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盲人摸象的故事范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中高級(jí)；對(duì)外漢語(yǔ)；成語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體。漢語(yǔ)是五千年中華傳統(tǒng)文化的載體，中華民族幾千年來(lái)所創(chuàng)造的燦爛文化在漢語(yǔ)中得到了廣泛而深刻的體現(xiàn)，語(yǔ)言和文化不可分割。成語(yǔ)，是中國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語(yǔ)是漢文化的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說(shuō)法，表示一定的意義。作為漢語(yǔ)詞匯的重要組成部分，成語(yǔ)更是民族文化的瑰寶，富有鮮明的民族文化特點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，又是跨文化教學(xué)。要學(xué)好漢語(yǔ)，必須學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所承載的中華文化，同時(shí)，越是深刻地理解中國(guó)歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等文化內(nèi)容，越能在中高級(jí)階段提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

為將成語(yǔ)教學(xué)引入上外附中國(guó)際部中高級(jí)漢語(yǔ)課堂，2013學(xué)年第二學(xué)期，本人開設(shè)了《成語(yǔ)天下》拓展課。

一、課程說(shuō)明

《成語(yǔ)天下》選用我校國(guó)際部自編教材，適合達(dá)到新HSK五級(jí)左右的中高級(jí)漢語(yǔ)水平外國(guó)學(xué)生開設(shè)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

本次課例的教學(xué)對(duì)象為我校國(guó)際部的12名來(lái)華留學(xué)生，他們都有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，所掌握的漢字量大約在1500左右。這些學(xué)生大多都來(lái)自日本，所以他們平時(shí)很大程度上都用日語(yǔ)交流，相對(duì)來(lái)講，其口語(yǔ)表達(dá)能力稍差。但是這些學(xué)生個(gè)性淳樸，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂上他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，在課上的任務(wù)活動(dòng)中也表現(xiàn)出非常積極的合作態(tài)度。

三、教學(xué)任務(wù)分析

根據(jù)我校國(guó)際部自編教材教學(xué)大綱，本課的教學(xué)任務(wù)為：

（1）了解《盲人摸象》的詞匯與課文，理解故事內(nèi)容，體會(huì)成語(yǔ)內(nèi)涵。

（2）用漢語(yǔ)改編該成語(yǔ)故事，并進(jìn)行表演。

（3）提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、中國(guó)文化的興趣，學(xué)生能用漢語(yǔ)思考、討論、表達(dá)、交際。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.引入

事先將毛絨玩具藏在講臺(tái)里，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)先摸后猜。由于學(xué)生對(duì)老師準(zhǔn)備的東西并無(wú)預(yù)判，因此在“摸”和“猜”這兩個(gè)過(guò)程很好地吸引了學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒。黑板出示本課關(guān)鍵字“摸”后，引入課文學(xué)習(xí)。

2.課文學(xué)習(xí)

將學(xué)生分成三組，每四人一組，根據(jù)老師提供教學(xué)材料，小組討論后完成相應(yīng)任務(wù)。

盲人摸象

有一天，四個(gè)盲人坐在樹下乘涼。有個(gè)人牽著大象走過(guò)來(lái)，大聲喊著：“大象來(lái)了，請(qǐng)讓開一點(diǎn)兒！”一個(gè)盲人說(shuō)：“大象是什么樣子的？讓我們摸一摸吧！”另外三個(gè)盲人也說(shuō)：“對(duì)，摸一摸就知道大象是什么樣了。”牽大象的人把大象拴在樹上，他們就去摸。

一個(gè)盲人摸著了大象的身體，就說(shuō)：“我知道了，大象原來(lái)像① 。”一個(gè)盲人摸著了象的牙齒，就說(shuō)：“大象跟② 一樣。”第三個(gè)盲人摸著了大象的腿，就說(shuō)：“你們倆說(shuō)得都不對(duì)，大象跟③ 差不多?！弊詈笠粋€(gè)盲人摸到了大象的尾巴，就大叫起來(lái)：“你們都錯(cuò)了！大象跟④ 一個(gè)樣！”

四個(gè)盲人你爭(zhēng)我吵，都說(shuō)自己對(duì)，誰(shuí)也不服誰(shuí)。牽大象的人對(duì)他們說(shuō)：“你們都沒有說(shuō)對(duì)。你們每個(gè)人只摸到了大象的一部分，怎么能斷定大象是什么樣子呢？”

這個(gè)成語(yǔ)故事說(shuō)明：

小組任務(wù)A：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，填出①至④的內(nèi)容。

小組任務(wù)B：理解成語(yǔ)內(nèi)容，體會(huì)該成語(yǔ)的內(nèi)涵。

小組任務(wù)C：故事接龍，復(fù)述《盲人摸象》。

3.跟蹤評(píng)價(jià)

在學(xué)生小組活動(dòng)完成任務(wù)的時(shí)候，教師在教室內(nèi)巡查，可使用“課堂表現(xiàn)觀察記錄表”（見表1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在觀察的時(shí)候應(yīng)該盡量觀察注意到每個(gè)學(xué)生，避免注意力被表現(xiàn)活躍的學(xué)生所吸引而忽略其它學(xué)生的情況。

4.課堂小結(jié)與作業(yè)布置

以學(xué)生為主體完成課文學(xué)習(xí)后，教師對(duì)本課小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出《盲人摸象》蘊(yùn)含的道理。本課布置作業(yè)為將《盲人摸象》課文改變?yōu)閯”荆纸M排練，下節(jié)課上表演。

五、課后反思

總體上，學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)，配合度較高，小組討論熱烈。興趣是最好的老師，而大多數(shù)的成語(yǔ)是可以有故事可循的，如“守株待兔”、“自相矛盾”、“盲人摸象”、“揠苗助長(zhǎng)”、“掩耳盜鈴”、“請(qǐng)君入甕”等，這些成語(yǔ)的故事性非常強(qiáng)。如果學(xué)生了解故事情節(jié)，就不難理解成語(yǔ)的比喻義和引申義，運(yùn)用故事講解法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握成語(yǔ)有很大的幫助。同時(shí)也能增加課堂的趣味性，寓教于樂(lè)。所以對(duì)中高年級(jí)的留學(xué)生，我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看故事、講故事、演故事來(lái)感受成語(yǔ)的魅力，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，同時(shí)也能在不知不覺中掌握故事中的成語(yǔ)。

中華民族是一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久，有豐富文化傳統(tǒng)的民族，漢語(yǔ)則是一種發(fā)達(dá)、豐富的語(yǔ)言，而成語(yǔ)植根于肥沃的中華文化土壤之中，經(jīng)歷了千百年的錘煉，生生不息且枝繁葉茂。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，為了使外國(guó)學(xué)生更加深入地了解中國(guó)文化，我們所教授的成語(yǔ)，有的來(lái)自歷史故事，還有的來(lái)自民間傳說(shuō)等等，通過(guò)這些成語(yǔ)不僅反映出中國(guó)的傳統(tǒng)文化包含著完整、透徹的思想內(nèi)容，也反映了中華民族的風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等。

成語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一直是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生興趣之所在，卻也是他們面臨的一大難題。如果能在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)有效地展開成語(yǔ)教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足他們的學(xué)習(xí)愿望、提高他們的漢語(yǔ)水平、擴(kuò)展他們的知識(shí)面，還會(huì)為詞匯教學(xué)開辟出一片新天地，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.《語(yǔ)言學(xué)綱要》.北京大學(xué)出版社，1981.1.

[2]劉.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.1.

[3]黃伯榮，廖序東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》.高等教育出版社，1991.1.

盲人摸象的故事范文第2篇

今天我看了一個(gè)小故事《小兔子找太陽(yáng)》。故事說(shuō)的是：一只小兔子，從未見過(guò)太陽(yáng)。媽媽告訴它，太陽(yáng)又紅又圓。第二天小兔子看到又紅又圓的東西就問(wèn)媽媽：“這是太陽(yáng)嗎？”媽媽說(shuō)：“這是燈籠?！薄皨寢?，那個(gè)是太陽(yáng)嗎？”媽媽說(shuō)：“那也不是，那是氣球。”媽媽讓小兔子抬頭看：“那個(gè)才是太陽(yáng)。”小兔子看到了太陽(yáng)非常高興。

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：不要只看到事物的一個(gè)側(cè)面，那樣不會(huì)全面地認(rèn)識(shí)事物。它讓我想起了一個(gè)成語(yǔ)故事——盲人摸象。幾個(gè)盲人分別摸到大象的的腿和耳朵，就以為大象是和柱子或扇子一樣的動(dòng)物，這就是人們常常說(shuō)的以偏概全。

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盲人摸象的故事范文第3篇

一、情境迷失方向

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，最終形成數(shù)學(xué)技能；情境的魅力如此巨大。于是乎，教師在課堂教學(xué)中竭力的創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。然而，刻意營(yíng)造的情境，有時(shí)候卻給課堂帶來(lái)一些逆效應(yīng)，讓情境失去了應(yīng)有的價(jià)值，沒有達(dá)到教師情境創(chuàng)設(shè)的期望值。

案例：二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課件制作了一個(gè)關(guān)于“盲人摸象”的故事，配上動(dòng)聽的音樂(lè)，故事娓娓道來(lái)，學(xué)生也都沉浸在故事之中。

故事結(jié)束后，教師提出了如下問(wèn)題：為什么不同的盲人摸的象的樣子是不一樣的？

生1：站在前面，他摸的是象鼻子；而站在后面的人，他摸的象尾巴；所以，站在前面的人跟站在后面的人摸的象就不一樣。

生2：這些盲人摸的地方不同，所以 摸出來(lái)的大象也不一樣。

生3：------------

反思：盲人摸象是通過(guò)摸的動(dòng)作來(lái)感知黑暗世界中大象的形狀；而觀察物體是需要學(xué)生站在不同的位置，通過(guò)眼睛實(shí)實(shí)在在的觀察。觀察與摸兩者實(shí)質(zhì)完全不同，觀察重在眼睛，而摸重在手感。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)觀察，讓學(xué)生知道，在不同的方位觀察到物體的形狀是不一樣的。而教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境如何與教學(xué)目標(biāo)相融合，一味的追求新奇說(shuō)明了這樣的情境是教師為達(dá)到提現(xiàn)課改的理念而作的秀而已，這樣的情境會(huì)讓學(xué)生缺乏實(shí)事求是的求知態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生在情境中迷失方向。

二、合作流于形式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小組間合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。合作學(xué)習(xí)有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生在活動(dòng)中敢于表現(xiàn)自己，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們有時(shí)看到的合作學(xué)習(xí)，只是教師為體現(xiàn)新課程的理念而強(qiáng)加的環(huán)節(jié)。這種表面化、形式化的模仿，只能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

案例：曾經(jīng)在學(xué)校公開課上聽過(guò)了一節(jié)“年、月、日”的課，教師為了讓學(xué)生在年歷表上獲取相關(guān)的年月日的知識(shí)，給每個(gè)組發(fā)了一張年歷表，并提出要求：前后4人組成小組，觀察手中的年歷表，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？教師一聲令下，前面的學(xué)生立即轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，同后面的學(xué)生進(jìn)行了所謂的合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，我仔細(xì)觀察了不同的小組，得出了相同的結(jié)論：每組中只有那么一個(gè)或兩個(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生主宰著小組活動(dòng)的進(jìn)程，而其他的學(xué)生大多成了聽眾或說(shuō)成看客更為貼切；小組間的交流少得可憐，更不用談什么針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開的討論之類的活動(dòng)了。至于小組活動(dòng)前，教師沒有給出明確的分工，學(xué)生個(gè)體在小組活動(dòng)中的任務(wù)、充當(dāng)什么樣的角色學(xué)生一無(wú)所知；只是老師叫小組討論合作，學(xué)生是出于為幫助老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)做了自己根本不知道的事情；過(guò)了一小會(huì)，學(xué)生們還沒有得出什么有價(jià)值的結(jié)果時(shí)，教師喊了聲停，于是學(xué)生們紛紛調(diào)轉(zhuǎn)回頭，又坐回到原來(lái)的樣子。

反思：合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成前后幾人一小組，不是提出一些簡(jiǎn)單的要求就讓學(xué)生開展活動(dòng)的，我們不能顧及實(shí)際需要而照搬他人的做法，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)前，要根據(jù)問(wèn)題的需要，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)最優(yōu)的活動(dòng)方案，把學(xué)生有機(jī)的揉合成一個(gè)整體，使整體的效能發(fā)揮最大的效果，讓不同的學(xué)生在小組合作中得到不同的發(fā)展。同時(shí)，作為教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決。我想，這樣的合作還是盡量不要出現(xiàn)在我們的課堂之中。

三、評(píng)價(jià)多而泛濫

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程和在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！比欢趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)方式的單一化、廉價(jià)化、模糊化依然充斥著我們的課堂；這些評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有時(shí)還能助長(zhǎng)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例：在一節(jié)低年級(jí)的《7的乘法口訣》一課中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事先準(zhǔn)備好了很多顆彩紙剪成的星星。

上課伊始，教師有意識(shí)的提醒學(xué)生：老師這里有許多星星，你們想要嗎？

生大聲的喊到：要

老師：老師想把星星獎(jiǎng)勵(lì)給上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的同學(xué)，你們能做到嗎？

學(xué)生大聲喊道：能

盲人摸象的故事范文第4篇

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最容易接受的就是故事，作為幼兒老師，在幼兒語(yǔ)言、閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期自然要提供給孩子們語(yǔ)言的精華，教給他們長(zhǎng)效的、終身有用的東西。而成語(yǔ)大都是從古代寓言、故事、俗語(yǔ)、古詩(shī)文、歷史事件和名人名言中產(chǎn)生的，伴有美麗動(dòng)聽的故事，有著神奇的教育力量。大班初期，我們就嘗試將成語(yǔ)游戲化，帶進(jìn)幼兒的生活，既能豐富幼兒的語(yǔ)匯，又能提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓幼兒初步了解生活中的喜怒哀樂(lè)，感受人生。

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師。在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我們大班組的老師一起收集了一些適合大班幼兒的相關(guān)的成語(yǔ)視頻和課件。這樣，一是為了更好地挑選適合大班幼兒學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，二是為了讓自己在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候有相關(guān)的課件、視頻等，以便進(jìn)行傳授時(shí)能給予幼兒準(zhǔn)確的成語(yǔ)定義。經(jīng)過(guò)再三的思慮和篩選，我們選擇了幼兒最容易理解接受的和與實(shí)際生活接近的相關(guān)成語(yǔ)。如與動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)：盲人摸象、畫蛇添足等；故事性的成語(yǔ)：井底之蛙、三心二意、孔融讓梨等；十二生肖相關(guān)的成語(yǔ)：膽小如鼠、對(duì)牛彈琴、生龍活虎、馬到成功等等。這些成語(yǔ)可以在日常活動(dòng)中及時(shí)地進(jìn)行教育。

二、運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式開展成語(yǔ)教學(xué)

1.以游戲形式，引導(dǎo)幼兒理解成語(yǔ)的內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)成語(yǔ)盲人摸象，先進(jìn)行游戲：我請(qǐng)幾名幼兒上來(lái)扮演盲人，然后再拿出一個(gè)他們不熟悉的物體，請(qǐng)他們摸一摸。在幼兒摸的時(shí)候，我讓他們摸的部位是不同的，結(jié)果他們?cè)谡f(shuō)摸到什么的時(shí)候，說(shuō)出的內(nèi)容是不一樣的。于是我就提問(wèn)幼兒：為什么他們說(shuō)出的答案是不一樣的？他們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？通過(guò)這樣的導(dǎo)入，給幼兒的印象特別的深刻，而且活動(dòng)中，幼兒們活動(dòng)的氛圍特別的濃厚。于是我再讓幼兒們通過(guò)看看、聽聽、說(shuō)說(shuō)故事學(xué)習(xí)成語(yǔ)，理解成語(yǔ)的意義，從而讓幼兒明白了觀察事物、看問(wèn)題要全面，不能以偏概全的道理。

又如學(xué)習(xí)成語(yǔ)“畫蛇添足”，先讓幼兒動(dòng)手畫一畫：請(qǐng)我們的小朋友每人畫一條蛇，看誰(shuí)畫得好并且快。很多的幼兒都積極地進(jìn)行繪畫內(nèi)容。等幼兒畫好之后，我表?yè)P(yáng)了繪畫的幼兒，然后問(wèn)：如果我在這條小蛇身上添上腳的話，會(huì)怎么樣呢？幼兒們趕緊說(shuō)：不對(duì)、不對(duì)，老師，蛇是沒有腳的。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：對(duì)的，那么今天老師就帶來(lái)一個(gè)關(guān)于這個(gè)故事的成語(yǔ)，我們一起來(lái)聽一聽。再通過(guò)聽聽、說(shuō)說(shuō)故事學(xué)習(xí)成語(yǔ)，理解了畫蛇添足的意思：畫蛇時(shí)給蛇添上腳，比喻做了多余的事，非但無(wú)益，反而不合適；也比喻虛構(gòu)事實(shí)，無(wú)中生有。同時(shí)教育幼兒做事情不要像成語(yǔ)故事中的那位人一樣，不要做無(wú)中生有的事情，這樣反而把事情做得不好了。

2.借助先進(jìn)的多媒體進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)，幫助幼兒理解成語(yǔ)的寓意。

為避免在成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，我們采用多媒體課件、視頻進(jìn)行教育活動(dòng)，通過(guò)這些視頻的觀看，讓幼兒有個(gè)直觀、生動(dòng)的畫面，促使幼兒能清楚、明白地理解成語(yǔ)故事所含的意思。因?yàn)檫@些生動(dòng)有趣、色彩艷麗的動(dòng)畫，孩子們能輕松地理解成語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意義，由此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，老師也能事半功倍。如學(xué)習(xí)成語(yǔ)聞雞起舞，活動(dòng)前，先讓幼兒觀看這個(gè)成語(yǔ)的視頻，由于大家觀看了這個(gè)視頻的內(nèi)容，對(duì)故事內(nèi)容有了初步的了解。但是我們班的幼兒對(duì)古時(shí)候人們通過(guò)聽雞啼的聲音起床這種生活方式很感興趣，也覺得很不可思議，于是我們老師還需要進(jìn)行更深層次的講解。這需要我們老師的引導(dǎo)：在古代，由于人們沒有鬧鐘，所以只能聽雞打鳴來(lái)起床了?，F(xiàn)在我們的生活已經(jīng)很現(xiàn)代化了，生活條件比古人進(jìn)步了許多，我們有鬧鐘提醒起床，所以更加應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，早睡早起爭(zhēng)取時(shí)間學(xué)習(xí)。并對(duì)班內(nèi)最早來(lái)到幼兒園的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大家表示向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.多讀成語(yǔ)，把握好成語(yǔ)的朗讀停頓，找出成語(yǔ)之間的共同點(diǎn)。

成語(yǔ)絕大多數(shù)是四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如“望梅/止渴 、亡羊/補(bǔ)牢、聞雞 /起舞、刻舟/求劍”等。大班孩子有一定的文字基礎(chǔ)，我們把這個(gè)學(xué)前所學(xué)的成語(yǔ)制成了字卡，讓幼兒復(fù)習(xí)，通過(guò)讓他們反復(fù)朗讀，啟發(fā)大家找出所學(xué)成語(yǔ)中有哪些共同的地方。

三、靈活運(yùn)用鞏固成語(yǔ)

光說(shuō)不練，那是不行的，除了懂得說(shuō)成語(yǔ)還得會(huì)用成語(yǔ)。將學(xué)過(guò)的成語(yǔ)靈活滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，是鞏固成語(yǔ)的有效措施。

盲人摸象的故事范文第5篇

一、王戎不取道旁李――假設(shè)思維

王戎七歲的時(shí)候,有一次和多個(gè)小孩子游玩,看見路邊的李子樹有好多果實(shí),枝斷了,許多小孩爭(zhēng)相奔跑去摘那些果實(shí),只有王戎不動(dòng)。人們問(wèn)他為什么,他回答說(shuō):“李樹長(zhǎng)在路邊,卻有許多果實(shí),這必定是一棵苦味李,不然的話,早就被過(guò)路人摘完了。”

在故事里,王戎運(yùn)用假設(shè)思維來(lái)推理分析,得出李是苦的結(jié)論,在數(shù)學(xué)中,運(yùn)用假設(shè)思維來(lái)解決一些復(fù)雜的問(wèn)題,往往能很快解決問(wèn)題。

例題:小明上山每小時(shí)行2千米,下山每小時(shí)行4千米,求平均速度。

學(xué)生很容易犯這樣的錯(cuò)誤:(2+4)÷2=3(千米)。其實(shí),平均速度=總路程÷總時(shí)間,但題中沒有告訴我們路程是多少,我們可以假設(shè)路程為12千米,先算出上山所需的時(shí)間:12÷2=6(小時(shí)),下山所需的時(shí)間:12÷4=3(小時(shí)),再算出平均速度:12×2÷(6+3)≈2.67(千米/小時(shí))

二、司馬光砸缸――逆向思維

司馬光砸缸的故事家喻戶曉,同伴突然落水,小伙伴都想盡快把同伴從水缸中解救出來(lái)。他們想了許多辦法,但無(wú)濟(jì)于事。因?yàn)檫@些辦法看似不同,實(shí)則從思維的角度看有一個(gè)共同的特性,那就是求同思維。而司馬光急中生智,果斷地舉起一塊大石頭朝缸砸去。水瞬間涌流出來(lái),缸中的同伴脫離了危險(xiǎn)。司馬光的過(guò)人之處就在于,他適時(shí)地調(diào)整了思維方式,轉(zhuǎn)換了思維方向,沖破了人們普遍的思維定勢(shì),運(yùn)用了求異思維,特別是逆向思維,使水“主動(dòng)”離開人,而非人“主動(dòng)”離開水。

這個(gè)故事的啟發(fā)是:有些數(shù)學(xué)問(wèn)題,如果從正面入手按習(xí)慣思維找不到解題的突破口時(shí),不妨變換思考角度,往往就會(huì)收到意想不到的效果。

例:將三個(gè)周長(zhǎng)都是17厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,你能求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎?

如果從小正方形的周長(zhǎng)出發(fā),求邊長(zhǎng),17÷4不是整數(shù),憑小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平根本行不通。引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度出發(fā)去思考:拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是8條正方形的邊長(zhǎng),這正好是兩個(gè)正方形的周長(zhǎng),即17×2=34(厘米),換個(gè)角度思考,這道題就迎刃而解了。

三、曹沖稱象――等量代換

曹操得到孫權(quán)送給他的一頭大象,十分高興,曹操想知道大象究竟有多重,但無(wú)法直接去稱它,怎么辦呢?正當(dāng)官員們束手無(wú)策的時(shí)候,聰明的曹沖就想出一個(gè)辦法,用石頭的重量代替大象的體重。

這個(gè)故事告訴我們:某些數(shù)學(xué)問(wèn)題若直接思考有困難,但可以把原有的條件或問(wèn)題用等價(jià)的量去代換,從而找到解題的線索。

例:體育室有5筐皮球,如果從每筐中取出15個(gè),那么5個(gè)筐里剩下皮球的個(gè)數(shù)正好等于原來(lái)2筐皮球的個(gè)數(shù)。原來(lái)每筐裝了多少個(gè)皮球?

分析:根據(jù)“5個(gè)筐里剩下皮球的個(gè)數(shù)正好等于原來(lái)2筐皮球的個(gè)數(shù)”,說(shuō)明5個(gè)筐里取出的皮球個(gè)數(shù)的總和等于原來(lái)3個(gè)筐里皮球個(gè)數(shù)的總和,用取出的皮球總數(shù)除以3,就可求出原來(lái)每個(gè)筐里皮球的個(gè)數(shù)。15×5÷3=25(個(gè))

四、盲人摸象――整體思想

從前,有幾位盲人很想知道大象是什么樣子,可他們看不見,只好用手摸,摸到大象腿的盲人說(shuō)大象就像一根大柱子, 摸到大象鼻子的說(shuō)就像一根管子,摸到大象肚皮的說(shuō)就像是一堵墻,摸到大象耳朵的說(shuō)就像一把扇子。幾位盲人從局部認(rèn)識(shí)大象,爭(zhēng)吵不休,都說(shuō)自己摸到的才是真正大象的樣子。

從這個(gè)故事中,我們得到一個(gè)啟示:要全面地考慮問(wèn)題,不能以偏概全。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有些數(shù)學(xué)問(wèn)題從每個(gè)部分或條件去思考不易解決時(shí),可以把問(wèn)題的各個(gè)部分或條件作為一個(gè)整體,全面考慮,往往能收到意想不到的效果。

例:小明帶著一只小狗和小紅同時(shí)分別從相距1200米的兩地相向而行。小明每分鐘行55米,小紅每分鐘行65米,小狗每分鐘跑240米,小狗遇到小紅后立即返回向小明這邊跑,遇到小明后再向小紅那邊跑。當(dāng)小明和小紅相遇時(shí),小狗一共跑了多少米?

問(wèn)題求“小狗一共跑了多少米?”,題中沒有直接告訴我們小狗跑了多少時(shí)間,但我們整體考慮發(fā)現(xiàn),“小狗在不停地來(lái)回跑?！闭f(shuō)明小狗跑的時(shí)間與小明和小紅相遇所用的時(shí)間是一樣的。所以,先算相遇時(shí)間:1200÷(55+65)=10(分),再算小狗跑的路程:10×240=2400(米)。