同時(shí)儀表數(shù)值波動(dòng)小，這些都利于冶煉操作，相應(yīng)的冶煉電單耗下降;同時(shí)由于洗精煤燒損較木炭少，相應(yīng)的碳單耗有所下降;洗精煤雜質(zhì)含量較木炭高，產(chǎn)品質(zhì)量有所下降，表現(xiàn)為441級(jí)以下產(chǎn)品產(chǎn)出率有所上升。

3.2石油焦替代木炭自2011年7月起在5#、6#、7#礦熱爐開(kāi)展了石油焦替代木炭試驗(yàn)研究工作。在原有配料比的基礎(chǔ)上，加大石油焦的配入量，相應(yīng)的逐步減少木炭的使用量，試驗(yàn)結(jié)果如表4所示。從數(shù)據(jù)分析，石油焦在金屬硅冶煉中應(yīng)用，因其反應(yīng)活性低、透氣性差等因素的影響，增加用量后在一定程度上制約了生產(chǎn)產(chǎn)量的提高，石油焦比例用量由17.4%增加到26.4%，工業(yè)硅日產(chǎn)量由50.38噸下降至48.08噸，下降4.57%;使用石油焦后由于透氣性差的原因，爐況不太穩(wěn)定，刺火較多，表現(xiàn)為電單耗上升;石油焦固定碳含量高，石墨化程度較高，易于沉入爐底，起到爐底補(bǔ)碳作用，相應(yīng)的電極單耗下降;石油焦較木炭燒損少，相應(yīng)的碳單耗下降;石油焦灰分相當(dāng)?shù)停尤胧徒固娲咎肯鄳?yīng)的可以減少雜質(zhì)的帶入，表現(xiàn)為441級(jí)以下產(chǎn)品產(chǎn)出率下降明顯。

3.3鋁電解殘陽(yáng)極替代木炭自2011年1月起在7號(hào)礦熱爐開(kāi)展鋁電解殘陽(yáng)極替代木炭的試驗(yàn)研究，項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)了15%的木炭替代量，試驗(yàn)結(jié)果如表5所示。殘陽(yáng)極投入期間取得了日產(chǎn)量下降3.13噸，下降2.24%，電極單耗下降30kg，下降4.84%，碳單耗下降0.003t，下降2.56%，電耗下降160kWh/t，下降1.25%。從產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)比得出，加入殘陽(yáng)極期間，441級(jí)以下產(chǎn)品產(chǎn)出率由加入前的2.56%上升到5.58%，上升3.02%，主要是由于殘陽(yáng)極含鐵等雜質(zhì)較高。總體而言鋁電解廢陽(yáng)極固定碳含量高、揮發(fā)分及灰分低，反應(yīng)活性低，透氣性差，弱化了硅熔煉能力，試驗(yàn)期間爐況穩(wěn)定，產(chǎn)品質(zhì)量及產(chǎn)量下降、部份指標(biāo)單耗下降，試驗(yàn)效果良好。初步證明了用鋁電解殘陽(yáng)極部分替代木炭在生產(chǎn)工藝上是可行的。同時(shí)能使鋁電解廢陽(yáng)極變廢為寶，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

3.4復(fù)合球團(tuán)替代木炭在使用木炭、洗精煤、石油焦、廢陽(yáng)極等碳質(zhì)還原劑冶煉工業(yè)硅時(shí)，為保證爐料透氣性，粉料不能入爐，因此堆存大量還原劑粉料，造成資源浪費(fèi)。公司自2011年2月起組織開(kāi)展金屬硅生產(chǎn)用球團(tuán)工業(yè)化應(yīng)用技術(shù)研究工作，試驗(yàn)用各種碳類粉料制備出復(fù)合球團(tuán)產(chǎn)品，并將球團(tuán)投入公司7#礦熱爐進(jìn)行金屬硅冶煉生產(chǎn)，試驗(yàn)用復(fù)合球團(tuán)實(shí)現(xiàn)了4%的木炭替代量。相對(duì)于其他還原劑，復(fù)合球團(tuán)的固定碳含量相對(duì)較低，鐵等雜質(zhì)含量偏高，大量使用會(huì)影響到產(chǎn)品質(zhì)量，當(dāng)少量使用時(shí)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量影響較小。經(jīng)過(guò)生產(chǎn)使用，證明了復(fù)合球團(tuán)在金屬硅生產(chǎn)中應(yīng)用是可行性的。利用此工藝，一方面使粉料資源得到了綜合回收利用，提高了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效，降低了環(huán)境污染;另一方面為木炭還原劑替代找到了新的渠道，實(shí)現(xiàn)了金屬硅生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

3.5組合還原劑替代木炭為了彌補(bǔ)單一還原劑的不足，擬采用洗精煤+石油焦+廢陽(yáng)極+復(fù)合球團(tuán)+疏松劑的組合還原劑。2011年6月采用洗精煤替代20%的木炭，石油焦替代26.4%的木炭，廢陽(yáng)極替代6%的木炭，復(fù)合球團(tuán)替代4%的木炭，同時(shí)疏松劑的使用量每批次由60kg提升至100kg，共替代60%左右的木炭量，試驗(yàn)結(jié)果如表6所示。采用組合還原劑生產(chǎn)以后，工業(yè)硅平均日產(chǎn)量比用木炭生產(chǎn)略有下降，這主要是因?yàn)槭徒购拖淳旱姆磻?yīng)活性較木炭差，導(dǎo)致硅生成化學(xué)速率整體變慢;同時(shí)硅的直收率升高、電單耗下降、固定碳單耗下降、熱停爐事故率下降，這些主要是因?yàn)椴捎媒M合還原劑生產(chǎn)后爐況平穩(wěn)，熱停爐事故減少，很少出現(xiàn)明顯刺火、爐眼噴火等現(xiàn)象，因此氣態(tài)SiO隨煙氣溢出量減少，熱量損失較少，碳燒損減少;441級(jí)以下產(chǎn)品產(chǎn)出率也較使用木炭時(shí)有所下降，這主要是因?yàn)樵诮M合還原劑中配入的低灰分含量的石油焦量較多，總體帶入爐內(nèi)的雜質(zhì)量下降了;使用組合還原劑后雖然煙管進(jìn)口溫度有所上升，但是溫度在煙管可耐受溫度范圍內(nèi)，對(duì)生產(chǎn)影響不大，同時(shí)更高的煙氣溫度對(duì)公司的煙氣余熱發(fā)電廠有利;組合還原劑生產(chǎn)工業(yè)硅需提升電爐有功功率，這是因?yàn)槭徒购拖淳旱姆磻?yīng)活性較木炭差，提升有功功率可以提升電爐溫度，促進(jìn)煤焦化學(xué)反應(yīng)速率的提升;組合還原劑生產(chǎn)工業(yè)硅平均成本下降了452元/t，這是由于硅的直收率升高減少了原料的投入量，電單耗下降，爐況穩(wěn)定熱停爐減少，組合還原劑價(jià)格也較木炭低。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上試驗(yàn)可以看出，在單獨(dú)使用某類還原劑替代木炭生產(chǎn)工業(yè)硅時(shí)，試驗(yàn)效果都不太理想。經(jīng)試驗(yàn)證明，組合還原劑的使用提高了硅冶煉還原劑的反應(yīng)活性，改善了爐料的透氣性，使礦熱爐硅產(chǎn)量上升;降低了還原劑灰分帶入的雜質(zhì)，入爐物料雜質(zhì)量得到了有效保障，更重要的產(chǎn)品品級(jí)率得到明顯提高;各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)都較使用木炭為優(yōu)，同時(shí)設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定且安全可靠，生產(chǎn)成本也得到了有效降低，給公司帶來(lái)了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。木炭使用量的減少還可以間接保護(hù)森林資源，環(huán)保效益顯著。

參考文獻(xiàn):

［1］孫德勝，康維．實(shí)用工業(yè)硅技術(shù)［M］．北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2005，11－19．

［2］趙家生．我國(guó)工業(yè)硅行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展建議［A］．中國(guó)有色金屬工業(yè)協(xié)會(huì)硅業(yè)分會(huì)．2015(首屆)中國(guó)硅產(chǎn)業(yè)鏈峰會(huì)論文集［C］．2015．1－6．

［3］甘代順．以煤替代木炭生產(chǎn)工業(yè)硅［J］．鐵合金，2002，163(2):25．

［4］鄒學(xué)柏，彭達(dá)，梁躍云．以煤代炭冶煉化學(xué)級(jí)金屬硅的試驗(yàn)研究［J］．煤炭技術(shù)，2007，26(3):113－114．

［5］田建強(qiáng)．精煤在工業(yè)硅生產(chǎn)中的應(yīng)用［J］．輕金屬，2002，(8):49．

試驗(yàn)員考試試題范文第4篇

一、試題解讀

考題27（8分）下圖為研究滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）漏斗內(nèi)溶液（S1）和漏斗外溶液（S2）為兩種不同濃度的蔗糖溶液，漏斗內(nèi)外起始液面一致。滲透平衡時(shí)的液面差為h，此時(shí)S1和S2濃度大小關(guān)系為。

（2）圖中半透膜模擬的是成熟植物細(xì)胞中的，兩者在物質(zhì)透過(guò)功能上的差異是。

（3）為進(jìn)一步探究?jī)煞N膜的特性，某興趣小組做了以下實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：紫色洋蔥。

實(shí)驗(yàn)器具：如上圖所示的滲透裝置（不含溶液），光學(xué)顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，刀片，吸水紙，擦鏡紙，滴管，記號(hào)筆等。

實(shí)驗(yàn)試劑：蒸餾水，0.3g/mL的蔗糖溶液和與其等滲的KNO3溶液。

部分實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果如下：

①選兩套滲透裝置，標(biāo)上代號(hào)X和Y。在兩個(gè)燒杯里均加入一定量的蒸餾水，分別在裝置X和Y的漏斗內(nèi)加入適量的蔗糖溶液與KNO3溶液，均調(diào)節(jié)漏斗內(nèi)外液面高度一致。滲透平衡時(shí)出現(xiàn)液面差的裝置有（填代號(hào)）。

②選兩片潔凈的載玻片，，在載玻片中央分別滴加，制作洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片并分別觀察裝片中細(xì)胞的初始狀態(tài)。

③觀察臨時(shí)裝片中浸潤(rùn)在所提供的蔗糖溶液和KNO3溶液中的洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞發(fā)生的變化，兩者都能出現(xiàn)的現(xiàn)象是。

（4）上述實(shí)驗(yàn)中最能體現(xiàn)兩種膜功能差異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是。

【答案】

（1）S1>S2；

（2）原生質(zhì)層原生質(zhì)層能主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)物質(zhì)而半透膜不能；

（3）①X，②標(biāo)號(hào)蒸餾水，③質(zhì)壁分離；

（4）KNO3溶液中的細(xì)胞質(zhì)壁分離后會(huì)自動(dòng)復(fù)原。

【試題評(píng)價(jià)】

本題綜合考查滲透裝置、植物細(xì)胞吸水和失水的條件、質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的操作以及生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照原則等知識(shí)，難度適中，較易得分，屬于理解層次。

此題文字較多，給學(xué)生的審題造成心理上的畏懼感，若細(xì)細(xì)審讀下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都源于課本。第（1）小題根源一：答案來(lái)自于蘇教版生物必修一第47頁(yè)3-18的滲透示意圖，液面上升圖中寫得很清楚，漏斗內(nèi)溶液5%，關(guān)鍵是平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真觀察圖形、獲取信息的能力。同時(shí)，課本第49頁(yè)還有評(píng)價(jià)指南的第5題，考查的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，源于書本，高于書本，只要吃透課本，在高考中就會(huì)游刃有余。根源二：從人教版教材分析就更容易了，源于生物必修一第59頁(yè)的滲透作用示意圖，漏斗里是蔗糖溶液，燒杯里是水，學(xué)生只要懂得蔗糖分子是不能透過(guò)半透膜的，就可解出此題。

【解析】

一般兩側(cè)溶液的濃度并不相等，因?yàn)橐好娓叩囊粋?cè)形成的靜水壓會(huì)阻止溶劑由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散，故兩者濃度關(guān)系仍是S1>S2。其余的三個(gè)小題在課本的此章節(jié)中也能找到根源所在，還有平時(shí)的練習(xí)都有所涉及。

二、方法策略

要想“藥到病除”，必須找到病癥的根本源頭，對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)也一樣，除了學(xué)生本身的差異外，學(xué)習(xí)方法不可忽視，好的方法策略能使學(xué)習(xí)事半功倍。具體該怎么做呢？下面是筆者的一些做法，與同行商榷。

1.拋開(kāi)題海，重拾課本

拋開(kāi)題海并不是不做題、不解題，而是少做題、解精題、吃透題。“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要把它弄明白、搞清楚，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)基礎(chǔ)。弄不明白的問(wèn)題，就查資料、多思考，因?yàn)樗伎际侵腔鄣脑慈！皫?，授業(yè)解惑也。”現(xiàn)在的新課改不允許教師“滿堂灌”，教師的主要職責(zé)為引導(dǎo)解惑。學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，思考后還是不會(huì)的，就要勤學(xué)好問(wèn)，這就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀，幫助揭開(kāi)謎團(tuán)、穿越障礙，到達(dá)知識(shí)海洋的彼岸，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)于生物這門高科技、充滿神奇的學(xué)科，絕大多數(shù)學(xué)生都是到了高中才重視起來(lái)，所以學(xué)生間沒(méi)有多少基礎(chǔ)知識(shí)的差異。只要想學(xué)、愿學(xué)，再加上正確的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。課本上的知識(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)一看就會(huì)，但卻不會(huì)解題，抱怨找不到解題技巧。其實(shí)，這樣的學(xué)生都是“蜻蜓點(diǎn)水，一知半解”，自以為什么都會(huì)，其實(shí)合起書后幾乎什么都不會(huì)。鑒于這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書很重要。生物書上圖和圖群特別多，只要是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，編者都配上了相應(yīng)的圖形。教師可指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、繪圖等，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、從圖形中汲取信息的能力，而且為他們以后的學(xué)習(xí)及工作培養(yǎng)了技能。據(jù)我十幾年的教育生涯的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生考前幾天或一個(gè)月都會(huì)重拾書本，細(xì)細(xì)嚼之。

2.開(kāi)設(shè)課本實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新的考試大綱關(guān)于“試題的能力要求”明確提出學(xué)生必須具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ缟鲜鲈囶}就考查了實(shí)驗(yàn)的操作技能以及生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照原則。說(shuō)到實(shí)驗(yàn)，目前絕大多數(shù)高中學(xué)校都具備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，尤其是四星級(jí)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施比較齊全，在高考考查范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)幾乎都可以正常開(kāi)設(shè)。因此，教師應(yīng)該盡量開(kāi)齊、開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生親自動(dòng)手。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作等能力，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)。

試驗(yàn)員考試試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言能力 大學(xué)英語(yǔ) 課程考試 試題命制 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，又稱語(yǔ)言測(cè)試學(xué)，已發(fā)展成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科[1]。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以正確和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，研究語(yǔ)言測(cè)試及相關(guān)理論對(duì)于我們科學(xué)地設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程考試試題、可靠地評(píng)定分?jǐn)?shù)具有重要的意義。

1 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展分為四個(gè)階段。20世紀(jì)40、50年代，語(yǔ)言測(cè)試主要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。60、70年代，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用，采用分離式測(cè)試，考查語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）。70年代后期，功能語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始重視語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用涉及到一系列的社會(huì)文化因素?？疾檎Z(yǔ)言能力要對(duì)考生進(jìn)行整體測(cè)試，而不是對(duì)孤立語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試。80年代初期，Canale和Swain提出“交際能力模式”四個(gè)方面：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出語(yǔ)言交際能力，認(rèn)為語(yǔ)言能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語(yǔ)言知識(shí)和一系列元認(rèn)知策略組成。語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)主要目的是通過(guò)考生完成一定的測(cè)試任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。

2 語(yǔ)言能力的概念

Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力由語(yǔ)言知識(shí)和元認(rèn)知策略組成，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言策略相互作用達(dá)到語(yǔ)言的交際目的（見(jiàn)表1）。

2.1 語(yǔ)言知識(shí)

（1）組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。

（2）語(yǔ)用知識(shí)。

包括語(yǔ)義知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。

2.2 元認(rèn)知策略

（1）評(píng)價(jià)策略。

（2）確定目標(biāo)策略。

（3）制訂計(jì)劃策略。

（4）執(zhí)行計(jì)劃策略。

組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)決定語(yǔ)篇如何構(gòu)成，語(yǔ)用知識(shí)決定話語(yǔ)或句子、意圖和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成意義。評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)特定交際目標(biāo)的語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征，同時(shí)確定此交際目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)自己是否具備完成交際目標(biāo)所需的知識(shí)以及目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)到何種程度。目標(biāo)策略要求被測(cè)試者確定可能實(shí)現(xiàn)的交際目標(biāo)，選擇一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，決定是否想達(dá)到所確定目標(biāo)；要求試題命制人員確定并選擇語(yǔ)言能力的某一或幾個(gè)方面，確定要測(cè)量的考生語(yǔ)言能力的水平，并確定合適的測(cè)試任務(wù)。制訂計(jì)劃策略指選擇有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)圖式和情感圖式。執(zhí)行計(jì)劃策略運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳頇C(jī)制實(shí)施所訂計(jì)劃，完成既定的交際目標(biāo)[2]。因此，在命制試題時(shí)不僅要考慮命題內(nèi)容和功能目的，還要考慮到為考生提供真實(shí)的交際情景和交際環(huán)境。

3 大學(xué)英語(yǔ)課程考試試題命制原則

（1）考查學(xué)生交際能力原則：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，不能單純考查語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)是否正確。如在口語(yǔ)考試中，盡量創(chuàng)造真實(shí)的交際情景和交際語(yǔ)境，根據(jù)課程需要確定口試話題，將學(xué)生分成小組，使得每一位考生都有明確的交際任務(wù)和交際對(duì)象。主要考查考生的語(yǔ)音的準(zhǔn)確度、語(yǔ)言的流利程度、語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性和得體性、策略選擇的恰當(dāng)性和語(yǔ)言交互能力等。

（2）考查學(xué)生語(yǔ)言行為原則：大學(xué)英語(yǔ)課程考試要注重對(duì)語(yǔ)言行為的測(cè)試。在試卷中基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，考查考生運(yùn)用目的語(yǔ)完成所規(guī)定的交際任務(wù)的能力，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)交際情景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)。如寫作考試可讓學(xué)生讀書筆記、生活信函，商務(wù)信函，報(bào)告單、說(shuō)明書；填寫各類圖表，如曲線圖、柱狀圖、項(xiàng)目表、示意圖等。

（3）測(cè)試材料的真實(shí)性原則：考試中試題要體現(xiàn)真實(shí)生活或一定的社會(huì)文化環(huán)境中語(yǔ)言使用的特征。如閱讀部分材料可選用風(fēng)土人情、科普知識(shí)、歷史知識(shí)、名人軼事、名人演說(shuō)、實(shí)事要聞等，也可涉及諸如商務(wù)信函之類的素材，如投訴信、報(bào)價(jià)單、員工培訓(xùn)計(jì)劃、備忘錄、會(huì)議記錄等素材。

（4）定性評(píng)價(jià)為主的原則：雖然大學(xué)英語(yǔ)課程考試要制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，但交際語(yǔ)言測(cè)試允許閱卷老師或考官主觀地從考生完成交際任務(wù)的情況來(lái)評(píng)判其語(yǔ)言能力。如寫作考試要考查考生在接近真實(shí)的場(chǎng)景下完成任務(wù)的情況，不僅要考查考生的語(yǔ)言知識(shí)（拼寫、標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)法等），還要考察其元認(rèn)知能力（文章結(jié)構(gòu)完整性程度、語(yǔ)篇銜接連貫程度、語(yǔ)域使用恰當(dāng)程度，以及是否能達(dá)到預(yù)期的交際目的等）。

參考文獻(xiàn)