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高三生物范文第1篇

一、明確高三復(fù)習(xí)時(shí)每個(gè)階段的具體學(xué)情任務(wù)

我們高三的復(fù)致分為三大階段：

第一階段（2014年9月―2015年3月中旬），是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，主要進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)。在一輪復(fù)習(xí)階段每一個(gè)科都在逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們要緊跟老師的進(jìn)度，進(jìn)行細(xì)致復(fù)習(xí)。各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是高考復(fù)習(xí)的首要任務(wù)，只有熟練地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科間綜合，才能構(gòu)建合理系統(tǒng)的知識(shí)體系。所以復(fù)習(xí)時(shí)我們特別注意要真正理解基本概念、原理和規(guī)律的含義、以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

第二階段（2015年3月中旬― 4月底），是專題復(fù)習(xí)階段，我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，做到提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)階段的時(shí)間緊，要求高，高考針對(duì)性要強(qiáng)，在這一階段我們要注重培養(yǎng)自身能力，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，并進(jìn)行一定的學(xué)科間綜合訓(xùn)練。在前一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合理解能力，以適應(yīng)由一般的考試訓(xùn)練向高考情景的轉(zhuǎn)變。選取適量有代表性的學(xué)科內(nèi)綜合題進(jìn)行練習(xí)，以便使自己更好的融會(huì)貫通。

第三階段（2015年4月底― 5月底）。本階段我們的主要任務(wù)是加強(qiáng)解題方法的理解，重視考試能力的提高，主要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。在這一階段我們應(yīng)該加強(qiáng)一下綜合科目的練習(xí)力度，把解題速度練上去。在這一階段我們復(fù)習(xí)既要側(cè)重于自己平時(shí)所暴露出來(lái)的知識(shí)缺陷，又要避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，在練習(xí)的時(shí)候不要滿足于就題論題，而是通過(guò)題目再次復(fù)習(xí)課本中的重要知識(shí)點(diǎn)。

二、制定符合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃

在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們一定要有自己的一份復(fù)習(xí)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)，既要有長(zhǎng)期計(jì)劃又要有短期目標(biāo)。短期學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合自己的實(shí)際，通過(guò)努力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。達(dá)到了一個(gè)目標(biāo)后，再制定下一個(gè)目標(biāo)，確保一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃除目標(biāo)外還要有時(shí)間上的計(jì)劃，要制定詳細(xì)的課后時(shí)間安排計(jì)劃表，要充分利用時(shí)間，合理安排，嚴(yán)格遵守，堅(jiān)持下去，形成習(xí)慣。計(jì)劃表要按照時(shí)間和內(nèi)容順序，注意將閑暇時(shí)間充分利用起來(lái)，把可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間列入計(jì)劃表內(nèi)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

在高考中試卷中對(duì)知識(shí)的考查，是盡可能的覆蓋本科所有的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)面廣其難度就有限，高考試題的難易比值接近5：3：2，這也就要求我們心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中狠抓基礎(chǔ)。因此同學(xué)們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)過(guò)程中千萬(wàn)不要好高騖遠(yuǎn)，只做偏題難題，而忽視了最重要的基礎(chǔ)練習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，就是要要腳踏實(shí)地，吃透課本，落實(shí)單元主干知識(shí)，梳理出高考考點(diǎn)，做好基礎(chǔ)題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要跟上老師的節(jié)奏，同時(shí)要提高自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不明白的問(wèn)題要及時(shí)弄明白，我們可以問(wèn)同學(xué)，也可以問(wèn)老師，我建議盡可能的多問(wèn)老師，因?yàn)槔蠋熃痰臅?huì)更調(diào)理，而且能聯(lián)系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在二輪復(fù)習(xí)中，我們一定要注意注意拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，復(fù)習(xí)中首先要對(duì)問(wèn)題本身所涉及的研究對(duì)象做細(xì)致入微的分析，弄清初始狀態(tài)以及發(fā)展演變的過(guò)程，同時(shí)判斷研究對(duì)象在各個(gè)過(guò)程中的特點(diǎn)和遵從的規(guī)律。此外還要將問(wèn)題拓展延伸，推廣到與本問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)相似、思維特點(diǎn)相似或相反的問(wèn)題，然后歸納總結(jié)解答這些相似或相反問(wèn)題的基本途徑和基本技能，從而培養(yǎng)起解決問(wèn)題的學(xué)科思維。

四、保證狀態(tài)，堅(jiān)定信念，爭(zhēng)取勝利

高考是考生在智力、心理和身體的綜合比拼。因此學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)狀態(tài)是很重要的

（一）在心理上方面，自信和堅(jiān)持不懈是決勝高三最關(guān)鍵的。進(jìn)入高三后，我們要迅速調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入高考狀態(tài)。盡管高考還有一年時(shí)間，但是我們必須要迅速進(jìn)入到高考的倒計(jì)時(shí)中，一方面，我們要給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，使高考的目的更加明確。另一方面，要做好心理準(zhǔn)備，高三的一年是充滿坎坷和荊棘之路的一年，在未來(lái)高三學(xué)習(xí)的一年中，你會(huì)受到各種各樣的誘惑和困難，甚至是挫折，但是只要你堅(jiān)定信念，那你將會(huì)取得成功。同時(shí)我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，接納自己，賞識(shí)自己，相信自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使我們對(duì)高三的學(xué)習(xí)充滿信心。只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時(shí)間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。

（二）要從容平和，不要心浮氣躁急于求成。在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，心浮氣躁是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。同學(xué)們可能都碰到過(guò)這種現(xiàn)象：老師講的都能聽(tīng)明白，平時(shí)復(fù)習(xí)覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，題目也能做，但一到考試就是拿不了高分。高三的復(fù)習(xí)是一個(gè)連續(xù)而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上來(lái)。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實(shí)地才會(huì)練就扎實(shí)的功底。復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬(wàn)丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī)；只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

（三）加強(qiáng)身體鍛煉，高三是毅力，心態(tài)的比拼，到了后期更是身體的比拼。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都會(huì)有一種心力交瘁的感覺(jué)。在二輪復(fù)習(xí)及其后期，總有一些同學(xué)身體狀態(tài)跟不上，導(dǎo)致成績(jī)下滑，高考成績(jī)不理想。同時(shí)，也總有些同學(xué)在二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候身體依然強(qiáng)健，依然可以用一種良好的身體狀態(tài)奔向高考。到了那個(gè)時(shí)候身體的重要性就會(huì)不可或缺。所以我們希望大家在一輪復(fù)習(xí)初期就要經(jīng)常鍛煉身體，保持一個(gè)良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)。當(dāng)然高三的鍛煉也是長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的，難度上不易過(guò)大，只要心中有鍛煉的意識(shí)就可以了。

五、利用好每一次考試

高三生物范文第2篇

1.評(píng)講方式的選擇：每次練習(xí)或測(cè)試后，應(yīng)根據(jù)試題和學(xué)生的情況，選擇好評(píng)講的方式。一般來(lái)說(shuō)，習(xí)題評(píng)講有以下幾種方式；

（1）以學(xué)生為主體的評(píng)講模式

第一步:教師概述試卷、試題、考試成績(jī)。

第二步：對(duì)照答案，自查自糾。讓學(xué)生對(duì)照參考答案，查找試卷出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，糾正錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中可提倡學(xué)生之間的互助。

第三步：展示錯(cuò)誤。在自查自糾的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將自查自糾以后還不明白的問(wèn)題提出來(lái)，寫在黑板上。

第四步：抓住重點(diǎn)，典題剖析，反饋矯正。

教師和學(xué)生一起將學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，按照知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行分類，然后讓已經(jīng)會(huì)做的同學(xué)起來(lái)講解；對(duì)學(xué)生講解不全面、不科學(xué)、不正確的，老師再點(diǎn)撥、補(bǔ)充、完善。

第五步：總結(jié)歸納，消化提升。在老師要求下，學(xué)生整理試卷，總結(jié)規(guī)律，消化所學(xué)，形成滿分答卷。

第六步：鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住試卷的再生點(diǎn)，瞄準(zhǔn)考點(diǎn)和學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，布置跟蹤練習(xí)題、鞏固訓(xùn)練題、綜合訓(xùn)練題，或者深入探究題。

（2）以教師為主導(dǎo)的課堂講評(píng)模式

第一步：教師概述試卷、試題、考試成績(jī)以及面上出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤和突出優(yōu)點(diǎn)。

第二步：第一個(gè)環(huán)節(jié)是，教師根據(jù)對(duì)試卷的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，指出學(xué)生出錯(cuò)多的題目。第二個(gè)環(huán)節(jié)是，復(fù)習(xí)與錯(cuò)題相關(guān)的理論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再一次完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是，教師與學(xué)生共同剖析錯(cuò)題錯(cuò)因，進(jìn)行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識(shí)歸類，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，與學(xué)生共同剖析錯(cuò)題錯(cuò)因，并且穿插知識(shí)、方法和能力的回扣，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)用能力和應(yīng)試水平。第四個(gè)環(huán)節(jié)是，及時(shí)進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，然后對(duì)跟蹤訓(xùn)練再進(jìn)行訂正。

在第二步的講評(píng)過(guò)程中，一般確立3—4個(gè)錯(cuò)題，每一個(gè)錯(cuò)題的講評(píng)都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)。

第三步：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)整理和總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升。

第四步：布置課外作業(yè)，進(jìn)一步鞏固、拓展、遷移，深化所學(xué)。

我們認(rèn)為這兩種講評(píng)方法比較科學(xué)易行。第一，能夠抓住重點(diǎn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)效率較高；有效的防止了不關(guān)注重點(diǎn)流水帳式的講評(píng)。第二，能夠更好的體現(xiàn)高三一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和要求，高三第一輪復(fù)習(xí)要求“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”，主要任務(wù)是通過(guò)一輪復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從試卷所涉及的知識(shí)體系入手就能夠較好的完成這個(gè)任務(wù)。這種講評(píng)方式具體說(shuō)來(lái)就是把試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，放在該知識(shí)點(diǎn)所處的知識(shí)體系和知識(shí)框架中，進(jìn)行講評(píng)，避免了就題論題，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法；做到縱橫拓展，左右聯(lián)系，織密織細(xì)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種講評(píng)方法，有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到觸類旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知識(shí)。第三，便于設(shè)計(jì)每個(gè)講評(píng)知識(shí)框題的跟蹤訓(xùn)練。第四，尤其是第二種講評(píng)模式，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，更能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知基礎(chǔ)。

高三生物范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高三 生物 回歸教材 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0180-01

目前，高三教師和學(xué)生都知道復(fù)習(xí)內(nèi)容回歸教材的重要性，然而在實(shí)際的復(fù)習(xí)中教師以采用題海戰(zhàn)術(shù)為主，卻沒(méi)能對(duì)回歸教材的復(fù)習(xí)策略引起足夠的重視，導(dǎo)致高三生物復(fù)習(xí)效率低?；诖朔N情況，教師應(yīng)該把回歸教材的教學(xué)內(nèi)容作為高三生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生有效回歸教材，對(duì)解讀與挖掘教材的方法進(jìn)行傳授，以此提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物的效率，使學(xué)生在高考生物中取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、對(duì)生物教材文字的隱含信息進(jìn)行挖掘

大部分學(xué)生在閱讀教材時(shí)，只是瀏覽教材中的文字部分，導(dǎo)致學(xué)生看了教材，學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒(méi)提高的狀況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再想看教材，使教材失去了其存在的意義。學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀教材的方法，對(duì)教材中文字部分的隱含信息不會(huì)挖掘，阻礙了高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在帶領(lǐng)高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意交給學(xué)生挖掘教材中的文字隱含信息的方法。

在閱讀高三生物教材的文字時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文字進(jìn)行逐句閱讀，將對(duì)文字的理解細(xì)化為對(duì)問(wèn)題的理解[1]。比如，在閱讀“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”這一句文字時(shí)，教師可以在復(fù)制DNA時(shí)需要解旋酶等相關(guān)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題：DNA在轉(zhuǎn)錄時(shí)需要加入解旋酶嗎？通過(guò)問(wèn)題的提出，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、分析，從而得出結(jié)論。教師在引領(lǐng)工作結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)高三生物教材的其他文字細(xì)化為問(wèn)題進(jìn)行解讀，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形比文字閱讀方便、易于理解，容易記憶。因此，教師可以傳授學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行解讀學(xué)習(xí)。這種方法有利于引起學(xué)生回歸教材的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)教材解讀的效率。

二、對(duì)生物教材的插圖進(jìn)行挖掘

學(xué)生在閱讀教材時(shí)，會(huì)以看文字為主，但是對(duì)于生物教材中出現(xiàn)的插圖部分有所忽視，不利于學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容的挖掘?；诟呷锝滩闹械牟鍒D，有一部分是對(duì)文字部分詳細(xì)解釋，另一部分是對(duì)文字部分的補(bǔ)充延伸。有些插圖中體現(xiàn)的知識(shí)，是文字部分沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行挖掘?qū)W(xué)生更好的理解生物知識(shí)十分重要[2]。

在學(xué)生對(duì)插圖有了更加清晰的認(rèn)識(shí)以后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將插圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，也可在插圖上重新組合其他圖形，這就要求學(xué)生擁有深厚的生物知識(shí)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)效率的提高有了顯著效果。

三、對(duì)生物教材課后問(wèn)題進(jìn)行思考

學(xué)生在復(fù)習(xí)生物教材時(shí)，對(duì)于教材中的課后問(wèn)題以忽視為主，甚至很多學(xué)生不知道生物教材中有課后問(wèn)題。然而，生物教材的課后問(wèn)題中經(jīng)常隱藏著重要的知識(shí)，在高考試卷中出現(xiàn)的頻率很高。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生回歸教材復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)課后問(wèn)題引起足夠的重視[3]。此外，對(duì)課后問(wèn)題的挖掘探究，有利于學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維能力、分析能力得到鍛煉，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)解題，從根本上提高學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題時(shí)，不僅有利于學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的生物成績(jī)，在生物高考考試中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，還有利于教師提升自我，鉆研生物知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)技能。

結(jié)合我國(guó)近幾年高考生物試題的分析，可以看出高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)方式是必然的。本文從對(duì)生物教材文字的隱含信息進(jìn)行挖掘、對(duì)生物教材的插圖進(jìn)行挖掘、對(duì)生物教材課后問(wèn)題進(jìn)行思考三方面進(jìn)行分析，重點(diǎn)介紹了高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)策略，為教師的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容提供了新思路。學(xué)生在生物回歸教材的復(fù)習(xí)方式中，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)加深印象，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)鉆研。真正做到回歸高三生物教材的復(fù)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生在高考中取得高成績(jī)具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅萍.淺議高三生物復(fù)習(xí)如何回歸教材[J].考試周刊，2016，13：4.

高三生物范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí) 新課程理念 試卷講評(píng)課

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）10-072-01

進(jìn)人高三，生物全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，生物訓(xùn)練頻繁每周都有訓(xùn)練題，所以試卷講評(píng)課是提高生物課堂教學(xué)效率的重要課型之一。教師對(duì)試卷的講評(píng)在高三生物復(fù)習(xí)中顯得非常重要，既可檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可培養(yǎng)學(xué)生解題能力、為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)思路提供了重要依據(jù)。如果老師為了省時(shí)和加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)時(shí)間講評(píng)課不夠重視，往往只是簡(jiǎn)單地核對(duì)一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事，這樣就會(huì)失去了試卷講評(píng)應(yīng)起的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握是不利的，這樣高三生物復(fù)習(xí)時(shí)不可能取得良好的教學(xué)效果。所以我個(gè)人認(rèn)為一定要抓好試卷講評(píng)這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)試卷來(lái)提高學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣，這是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一條高效之路。那么如何優(yōu)化課堂講評(píng)，提高講評(píng)效率呢？ 近年來(lái)，本人在高三生物復(fù)習(xí)中，對(duì)試卷講評(píng)課給予高度重視，一方面學(xué)習(xí)和借鑒其他生物教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，另一方面針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，不斷摸索適合學(xué)生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評(píng)為例談一談自己的看法和實(shí)踐。

1、講評(píng)試卷之前要做好充分的準(zhǔn)備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓(xùn)練相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，試題題量非常大，我們學(xué)校每次周末訓(xùn)練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 。可以說(shuō)題量是其他學(xué)科不能比的，這就為試卷講評(píng)課帶來(lái)了一定的難度，如果教師逐個(gè)去講，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，而且教學(xué)效果不好，很多學(xué)生都心不在焉。所以在講評(píng)試卷之前教師要做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。本人在講評(píng)試卷之前 ，自己要認(rèn)真分析試題，做到心中有數(shù)，那些要講，那些要詳細(xì)講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專門的記錄本來(lái)記錄每次考試班上每位學(xué)生要求要講的試題，這樣綜合起來(lái)就是這張?jiān)囶}的所要講的題目，一般不超過(guò)一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評(píng)課的效率。

2、上好高三生物試卷講評(píng)課，還要對(duì)試題能進(jìn)行舉一反三的變式講評(píng)。

變式訓(xùn)練是生物試卷講評(píng)課中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、知識(shí)體系的形成與完善、生物能力的培養(yǎng)和方法的獲得，具有重大意義。對(duì)于一些典型題目我們不但要重點(diǎn)講解，而且還要延伸，因?yàn)檫@往往就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規(guī)律，若只是就題講題，必定會(huì)造成多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)講評(píng)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，但是以后遇到同類問(wèn)題時(shí)又是一團(tuán)霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓(xùn)練題目，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固、拓展深化、整理歸類，達(dá)到觸類旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個(gè)試題時(shí)，我就出了兩個(gè)變式訓(xùn)練。

3月24日是世界結(jié)核病防治日。下列關(guān)于結(jié)核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質(zhì)分部于細(xì)胞核內(nèi)

B、該菌是好氧細(xì)菌，其生命活動(dòng)所需能量主要由線粒體提供

C、該菌感染機(jī)體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質(zhì)在核糖體合成、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工后由高爾基體分選運(yùn)輸?shù)较鄳?yīng)部位

【變式訓(xùn)練1】結(jié)核桿菌是結(jié)核病的病原體，近年來(lái)因抗藥菌株增多等原因，使人類結(jié)核病的發(fā)病率和死亡率上升，下列有關(guān)結(jié)核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結(jié)核桿菌的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核

B、結(jié)核桿菌抗藥性的產(chǎn)生是應(yīng)用抗生素誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

C、接種卡介苗后，T細(xì)胞受刺激成為記憶細(xì)胞，產(chǎn)生相應(yīng)的抗體

D、感染結(jié)核桿菌后，機(jī)體主要通過(guò)特異性細(xì)胞免疫的作用將其消滅

【變式訓(xùn)練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學(xué)特征之一是（ ）

A.在土壤中獨(dú)立生活時(shí)能夠固氮 B.需氧的異養(yǎng)細(xì)菌

C.所需能量由自身的線粒體提供 D.單細(xì)胞真核生物

3、上好試卷講評(píng)課，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生來(lái)講題

一般的試卷講評(píng)課都是教師在講臺(tái)上拼命的講，學(xué)生在下面認(rèn)真的做筆記，看似不錯(cuò)的課堂，但是效果卻不是很理想，學(xué)生好像是聽(tīng)懂了，但是下次碰到相似的題目還是會(huì)出錯(cuò)。我覺(jué)得造成這種現(xiàn)象的原因是教師的教法過(guò)于單一，只是進(jìn)行了填鴨式的講解，學(xué)生還是似懂非懂。如何來(lái)提高學(xué)生的解題能力，我個(gè)人就嘗試了來(lái)學(xué)生來(lái)講題的方法，發(fā)現(xiàn)效果很不錯(cuò)。但是在學(xué)生講題之前要做好充分的準(zhǔn)備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學(xué)生上課來(lái)講解，然后由課代表分配試題任務(wù)，落實(shí)到具體的學(xué)生身上，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間來(lái)思考，做到心中有底。接著上課有學(xué)生來(lái)講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生非常積極，一位學(xué)生在講，其他的學(xué)生也認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)言，所有學(xué)生都參與其中，使學(xué)生成為知識(shí)的參與者和構(gòu)建者，從而提高了學(xué)生的解題能力，這也體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。最后本人再對(duì)學(xué)生的試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)可喜之處，指出不足，進(jìn)行歸納和總結(jié)

4、上好試卷講評(píng)課，還要滲透“看題型，套模型，出結(jié)果”的理念

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)與其他學(xué)科更零散，要記要背的東西很多，很多學(xué)生背了后面的知識(shí)又忘了前面的內(nèi)容，所以做起題目來(lái)不知如何下手。其實(shí)生物學(xué)科的知識(shí)也是有聯(lián)系的，所以教師在講解生物試題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和以前做過(guò)類似的題目，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“看題型，套模型，出結(jié)果”的方法，達(dá)到生物教學(xué)的一個(gè)新的境界。

總之，試卷講評(píng)課既要從學(xué)生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學(xué)效果。在試卷分析過(guò)程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣才能做到高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]封其毅. “我”的課堂“我”做主―構(gòu)建高效的生物評(píng)卷課 [J] .中學(xué)生物學(xué)，2009，25（10）：15―16

高三生物范文第5篇

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”形式中無(wú)論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨(dú)150分試卷，試題都離不開(kāi)以能力立意這一主題。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來(lái)源――進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

2.貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3.注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

4.突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5.強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成

教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。