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錢繆范文第1篇

參雜著泥土的芬芳

如期而至

而我，在遠(yuǎn)方

為你，賦詞千卷

你轉(zhuǎn)身的瞬間

淺笑安然

教我用一生去祭奠

也曾

于西湖之畔

許諾千年

虔念

你若成風(fēng)，我便化雨

你若戀花，我亦化蝶

不說永遠(yuǎn)

不說再見

只愿

錢繆范文第2篇

挖掘內(nèi)涵在文化研究上下功夫

“半堤桃柳半堤煙，急景清明谷雨前。相約皋亭山下去，沿河好看進(jìn)香船?！备尥ど骄皡^(qū)東接余杭區(qū)星橋鎮(zhèn)，西連拱墅區(qū)半山鎮(zhèn)、南含上塘古運(yùn)河，北與皋亭山、黃鶴山山脊線為界，東西長約4公里，南北深約1.5公里，總面積5.5平方公里。皋亭山以其獨(dú)特的地理位置和山水資源，歷來為兵家必爭之地、宗教朝拜圣地和旅游觀光勝地。皋亭山舊有萬鶴亭，黃鶴山古有黃鶴樓。丁蘭刻木事親、秦皇巡視東南、錢繆安營扎寨、文相皋亭抗論、王叔明琴鶴軒隱居、郁達(dá)夫皋亭山觀桃……從隋唐以來，皋亭山風(fēng)景一直吸引各方游人?！伴T前這座連綿不斷的山脈，競孕育了孝文化、兵寨文化、宗教文化、桃文化等眾多歷史文化，留下了無數(shù)文人墨客的的題詠、帝王遺蹤和忠臣義士的壯歌?！蓖辽灵L的皋城人小劉驚嘆不已。

完善配套設(shè)施在生態(tài)提升上下功夫

區(qū)委、區(qū)政府在“十二五”規(guī)劃中將丁橋鎮(zhèn)定位為北翼休閑文化功能區(qū)，并提出景區(qū)開發(fā)要以“保護(hù)為主，建設(shè)為輔”的總體思路，到2015年，完成“北游”市級風(fēng)景旅游核心區(qū)建設(shè)。圍繞這一目標(biāo)，從景區(qū)道路建設(shè)、生態(tài)環(huán)境提升、上塘河道整治、特色線路打造等方面著手，建設(shè)完成了8000平方米的景區(qū)停車場、游客接待中心、千桃園一期提升，新增綠化涉2600余棵，安裝景區(qū)內(nèi)外標(biāo)識標(biāo)牌100余處和完成了景區(qū)道路整治，全面提升景區(qū)的吸引力。杭州日報的孟記者在游覽景區(qū)時不禁感嘆：“沿上塘河游步道步行，滿眼的垂柳綠地，郁郁蔥蔥的樹林周圍，偶見農(nóng)合木屋，點(diǎn)綴其間，聽鳥鳴蟲聲，一幅世外桃源的悠閑景觀。”

錢繆范文第3篇

中國保監(jiān)會副主席

李克穆

當(dāng)巨災(zāi)出現(xiàn)的時候，政府緊急撥款，號召全社會捐款。每次都是這樣的操作方式，已經(jīng)讓一些普通民眾產(chǎn)生了錯誤觀念，認(rèn)為國家總是要管的，自己不必為風(fēng)險提前做準(zhǔn)備。這也是巨災(zāi)險遲遲不能推出的重要原因之一。

中央財經(jīng)大學(xué)

保險學(xué)院教授郝演蘇

長期以來包括政府、老百姓都形成了慣性思維，即一旦大災(zāi)發(fā)生，政府財政自然成為救災(zāi)和重建的主要資金來源。這種救災(zāi)方式的可持續(xù)性令人擔(dān)憂。

中國保險與風(fēng)險管理

研究中心執(zhí)行主任、

清華大學(xué)教授陳秉正

在國外，地震和洪水、颶風(fēng)等災(zāi)害保險都屬于巨災(zāi)保險范疇，有政府參與。在國內(nèi)，地震險曾作為單一的財產(chǎn)險險種存在，后來監(jiān)管部門嚴(yán)控保險險種和費(fèi)率，地震等巨災(zāi)險種和條款曾一度被排除。未來將地震險作為一個單獨(dú)險種，科學(xué)制定費(fèi)率，與國際市場接軌將是一個趨勢。

中南財經(jīng)政法大學(xué)

保險系主任劉冬嬌教授

雖然各家保險公司在震后積極履行保險賠償和給付責(zé)任，但是商業(yè)保險在地震損失補(bǔ)償方面的貢獻(xiàn)依然甚微，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。地震的再度降臨再一次警示我們，應(yīng)該加速巨災(zāi)保險制度的建立。目前風(fēng)險單位的數(shù)量已經(jīng)滿足大數(shù)法則的要求，由于風(fēng)險的集中性和損失的巨大性，可以由多家保險公司組成巨災(zāi)共保聯(lián)合體，共同開發(fā)巨災(zāi)保險險種，共同承保。

對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

保險學(xué)院教授王國軍

錢繆范文第4篇

這件精美的荷花形托盞堪稱越窯青瓷代表作。“越窯”之名，最早見于唐代。唐代開始以所在州名命有名的瓷窯，唐代茶圣陸羽在他作著的《茶經(jīng)》中根據(jù)品茶的要求，對各地幾個重要瓷窯燒制的茶碗進(jìn)行了排列，評曰：“碗，越州上，鼎州次，婺州次，岳州次，壽州、洪州次?！彼€說：“越瓷類玉，越瓷類冰?！碑?dāng)時，越窯的主要窯場在越州的余姚、上虞一帶。因此，越窯是指坐落在唐代天寶年間越州轄區(qū)（會稽、山陰、諸暨、余姚、剡縣、蕭山、上虞七縣）內(nèi)的窯場，以出產(chǎn)類玉似冰的青瓷而著稱。超出這個范圍的其他地區(qū)的窯場，盡管生產(chǎn)越窯風(fēng)格的青瓷，但不能稱之為越窯，而只能歸之為越窯系窯場。越窯自東漢開始生產(chǎn)，一直到宋，延續(xù)千余年。唐、五代時期是越窯發(fā)展鼎盛時期，代表了青瓷的最高水平，博得當(dāng)時詩人紛紛贊美，如顏況“越泥似玉之甌”，許渾“越甌秋水澄”，皮日休“邢人與越人，皆能造瓷器，圓似月魂墮，輕如云魄起”，陸龜蒙“九秋風(fēng)露越窯開，奪得千峰翠色來”。唐代中期，余姚縣上林湖窯產(chǎn)品因質(zhì)地超眾被朝廷錄為貢瓷，并置官監(jiān)燒，晚唐起至五代時期，越瓷中的貢品又得了一個千古絕唱的“秘色瓷”稱謂?！懊厣币幻钤缫娪谔拼娙岁扆斆傻摹睹厣狡鳌吩娭?，應(yīng)指稀見的顏色“千峰翠色”。1987年4月陜西省考古工作者在扶風(fēng)縣法門寺塔唐代地宮，發(fā)掘出16件越窯青瓷器，在記錄法門寺皇家供奉器物的“地宮寶物帳碑文”上，這批瓷器記載為“瓷秘色”，為鑒定秘色瓷的時代和特點(diǎn)提供了標(biāo)準(zhǔn)器。據(jù)宋代文獻(xiàn)記載，相傳五代時吳越國王錢繆命令燒造瓷器專供錢氏宮廷所用，并入貢中原朝廷，臣下庶民不得使用，故稱越窯瓷為“秘色瓷”。以上說明“秘色瓷”晚唐時開始燒造，五代時達(dá)到高峰，它是越窯瓷中最好的產(chǎn)品。越窯青瓷荷花形托盞，造型精美、釉色清亮、如冰似玉，被鑒定為國家一級文物，無疑是越窯瓷中上品。

鑒賞一件文物，我們要善于透過其用途、器形、紋飾，去解讀其歷史文化背景，發(fā)掘其歷史、科學(xué)、藝術(shù)、情感、審美價值。這件越窯青瓷荷形托盞，就充分折射出唐代寧波佛教文化和茶文化的興盛，可謂是“禪茶一味”。

荷形托盞的蓮花、荷葉造型，烙上了深深的佛教文化印痕。蓮花為佛教的主要象征。據(jù)說后來成為佛祖的印度悉達(dá)多太子出世后，立刻下地走了七步，步步生蓮，所以蓮就成了他誕生的象征。從公元一世紀(jì)左右開始，佛祖的塑像便已常常是在蓮臺上的坐像了，他的坐姿，或為蓮花坐或為吉祥坐，成為佛教僧人打坐的典型坐法。按照大日經(jīng)的解釋：“左足先著右上，右足次著左上，名為蓮花坐；單足著右上，名為吉祥坐?！狈鸾掏较嘈派從芊从承扌谐潭龋J(rèn)為高僧誠心念佛，則西方七寶池中即生蓮花一朵，若能精進(jìn)，則其花漸大，倘若退惰，則其花萎落。又相信：“諸天人民以致蜎飛蠕動之類，往生阿彌陀佛剎者，皆于七寶池蓮花中化生?！?/p>

蓮隨著佛教，流傳到亞洲的每個角落。唐代將佛教立為國教后，蓮花倍受人敬愛。佛祖釋迦牟尼的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)荷花，因此佛教常以蓮花自喻。《本草綱目》載：“釋氏用為引譬，妙理俱存?！狈饑仓干徎ㄋ又?，也稱“蓮界”。佛經(jīng)稱“蓮經(jīng)”，佛座稱“蓮座”或“蓮臺”，佛寺稱“蓮宇”，僧舍稱“蓮房”，袈裟稱“蓮衣”等等。蓮花圖案也成為佛教的標(biāo)志。佛教的建筑、裝修、器物也都有蓮花圖案。

蓮花是佛教四大吉花之一，又是八寶之一，也是佛教九大象征之一。大雄寶殿中的佛祖釋迦牟尼，端坐在寶座之上，慈眉善目，蓮眼低垂；稱為“西方三圣”之首的阿彌陀佛和大慈大悲觀世音菩薩，也都是坐在蓮花之上。其余的菩薩，有的手執(zhí)蓮花，有的腳踏蓮花，或作蓮花手勢，或向人間拋灑蓮花（如天女）。寺院墻壁、澡井、欄桿、神帳、桌圍、香袋、拜墊之上，也到處雕刻、繪制或縫繡各種各色的蓮花圖案?？梢娚徎ㄅc佛教的關(guān)系何等的密切。

佛經(jīng)中還有一則“蓮花夫人”的美妙故事。有一只鹿生了一個美麗的女子，仙人將她撫養(yǎng)成人。她走過的地方，會有蓮花長出來。這便是“步步蓮花”一詞的由來，人們現(xiàn)在用它來比喻經(jīng)歷的輝煌。另外，“蓮”也作“荷”，“荷”與“和”、“合”同意，象征“和睦”；“蓮”又與“連”、“聯(lián)”同音，象征“連續(xù)”，比如蓮跟魚的圖案，就象征“連年有余”。由于“蓮”、“荷”具有的多重美好象征意義，因而在中國雅俗共賞，自古器物上多蓮荷造型、紋飾圖案。唐代閻立本畫的《蕭翼賺蘭亭圖》上，就有用荷形托盞敬茶的場面，而唐代詩人孟郊也有“越甌荷葉空”的詩句，贊賞越窯荷花形茶盞。

茶盞為飲茶用具，基本器型為敞口小足，斜直壁，一般較飯碗小，較酒杯大。據(jù)考古或文獻(xiàn)資料證明，瓷盞在東晉時已有制作，所見實(shí)物器形為直口直腹壁，餅狀平底足，施青釉。南北朝時飲茶之風(fēng)逐漸流行起來，唐代及五代時期的茶盞以南方越窯和北方邢窯最著名。唐時茶盞又稱“甌”，陸羽《茶經(jīng)》中說：“甌越州上，口唇不卷，底卷而淺，受半升而已?！痹礁G盞多配有盞托，其托常常設(shè)計成荷葉卷邊狀，上托蓮瓣狀茶盞。唐代飲茶方式主要為煎煮法，即將以茶葉制成的茶餅?zāi)氤刹枘┖笥瞄_水煎煮，煮濃后盛到茶盞中飲用，飲用時將湯及茶末一起喝下。為防止剛燒開的茶湯燙手，也為了敬茶禮節(jié)的莊重感，唐代流行“茶托子”——盞托，相傳為“建中（780-783年）蜀相崔寧之女”所發(fā)明。

據(jù)陸羽《茶經(jīng)》所述，至中唐時，全國種茶已遍及42個州和一個郡，其中包括明州（寧波）。唐代劉貞亮將飲茶好處概括為“十德”：“以茶散郁氣，以茶驅(qū)睡氣，以茶養(yǎng)生氣，以茶除病氣，以茶利禮仁，以茶表敬意，以茶嘗滋味，以茶養(yǎng)身體，以茶可行道，以茶可雅志。”據(jù)《寧波日報》2009年元月10日報道，不久前在日本金澤大學(xué)舉行的寧波余姚田螺山遺址自然遺存綜合研究日方成果報告會上，專家宣布田螺山遺址出土了6000年前人工種植的古茶樹，為世界最早種茶之發(fā)現(xiàn)！可見寧波種茶之悠久歷史。

佛教自漢代傳入中國后，很快與茶結(jié)下了不解之緣?！恫杞?jīng)》記載：晉代敦煌人單道開，在河南臨漳昭德寺不畏寒暑“坐禪”，?？匡嫴鑱矸乐顾?。這是茶與禪相連的最早記載。佛教認(rèn)為茶有“三德”：一是醒腦，坐禪通夜不眠；二是助神，滿腹時能助消化，輕腹時能補(bǔ)充營養(yǎng)；三是清心“不發(fā)”，不亂性。眾多高僧對茶的推崇，使茶成了養(yǎng)生正心之物，眾僧視茶為“神物”，以茶養(yǎng)生，以茶供佛，以茶釋經(jīng)，以茶祭祀，以茶正心。到唐代，“飲后三碗茶”成了“和尚家風(fēng)”，飲茶成了寺院制度之一，逐漸把茶與佛教清規(guī)、養(yǎng)心悟性、人生哲學(xué)融為一體，“吃茶去”成了禪林法語，使茶與禪在精神上達(dá)到互通而“禪茶一味”。唐僧人皎然詩中寫道：“一飲滌昏寐，情思爽朗滿天地。再飲清我神，忽如飛雨灑輕塵。三飲便得道，何須苦心破煩惱?！?/p>

錢繆范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；高階思維；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)效果

文章編號：1008-0546（2017）07-0051-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.014

問題是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的源泉，是維系學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷思考的動力。課堂教學(xué)中，問題是進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的最有效手段，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計的核心[1]。氮元素是高中化學(xué)必修1中繼氯、硫?qū)W習(xí)之后又一重要的非金屬元素，是對氧化還原反應(yīng)知識的重要運(yùn)用?！暗捌溲趸锏男再|(zhì)”的內(nèi)容在整個必修1中既要前面的知識鋪墊，又是對知識的深入理解，這對學(xué)生一個學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、高水平問題是發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維的關(guān)鍵[2]。怎樣才能圍繞本節(jié)課教什么、應(yīng)怎樣教、教學(xué)目標(biāo)如何更好達(dá)成而設(shè)計出獨(dú)具特色的問題鏈？恰好有兩位老師對本節(jié)課進(jìn)行“同課異構(gòu)”，筆者對比分析了兩位老師的整個教學(xué)過程，展示研究過程中值得思考的課堂細(xì)節(jié)――問題設(shè)計，以供商榷。

一、 實(shí)錄兩位教師課堂教學(xué)片斷

根據(jù)兩位教師課堂活動設(shè)計的順序，分別截取“新課導(dǎo)入”“師生互動”“實(shí)驗活動”“引領(lǐng)總結(jié)”四個教學(xué)片斷[3]。

1. 教師1的課堂教學(xué)片段

片段1：新課導(dǎo)入

學(xué)生自學(xué)蘇教版必修1中96和97頁相關(guān)內(nèi)容，提出問題（1）組成蛋白質(zhì)的主要元素是什么？（2）植物生長必需的營養(yǎng)元素有哪些？（3）火箭推進(jìn)劑成分有哪些？

學(xué)生思考討論。

片段2：實(shí)驗活動

學(xué)生觀看實(shí)驗視頻：N2與O2反應(yīng)、NO2與H2O反應(yīng)

學(xué)生討論視頻中的實(shí)驗現(xiàn)象。

片段3：師生互動

教師提問：從上述實(shí)驗可比較得出NO和NO2的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等哪些物理性質(zhì)？學(xué)生回答的很好，都是非常標(biāo)準(zhǔn)的答案。

教師提問：氮元素有哪些化合價，對應(yīng)的氧化物分別是什么？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充并寫出板書。

教師提問：能否寫出實(shí)驗視頻中二氧化氮與水反應(yīng)的方程式？

請學(xué)生上黑板書寫這一方程式。

教師提問：如何判斷產(chǎn)物有硝酸生成？怎樣求出此硝酸的濃度？教師提示視頻中試管的三分之一體積，并進(jìn)一步得出歧化反應(yīng)的概念。學(xué)生記錄。

教師追問：如何才能讓溶液充滿整個試管？通入何種氣體，且需要此氣體的量是多少？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)書寫、配平方程式。

教師進(jìn)一步追問：如果開始試管中都是NO氣體，通入多少氧氣可以使試管中充滿溶液？（用方程式說明）

教師圖片展示：酸雨的危害。提問：通常用堿處理氮氧化物等污染性氣體，寫出NaOH分別與二氧化氮、一氧化氮和二氧化氮的混合氣體反應(yīng)的兩個方程式？學(xué)生練習(xí)，教師再次從氧化還原反應(yīng)知識配平方程式，并引出“歸中反應(yīng)”概念。

片段4：引領(lǐng)總結(jié)

從三個方面：氣體共存、氣體溶解于水是否發(fā)生氧化還原、環(huán)境污染等設(shè)計問題，鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

2. 教師2的課堂教學(xué)片段

片段1：新課導(dǎo)入

教師提問：大家說說我們生活當(dāng)中有哪些物質(zhì)含有氮元素，或者是學(xué)習(xí)過的？學(xué)生紛紛舉手回答，學(xué)生1：N2、化肥中的氨肥；學(xué)生2：蛋白質(zhì)；學(xué)生3：有一種作為麻醉劑的笑氣，一氧化二氮；學(xué)生4：硝酸，等等。學(xué)生積極參與。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

片段2：師生互動

教師提問：問題1.氮元素有用嗎？

教師補(bǔ)充：PPT展示，肽鍵、血紅蛋白、葉綠素結(jié)構(gòu)式，可以看出氮是組成生命的重要元素，有葉綠素才有植物的光合作用，總之一句話：氮是生命的基礎(chǔ)。另外在尖端的航天航空方面，氮元素組成的物質(zhì)作為燃料。

教師提問：氮元素常見的價態(tài)有哪些，對應(yīng)有哪些物質(zhì)？學(xué)生回答，老師補(bǔ)充并寫板書。

教師提問：問題2.氮?dú)庥杏脝?？學(xué)生1：金屬焊接時作保護(hù)氣；（教師補(bǔ)充：說明氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。）學(xué)生2：冷卻超導(dǎo)材料（教師評價：很有研究價值）；學(xué)生3：制硝酸（教師評價：很好，學(xué)以致用）。教師總結(jié)：所以化學(xué)對人類文明的偉大貢獻(xiàn)之一就是和氮?dú)饩o緊連在了一起！

片段3：實(shí)驗活動

教提問：問題3.如何用實(shí)驗證明氮?dú)?、氮氧化物的重要性質(zhì)？教師展示實(shí)驗視頻：（1）液態(tài)氮?dú)饨档碗娮?，燈泡變亮；?）懸浮物品；（3）活的金魚在液氮中凍僵再放入水中又活了； （4）氮?dú)夂脱鯕夥烹姺磻?yīng)。教師及時講解視頻中關(guān)鍵點(diǎn)。

教師演示實(shí)驗1：二氧化氮與水的反應(yīng)（試管中的紅棕色變無色），用針管向該試管注入空氣，無色又變?yōu)榧t棕色，取試管中溶液，檢驗為酸性。學(xué)生寫出相關(guān)方程式。

教師演示實(shí)驗2：現(xiàn)有一試管二氧化氮：（1）將其倒置于盛水的燒杯中，一段時間后，觀察現(xiàn)象。（2）如果想使試管充滿液體，怎么辦？（3）如果試管內(nèi)是NO， 怎么使試管充滿液體？

片段4：師生互動

挖掘?qū)嶒瀮r值：根據(jù)實(shí)驗2，能否從方程式角度予以解釋？NO2與H2O反應(yīng)生成HNO3和NO，NO與O2反應(yīng)生成NO2，NO2又與H2O反應(yīng)生成HNO3和NO，NO再與O2反應(yīng)生成NO2，這進(jìn)入“死循環(huán)”，如何走出“死循環(huán)”？分析3NO2+H2O■2HNO3+NO，2NO+O2■2NO2這兩個方程式，“消去”NO，用疊加方程式方法得出相關(guān)方程式。

教師提問：問題4.NO、NO2有用嗎？

圖片：1998年諾貝爾獎獲得者伊格納羅對一氧化氮通血路的研究；二氧化氮在化學(xué)反應(yīng)和火箭燃料中作氧化劑，在生產(chǎn)中作催化劑。

問題5. 比較NO、 NO2有哪些重要性質(zhì)？從三個方面物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、收集方法完成表格。思考：如何除去NO中的NO2？學(xué)生演示實(shí)驗：NO2使?jié)駶橩I-淀粉試紙變藍(lán)。學(xué)生基本都能很好完成。

問題6. NO、NO2有什么危害？展示表格：不同濃度的NO2（ppm）對人體的危害。展示圖片：一氧化氮和二氧化氮對環(huán)境的污染。形成硝酸型酸雨、形成光化學(xué)煙霧：NO2+O2 O3，O3+CxHy有毒煙霧、破壞臭氧層O3 O2，NO作為催化劑。

問題7.如何產(chǎn)生NO、NO2的？人們采取哪些措施防止和減少NOx對環(huán)境的污染？學(xué)生1：化石燃料燃燒的廢氣、使用清潔能源（教師評價：思路很清晰，從源頭遏制）；學(xué)生2：汽車尾氣，汽車安裝尾氣轉(zhuǎn)化裝置；學(xué)生3：硝酸工廠、氮肥廠、金屬的冶煉廠的廢氣，用尾氣處理，通入NaOH溶液。教師追問并寫板書：NO+NO2+ NaOH■ ？，教師提示分析價態(tài)，得出產(chǎn)物為正三價，根據(jù)前面價態(tài)與對應(yīng)的物質(zhì)得出亞硝酸鈉，進(jìn)而鞏固用氧化還原反應(yīng)知識配平。教師繼續(xù)提問：如果單一氣體NO2，用NaOH溶液處理，產(chǎn)物有哪些？教師補(bǔ)充“歸中”“歧化”概念。

片段5：引領(lǐng)總結(jié)

教師提問：

1.結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識請用箭頭標(biāo)出常見含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系？

2. 你的疑問有哪些？

鞏固練習(xí)1：某校八年級（上）語文期中考試試題中涉及到的化學(xué)方程式有哪些？

鞏固練習(xí)2：圖片氮的循環(huán)，氮的固定

課后作業(yè)：學(xué)生調(diào)查研究“硝酸型酸雨的危害”。

二、 兩位教師課堂教學(xué)中問題設(shè)計的比較

問題設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，可以把教學(xué)中其它各個要素進(jìn)行銜接和控制，更好地服務(wù)于學(xué)生。

1. 共同之處

（1）教學(xué)內(nèi)容中穿插問題，能更好突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，都做到以問題的方式引起學(xué)生的思考。

（2）用教學(xué)手段設(shè)置問題，在實(shí)驗中都積極設(shè)置一些問題，配合實(shí)驗步驟的進(jìn)行，起到對關(guān)鍵現(xiàn)象、結(jié)論的提示、總結(jié)作用。

（3）在問題設(shè)計方式中都運(yùn)用到遞進(jìn)追問式，有利于問題的解決和知識點(diǎn)的深入理解，并進(jìn)行了適度的拓展延伸。

2. 問題設(shè)置的差異

（1）情景材料的設(shè)置不同

在新課導(dǎo)入時，教師1直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的時間略長，這使后面很多題的設(shè)置顯得空洞，以及問題的回答顯得單一，整節(jié)課有時變成一種驗證性的課堂，減少了課堂生成性知識的產(chǎn)生；用視頻實(shí)驗為情景材料，學(xué)生竟然“能聞到視頻中氣體的味道？”而教師2從學(xué)生已有的知識設(shè)問，既為本節(jié)課的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又使學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動和激發(fā)；教師運(yùn)用“真實(shí)”實(shí)驗為情景材料，設(shè)計問題有效突破本節(jié)課重難點(diǎn)，并且克服了教師1課堂上關(guān)于此內(nèi)容空洞講解時出現(xiàn)的“課堂較為沉悶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力”現(xiàn)象。

（2）課堂問題關(guān)注的重點(diǎn)不同

在師生互動的過程中，教師1注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，所設(shè)計的一切問題都是為了解決學(xué)科知識中存在的認(rèn)知困難，為“求知”而單純地“教知”，不是鮮活的生命體之間的對話，學(xué)生的惟命是從，教師的絕對權(quán)威，不利于知識生成過程中的思維能力培養(yǎng)。教師2注重知識存在的情境，關(guān)注知識存在的價值和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在問題預(yù)設(shè)時，能夠切身感受學(xué)生的所思所想，并在課堂中及時“調(diào)試”學(xué)生的思維熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和想法，實(shí)現(xiàn)不同個體的不同認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方式，達(dá)到了學(xué)生思維的升格和知識的意義增值。

（3）歸納總結(jié)時問題設(shè)計形式不同

同樣是對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的考查，但教師1純粹從“知識考知識”角度設(shè)計問題，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生易滋生乏味心理。教師2則通過化合價圖式、自主提問、創(chuàng)設(shè)語文試題中存在的化學(xué)知識情境、調(diào)查研究等方式，既有學(xué)生本人自主回顧又有自行討論本節(jié)課所學(xué)過的三維目標(biāo)；對知識歸納總結(jié)時，所設(shè)計問題角度新穎，鼓勵學(xué)生在閱讀中尋找化學(xué)知識，課堂氣氛活躍，所以教師能夠全方位分析考查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、 兩節(jié)課教學(xué)效果評價

1. 過程與方法的融合相去甚遠(yuǎn)

兩個教師在整個教學(xué)過程中，實(shí)驗方法的運(yùn)用也導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。兩位教師都有實(shí)驗，但教師1可能由于NO和NO2都有毒，所有實(shí)驗都采用視頻化，讓學(xué)生感覺本節(jié)課知識離自己“很遙遠(yuǎn)”。而教師2連續(xù)的演示實(shí)驗，讓學(xué)生很親近，便于在整個實(shí)驗過程圍繞問題進(jìn)行積極思考，更容易體會到實(shí)驗的真實(shí)性、親切感，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到復(fù)雜問題的解決，并提供了有效的思維建模過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密性的思維過程，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識。如學(xué)習(xí)疊加方程式時，用死循環(huán)設(shè)置“思考囚籠”，師生探討后，學(xué)生頓悟后自主走出“囚籠”。

2. 情感和態(tài)度的體驗迥然差異

知識的掌握不能僅僅依靠記憶、練習(xí)等簡單粗暴的“原始手段”，甚至還停留在“把學(xué)生當(dāng)作空的容器，直接傾倒即可”的淺層次理解中，一味地夯實(shí)單調(diào)乏味的學(xué)科知識，為考試不擇手段，這樣掌握的知識純粹是無本之木、無源之水，不久便會成為朽木或枯竭，遺忘速度很快，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得很累。學(xué)生易滋生厭學(xué)情緒，興趣更是無從談起。從教師2的問題設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn)，始終堅守“淺”入“深”出的原則，“淺”可以讓學(xué)生人人有話說，讓每位學(xué)生感受到知識不是離自己很遙遠(yuǎn)，近在身邊，學(xué)會很有價值，在學(xué)習(xí)的過程中感受很輕松；“深”是學(xué)生自發(fā)的鐘情于化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過學(xué)生積極參與回答問題，講述自己的觀點(diǎn)，還有教師2的恰合時宜的點(diǎn)評，更是讓學(xué)生體會到成就感。同時通過教師2課堂學(xué)生的回答，如一氧化二氮可作為麻醉劑，聽課老師也覺得學(xué)生的視野是寬廣的，學(xué)生是一個個有儲備信息的“活體”，不是任人擺布的產(chǎn)品。

3. 知識與能力的生成云泥之別

下面以教師2的問題設(shè)計為例，進(jìn)行全面、細(xì)致分析（見表1）。

教師2整個課堂設(shè)計以6個問題為問題主干，再配以細(xì)節(jié)性的分問題為輔助。這些問題的特點(diǎn)：（1）從點(diǎn)成線、線到面的覆蓋，如從學(xué)生所熟知的氮?dú)庥猛咎釂?、再擴(kuò)充其它用途最后到氮?dú)饪梢缘玫降趸铮虚g穿插氮?dú)獾姆€(wěn)定性和化學(xué)鍵特點(diǎn)，這樣的設(shè)計問題思路使學(xué)生對氮?dú)庥辛藦氐椎娜娴牧私夂蛯W(xué)習(xí)。（2）知識點(diǎn)由淺入深的水到渠成，如演示實(shí)驗2：二氧化氮與水的反應(yīng)，從方程式知可以反應(yīng)，到溶液充滿試管的設(shè)問，以及學(xué)生思考回答，最終上升到理論上的氧化還原反應(yīng)分析，并探討孕育出疊加方程式的方法，最后再到NO的類比分析；實(shí)驗與理論有序銜接，相互驗證；教師運(yùn)用自如，學(xué)生輕松獲知，思維的進(jìn)階性在潛移默化中得到培養(yǎng)，興趣在自我效能感提升中得到強(qiáng)化，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升。觀察現(xiàn)象、研討本質(zhì)、反饋驗證這正是真實(shí)實(shí)驗情境下的獨(dú)特優(yōu)勢，這也是視頻實(shí)驗所無法比擬的。

四、 課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略

通過上述問題設(shè)計的對比分析，不同教師對相同教學(xué)內(nèi)容的不同問題設(shè)計，教學(xué)效果是大相徑庭。聆聽了教師1、教師2的教學(xué)體會和其他聽課專家精彩的點(diǎn)評，并結(jié)合筆者的反思，得出在課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略。

1. 設(shè)計的問題體現(xiàn)生活情境性

中學(xué)生有一定的生活體驗，注重感性認(rèn)識，淺顯的自主理性分析；對生活問題具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。如果能把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用其特征于教學(xué)中會起到事半功倍的效果。學(xué)生的理性分析可以以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，激發(fā)好奇心，增強(qiáng)求知欲。作為課堂教學(xué)中最常見、最有效的問題設(shè)計，必須從學(xué)習(xí)者真實(shí)的生活情境中提出，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力。最大限度地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀牢牢地“鎖定”在現(xiàn)實(shí)情境里，以求得學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)是知識性質(zhì)然后用途特點(diǎn)，現(xiàn)在很多教師先從用途設(shè)計問題，最后探討本質(zhì)知識。這就是先感性感知生活情境，后理性分析知識本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2. 設(shè)計的問題要具有具身性

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，也就是說，學(xué)習(xí)是面對新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題時，學(xué)習(xí)者必須激活頭腦中的先前知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，即需要付出高度心理努力，有目的、有意義、連貫地對知識進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價的認(rèn)知活動[4]。自身性問題是指在地位上能夠消除對學(xué)生的“專制”，在問題的鍥入上關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn)，在知識的形成中側(cè)重思維的過程性發(fā)展。要想使學(xué)生的高階思維得到長久提升，就需要注重自身性問題所提供的高效的思維建模^程。便于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，尤其在解決復(fù)雜問題過程中，為做出決策進(jìn)行信息搜集、篩選信息、假設(shè)驗證。

3. 設(shè)計的問題要以實(shí)驗為依托

問題與思維有著高度的契合性，實(shí)驗中的異?，F(xiàn)象不僅可以培養(yǎng)人的洞察力、辨識力和判斷力，還能激發(fā)人的敏銳智慧、反思能力，以及創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考的能力[5]。因為實(shí)驗是一個生動、形象的過程，所以學(xué)生在這一過程中自發(fā)的高度集中注意力，能及時快速地調(diào)動自己好奇心，激發(fā)求知的欲望。如果此時能夠預(yù)設(shè)一些問題，或根據(jù)生成性問題進(jìn)行探究，學(xué)生會積極主動地參與。這時教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多“閃光點(diǎn)”，他們真的是“活”個體。以實(shí)驗為依托而設(shè)計的問題，一方面這些問題往往具有進(jìn)階性特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生高階思維，另一方面學(xué)生會感到極強(qiáng)的新鮮感，沒有固有知識的束縛，自由展開想象的翅膀，因為實(shí)驗會為你提供公平的答案，從而提高化學(xué)課堂的師生幸福指數(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：21-28

[2] 孫天山.基于“問題”的高階思維課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（5）：1-5

[3] 王先鋒.教學(xué)設(shè)計相差一小步課堂效果則差一大步――對“硫代硫酸鈉與反應(yīng)速率的影響因素”同課異構(gòu)后的反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（3）：28-29