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對學(xué)校的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)圖書室；閱讀指導(dǎo)；信息；建設(shè)與發(fā)展；管理

學(xué)校圖書室建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的有機(jī)組成部分，作為學(xué)校教育教學(xué)和教研服務(wù)的機(jī)構(gòu)，中小學(xué)圖書室一直擔(dān)負(fù)著收集、整理、存貯、傳遞書刊資料并直接為師生提供閱讀服務(wù)的重要任務(wù)。但目前針對中小學(xué)外部社會環(huán)境、教育方針和思路以及學(xué)生需求變化等一些新問題，還亟待社會各界對其更多的興趣和關(guān)注。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前小學(xué)學(xué)生的成長環(huán)境已有很大變化。我們知道，西方最優(yōu)秀的民族往往也是對讀書最為重視的民族，而在我國，目前中小學(xué)的素質(zhì)教育改革雖有很大的成效，但學(xué)生負(fù)擔(dān)仍然很重，這使很多學(xué)生在完成學(xué)校布置的任務(wù)后，從“書的海洋”中馬上返回影視“快餐文化”的陸地上放松神經(jīng)，很多孩子課后閱讀的數(shù)量非常貧乏、種類也很單一，在中小學(xué)學(xué)生中漫天飛的漫畫書作為視覺文化的一類延伸而成為目前很多學(xué)生精神世界的直接表征。

由此學(xué)校圖書室在這方面的重要性和迫切性就日益凸顯出來?！堵?lián)合國教科文組織中小學(xué)圖書室宣言》指出：“中小學(xué)圖書室是保證學(xué)校對青少年和兒童進(jìn)行卓有成效的教育一項必不可少的事業(yè)”“一所出色的圖書室是保證學(xué)校取得教育成就的基本條件”。所以說指導(dǎo)小學(xué)生充分利用書刊資料，引導(dǎo)他們選好書，讀好書以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，以及更好地服務(wù)于目前的素質(zhì)教育改革就成了小學(xué)圖書室日益緊要的工作和義不容辭的責(zé)任。

一、圖書室指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本原則和方法

小學(xué)圖書室的讀者工作是圖書室一切工作的中心，直接體現(xiàn)了本室的辦室方針和圖書室職能的發(fā)揮。小學(xué)圖書室的閱讀指導(dǎo)是一種對學(xué)生們的閱讀目的、內(nèi)容與方法給予積極影響的教育活動，使他們能夠在實際閱讀中，提高掌握與運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，取得良好的閱讀效果。

針對目前學(xué)生閱讀中普遍存在的閱讀目的不明確、閱讀讀物無選擇、閱讀膚淺無方法等問題，圖書室可以采取的積極指導(dǎo)原則和方法如下：

1.以針對性原則滿足不同年齡、不同類型學(xué)生的閱讀需要

閱讀需求隨著年齡的增長而變化。在小學(xué)低段，兒童的求知的情緒性、隨意性比較明顯；在小學(xué)高段，是從兒童向青少年過渡時期，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚替出現(xiàn)，具有青年和兒童的雙重特點。這就需要我們按年齡編組，分組輔導(dǎo)，重點推薦，一是可以以推薦書目的方法，選擇并提供各類型、各層次的推薦書目，便于學(xué)生找到閱讀門徑。二是在小學(xué)有階段、有區(qū)別的設(shè)置閱讀課，通過在課外閱讀好書，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德，開闊視野，陶冶情操，擴(kuò)大知識面，加強(qiáng)知識綜合化，開發(fā)學(xué)生的智力。

2.以多樣化原則增加學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)以致用的能力

閱讀課上，可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片，寫讀書筆記，記讀書心得和體會，介紹讀書知識，推薦名人讀書方法，幫助他們選擇適合自己的讀書方法。在閱讀課上，可以通過開展健康有益的讀書活動來占領(lǐng)師生的業(yè)余文化陣地，根據(jù)學(xué)校教育工作和師生興趣、愛好的特點開展一些有意義的活動，把廣大師生業(yè)余時間的活動興趣和愛好引向讀書方面來。

3.以“授人以漁”的原則建構(gòu)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識

向?qū)W生介紹圖書室藏書情況、目錄使用方法以及借閱手續(xù)等，可使學(xué)生培養(yǎng)和掌握自己獨立查找書刊、選擇圖書和借閱圖書的方法，使他們學(xué)會在同類書刊中進(jìn)行分析比較，從中選擇出優(yōu)秀的書刊，從而養(yǎng)成獨立探求知識的能力――自學(xué)能力。訓(xùn)練學(xué)生正確的閱讀觀點，科學(xué)的閱讀方法，能夠提高閱讀效率，促進(jìn)思想交流，并使學(xué)生在將來的閱讀生活中終身受益。

4.以前瞻性原則培養(yǎng)學(xué)生信息時代的選擇意識和甄別眼光

正如前言，大眾傳媒已成為影響青少年認(rèn)識世界的重要途徑，青少年有可能不理解或誤解媒介內(nèi)容而將媒介內(nèi)容作為“真的”“準(zhǔn)確無誤”的信息來接受，而不考慮制作節(jié)目的手段和動機(jī)，不能區(qū)分媒介生活與社會生活。因此，圖書室對青少年學(xué)生進(jìn)行的媒介信息教育，不僅應(yīng)包括計算機(jī)使用技術(shù)的培訓(xùn)，也包括幫助學(xué)生如何理解、選擇、利用和處理網(wǎng)上信息和娛樂資源。幫助學(xué)生發(fā)展正確的媒介思想，提高對負(fù)面信息的醒覺能力，從而學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助自己成長，這才是信息素質(zhì)教育的根本目的。

二、實現(xiàn)圖書室功能發(fā)揮的基本保障和條件

要實現(xiàn)上述指導(dǎo)學(xué)生功能的有效實現(xiàn)，更好地發(fā)揮新世紀(jì)圖書室的效力，圖書室建設(shè)在硬件（藏書量、資金支持、現(xiàn)代化的設(shè)備）和軟件（領(lǐng)導(dǎo)支持、人員結(jié)構(gòu)和先進(jìn)技術(shù)）上需要有效的保障。

我們要重視圖書室生存環(huán)境的改善和提高。以筆者的切身感受和目前農(nóng)村中小學(xué)的圖書室的現(xiàn)狀說，目前大部分農(nóng)村中小學(xué)圖書室基本上是依賴教育扶貧工程組建的，是“普九”教育的突擊行為，藏書種類單調(diào)，質(zhì)量偏低，數(shù)量不多，教育部推薦的必備書目中的圖書寥寥無幾。特別是每年沒有固定的圖書購置款，不能有計劃地添置圖書和設(shè)備，有的圖書室僅靠“普九”時一次性入藏的圖書維系著，這與《中小學(xué)圖書室規(guī)程》所要求的指數(shù)相差甚遠(yuǎn)。農(nóng)村小學(xué)圖書室建設(shè)，要靠政府支持，在學(xué)校圖書室建設(shè)中，要增強(qiáng)政府和教育行政部門的責(zé)任感和緊迫感，不斷加大政府行為，扶持中小學(xué)圖書室的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

［1］康爾平.遼寧省少年兒童圖書館事業(yè)管理二十年回顧.圖書館學(xué)刊.

［2］仲超生.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校文獻(xiàn)信息資源建設(shè).圖書館學(xué)刊.

對學(xué)校的意見和建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：德育工作；對策；建議

德育工作在素質(zhì)教育開展的過程中處于十分重要的地位，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。因此，在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將德育工作放在首位，做到貫徹落實、開拓創(chuàng)新，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。但是，在實際德育工作中仍存在著一些問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的對策與建議進(jìn)行簡要的分析。

一、與時俱進(jìn)，建立健全學(xué)校的德育體系

隨著社會的不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該在中小學(xué)德育工作中與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，采取適當(dāng)?shù)牡掠绞胶头椒ǎ瑥亩⒔∪珜W(xué)校的德育體系。那么，要想建立健全德育體系，主要從以下幾個方面來開展工作：一是樹立準(zhǔn)確的、合理的德育目標(biāo)；二是創(chuàng)新德育內(nèi)容；三是開拓德育途徑；四是改進(jìn)和完善德育方法；五是建設(shè)德育評價體系。

二、更新理念，深入理解“育人為本，德育為先”的含義

全面發(fā)展是社會主義教育的目標(biāo)，其實質(zhì)是服務(wù)于社會。然而，全面發(fā)展指的是在教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、寫作、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，即促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等的發(fā)展。其中，“德”是一個人最基本的良知，是一個人的靈魂，如果一個人沒有“德”，就算再有學(xué)識，都是一個沒有靈魂的軀殼。因此，在中小學(xué)教學(xué)中，要貫徹落實、深入理解“育人為本，德育為先”的內(nèi)涵，把德育放在優(yōu)先的地位。

三、加強(qiáng)德育隊伍的建設(shè)

德育工作開展是否順利，德育工作者的素質(zhì)和道德修養(yǎng)起著非常重要的作用，德育工作者也扮演著非常重要的角色，因此，加強(qiáng)德育隊伍的建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新能力強(qiáng)、理念新的德育隊伍是中小學(xué)德育工作是否順利開展的首要條件。一個優(yōu)秀的德育隊伍一定能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

總之，只有擁有高尚的道德素質(zhì)，才能有效地發(fā)揮其知識的價值。因此，在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)識“德是才的靈魂”這一觀念，從而打造一支高素質(zhì)的德育隊伍，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才做出一定的貢獻(xiàn)。

對學(xué)校的意見和建議范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高?！〗ㄔO(shè)工程　跟蹤審計　項目管理

論文摘要：本文作者從高等學(xué)校內(nèi)部管理的角度分析了建設(shè)工程全過程跟蹤審計的定位和職能問題。根據(jù)實踐經(jīng)驗，分析了工程項目的立項和設(shè)計、招投標(biāo)和合同簽訂、施工過程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)跟蹤審計面臨的主要問題，并對解決方法進(jìn)行了初步探討。文章最后為跟蹤審計的質(zhì)量控制提出了具體建議。

引言

從上個世紀(jì)末至今，高等學(xué)校的擴(kuò)張導(dǎo)致各學(xué)校新校區(qū)建設(shè)大規(guī)模展開，數(shù)以億計的資金被投入到各項百年工程中。雖然教育部早在1997年就制定了《教育系統(tǒng)基建、修繕工程項目審計實施辦法》，但主要形式僅局限于以概、預(yù)算執(zhí)行情況審計和竣工結(jié)算審計為主的事后審計。2001年之后，建設(shè)項目跟蹤審計才最初在江蘇省南京等市試行，再逐步推廣至全國各地。

目前全過程跟蹤審計在實務(wù)中被稱為“全過程造價控制”，涉及從投資意向到投資終結(jié)的全過程，所以這種審計形式對改善工程管理、提高工程質(zhì)量、降低工程造價有明顯的效果。從概念上看，建設(shè)項目全過程跟蹤審計有完全掌控工程造價的能力，但在實踐中存在諸多問題。筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗，從高等學(xué)校內(nèi)部管理的角度，對全過程跟蹤審計重點環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析和探討。

一、對全過程跟蹤審計的定位和職能的認(rèn)識存在誤區(qū)

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范建設(shè)工程項目全過程審計的意見》（教財[2007]29號）文件中強(qiáng)調(diào)“各部門、各單位開展建設(shè)項目全過程審計，由內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)或內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)委托具有相應(yīng)資質(zhì)的工程造價咨詢機(jī)構(gòu)實施?！彼赃@里所講的跟蹤審計本質(zhì)上是一種內(nèi)部審計。在國內(nèi)高等學(xué)校中，內(nèi)部審計職能重在監(jiān)督，特別是在與紀(jì)檢監(jiān)察合署辦公的情況下，對很多經(jīng)濟(jì)活動具有否決權(quán)，這是內(nèi)部審計由“監(jiān)督主導(dǎo)型”向“服務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變的最大障礙。這種審計理念會使審計與被審計雙方關(guān)系很不正常，從而忽視了服務(wù)目的。跟蹤審計既然參與建設(shè)工程項目管理的各個環(huán)節(jié)，主要職能則是提供咨詢，為決策提供支持，但不應(yīng)參與決策。跟蹤審計應(yīng)通過對項目內(nèi)控制度的健全性、有效性的檢查，評價資源的利用程度，化解管理風(fēng)險，改善管理環(huán)境，以幫助建立完善的項目管理體系為目標(biāo)，在實施審計過程中將問題化解在萌芽狀態(tài)，避免造成不良后果，從而直接提高被審計項目的效益性。

二、全過程跟蹤審計在建設(shè)工程項目立項與設(shè)計環(huán)節(jié)的缺失

建設(shè)工程項目大體分為策劃和立項、初步設(shè)計和施工圖設(shè)計、招投標(biāo)和合同簽訂、工程實施、竣工驗收和總結(jié)評價幾個階段。全過程跟蹤審計都應(yīng)參與其中，針對工程項目的每個階段提出合理化建議。但筆者在調(diào)查中了解到，高校內(nèi)部的建設(shè)工程跟蹤審計大多從簽訂合同階段開始至工程竣工結(jié)算結(jié)束，并沒有參與項目立項和設(shè)計環(huán)節(jié)，而這兩個環(huán)節(jié)對工程造價的影響占70%以上。這無形中將全過程跟蹤審計降格為對項目立項和設(shè)計的事后審計。造成這種現(xiàn)象的原因主要是對跟蹤審計職能理解的不充分。

公辦高校的重大建設(shè)工程立項往往受政策、教育主管部門、地方建設(shè)主管部門的影響，審計參與空間受限，但工程初步設(shè)計和施工圖設(shè)計階段，審計環(huán)節(jié)不可缺失。設(shè)計審核的重點在于根據(jù)項目的功能要求及生命周期，與類似工程項目相比較，測算指標(biāo)是否在投資控制范圍內(nèi)。同時，對設(shè)計提出優(yōu)化建議，合理利用有限的建設(shè)資金，提高項目投資效益。在審計過程中應(yīng)重點關(guān)注主要建設(shè)材料是否有可滿足使用要求但價格更低的替代品；各類管道的走向是否合理，以縮短管道的總長度；精裝修的標(biāo)準(zhǔn)是否可以降低；關(guān)鍵性設(shè)計的施工難度是否在合理范圍內(nèi)等。筆者在實踐中就遇到問題在設(shè)計審查時沒有提出而導(dǎo)致?lián)p失的例子：某高校教學(xué)樓的標(biāo)志性外觀設(shè)計為一組傾斜的砼柱，體積龐大。在施工過程中受限于施工隊伍的技術(shù)條件，其中的關(guān)鍵部分無法澆注完成，最后只能由設(shè)計方變更設(shè)計方案，給校方帶來經(jīng)濟(jì)損失的同時也延誤了工期。

三、招投標(biāo)及合同簽訂階段審計存在的主要問題

1、招投標(biāo)形式是目前高等學(xué)校選定建設(shè)工程施工方的主要形式。根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，招投標(biāo)主要分為市場公開招標(biāo)和單位內(nèi)部招標(biāo)。市場公開招標(biāo)一般由專業(yè)的事務(wù)所或政府招標(biāo)辦和組織實施，由相關(guān)方面的專家參與評標(biāo)過程，比較能保證真實、合法、合規(guī)性。所以審計應(yīng)重點關(guān)注單位內(nèi)部組織的招投標(biāo)。

高等學(xué)校雖然知識資源豐富，不乏工程建設(shè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，并且職能部門制訂了相關(guān)的內(nèi)部規(guī)章制度，但仍然面臨一些問題。首先，實踐經(jīng)驗不足，尤其是市場經(jīng)驗。市場中能滿足建設(shè)需求的企業(yè)以及它們的競爭關(guān)系；材料和設(shè)備的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，合理價格；特定企業(yè)經(jīng)營模式和資金流動情況等等。招標(biāo)組織者和評委如果沒有豐富的市場經(jīng)驗，就很難把握這些問題。其次，高校內(nèi)部大多是紀(jì)檢監(jiān)察、審計合署辦公。紀(jì)檢審部門人員雖全程參與招標(biāo)過程，但會忽略審計職能的發(fā)揮，監(jiān)督最終都會流于形式。

為解決上述問題，內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)應(yīng)聘請經(jīng)驗豐富的外部審計人員實施招投標(biāo)審計。在招標(biāo)準(zhǔn)備階段重點審查招標(biāo)形式的確定，是邀請招標(biāo)、競爭性談判還是單一來源采購；審查標(biāo)段的劃分、工程量清單和預(yù)算造價的編審是否合理。在評標(biāo)階段審查投標(biāo)單位資質(zhì)的真實性；審查設(shè)備、材料單價的合理性和規(guī)格是否明確并符合標(biāo)書要求；評價投標(biāo)方要求的付款方式是否合理和對建設(shè)單位資金周轉(zhuǎn)的影響；評價不平衡報價中個別單價對工程造價的影響程度。

2、合同是是建設(shè)工程項目管理和實施的重要依據(jù)。訂立清楚明晰的合同條款，對于規(guī)避風(fēng)險，促進(jìn)項目順利進(jìn)行，有著重要的意義。高校對自行招標(biāo)的項目往往由內(nèi)部人員撰寫合同。針對此類情況，審計應(yīng)重點關(guān)注合同類型的選擇是否合理，應(yīng)該采用總價合同、單價合同還是成本加酬金的合同形式；審查各專業(yè)的施工范圍是否明確界定；審查合同中是否有變更處理的相關(guān)條款；審查付款方式是否和投標(biāo)文件一致；審查是否明確了結(jié)算辦理的時間和資料的完整，以提高竣工結(jié)算審計的時效性。針對施工放結(jié)算編制的高估冒算問題，合同中最好能約定在不同審減率下，審計費用由施工方支付的比例，這樣可以促使施工方按規(guī)范報送結(jié)算。

四、項目施工階段審計和竣工結(jié)算審計存在的主要問題

項目施工階段的審計和竣工結(jié)算審計是全過程跟蹤審計中發(fā)展比較成熟的階段，但仍然存在一些問題。

1、項目施工階段的審計對審計人員的要求是常駐現(xiàn)場，但在實踐中受限于人力成本，外聘審計人員要么不能常駐現(xiàn)場，要么是常駐現(xiàn)場的不能滿足不同專業(yè)需求。因此跟蹤審計的委托合同中應(yīng)明確要求審計人員常駐現(xiàn)場，或根據(jù)工程要求約定進(jìn)駐現(xiàn)場的時間或頻率，如一周幾天，不同專業(yè)的審計人員何時進(jìn)場等。

2、施工方往往采取低價中標(biāo)，在施工過程中要求變更增加工程量來賺取超額利潤，所以施工階段審計的重點是工程變更及簽證的審核。該階段審計除了關(guān)注變更的必要性，變更簽證的及時性、完整性，以及變更是否真實發(fā)生外，還應(yīng)關(guān)注因某項變更引起的其他變更，這種情況往往會造成連鎖反應(yīng)，控制難度較大。在實踐中，有的高校會聘請專業(yè)教師作為單位工程或分部工程的負(fù)責(zé)人。專業(yè)教師雖具有扎實的理論知識但缺乏工程管理的實踐經(jīng)驗，并且在工程實施過程中缺乏全局觀念。在這種情況下審計人員更應(yīng)投入較大精力，充分利用自始至終參與工程項目的經(jīng)驗優(yōu)勢，為變更提供合理化建議。

3、工程竣工驗收后即進(jìn)入結(jié)算審計階段。該階段除了關(guān)注送審資料的完整性外，審計人員還應(yīng)保持獨立性原則，客觀、真實的完成審計。跟蹤審計人員雖是建設(shè)單位委托，在審計過程中多為業(yè)主考慮也是常情，但如果違背獨立、客觀、公正的原則，會為后續(xù)工作帶來諸多問題。在實踐中就遇到一例：大型工程結(jié)算編制很難做到無一遺漏，項目經(jīng)理對工程造價的控制也是通盤考慮，一般只要達(dá)到利潤目標(biāo)就行。跟蹤審計人員在結(jié)算審核時只顧核減，該增加的沒有核增，項目經(jīng)理也簽字認(rèn)可了審定單。在建設(shè)單位聘請另一家事務(wù)所復(fù)核時繼續(xù)核減，就出現(xiàn)了扯皮現(xiàn)象。

五、對全過程跟蹤審計的控制

全過程跟蹤審計的特點是實施周期長、任務(wù)重、涉及面廣、審計成本高昂。審計人員長期與施工方、校內(nèi)工程管理人員接觸，如果約束不足，容易滋生腐敗現(xiàn)象，審計目的難以實現(xiàn)。在實踐中，多數(shù)政府文件規(guī)定跟蹤審計費用以建安工程造價為基數(shù)乘以一定比率收取，這就造成審計越賣力，審計費越少的現(xiàn)象。針對這種情況，有兩種解決辦法：一是靈活變更收費方式，采取審減額越多，控制越有效，審計收費越高的形式，這樣能激勵審計人員的工作積極性。二是引入復(fù)核機(jī)制，在跟蹤審計結(jié)束后，聘請另一家事務(wù)所對工程造價進(jìn)行復(fù)審，約定以復(fù)審的核減率為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)算跟蹤審計費用。

六、 結(jié)語

工程建設(shè)項目全過程跟蹤審計實務(wù)中取得了良好社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。但隨著研究和實踐的深入，會產(chǎn)生更多問題。只有及時關(guān)注這些問題，并合理解決，全過程跟蹤審計工作才能不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃偉， 劉曉芳， 楊柳. 高?；üこ添椖咳^程跟蹤審計重點探討[J]. 高等建筑教育. 2000，(05)

[2] 容仕堅. 淺談工程建設(shè)項目全過程跟蹤審計的重點與難點[J]. 科技資訊. 2010，(19)

對學(xué)校的意見和建議范文第4篇

一、科學(xué)探究不應(yīng)該是活動化。

從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的，不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

首先，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了“探究”的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動廣泛化?？此茖W(xué)生至始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實效卻十分低下。

其次，因為科學(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動時不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。

第三，什么情況需要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，什么時機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多，就會阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會讓學(xué)生長久地處于無助狀態(tài)。所以在學(xué)生的探究活動中，教師要做到適時和適度就顯得十分困難。

二、科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該靈活使用教材。

科學(xué)教材的每堂課總是圍繞某一主題以及幾個相關(guān)活動的形式呈現(xiàn)的，如何使用教材也是現(xiàn)今不少教師討論的一個熱點話題，主要出現(xiàn)了三種情況，一是遵照教材的結(jié)構(gòu)使用，二是根據(jù)自己的需要選擇與加工，三是視實際情況決定。其實，如何使用教材只是次要問題，關(guān)鍵必須處理好隨之產(chǎn)生的問題。

1、教教材?！犊茖W(xué)》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究與為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全與可取的，事實也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但是，一些教師們在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄任何一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。另外，一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動割裂開來，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了“雙簧”中的“表演者”。

2、用教材。根據(jù)實際情況有選擇和加工教材，已在當(dāng)前教學(xué)中被廣泛認(rèn)同。選擇和加工就可以綜合學(xué)生、教師、時間、器材等因素，使學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生，更易為學(xué)生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎(chǔ)上，對教師科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平有相當(dāng)?shù)囊?。簡單的“用教材”很可能會使教學(xué)設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)性邏輯性和層次性。例如，《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材編排了一組具有強(qiáng)烈思維層次性的探究活動，。但因為對材料的結(jié)構(gòu)要求特別高，準(zhǔn)備十分困難，為了便于教學(xué)，部分教師刪去了其中的一兩個活動?？梢韵胍娺@種簡單的用教材必定會大大削弱教材的教育教學(xué)功能。

三、教學(xué)中不要盲目的“以學(xué)生為本”

“以人為本”是當(dāng)前教學(xué)的核心理念之一，但是對學(xué)生需求和自由的偏面理解導(dǎo)致教育內(nèi)在價值和意義的喪失?！耙詫W(xué)生為本”并不等于無價的自由，不然，必將使學(xué)生和老師付出慘痛的代價。這種現(xiàn)象恰恰出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。

1、除了賞識，從不對學(xué)生說“不”和“錯”。一些教師認(rèn)為新課程提倡賞識教育，對學(xué)生的言行如加以否定會挫傷學(xué)生的積極性。這種情況在公開課和展示課時尤為突出，甚至在學(xué)生有了科學(xué)性錯誤時也不加以指出。無原則地尊重與賞識容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的“絆腳石”只有恰到好處地批評，藝術(shù)地點撥，才能啟發(fā)學(xué)生，使其少走彎路。所以，只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地實行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。

2、課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間，以致于老師一句話就能使學(xué)生明白的道理，也要讓不少學(xué)生繞著圈子講出來，浪費了許多寶貴的時間。不講和講的過多，都是對學(xué)生的不信任和不負(fù)責(zé)任。誰來講，講多少應(yīng)該讓教學(xué)的實際需要來出發(fā)。

四、教學(xué)內(nèi)容的編寫不能過于隨意。

將教材的開發(fā)權(quán)分解并給予教師參與的合法性，是本次教學(xué)改革的一大特色。挖掘教材不曾涉足的內(nèi)容，開發(fā)具有個人特色的教學(xué)活動成為不少科學(xué)教師的追求。但是設(shè)計一節(jié)課除了考慮學(xué)生的認(rèn)知與技能水平外，還需從內(nèi)容的科學(xué)性，教學(xué)的價值等方面進(jìn)行充分的論證。如果一味追求教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性，不是從學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為出發(fā)點，很可能會帶來教育教學(xué)效果的低下，甚至對學(xué)生造成傷害的后果。

據(jù)上所述，提出以下幾點建議：

1、在接觸科學(xué)教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設(shè)計思想和意圖，體會蘊(yùn)含在背后的教育功能。加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在對教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有了較充分的理解基礎(chǔ)上，嘗試用教材，并經(jīng)常性地進(jìn)行反思活動，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

2、加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計教學(xué)過程。注意對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在體現(xiàn)學(xué)生自主性時，要加強(qiáng)有效性學(xué)習(xí)的研究。

3、吃透教材中的每一個活動，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點，力爭每節(jié)課都能圍繞一個中心目標(biāo)展開活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。

對學(xué)校的意見和建議范文第5篇

一、農(nóng)村中小學(xué)英語銜接過程中的問題

1.學(xué)校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學(xué)的年輕教師，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)；而是其他的專業(yè)老師改行。由于這些老師沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，基本功不扎實，發(fā)音不準(zhǔn)確等原因問題，就顯現(xiàn)出來了，這就導(dǎo)致了學(xué)生越學(xué)越怕學(xué)，越學(xué)越?jīng)]勁，使很多孩子對英語失去興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.小學(xué)階段各方面對小學(xué)英語重視程度不夠。由于英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，另外傳統(tǒng)小學(xué)英語過重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視語法知識；過重強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現(xiàn)象不夠重視，要求不高。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語銜接時的學(xué)前恐懼。

3. 中小學(xué)英語教材內(nèi)容的不同。小學(xué)階段側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感、語音、語調(diào)基礎(chǔ)，把重點放在負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語言技能，能初步運(yùn)用英語的能力。

4.中小學(xué)英語教學(xué)的差異。在小學(xué)階段，教師基本上采取直觀法組織教學(xué)活動，學(xué)生通過感知語言材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生可以在課堂上邊學(xué)邊玩，也可以通過游戲、唱歌、跳舞等形式學(xué)習(xí)英語。而升入初中階段，直觀教學(xué)雖然也穿插在教學(xué)中，但不是主要形式，關(guān)鍵是老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的識記、領(lǐng)會、掌握。

5.環(huán)境變化的差異。小學(xué)生進(jìn)入初中后，要面臨著一個全新的環(huán)境。他們對新的校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分學(xué)生對新老師的教學(xué)都不適應(yīng)。另外初中英語課文比較復(fù)雜，相對較難理解，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.中小學(xué)生英語水平的差異。由于社會、家庭以及個人等因素的影響造成了學(xué)生的水平參差不齊。初中教師對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面，了解不夠全面，他們的個體差異造成老師很難掌握難易度。

7.中小學(xué)生的生理心理差異。與初中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進(jìn)入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學(xué)英語高，英語成為相當(dāng)有分量的科目，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生還出現(xiàn)了焦慮的心理。如果中學(xué)英語教師忽視了這諸多的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會驟然下降。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)一系列銜接問題的建議

1. 培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。

有些地區(qū)推行中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，是一項很好的舉措。

2. 注重教材內(nèi)容的銜接。小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過直觀感受積累，讓學(xué)生掌握一些簡單常見的詞匯、句子和少量的語法知識；而到了初中階段，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求。這就要求我們在教材內(nèi)容方面，解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。雖然中小學(xué)英語教材有同一出版社編寫和出版，但小學(xué)英語與中學(xué)英語教材內(nèi)容還是有一定的差距。 轉(zhuǎn)貼于 3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)方法的銜接。在小學(xué)階段，小學(xué)生有好的習(xí)慣，教師應(yīng)保留一些好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；做英語小游戲的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌曲的習(xí)慣等。通過一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在初中階段，特別是初一英語，應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點，應(yīng)盡量保留小學(xué)英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的銜接。在小學(xué)階段，小學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學(xué)生學(xué)習(xí)技能基本上是模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養(yǎng)，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。在初中階段，英語教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展、使用逐漸以視、聽、說領(lǐng)先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向真實情景交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這就要初中英語教師，在英語教學(xué)過程中，時刻貫徹培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，以致達(dá)到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。

5. 關(guān)注學(xué)生的情感變化以及激發(fā)學(xué)生的興趣。在任何學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的情感和激發(fā)學(xué)生的興趣都是教師的首要任務(wù)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，好奇心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)等一系列心理特征，小學(xué)老師經(jīng)常采用直觀法來教學(xué)。在初中階段，學(xué)生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，可以經(jīng)常收集一些字謎或者單詞游戲，來復(fù)習(xí)我們以前學(xué)過的單詞。課外時間，可以讓學(xué)生參與課外小讀物，并與所學(xué)知識相結(jié)合，這就拓展了我們所學(xué)的知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，我們可以閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)

生閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。