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地震中的父與子課件范文第1篇

一、選擇適宜的語(yǔ)用教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效

1.“消極用語(yǔ)”的存在與運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)言來(lái)上課，最常見(jiàn)的就是對(duì)課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無(wú)意的一些話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面影響。這些被稱(chēng)為“消極用語(yǔ)”，而這些由消極用語(yǔ)引起的不良現(xiàn)象是可以通過(guò)教師的一些積極用語(yǔ)避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開(kāi)篇就告訴同學(xué)們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅(jiān)定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問(wèn)：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達(dá)要堅(jiān)持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會(huì)到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點(diǎn)筆記抄寫(xiě)在書(shū)上，升華感情，這節(jié)課也就這樣乏味地結(jié)束了。

2.讓積極語(yǔ)用的樂(lè)趣充滿(mǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂也在發(fā)生明顯變化，盡管教師的任務(wù)是“傳道授業(yè)”，但更要注重以學(xué)生為主體，品味語(yǔ)言，揣摩寫(xiě)法，讓學(xué)生自己去探尋語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，感受自主學(xué)習(xí)、自悟語(yǔ)用的方法，讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒參與到課堂教學(xué)中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時(shí)首先播放一段洛杉磯大地震的真實(shí)視頻，把學(xué)生的眼球吸引住，再以此引導(dǎo)學(xué)生來(lái)敘述本文主要講述了一個(gè)什么故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言、自由朗讀。音樂(lè)插入，讓學(xué)生感受面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，憑著對(duì)文章的理解，加上自己的想象，上臺(tái)自編自演地震中的父子，表現(xiàn)各自的表情與心理變化，感悟父愛(ài)的了不起。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出重點(diǎn)句和不理解的難句，老師加以指點(diǎn)，同學(xué)們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話(huà)。積極語(yǔ)用讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)快樂(lè)地鍛煉，激活了兒童內(nèi)在的言語(yǔ)需求，讓學(xué)生適應(yīng)了積極用語(yǔ)。

二、發(fā)揮積極語(yǔ)用的作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一份熱情

小學(xué)語(yǔ)文課上，尤其是高年段的小學(xué)生，他們對(duì)老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應(yīng)也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現(xiàn)象呢？

要以學(xué)生為本，更了解學(xué)生，貼近學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生的生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，用最貼近學(xué)生語(yǔ)用的發(fā)展區(qū)去找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。如在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，首先談話(huà)引入，讓同學(xué)們自由發(fā)言，回憶一下課后積累的有關(guān)思鄉(xiāng)的名句。大家七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄跋﹃?yáng)西下，斷腸人在天涯?！边€有同學(xué)回答：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處去，煙波江上使人愁。”“露從今夜白，切切故鄉(xiāng)情?！薄坝朴铺煊顣?，月是故鄉(xiāng)明?！薄瑢W(xué)們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發(fā)言，講出了自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象和想念。在同學(xué)們情感達(dá)到時(shí)，播放音樂(lè)，讓同學(xué)們帶著想象，讀這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的課題――《小橋流水人家》，請(qǐng)同學(xué)們回答這是出自哪首詩(shī)。課件展示：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家……讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中，為學(xué)習(xí)課鋪墊。然后讓學(xué)生自讀自悟，老師了解學(xué)情，四人小組交流讀書(shū)所得，互聽(tīng)互評(píng)，讓學(xué)生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒?！?讓學(xué)生讀后寫(xiě)批注，童年時(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚，可見(jiàn)作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深?lèi)?ài)著家鄉(xiāng)。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，帶著想像去補(bǔ)充自己最感興趣或熟悉的一個(gè)片斷，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想像一下當(dāng)時(shí)的情景，寫(xiě)出來(lái)或講出來(lái)與大家一起分享其中的樂(lè)趣。這種“聯(lián)系生活體驗(yàn)”展開(kāi)想象的方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂(lè);也更能拉近學(xué)生與文本的距離，貼近生活，讓學(xué)生有發(fā)言自主權(quán)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上理解、在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，帶著豐富的情感和思維活動(dòng)，去感受積極用語(yǔ)下小學(xué)課堂活潑動(dòng)人的景象。

地震中的父與子課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；容量；效果；興趣；機(jī)械化

隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。因?yàn)槎嗝襟w作為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能、方便靈活的輔手段參與教學(xué)過(guò)程，很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的功

1.增加知識(shí)容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來(lái)源于教師的口授與黑板板書(shū)，速度的局限性限制課堂信息容量，使之具有一定的局限性。而多媒體信息量大、知識(shí)覆蓋面廣，極大地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

2.有效突出重點(diǎn)，有助分散難點(diǎn)

教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，憑老師空洞的敘述，學(xué)生無(wú)法清晰地理解，給課堂教學(xué)增加了一定難度。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它可以通過(guò)對(duì)各種多媒體信息的交換、加工，如還可以制作成二維、三維動(dòng)畫(huà)，自由展現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)圖像；也可以通過(guò)運(yùn)用藝術(shù)手段和特技效果將教學(xué)內(nèi)容化難為易，使要表現(xiàn)的內(nèi)容在遠(yuǎn)與近、大與小、虛與實(shí)、快與慢之間轉(zhuǎn)化，便于解決教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體具有圖、文、聲并茂等特點(diǎn)，對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如，幻燈、投影、電影、錄音、錄像等）所不具備或是不完全具備的。充分利用現(xiàn)代化教育手段，并配以音響效果，學(xué)生的注意力不用更多地強(qiáng)調(diào)，不自覺(jué)地就被吸引到課堂學(xué)習(xí)中。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師播放當(dāng)時(shí)地震時(shí)的視頻，學(xué)生看到滿(mǎn)目瘡痍的震后情景；看到親人被困的無(wú)奈，能很快地進(jìn)入情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到省時(shí)省力

有效地利用好多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以節(jié)約教師的時(shí)間，提高教學(xué)效率。它的可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘，制作多媒體課件，雖然工作量較大，但一個(gè)課件可以提供多個(gè)教師使用，還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，最后形成一個(gè)較好的資料庫(kù)。

二、多媒體教學(xué)的過(guò)

正因?yàn)槎嗝襟w有如此多的優(yōu)點(diǎn)，一些教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，出現(xiàn)了沒(méi)有多媒體就無(wú)法上課，評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課就是課件的展示等怪現(xiàn)象，這不得不引起我們的思考。

1.教師過(guò)分依賴(lài)多媒體

多媒體只是教學(xué)眾多輔助手段的一種，但現(xiàn)在卻成為教學(xué)的必備，不管什么類(lèi)型的課，都把多媒體課件放在第一位。有的老師只要說(shuō)到聽(tīng)課、評(píng)課，馬上就想到制作課件。語(yǔ)文課上，花里胡哨的課件剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間；數(shù)學(xué)課上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的直接展示取代了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化過(guò)程；更有甚者，學(xué)生整節(jié)課都被課件所牽制，忽視了對(duì)文本的閱讀和理解。

2.教師不切實(shí)際地使用多媒體

多媒體可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)這一點(diǎn)不可否認(rèn)，但有些教師受課件設(shè)定的限制不能根據(jù)課堂的實(shí)際變化而做相應(yīng)的調(diào)整，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路學(xué)習(xí)，不切實(shí)際地實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械化?！睂W(xué)生被直觀的圖像、動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引，沒(méi)有時(shí)間思考，即使有了思考的火花，但受課件設(shè)定的影響，也消失在萌芽之中，失去了主動(dòng)性，這是多媒體在運(yùn)用中最失敗的地方。

在多媒體的運(yùn)用中，教師應(yīng)始終清醒地牢記，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，切不可喧賓奪主，主次不分。要摒棄對(duì)多媒體的依賴(lài)，把更多的精力和重點(diǎn)放在鉆研新課標(biāo)理念上，擺正多媒體的位置，才不會(huì)在教學(xué)上走彎路，才能在教壇上取得一個(gè)又一個(gè)的勝利！

參考文獻(xiàn)：

地震中的父與子課件范文第3篇

一、融洽師生關(guān)系。

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)，而教師在網(wǎng)上批改作業(yè)。同學(xué)們也可以通過(guò)網(wǎng)站閱讀其他同學(xué)的文章。提高了教師批改作業(yè)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常讓學(xué)生把自己寫(xiě)得比較成功的文章發(fā)到我的郵箱里，利用休息時(shí)間幫他們修改并作出客觀的評(píng)價(jià)，然后，通過(guò)班班通設(shè)備，讓大家一起閱讀。給了學(xué)生展示與交流的平臺(tái)，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生也可以從別人的文章中學(xué)到不少東西，了解其他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和感受。不僅使學(xué)生的寫(xiě)作水平很快提高，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)作的激情。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如，在教學(xué)《地震的父與子》一課時(shí)，揭題時(shí)采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學(xué)生談?wù)摗短粕酱蟮卣稹分?，地震所帶?lái)的危害，感動(dòng)著地震中人們所表現(xiàn)的鎮(zhèn)定，堅(jiān)強(qiáng)，大愛(ài)……學(xué)生因而變得非常專(zhuān)注，對(duì)于教師的問(wèn)題顯得很感興趣，這時(shí)教師適機(jī)地深入提問(wèn)點(diǎn)拔，學(xué)生們暢所欲言，把老師的問(wèn)題較輕松地回答了，對(duì)于文章的內(nèi)容也有了較清晰的認(rèn)識(shí)。達(dá)到了教育教學(xué)的目的，在這次教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說(shuō)：“這樣的課堂，時(shí)時(shí)有動(dòng)畫(huà)相伴，節(jié)節(jié)有音樂(lè)相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

三、突破重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“班班通”教學(xué)平臺(tái)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去靠老師口若懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著其他手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

如，在執(zhí)教《七律?》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩(shī)，體會(huì)“飛奪瀘定橋”那悲壯的情景時(shí)，我特意播放了本部影片的片斷，使學(xué)生從形象、聲音、情感上加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)悟。

再如，《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線(xiàn)路和用不同的方法開(kāi)鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的杰出、創(chuàng)新精神。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這一難點(diǎn)。為此，如果制作一個(gè)課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，巧妙地將詹天佑設(shè)計(jì)的兩個(gè)火車(chē)頭在“人”字形線(xiàn)路上運(yùn)動(dòng)：（因?yàn)榍帻垬蚋浇露忍貏e大）北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)火車(chē)頭在前面拉，一個(gè)火車(chē)頭在后面推，過(guò)了青龍橋，原先拉的火車(chē)頭推，原先推的火車(chē)頭拉。學(xué)生看到這樣絕妙的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，還為詹天佑的杰出、創(chuàng)新所深深折服。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1、以音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如，《老人與海鷗》這篇課文，在講第二部分海鷗送別老人時(shí)我利用多媒體放一小段哀樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中讀句子，從而感受海鷗對(duì)老人的不舍。以音樂(lè)渲染情境，直接而有效。

2、以畫(huà)面再現(xiàn)情境 例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”一句的中心詞‘可愛(ài)’、‘易破碎’進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛(ài)，在欣賞了太空所見(jiàn)地球是一個(gè)“晶瑩透亮的球體”，藍(lán)白交錯(cuò)，美麗極了后，教師可說(shuō)：讓我們?cè)俚降孛嫔?，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂(lè)聲中，桂林山水的美、黃山的奇……――出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！我們要保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛱菀灼扑?。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚(yú)死亡；樹(shù)林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？ 展現(xiàn)美的畫(huà)面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)美的情景，激起學(xué)生對(duì)美的追求。

五、實(shí)現(xiàn)感情升華。

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)之以情，悉心品位，達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂中，恰到好處地使用班班通設(shè)備，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來(lái)的小英雄機(jī)靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅰ⒈汇y幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的精神深深打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學(xué)到了知識(shí)，感情得到升華。

六、激發(fā)學(xué)生靈氣。

地震中的父與子課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；充實(shí)；

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在全國(guó)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上發(fā)言中指出：語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)，我更深切地感受“實(shí)”是語(yǔ)文課的靈魂。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂的“實(shí)”。

一、教學(xué)手段簡(jiǎn)單實(shí)用。

采取教學(xué)手段的功能就在于幫助教師更好地與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)手段最重要的還是實(shí)用，要具有實(shí)效性。而現(xiàn)在的一些公開(kāi)課，教師不是把勁用在“教什么”上，而是在 “怎么教”的技術(shù)性問(wèn)題上投入大量的精力。他們熱衷心于選用最“好”的教學(xué)手段和方法，希望教學(xué)能夠出彩，結(jié)果反而容易陷入形式主義的泥潭。誠(chéng)然，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)多媒體能夠化抽象為具體，有效地突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這是值得借鑒和運(yùn)用的。其實(shí)，任何一種教學(xué)手段都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一種情況下卻可能不一定有成效。

如一位老師教《鳥(niǎo)的天堂》，為了讓學(xué)生理解“鳥(niǎo)很多，很熱鬧”，在讓學(xué)生找出有關(guān)段落后就讓學(xué)生看課件：一棵大榕樹(shù)上一些剪貼的各種各樣的鳥(niǎo)在那里動(dòng)，同時(shí)配上了鳥(niǎo)的叫聲。但所制作的課件不僅毫無(wú)美感可言，更與課文描寫(xiě)的情景相去甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言展開(kāi)的想象可能更加豐富。作者如此精煉傳神的語(yǔ)言，是多媒體演示難以媲美的。這樣的多媒體實(shí)屬畫(huà)蛇添足。

二、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約充實(shí)。

有的語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，雖條理清晰，卻讓人感到復(fù)雜、深?yuàn)W。要給語(yǔ)文課“減肥”、“瘦身”，我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)、削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)。這樣做的最大好處在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯(lián)式提問(wèn)，有助于從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《地震中的父與子》的教學(xué)，一位老師就是以“一條主線(xiàn)”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃的。一條主線(xiàn)就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生，我總會(huì)跟你在一起”；兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽(tīng)中感悟、感情朗讀、想象寫(xiě)話(huà)等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)父子的偉大之愛(ài)。

三、雙基訓(xùn)練有效扎實(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科是工具性、人文性的和諧統(tǒng)一。忽視工具性，又怎能感受到人文的情懷？楊再隋教授說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族的靈魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語(yǔ)文而言，最重要的就是奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。”在當(dāng)前的一些公開(kāi)課中，我們看不到寫(xiě)字訓(xùn)練，看不到理解詞語(yǔ)，看不到品味句子……語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)中教師要切實(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)，以訓(xùn)練為突破口，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點(diǎn)寫(xiě)威尼斯具有獨(dú)特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過(guò)擬人手法寫(xiě)“靜”，通過(guò)動(dòng)態(tài)、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是用哪些精彩的語(yǔ)句、采用什么方式來(lái)表現(xiàn)威尼斯奇特的風(fēng)光，即不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容的奇妙，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言美。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)智慧真實(shí)。

在以往的公開(kāi)課中，我們總能聽(tīng)到老師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生“你回答得真好！”“你真棒！”。亦有些老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，不評(píng)價(jià)，不糾正，唯恐違背了新課標(biāo)的精神。此類(lèi)評(píng)價(jià)無(wú)為、無(wú)效。讓我們來(lái)欣賞某一教師評(píng)價(jià)激勵(lì)片斷，從中我們或許能有所領(lǐng)悟?！澳闶怯脷庀⒃谀?，再現(xiàn)了文字的畫(huà)面！”“你用你的聲音把感情推向了極致！”“嘆號(hào)都讀出來(lái)了！”“你把葉子看作了人生，真了不起！”“如此深刻，你真是一位哲學(xué)家！”……這些都是一位老師在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。沒(méi)有空洞泛化的表?yè)P(yáng)，而是一語(yǔ)中的地贊賞了學(xué)生動(dòng)情的朗讀或獨(dú)到的見(jiàn)解。

五、課外延伸適度厚實(shí)。

幾乎在所有的閱讀教學(xué)公開(kāi)課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關(guān)或類(lèi)似作品閱讀的，有開(kāi)展思想內(nèi)容探討的，有進(jìn)行人文價(jià)值引領(lǐng)的……但無(wú)論哪種主題、哪種形式，她都應(yīng)是課堂的升華與拓展，是點(diǎn)睛與生花的妙筆，不應(yīng)成為課堂的主體與重點(diǎn)。拓展應(yīng)與文本渾然天成――大雪無(wú)痕，自然和諧，不突兀，更不會(huì)喧賓奪主；應(yīng)該有效果，做語(yǔ)文該做的事，給孩子一些語(yǔ)文的積淀或從文本走開(kāi)去，進(jìn)入語(yǔ)文更廣闊的讀寫(xiě)天地。拓展閱讀應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從文本出發(fā)，講求有序、適度、高效。例如，《生命，生命》這篇課文，作者通過(guò)三個(gè)例子闡述了生命的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，從而發(fā)出了要珍惜生命的感言。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是很難對(duì)生命這樣沉重的話(huà)題產(chǎn)生深刻的理解的。他們是生活在溫室里的花朵，在大人的呵護(hù)下長(zhǎng)大，沒(méi)有遭到過(guò)風(fēng)雨的傾襲，不懂得生命的意義。為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文，激起學(xué)生探求文本的欲望，加深對(duì)文本的理解，課前，老師補(bǔ)充了關(guān)于杏林子的生平資料，讓學(xué)生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅(jiān)韌不拔的毅力，在感動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作者以及文章的立意有了初步的感知，為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

地震中的父與子課件范文第5篇

一、出示課題后運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在導(dǎo)入新課后，板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的內(nèi)容的心理狀態(tài)。此時(shí)播放課文描述的畫(huà)面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息技術(shù)的出示，可以獲得深刻的印象，為理解文章的重點(diǎn)詞句提供了鮮明的形象。

在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，由于學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，對(duì)課文所描述的年代很陌生，理解不了朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍建立的深厚感情。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，出示信息技術(shù)，讓學(xué)生傾聽(tīng)播音員深情地朗讀課文的錄音，聽(tīng)完錄音，我又讓學(xué)生觀看中國(guó)人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面，感受中國(guó)人民給予朝鮮人民偉大無(wú)私的援助，并且出示了抗美援朝的歷史資料，特別是當(dāng)學(xué)生看到那些犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的英雄的名字，他們一個(gè)個(gè)神情凝重，有的孩子眼里含著晶瑩的淚花，至此，我即興講述課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生的感情得到升華。通過(guò)的出示信息技術(shù)，不僅使學(xué)生的心靈與作者有了更好的溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

二、在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生深入理解課文

教育心理學(xué)家指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用信息技術(shù)，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。信息技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。課文里所描述的很多情感、處境，學(xué)生無(wú)法感受，造成理解上的難點(diǎn)。如《地震中的父與子》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生從父親在困難面前不低頭不屈服，他冒著生命危險(xiǎn)，不顧一切地奮力挖掘埋在廢墟下的兒子中感受到父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，教學(xué)這一課的重點(diǎn)段第十一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文，然后播放幻燈片，講解地震過(guò)后會(huì)有余震和爆炸的危險(xiǎn)，體會(huì)父親為了救兒子不顧一切是如何冒著生命的危險(xiǎn)，為了讓學(xué)生感受到父親挖掘的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，我又出示鐘表的課件，隨著鐘表慢慢地走動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想想自己學(xué)習(xí)，玩耍和休息的時(shí)候，這位父親卻在不停地挖掘，讓學(xué)生體會(huì)父親挖掘很艱難，從而更加深刻體會(huì)父親對(duì)兒子不離不棄的愛(ài)。

三、品讀課文時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在品讀課文時(shí)，的運(yùn)用信息技術(shù)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《大海的歌》一文，運(yùn)用比喻排比等修辭手法再現(xiàn)了大海的美麗與神奇，寧?kù)o與喧鬧。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，欣賞詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)句。如第二節(jié)《海上的風(fēng)》，我邊播放課件邊朗誦：“海上的風(fēng)是花神，他一來(lái)，就綻開(kāi)萬(wàn)朵浪花……”，將課文插圖繪制成“大?！钡牡灼采w上“朵朵潔白的浪花”片子播放，當(dāng)讀到“海上的風(fēng)是琴師，他一來(lái)，就奏出萬(wàn)種樂(lè)曲……”時(shí)，配上不同的樂(lè)曲，輕柔的、舒緩的、強(qiáng)烈的，來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的豐富多彩。當(dāng)讀到“海上的風(fēng)是大力士，他一來(lái)，就送走萬(wàn)片漁帆……”時(shí)，隨機(jī)播放在廣闊的大海上出現(xiàn)了許多漁船的畫(huà)面。通過(guò)畫(huà)面的不斷變化，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深刻的感受了大海的變幻莫測(cè)和無(wú)窮的魅力。

四、講解地理知識(shí)時(shí)的運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋了天文地理歷史等豐富的知識(shí)，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面涉獵較少，知識(shí)面窄、不易理解。運(yùn)用信息技術(shù)可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如教詩(shī)歌《我站在祖國(guó)地圖前》，為了讓學(xué)生知道地圖中的五顏六色各代表什么？我出示課件，讓學(xué)生感受中國(guó)地圖宛如一只雄雞屹立在地球的東方，并告訴學(xué)生地圖上五顏六色分別代表了不同的地形，從而認(rèn)識(shí)到我們的祖國(guó)地域遼闊，地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生很快的掌握了常用的地理知識(shí)。詩(shī)歌的第二節(jié)寫(xiě)了珠穆朗瑪峰、南沙群島、五岳、三峽等來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)的山河壯麗，通過(guò)直觀形象生動(dòng)的演示，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，有的學(xué)生還情不自禁的說(shuō)：“太美了，我真想插上翅膀飛到那里去看看！”

五、在指導(dǎo)復(fù)述或背誦時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力