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進(jìn)入初中的感受范文第1篇

我的想象里??

初中生活是忙碌的。它不像小學(xué)有屬于自己的時(shí)間。它的所有時(shí)間都屬于思維，屬于書本，屬于課堂。它不像小學(xué)有屬于自己的心靈，因?yàn)橐颜麄€(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)里。早自習(xí)、行課，再到晚自習(xí)，似乎初中生活把時(shí)間的一分一秒，都安排得滿滿的，使我們感到壓力，但我們把壓力化為動(dòng)力，成績(jī)一升再升！但是忙碌的初中生活似乎讓我們能徹底理解“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的道理。

初中生活是快樂的。它能從學(xué)習(xí)中感受快樂，從緊張中感受快樂，從朋友身上感受到快樂。初中跟小學(xué)一樣，有自己的知心朋友，只不過(guò)他們比小學(xué)的更成熟，比小學(xué)的更優(yōu)秀……和幾個(gè)知心朋友漫步在校園中，陣陣談笑風(fēng)生，陣陣憶苦思甜??！大家都為奮斗了六年終于進(jìn)入初中而喝彩！大家的臉上都洋溢著燦爛的微笑……

初中生活是幸福的，雖然它的幸福不跟小學(xué)一樣，但它那種幸福是漫游知識(shí)海洋的幸福，是有屬于自己主見的幸福。每一天，我們都在跟筆打交道，跟書交朋友。遨游知識(shí)海洋中，會(huì)令自己感受到比小學(xué)那個(gè)無(wú)知的

少年幸福幾百倍！這樣幸福下去，會(huì)令你知識(shí)更豐富，頭腦更發(fā)達(dá)！

進(jìn)入初中的感受范文第2篇

一、用情感建立良好的師生關(guān)系

教師的情感投入是學(xué)生的一種心理需要。要著力建立良好的師生關(guān)系，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，就須給于他們無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)懷，真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。教師沒有真實(shí)的情感投入，學(xué)生不能“親其師而信其道，”就不能發(fā)揮教育的作用，達(dá)到所期盼的教學(xué)效果。因而良好的師生關(guān)系是建立在教師情感投入基礎(chǔ)之上的，教師的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要因素之一。在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言是師生間情感交流的雙向交流過(guò)程。真誠(chéng)的交流，能使學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)關(guān)懷和摯愛，感受到信賴，感受到鼓舞與激勵(lì)，感受到殷切的期望和由衷贊美。從而把內(nèi)心的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)教師的期盼。

二、重視階段過(guò)度，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)周圍的一切他們都感到陌生，老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境或生活方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很新鮮。學(xué)習(xí)科目增加、在校時(shí)間增長(zhǎng)。迫使他們不得不改變作息習(xí)慣，不得不改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)渡階段，就數(shù)學(xué)而言，如果教師不給與足夠的重視，不能很快地投入情感，使學(xué)生切實(shí)感到教師的愛的溫暖、感受到新環(huán)境有了新靠山，學(xué)生意識(shí)還徘徊在以往的環(huán)境中，他們會(huì)感到無(wú)所適從，開始抱怨，接著影響課堂學(xué)習(xí)效率，甚至開始對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。失去信心是很可怕的，也是很難學(xué)好的。怎樣使學(xué)生盡快的適應(yīng)新環(huán)境呢？

1. 教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的性格和愛好，根據(jù)學(xué)生的狀況，結(jié)合教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)既兼顧學(xué)生共同發(fā)展，又照顧到不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

在教師的組織下使學(xué)生共同處在一個(gè)以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂中，在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下使課堂成為一個(gè)交流活動(dòng)的課堂，讓全班每一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的熱情和信任，感受到教師的積極期待和希望，使課堂環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場(chǎng)所。

2. 初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但是，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)初中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的。發(fā)展初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。剛進(jìn)入初中的學(xué)生思維他們學(xué)習(xí)和能力比較弱，教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要適中，不能好高騖遠(yuǎn)。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去做、去想、去探索、去合作交流的同時(shí)，教師要積極參與學(xué)生的交流中，把自己放到學(xué)生的位置上，低位進(jìn)入，使他們獲得受到信賴與激勵(lì)的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)確有困難的問(wèn)題，在與學(xué)生雙向交流中要一步一步地做給他們看，不厭其煩地耐心講給他們聽，幫助他們理解，使他們克服學(xué)習(xí)上和心理上的各種障礙。逐步提高他們理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 逐步訓(xùn)練閱讀技巧，提高對(duì)問(wèn)題的理解能力和解決能力。數(shù)學(xué)中的“讀”主要在讀概念、讀定理、讀公式、讀題等方面，這不但要讀出語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和外延，還要讀出語(yǔ)言文字的邏輯性和科學(xué)性。對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，教師一定要做好閱讀的示范，逐步讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，使他們?cè)陂喿x中會(huì)抓關(guān)鍵字、會(huì)抓關(guān)鍵詞、會(huì)抓中心句，進(jìn)而使語(yǔ)言文字與已有知識(shí)聯(lián)系在一起，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。學(xué)生發(fā)生的困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題超出了學(xué)生已有的知識(shí)范疇，而是學(xué)生閱讀技巧的欠缺，導(dǎo)致他們不能正確理解問(wèn)題，不能有效地使問(wèn)題實(shí)質(zhì)與已有的知識(shí)聯(lián)系在一起的結(jié)果。

進(jìn)入初中的感受范文第3篇

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué) 古詩(shī)詞

伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重要的組成部分。“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。而作為語(yǔ)言藝術(shù)集大成者的古詩(shī)詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過(guò)精美又凝練的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人豐富的思想感情。因此，如何在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)古詩(shī)詞的意境體會(huì)詩(shī)人的情感。

一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

朱自清說(shuō)：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩(shī)詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩(shī)詞的意境中，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩(shī)詞中富有情感和藝術(shù)性的語(yǔ)言，在真情實(shí)感的朗讀中體會(huì)和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會(huì)和感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富意象。在朗讀過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來(lái)本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中可以初步體會(huì)出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺地就進(jìn)入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗(yàn)。

二、推敲字句，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

從本質(zhì)上講，古詩(shī)詞是對(duì)文字和語(yǔ)言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詩(shī)詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)中。

有人說(shuō)，古詩(shī)詞常因?yàn)橐蛔质褂镁疃癫深D現(xiàn)。在抓住某個(gè)字或詞進(jìn)行推敲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過(guò)換一個(gè)意思相近的字詞，讓學(xué)生體會(huì)原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詞人渴望重返戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵報(bào)國(guó)的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實(shí)的情感表達(dá)。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個(gè)多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會(huì)“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來(lái)到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場(chǎng)的寶劍。“挑”這個(gè)字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動(dòng)作，更生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠(yuǎn)沒有“挑”字來(lái)得生動(dòng)形象和情真意切。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動(dòng)人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進(jìn)而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效途徑。

所謂情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞表面描繪的景物進(jìn)行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對(duì)古詩(shī)詞所描繪的畫面進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的感受。

以杜甫《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)為例，詩(shī)中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫景詩(shī)句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國(guó)與楚國(guó)，天地萬(wàn)物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩(shī)在描寫湖水這個(gè)客觀景物時(shí)，極言其波瀾壯闊的氣勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句大意，展開聯(lián)想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來(lái)，使其豐富、充實(shí)。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩(shī)人，在貼近詩(shī)中意象的同時(shí)，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的境地。為了更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩(shī)的寫作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時(shí)，也能更全面、真切地進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時(shí)有了更深的含義，世界如此廣闊，詩(shī)人卻在一葉扁舟上漂泊無(wú)依，大與小的對(duì)照，更凸顯詩(shī)人的凄涼落寞。這是對(duì)于自身處境的一種私情，而此詩(shī)更想言說(shuō)的是對(duì)國(guó)家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說(shuō)景即說(shuō)情。”通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的景象進(jìn)行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩(shī)詞中的意境之美，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂運(yùn)理.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞淺析.學(xué)周刊，2015，01.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語(yǔ)文情感教育.學(xué)術(shù)研究（教學(xué)動(dòng)態(tài)），2015，05.

進(jìn)入初中的感受范文第4篇

早就聽別人說(shuō)初中生活是既美麗又充實(shí)，既快樂有艱苦的。現(xiàn)在我也是一名初中生了！

剛進(jìn)入校園我就感受到了初中校園的莊嚴(yán)。每個(gè)老師都帶著嚴(yán)肅的表情，不再有小學(xué)老師的和藹可親；每個(gè)同學(xué)都沉浸在知識(shí)的海洋，書的世界，不再有小學(xué)的快樂，無(wú)憂無(wú)慮；下課時(shí)，校園里也沒有了小學(xué)時(shí)的熱鬧。

初中的生活不禁讓我打了一個(gè)冷顫，雖然現(xiàn)在我還不能適應(yīng)初中的環(huán)境，但是我相信在經(jīng)過(guò)了為期四天的軍訓(xùn)后，我一定會(huì)更深一層的認(rèn)識(shí)到初中生活的！

滎陽(yáng)市2中7年級(jí)5班初一：史佳麗

進(jìn)入初中的感受范文第5篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）17—0068—01

如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過(guò)好銜接關(guān)，成為高一物理教師的重要任務(wù)。筆者愿結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中如何幫助高一新生做好教學(xué)銜接工作。

一、初高中物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.初高中物理教學(xué)內(nèi)容的跨度大。初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。絕大部分內(nèi)容與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象，理論性較強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的。

3.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。高一物理所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都搞不清楚，到高中物理階段，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力就更差，直接導(dǎo)致了對(duì)物理這門學(xué)科的恐懼。

4.學(xué)生在以往生活中接觸、感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，特別是力學(xué)現(xiàn)象，而在初中階段，所研究的力學(xué)現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，而高中所涉及的物理知識(shí)更本質(zhì)、更抽象一些，甚至有時(shí)一些生活現(xiàn)象與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。

二、對(duì)策

1.注意新舊知識(shí)承接。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)消化理解新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)“同化”和順應(yīng)新知識(shí)。

2.加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維水平。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。

4.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明白，但一解題就錯(cuò)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。