前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學一年級計算題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學一年級計算題范文第1篇

14-5= 8+6= 8+30= 16-7= 11-2=

30+5= 20-10= 76+8= 6+4= 72-30=

25+3= 13-6= 25-3= 13-9= 28+2=

28+5= 64+5= 67-60= 8+40= 5+8=

13-4= 12-8= 11-5= 6+5= 70+20=

35+30= 17-8= 20+56= 60-30= 6+36=

14-7= 10+5= 15-9= 9-9= 43-8=

68-50= 48+6= 14-6= 40+20= 24+3=

6+6= 10-7= 6+57= 23-7= 79-6=

13-8= 9+3= 80-6= 35+4= 48-2=

15-7= 53-3= 60-20= 9+25= 100-30=

7+5= 26+5= 12-4= 8+7= 14-3=

45-9= 11-4= 36+4= 7+4= 44+4=

47-5= 27+2= 6+10= 45-7= 10+33=

小學一年級計算題范文第2篇

一、落實基礎

要想提高學生的計算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高學生的計算能力，必須從小抓起，也就是說，我們必須從小學一年級開始，狠抓學生的計算。

學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好。教師要在課堂教學中落實新課標對低學段學生提出的具體目標。

二、創(chuàng)設情境，理解算理

低年級學生以具體形象思維為主，結合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，設疑引思，教師要善于把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境。

例如，進行十幾減9的退位減法教學，可以讓學生通過實物操作來感知“破十”的過程和方法進而理解“破十”的算理。我利用課件設置情境，小麗和小蘭在熱鬧的商店中購買文具，小麗買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，小蘭要買9支鉛筆，想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？ 利用學生手中的學具小棍代替情境中的鉛筆，剩下1捆和5根，把15分成10和5，從一捆中拿出一根后，給小蘭9根，另外5根和拿出的1根是6根。即把15分成5和10，進而說出10根給了小蘭9根還剩1根，1根再加上5根是6根。接著列出算式：15-9=6，同樣，教學“12-9”“13-9”，“14-9”“16-9”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。

這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知退位減法的計算過程，進而理解“破十”的算理。

三、視聽結合，強化口算

學生的計算，一般來說，都是從口算開始。所謂的口算，實質就是心算。對于低學段的學生來說，口算所占的比例相當大。如小學一年級20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，都是運用的口算?？谒闶枪P算的基礎，只有學會了口算，才能順利地學會筆算，如：計算45＋37，筆算時，每位上的數(shù)相加，都用的是口算。

視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，并且把口算和日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生口算的熱情，穩(wěn)步提高口算能力。我在數(shù)學課堂教學中，幾乎每節(jié)課，都有口算的訓練，一般是用五分鐘左右的時間，并且針對學生的具體情況及不同的教學內(nèi)容，設計不同的訓練重點，認真加以落實。只有堅持長期不懈地努力，才能逐步提高學生的口算能力。

把口算和日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生口算的熱情，穩(wěn)步提高口算能力。的具體情況及不同的教學內(nèi)容，設計不同的訓練重點，認真加以落實。只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培養(yǎng)學生良好的口算習慣，提高學生的口算能力，進而推動筆算能力的提高，為我們的基本計算教學以及整個數(shù)學教學打下扎實的基礎。

四、筆算是不可缺少的提高計算能力的練習形式

學生口算能力提高了，不一定就能落實到筆頭，因而提高學生的計算能力還要注重學生的筆算練習。我利用早自習時間，針對教材中的重點和難點、本班學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤、容易混淆的題目，及一些不同題型的計算題，如直接寫出得數(shù)；看誰算的有對又快；在圓圈中填上大于號、小于號或等號；在方塊中填上合適的數(shù)……讓學生在辨析中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

五、嚴格訓練，養(yǎng)成習慣

養(yǎng)成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。

1．“一看、二想、三計算”的認真計算習慣

計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數(shù)字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，那能不出錯嗎？例如：有位學生在計算3－3÷3這樣一道簡單的計算題時，由于馬虎，結果算成了0。如果在計算時，只要仔細一點，很容易看出這道的計算順序是先算除，再算減，正確結果是2。難道是這個學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在計算中，教師一定要注意培養(yǎng)學生一絲不茍的習慣。

2．善于打草稿的習慣

學生在計算時，不喜愛打草稿，是一個普遍存在的現(xiàn)象。老師布置了作業(yè)，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。教學二年級下兩步計算解決問題這個內(nèi)容時，學生的計算容易出錯原因是很多學生不用草稿紙，只用口算的方法降低了結果的準確性。教師要求學生找出專門的草稿紙，認認真真地打草稿計算，教師要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養(yǎng)成這一良好習慣。

3．認真檢查的習慣

一道題初步計算完了，不能算計算完全結束了，學生在計算中，難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這就要求學生進行仔細的檢查。比如，數(shù)字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，寫錯了沒有等，有的還可以進行檢驗和驗算，看結果是否正確。

小學一年級計算題范文第3篇

關鍵詞：數(shù)學教學 實踐探索 習慣 興趣 方法 培養(yǎng)

小學一年級學生剛從以游戲為主的幼兒園出來，大多數(shù)很不適應小學的學習和生活，尤其是數(shù)學學習，因此，對小學一年級數(shù)學教學進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。通過翻閱大量的教育教學理論、心理學理論、學習理論等書籍，并經(jīng)過有關專家的有效指導，我對小學一年級數(shù)學課堂教學進行了幾年深入實際的研究，初步取得了一定的成果，現(xiàn)將自我見解總結如下，供同行們參閱。

一、學習習慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣。要知道上數(shù)學課前需要準備哪些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。在剛開學時，先就數(shù)學課上需要準備什么物品、怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具（比如筆、橡皮、尺子之類）要提前從文具盒里拿出來；課桌上的東西按要求擺好，收拾利落……

2.培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。要知道作業(yè)前如何準備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。對于作業(yè)本的保護和使用，可采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時所用的草稿紙，統(tǒng)統(tǒng)拿來展評，不僅注意作業(yè)的書寫質量，還要看看誰的作業(yè)格局安排得更合理，評選出優(yōu)秀的榜樣進行表彰。

3.培養(yǎng)學生良好的檢查習慣。要學會檢查的方法，做到注意細節(jié)。每當學生做完作業(yè)時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，要讓他們養(yǎng)成檢查的習慣。為此，教師要教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在草稿紙上再計算一遍或者是驗算。

二、學習興趣的培養(yǎng)

1.建立寬松、自由、平等的師生關系。要多表揚鼓勵，多給予一些期待，使“教”為“學”服務。對教材中一些抽象、單一、枯燥的教學內(nèi)容，要賦予感彩，使抽象的內(nèi)容具體化，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生輕松地學習。要時時處處以大朋友的身份和學生溝通，給學生提供向老師提意見的機會。教師對他們提出的建議和意見應虛心接受，并向學生表示感謝。

2.導入時設置懸念來提高小學生學習數(shù)學的興趣。如教學“時、分的認識”一課時可以設問：1與60相等嗎？如果有人認為相等，你覺得是怎么回事？在學生心想知而未得的時候，引導學生積極參與，主動思維，解決認知困惑。

3.在探討新知中創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學習興趣。如上了“圓形的認識”之后，為了讓學生更好地建立起有關概念，任意從裝有不同形體的實物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說形狀，也可讓其他學生猜；接著老師指定形體，請學生摸出相應的物品來，并給說對的同學掌聲鼓勵。

4.采用積極鼓勵的評價方式。教師一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句鼓勵的言語都散發(fā)著情感的動力。當學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，老師很高興！”當學生書寫潦草時，幽默地告誡他：“你長得很漂亮，希望你的字也像你一樣漂亮?！笨傊處煈嘁恍┛隙?、鼓勵、啟發(fā)和希望，讓學生感受到學習成功的樂趣。

三、學習方法的培養(yǎng)

1.鼓勵質疑，讓學生敢提問。例如，在教學“1-5的認識”時，在主題圖出示后，我啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生：“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘”，“圖上有5個小朋友”。有的則提出與所教問題不相關的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船”等等。面對學生提問的誤區(qū)，一方面要對學生提出的問題予以肯定，從而保護他們提問的積極性；另一方面，又要啟發(fā)學生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾把傘？用數(shù)字幾表示？’”通過這樣的引導，學生逐漸知道怎么表述問題了，紛紛提問。這樣，在學習中學生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽地提出，而且對提問充滿了興趣。

2.主動參與，讓學生學會合作。在教學“統(tǒng)計”一課時，我請學生以小組為單位看錄像統(tǒng)計1分鐘內(nèi)十字路口來往車輛的情況，開始學生各數(shù)各的，結果誰也匯報不清，于是我問學生：“怎么辦？”學生馬上想到了分工合作，即每人只記一種車輛的情況，最后匯總，結果各個組都順利完成了任務。

每個單元結束，我都會給學生布置一項開放性的作業(yè)，通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式讓學生到生活中去尋找數(shù)學。如：學完“10以內(nèi)的數(shù)字”之后，我讓學生寫一寫數(shù)字像什么；學完“加減法”之后，讓學生畫出生活中看到的加、減法問題；學完“比較”，讓學生找一找家中的“大小、高矮”等等。對這種作業(yè)形式，學生非常樂于接受，不僅明確了學習數(shù)學的道理，而且關注了學習內(nèi)容、意義和價值，激發(fā)了學習、探究數(shù)學的興趣與愿望，調(diào)動了學習的主動性。

參考文獻

小學一年級計算題范文第4篇

一、營造鮮活課堂，糾正學生厭學行為

每個生命對未知的事物總是好奇，可我們的孩子有一部分卻偏偏不喜歡學習。有專家稱厭學行為就是人為地制造出來的拒絕學習的行為，而我們的部分教師就是通過課堂成為學生厭學的制作者之一。作為數(shù)學教育工作者，我們應該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式等等，讓學生樂于學習，讓他們的數(shù)學世界活起來。

如在進行小學一年級上冊《10以內(nèi)的減法》的教學過程中：在課堂教學上，老師微笑著問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”一小同學回答：“還有4只?！逼渲杏?、3個也附和著，大部分同學保持沉默，眼睛盯著老師，好像在問老師：對嗎？我適時問同學們，為什么不是3只、2只、1只呢？這時課堂氛圍就活躍多了，一個同學說：“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”（其中有94%的學生贊同地點著頭。）“還有3只小鳥?！币粋€清脆的聲音在嘈雜聲響起。我適時問：“怎么會是3只呢？有同學說不對、不對?！逼渌麑W生也紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我用溫柔的語調(diào)鼓勵著。

這個同學說：“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶?！?/p>

多么精彩的回答??！老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。

各位親愛的同仁，當孩子的回答不在你的標準答案內(nèi)時，請輕輕地問聲：“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請你悄悄地說句：“你為什么這樣做呀？”那么，他們還會厭學嗎？相信只有在這樣的數(shù)學課堂里，我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數(shù)學課堂里，孩子們才會深刻地銘記住3只可憐的鳥寶寶，以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。只有他們參與了、理解了、投入了，他們才會有興趣學習，才不會成為教師人為創(chuàng)造厭學現(xiàn)象的犧牲品。

二、對心理方面的因素對癥下藥，進行糾正

1.穩(wěn)定學生情感。小學生在計算時，總希望能很快得到結果，因此，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁瑣時會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)。教師就要利用計算過程反復訓練培養(yǎng)學生穩(wěn)定的學習情感和良好的學習態(tài)度。

2.集中學生注意力。注意力差的孩子，在視知覺把收到的信息傳遞到大腦進行分析時，信息會受到干擾，就容易出現(xiàn)錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心問題的出現(xiàn)。從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0―6歲的早期教育。研究表明，大多數(shù)在走路前沒有充分爬過的孩子，在小學一二年級學習中都會出現(xiàn)注意力不集中、身體的協(xié)調(diào)性差，不能有效地控制自己的行動，妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息。由于計算題本身沒有情節(jié)而且形式簡單，容易造成小學生在看題、讀題、審題、演算的過程中急于求成，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。當然，計算中抄錯了一個小小的數(shù)字或符號，那無論你運算順序怎樣正確、解法如何完美，都將竹籃打水一場空了。

3.有利于培養(yǎng)學生做事抓重點的習慣。計算題本來就枯燥，小學生的注意力集中時間短，天玩，使得他們不能夠長時間認真地做習題。如果一下子做十幾或幾十題，學生做得天昏地暗，錯誤的習題相對就多了，也體現(xiàn)不出學生計算水平的高低，做到后來草草完成。而學生做得少，認真做，正確率高，改正的也就少了。每次計算時8―10題足矣，如果用“拔苗助長”式的練，錯誤多，學生也不愿意接受，思想上就會產(chǎn)生排斥。這個時候教師不能墨守成規(guī)，要改變訓練方式。

三、有利于學生有意注意的培養(yǎng)

小學一年級計算題范文第5篇

【關鍵詞】 小學數(shù)學；計算教學；教學策略

小學數(shù)學，特別是低年級教學往往更注重引導學生熟悉概念、認知學科，而對計算能力培養(yǎng)則多停留在表面，學生學到的只是步驟，不是方法。有效的計算教學要充分利用學習元素，由淺入深，發(fā)散出層次，讓學生由意識帶動思維，由實踐完善方法，感受到計算樂趣，能夠創(chuàng)新運用。在實施中，結合學生心理，啟發(fā)學生潛力是關鍵所在。

一、聯(lián)袂生活，提升學生計算興趣

數(shù)學計算對不少小學生來說是抽象而復雜的，學生們將計算被動化、機械化很大原因是沒有了解計算的意義，沒有進入到恰當?shù)挠嬎悱h(huán)境中，這便是由于生活化引導的缺失。讓有效的生活情境與計算教學相結合，才能讓學生投入到熟悉的認知中，激發(fā)起思考的動力，體驗到計算樂趣。有的教師生活情境設置過于簡單，有的則缺乏關聯(lián)，沒有將計算的抽象性徹底消除掉，學生的掌握理解可想而知。教師一定要發(fā)掘學生所熟知的生活元素，讓學生體會到親切感，進入到身邊的數(shù)學中，以興趣啟發(fā)思維，以聯(lián)想力催化能動性。

例如，在小學一年級《十以內(nèi)的加法和減法》學習中，我沒有用“數(shù)數(shù)有幾個人”或者動物的數(shù)字故事等常用導入法來引導學生，而是選取了學生最熟悉的身邊事物設置情境：“開學了，同學們都要整理書包，我們來檢查檢查，發(fā)了三本課本，兩本練習本，一共是幾本書本呢？大家可以馬上數(shù)數(shù)看?！薄?加上2是五本?！薄俺苏n本明天只需要一本練習本，所以需要帶幾本書本到學校呢？”“要減去1，是4本?！边@樣現(xiàn)實生活性極強的情境引導使學生興趣都挺高，計算得也更有效率。

二、理清算理，優(yōu)化學生計算思維

計算學習離不開對算理的掌握，顧名思義，算理就是計算的道理，也可以理解為方法路徑。數(shù)學計算是建立在固定的規(guī)則和秩序上的，再復雜的計算也有它的層次性，學生需要保持對算理的清晰了解度，才能夠擺正思路，找對捷徑，快速、準確地計算出答案。小學數(shù)學中的算理相對簡單，教師對學生的算理導入關鍵是要灌輸意識，啟發(fā)學生的計算探究思維，讓學生懂得結合已有的知識運用于計算過程，跟隨算理進行深入探索。例如，在小學二年級《認識萬以內(nèi)的數(shù)》教學中，在理解認識百位數(shù)、千位數(shù)的基礎上，要求學生能掌握百位數(shù)與十位數(shù)、百位數(shù)與百位數(shù)的加減法。在面對600+400=？的計算題時，不少學生轉不過彎來，第一反應是用豎式規(guī)規(guī)矩矩地計算，我于是用算理進行啟發(fā)：

師：我們先來看簡單的6+4=？

生：10

師：那么這道題大家這么看，六百就是六個百，四百是四個百，六個百加四個百是多少？

生：十個百

師：對了，十個百是多少？

生：一千

師：所以大家可以總結規(guī)律，整百相加直接加百位數(shù)就行了。

理清算理，調(diào)整思路，讓學生學懂得了先想再算，多發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，而不是一來就埋頭苦算。

三、操作實踐，鞏固學生計算能力

提高學生計算能力最根本的因素還在于融入實踐，讓學生自主操作，在熟悉演練中強化、鞏固能力。在這過程中教師要有方向、目標明確地進行引導，充分發(fā)揮學生的主體意識，學會自主創(chuàng)新。

1.直觀演示，動手模仿。小學階段的計算學習具有可直觀操作性的特點，對于難以理解的計算過程，可以通過利用工具、實物進行具體觀察，經(jīng)過實際的演練來獲得正確答案，以及掌握計算規(guī)律。教師要結合學生的階段性心理，綜合分析，設計切入點。小學生普遍具有好奇心、模仿力強、操作欲望積極的特點，但是他們綜合分析能力，抽象理解力較弱。為此，教師演示引導，學生動手模仿，是較好的理解計算途徑。教師可以在教學環(huán)節(jié)中多設置動腦比一比、動嘴說一說、動手做一做等計算實踐環(huán)節(jié)。例如，在學習小學二年級《表內(nèi)乘法（一）》時，我沒有一來就導入口訣，而是著重讓學生操作理解。我用小棍兩兩一組，擺出兩個2、三個2、四個2，讓學生觀察并先用加法求和，學生很快列出2+2、2+2+2、2+2+2+2的算式并順利解答。在這基礎上我再導入乘法算式和口訣，學生很快理解了乘法的意義便是將相同數(shù)加起來的快捷方式。接著我讓學生也自己用小棍進行操作，對應乘法算式2×2、2×3、2×4進行擺一擺、乘法口訣背一背，在自主動手時，學生的計算理解力更加鞏固加深了，計算思維也更加清晰，而計算學習過程也增添了吸引力。

2.創(chuàng)新方法，多樣練習。計算學習中的常規(guī)實踐大多來自于解題，這卻是最容易讓學生感到抗拒的，傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的練多是呆板、單調(diào)的算式題，而教師的傳統(tǒng)觀念也是多用“題海戰(zhàn)術”來加強學生的記憶，鞏固學生的理解。但其實計算練習更適合給予學生輕松的練習氛圍，巧妙的、多樣的練習方式，讓學生積極參與，快樂實踐，在互動與創(chuàng)新的基礎上體驗自主運用，強化靈活思維。教師可以用小游戲穿計算練習中，或者巧妙設定計算規(guī)則，設定出人意料的計算目標，讓學生們把練習當作新穎的任務去完成，在玩樂中實踐，在投入中鞏固。例如，在小學一年級《20以內(nèi)的退位減法》教學中，練習環(huán)節(jié)，我設計了“開火車答題”的練習游戲，讓學生以輪流答題，點到回答，并且由上一個學生自編題目考下一個學生。新奇的練習法讓學生們都情緒飽滿，躍躍欲試，學生們出的題目也有模有樣，如：“我有12本書，送給妹妹3本，還剩幾本？”等題目。有趣的練習讓學生們積累起快樂的心態(tài)，掀起陣陣學習。此外我還常用搶答、同桌合作、模擬情境等方法豐富計算練習。

小學計算教學關系到學生未來更深入的數(shù)學系統(tǒng)學習，更是數(shù)學邏輯思維發(fā)展的起航點，其教學意義是重大而關鍵的。在意識到位的同時，教師還要勇于探索創(chuàng)新，而不是一味借鑒別人的方法，要契合自己的課堂教學實際，把準學生的認知心理，巧妙有序，拓展出行之有效的計算教學策略。

【參考文獻】

[1]鐘建春.對小學計算教學的理性思考[J].中小學數(shù)學（小學版）.2009（06）