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藥理教學(xué)范文第1篇

【摘要】：藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是臨床醫(yī)科類學(xué)生的必修課，醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)不但是知識(shí)的積累，更在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)我國藥理學(xué)教學(xué)的改革，在藥里教學(xué)中的要從一下幾個(gè)方面做起：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、通過豐富多彩的學(xué)習(xí)形式改變學(xué)生填鴨式的教育過程；藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在臨床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過這些措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。

【關(guān)鍵詞】：藥理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

前言

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教育工作中起著十分重要的作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教育觀念，并且樹立以人為本的現(xiàn)代教育觀，一定要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在教學(xué)的首位，并針對(duì)這些能力的培養(yǎng)開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一［1］，是臨床醫(yī)科類學(xué)生的必修課，它的任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握使用藥物的基本知識(shí)，為臨床合理用藥奠定基礎(chǔ)。目前藥理學(xué)的教學(xué)主要是通過學(xué)生課堂完成理論學(xué)習(xí)、在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證理論、考試考核學(xué)生的講授法的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)，特別是不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一要求，必須建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)，要通過以學(xué)生為中心、互動(dòng)式合作教學(xué)能有效提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為藥理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保證。

1 理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

單純的理論學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生感到枯燥無味，一旦缺乏興趣，就很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所謂的創(chuàng)新意識(shí)就是渴望創(chuàng)造，有著積強(qiáng)烈的尋求超越和變革的意圖和愿望。創(chuàng)新意識(shí)是和創(chuàng)新有關(guān)的一切思維和活動(dòng)的起點(diǎn)和前提。

在理論教學(xué)過程中，老師應(yīng)通過多種途徑激發(fā)學(xué)生們的好奇心，比如通過提出一些藥理學(xué)中有意思的現(xiàn)象激發(fā)大家學(xué)習(xí)和思考的熱情，課上通過播放視頻錄像等方式開闊同學(xué)們的眼界，了解藥理學(xué)的前沿科技知識(shí)，通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成［2］。

1.2 轉(zhuǎn)變教師為主的教學(xué)方式

應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂上教師為主的教學(xué)方式，變革以教師為主為以學(xué)生為主，教師在課堂上應(yīng)提倡學(xué)生具有獨(dú)立思考的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言給學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，在課堂上提供討論的機(jī)會(huì)使得所有的學(xué)生都能夠積極的參與到教學(xué)中來?？梢栽谡n前先讓學(xué)生自主查找資料，促使學(xué)生們對(duì)課堂中遇到的難題進(jìn)行初步的思考，課堂上老師拋磚引玉引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，師生通過討論的方式分享自己的觀點(diǎn)和見解，通過這種方式使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程由讓我學(xué)變成我要學(xué)，極大地促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

1.3 開展多種多樣的理論學(xué)習(xí)方式

對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，隨時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取新的科技信息，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式的探討，另外，還可以通過講座、知識(shí)問答和辯論賽等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神人才的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在臨床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過這些措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。

2.1 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。筆者認(rèn)為：在藥理實(shí)驗(yàn)中一是適當(dāng)減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，相反的要增加綜合性的研究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和自主創(chuàng)新精神。其次是在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生自己完成自己興趣的實(shí)驗(yàn)的條件；最后，要把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系［3］。

2.2 引進(jìn)臨床實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在藥理學(xué)教學(xué)過程的不同階段中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案為學(xué)生安排講解相關(guān)的臨床實(shí)例，通過這些實(shí)際問題的解決讓學(xué)生邊思考邊實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)完后進(jìn)行提問、討論并進(jìn)行講解。通過這些臨床實(shí)例可以激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用更加深刻。像臨床實(shí)例這類問題的解決過程，培養(yǎng)了同學(xué)們創(chuàng)造性思維能力，很受學(xué)生歡迎［4］。

2.3 實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生的臨床見習(xí)是將理論用于實(shí)踐的過渡期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的藥理學(xué)技能的培訓(xùn)，是藥學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)必備的技能之一。實(shí)習(xí)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定得藥理學(xué)知識(shí)，能夠在實(shí)習(xí)中提出自己的見解，并不斷地學(xué)習(xí)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力，使之更符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

總之，藥理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)過程中重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的工作方法和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。只有通過不懈的研究與努力，才能逐步建立藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)立體系，并在學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮越來越大的作用，為新世紀(jì)輸送出研究型、綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 方治平，提高教師素質(zhì)是藥理學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵［J］，四川生理科學(xué)雜志，1999（21）

［2］ 何耀綱，天然藥物化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］，廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2010(5)：80-82

藥理教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 高職護(hù)理藥理教學(xué) 課堂開發(fā)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對(duì)德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年，德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。

二、在高職《護(hù)理藥理》教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的可行性和意義

高職護(hù)理教育是要培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)并滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)護(hù)理的基本理論和專業(yè)技能，從事醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職護(hù)理教育作為我國職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，既符合高職教育的一般特征，又具有鮮明的職業(yè)崗位特色，在高職護(hù)理教育中推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究目前還較少有報(bào)導(dǎo)。從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的推廣經(jīng)驗(yàn)來看，它可以幫助護(hù)理職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，有廣闊的研究及應(yīng)用前景。

對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《護(hù)理藥理》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于積累經(jīng)驗(yàn)，揭示規(guī)律，為相關(guān)科目乃至整個(gè)課程體系改革奠定基礎(chǔ)。本項(xiàng)研究對(duì)于全面實(shí)施高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革具有重要示范作用和先行意義。

三、在高職《護(hù)理藥理》教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的操作過程

1.課程開發(fā)

課程開發(fā)以護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，注重能力實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分體現(xiàn)理、實(shí)一體化的高職教育特色。對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合重組，淡化學(xué)科界限，形成全新的工作過程系統(tǒng)化課程。聘請(qǐng)醫(yī)療護(hù)理行業(yè)專家、技術(shù)人員以及學(xué)院的教師、課程研究專家，依據(jù)護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用問卷、訪談、研討等方式共同進(jìn)行課程開發(fā)，具體過程為：

（1）就業(yè)崗位分析――結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生就業(yè)體系為基礎(chǔ)、關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)行動(dòng)。

（2）工作任務(wù)分析――對(duì)護(hù)理專業(yè)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，描述護(hù)理職業(yè)的工作過程和運(yùn)作流程，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（3）行動(dòng)領(lǐng)域歸納――根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型的護(hù)理工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換――依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的原則，將護(hù)理職業(yè)行動(dòng)與專業(yè)科學(xué)知識(shí)融合，設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)――根據(jù)完整思維及護(hù)理職業(yè)特征，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，將實(shí)際的護(hù)理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，由師生共同完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.課程設(shè)計(jì)

整個(gè)《護(hù)理藥理》課程教學(xué)按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)――儲(chǔ)備知識(shí)――收集病例（課間見習(xí)）――設(shè)置任務(wù)――主動(dòng)學(xué)習(xí)――完成任務(wù)――現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。

（1）課前見習(xí)一周，了解工作環(huán)境、體驗(yàn)工作過程。

（2）《護(hù)理藥理》基本概念：以問題引導(dǎo)式進(jìn)行，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)儲(chǔ)備必需、夠用的基本知識(shí)。

（3）崗位見習(xí)，了解與用藥有關(guān)的實(shí)際工作任務(wù)。

（4）以臨床常見疾病為主題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元：根據(jù)學(xué)生收集到的用藥資料，教師進(jìn)行分析組合，構(gòu)成主題學(xué)習(xí)單元，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并且設(shè)置教學(xué)情境，由師生共同來完成。

（5）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：專題“有機(jī)磷中毒與解救”和“休克的治療用藥及護(hù)理”，由臨床醫(yī)生以主任查房的形式導(dǎo)入教學(xué)，實(shí)地講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)急救護(hù)理工作過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課程實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，它是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。通過行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。

四、成果與反思

1.通過《護(hù)理藥理》教學(xué)實(shí)踐，取得了部分階段性成果，具體表現(xiàn)為：

（1）修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了以工作過程為導(dǎo)向的理――實(shí)一體化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

（2）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證其實(shí)用性與前瞻性；

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的常用策略如案例式教學(xué)、模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果得到教學(xué)研究專家、行業(yè)專家、用人單位和廣大學(xué)生的廣泛認(rèn)可；

（4）改進(jìn)了評(píng)價(jià)方法，開展綜合性全程評(píng)價(jià)，以綜合素質(zhì)為前提,以“ 三基”為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心：①加大技能考核的權(quán)重，制定了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目，列出明確的操作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對(duì)比訓(xùn)練；設(shè)置了學(xué)生互評(píng)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。②以考促訓(xùn)，考訓(xùn)結(jié)合，隨時(shí)評(píng)價(jià)。各個(gè)教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立，自成體系，可以分別進(jìn)行考核，分階段進(jìn)行考核便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。③實(shí)施教考分離，減少教師主觀因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，公正。

2.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）要因材施教。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要立刻從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，是需要相當(dāng)長的時(shí)間的，期間會(huì)出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（2）要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（3）要不斷提高教師的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不單純是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。教師角色的轉(zhuǎn)變要求對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

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［3］行為引導(dǎo)型教學(xué)法推廣應(yīng)用.紹興市職教中心.

［4］七種主要的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法.中國勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)中心.

藥理教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)；人文關(guān)懷

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的模式，發(fā)展為以病人為中心、以人的身心健康為中心的現(xiàn)代整體護(hù)理模式，對(duì)護(hù)理質(zhì)量也提出了更高的要求，護(hù)士（生）不僅要有精湛的護(hù)理專業(yè)操作技術(shù)，而且要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。護(hù)理藥理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，但在教學(xué)中，往往重視藥理專業(yè)知識(shí)和技能的教育，而易忽視人文關(guān)懷教育，或不知如何去做，若如此則不能完成全面育人的職責(zé)，故必須加以糾正。

1 更新觀念，樹立教師人文關(guān)懷理念

人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，包括人文知識(shí)和人文精神[1]，其核心是人文精神。人文精神就是以人為本，或者說是人文關(guān)懷[2]。西方公認(rèn)的醫(yī)學(xué)之父——古希臘的希波克拉底有一句名言：“知道是誰生了病，比知道他生了什么病更重要?！边@句話中有一層含義是無可非議的，就是醫(yī)護(hù)人員更應(yīng)該關(guān)心生了病的“人”，而不僅僅是他的“病”。目前，高職護(hù)理教育普遍認(rèn)為護(hù)士應(yīng)具備較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，需培養(yǎng)過硬的護(hù)理操作技術(shù)，而學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量則以學(xué)生的專業(yè)考試成績(jī)和就業(yè)率來衡量，因此，認(rèn)為搞人文教育是務(wù)虛、是不必要的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，造成護(hù)生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對(duì)待病人缺乏同情心，職業(yè)道德水平偏低，不能把護(hù)理對(duì)象放在一定社會(huì)環(huán)境和一定的心理狀態(tài)之中去分析，而去追求物質(zhì)利益最大化等。隨著護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀應(yīng)運(yùn)而生。整體護(hù)理活動(dòng)是以人的健康為主導(dǎo)，本著以人為本的原則，時(shí)刻體現(xiàn)出對(duì)人的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注，要提供人性化的服務(wù)。這就要求培養(yǎng)出具備人文精神的高素質(zhì)護(hù)理人才。

人文精神的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過程。作為高職護(hù)理專業(yè)的教師，首先要認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)人文精神就是集中體現(xiàn)在對(duì)病人（服務(wù)對(duì)象）的價(jià)值。美國學(xué)者Leninger博士曾說：“沒有關(guān)懷就沒有護(hù)理，關(guān)懷照護(hù)是護(hù)理專業(yè)的精髓?！爆F(xiàn)代護(hù)理推行的整體護(hù)理的宗旨：就是一切以人的健康為主導(dǎo)，人文關(guān)懷是其魅力所在。而人文關(guān)懷教育并非只是簡(jiǎn)單地通過學(xué)學(xué)人文課程、聽聽人文講座、看看人文書籍來積累，人文修養(yǎng)的提高是一個(gè)終身教化的過程。不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)，更要在教師授課活動(dòng)中滲透人文關(guān)懷教育的理念。教師要通過學(xué)習(xí)不斷更新現(xiàn)代護(hù)理教育觀念，樹立對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文關(guān)懷教育的理念。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，這一理念才能體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過程中才能將護(hù)理藥理知識(shí)與護(hù)生人文關(guān)懷教育有機(jī)地結(jié)合在一起，才能牢記以病人為中心，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 護(hù)理藥理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷教育的方法

高職護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，人文精神教育應(yīng)多渠道、全方位進(jìn)行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中，滲透人文關(guān)懷教育，發(fā)揮人文教育功能。護(hù)理藥理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起著橋梁作用的一門學(xué)科，是護(hù)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)代護(hù)理模式的改變，促使護(hù)士已由過去單純的用藥執(zhí)行者，轉(zhuǎn)換為用藥的執(zhí)行、監(jiān)護(hù)、咨詢和指導(dǎo)等多方位的協(xié)調(diào)者。為確保病人用藥的安全，防止和減少藥源性疾病和事故的發(fā)生，不但要注重相關(guān)用藥護(hù)理知識(shí)的講授，更要注重在授課過程中滲透人文關(guān)懷教育的理念，才能更有利于對(duì)病人進(jìn)行主動(dòng)、全面的整體護(hù)理，使病人達(dá)到最佳的健康狀態(tài)，以便更好地為病人的健康作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.1 身正為范，充分發(fā)揮教師的人格力量 護(hù)生進(jìn)入了學(xué)校，我們的教師必須精心對(duì)護(hù)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使其成為實(shí)用型護(hù)理人才。護(hù)生在校期間最初是通過觀察教師的行為舉止、工作態(tài)度等方面來理解護(hù)理工作的。護(hù)理藥理學(xué)是學(xué)生較早地意識(shí)到護(hù)士每天要給病人用藥，要保證病人用藥的安全。身教重于言教，藥理學(xué)教師的言行舉止、人格魅力等對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的人文精神可起到潛移默化的影響，對(duì)護(hù)生今后的護(hù)理用藥工作起著很大的作用。正如“學(xué)高為師，身正為范”，護(hù)理藥理學(xué)教師首先要對(duì)護(hù)理工作有極大的熱情，對(duì)患者關(guān)愛體貼，有同情心，對(duì)護(hù)生負(fù)責(zé)和給予無私的愛，要有寬廣的胸懷和寬容人、理解人等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)，去感染學(xué)生，而不僅僅只是停留在口頭上的人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中融入人文關(guān)懷理念，注重學(xué)生人文知識(shí)，注重品德的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)護(hù)理用藥的基本知識(shí)、基本技能的掌握和人文修養(yǎng)都得以提高，做到以人為本，更好地為病人服務(wù)，不斷提高護(hù)理質(zhì)量，才能成為一個(gè)真正的、合格的、人民滿意的護(hù)理工作者。

2.2 愛生如子，營造人文關(guān)懷的氛圍 我們對(duì)病人施以人文關(guān)懷，提倡人性化的護(hù)理，就要培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷理念，首先要讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中感受到人文關(guān)懷。護(hù)理藥理學(xué)教師要與護(hù)生平等相處，把自己看作是他們中的一員，尊重護(hù)生，了解護(hù)生的需求，傾聽護(hù)生的心聲，處處關(guān)心幫助護(hù)生，愛生如子，讓護(hù)生生活在一個(gè)充滿關(guān)愛的環(huán)境中，從而營造出學(xué)校良好的人文關(guān)懷氛圍。這樣，不僅讓護(hù)生在校期間人文修養(yǎng)得到較大的提高，而且他們踏上工作崗位后，也能自覺主動(dòng)地以人文關(guān)懷的理念回報(bào)社會(huì)[3]，把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關(guān)心病人，與病人交朋友。這不僅增強(qiáng)了病人生活的信心和戰(zhàn)勝疾病的勇氣，并且能積極配合治療，在護(hù)患雙方的共同努力下，治療往往能夠事半功倍。

2.3 理論教學(xué)中人文關(guān)懷理念的滲透 人文關(guān)懷理念的教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育可以使學(xué)生成為有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的?！蓖ㄟ^護(hù)理專業(yè)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練只能培養(yǎng)出打針、發(fā)藥的機(jī)器人護(hù)士而已，要充分發(fā)揮護(hù)士的職業(yè)道德修養(yǎng)，就應(yīng)該在傳授專業(yè)知識(shí)中融入人文關(guān)懷理念的教育。病人是行醫(yī)之本，人文是護(hù)士的靈魂。護(hù)士面對(duì)的是活生生的病人，而不是沒有生命的機(jī)器。護(hù)士不僅需要提供技術(shù)服務(wù)，更需要投入感情提供藝術(shù)服務(wù)。護(hù)士應(yīng)該把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關(guān)心病人。在講授藥物不良反應(yīng)時(shí)，通過案例分析和角色扮演，讓護(hù)生換位思維，體會(huì)患者用藥后的不良反應(yīng)，可引起學(xué)生對(duì)患者用藥后不良反應(yīng)的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，告訴護(hù)生須掌握藥物的不良反應(yīng)和用藥護(hù)理知識(shí)，并給予患者用藥指導(dǎo)。例如，在抗惡性腫瘤藥物治療過程中，我們應(yīng)不斷地與腫瘤患者交談和溝通，及時(shí)了解抗惡性腫瘤藥物的不良反應(yīng)（惡心、嘔吐、發(fā)熱、出血、脫發(fā)等），并采取相應(yīng)的措施避免或減輕不良反應(yīng)，減輕患者的痛苦，使患者信任我們，與我們成為朋友，更好的調(diào)整腫瘤患者的精神狀態(tài)和情緒活動(dòng)，在相當(dāng)程度上，這也決定著他們的配合程度、治療效果甚至預(yù)后。因此，護(hù)理藥理學(xué)理論教學(xué)不但是教師傳授護(hù)理藥理知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)護(hù)生進(jìn)行人格塑造和加強(qiáng)人文關(guān)懷理念教育的重要過程。在護(hù)理藥理學(xué)理論教學(xué)中不斷滲透人文關(guān)懷理念，使護(hù)生建立起對(duì)患者進(jìn)行全面主動(dòng)的整體護(hù)理，從而使患者達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人文關(guān)懷理念的滲透 護(hù)理藥理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的理論、學(xué)說和結(jié)論都基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不斷通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。我院護(hù)理專業(yè)開設(shè)了不同的藥物劑量和給藥途徑對(duì)藥物作用的影響、藥物的協(xié)同作用和拮抗作用、毛果蕓香堿和阿托品對(duì)腺體分泌的影響、配伍用藥、有機(jī)磷中毒及解救和傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物動(dòng)物血壓的影響等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中需要用小鼠、大鼠和兔等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，通過實(shí)驗(yàn)可加強(qiáng)護(hù)生實(shí)驗(yàn)基本技能的培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇和捉拿、給藥劑量和給藥途徑的確定、護(hù)理藥理實(shí)驗(yàn)常用的方法等，這既是教學(xué)大綱的要求，也是從事科研工作必需的基本功。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了護(hù)生獨(dú)立工作能力和學(xué)習(xí)護(hù)理藥理學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了護(hù)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及整體的護(hù)理能力，為臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

巴普洛夫曾指出：“沒有對(duì)活的動(dòng)物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和觀察，人們就無法認(rèn)識(shí)有機(jī)界的各種規(guī)律，這是無可爭(zhēng)辯的。”醫(yī)學(xué)研究離不開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，否則就不會(huì)有醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展[4]。護(hù)理藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是離不開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的，但動(dòng)物也是生命。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該注重人文關(guān)懷理念的滲透，教育護(hù)生不要把動(dòng)物當(dāng)玩具用注射器的針頭去刺，要善待動(dòng)物，要注重動(dòng)物福利。同時(shí)，應(yīng)盡可能減輕動(dòng)物的不安和疼痛，比如，給動(dòng)物注射藥物前要檢查注射器的針頭是否有倒勾，有則應(yīng)換新的針頭，還要注意進(jìn)針的角度和速度等。另外，還應(yīng)給予動(dòng)物良好的術(shù)后護(hù)理，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束或?qū)嶒?yàn)過程中獲取標(biāo)本應(yīng)采取安樂死的方法等。通過實(shí)驗(yàn)課和動(dòng)物保護(hù)的教育，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，是值得我們尊重的，應(yīng)把動(dòng)物看作是我們的朋友，平等對(duì)待，去關(guān)心和愛護(hù)它們。由此教育護(hù)生應(yīng)有愛護(hù)動(dòng)物、尊重生命的大愛精神，加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)的教育，強(qiáng)化了人文關(guān)懷，使護(hù)生學(xué)會(huì)關(guān)心和體貼病人，能急病人之所急，想病人之所想。

總之，護(hù)理藥理學(xué)教師要充分利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住護(hù)理用藥中的人文關(guān)懷理念，對(duì)護(hù)生開展人文關(guān)懷理念的教育，提高護(hù)生的人文關(guān)懷精神，這將對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高及其終身發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

參考文獻(xiàn)

1 張亞男，林彥山.論現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育[J].護(hù)理學(xué)雜志，2004，19（1）：28-30.

2 史瑞芬，周柳亞.護(hù)士人文修養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2004，12：2-3.

藥理教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；藥理學(xué)教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)

?？扑幚韺W(xué)是研究藥物與機(jī)體(含病原體)相互作用及其規(guī)律的一門學(xué)科。隨著大量藥物在臨床上的應(yīng)用，藥理學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展變得尤其重要[1]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來是醫(yī)院醫(yī)生的主體，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而藥理學(xué)恰恰是學(xué)生在所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)臨床用藥有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)；藥理學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，決定了這門課程的講解不能用傳統(tǒng)方法來講授，尤其對(duì)臨床學(xué)生的教學(xué)效果提出了更高的要求。藥理學(xué)教師除了具備藥理學(xué)知識(shí)之外，還必須和臨床的疾病結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)和實(shí)踐藥理學(xué)這門課程并學(xué)好它。這就需要一個(gè)好的教學(xué)方式來滿足上述要求-案列教學(xué)法。案列教學(xué)法是在老師的精心籌劃下對(duì)所收集的符合教學(xué)目的和內(nèi)容的典型案例加以整改，讓學(xué)生在實(shí)際的臨床疾病的用藥中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性的目的[2]，為臨床學(xué)生在今后的職業(yè)中打下良好的基礎(chǔ)。研究者設(shè)計(jì)了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以考察案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生群體中的教學(xué)效果。

1材料與方法

1.1研究對(duì)象與分組

將2015級(jí)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班共70名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，各班35人，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法，對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班隨機(jī)分配。

1.2教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組對(duì)藥理學(xué)教材相關(guān)章節(jié)實(shí)施案例教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以講授法為主，輔以板書、多媒體進(jìn)行授課。1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，比較兩班的學(xué)習(xí)成績(jī)，并由兩班學(xué)生分別填寫關(guān)于學(xué)生認(rèn)可程度的調(diào)查問卷。收集原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)成績(jī)

結(jié)束課程教學(xué)后,考試成績(jī)?nèi)缦?案例教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班理論筆試評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?1.03±5.25，傳統(tǒng)教學(xué)法筆試成績(jī)?yōu)?7.36±4.71，兩組比較，p＜0.05，說明兩班理論課考試成績(jī)有顯著性差異。

2.2學(xué)生能力培養(yǎng)

本次共發(fā)放學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查問卷70份，全部回收。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各35份。將所收集資料歸類整理成統(tǒng)計(jì)圖表，比較學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的認(rèn)可程度的差異，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)可度高。具體數(shù)據(jù)見表1。

3討論

當(dāng)前，藥理學(xué)教育面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的挑戰(zhàn)，藥理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教育模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)藥理學(xué)人才的需求。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，藥理學(xué)教師在日常教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，督促學(xué)生記憶和背誦課本內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生往往覺得內(nèi)容比較枯燥難懂，逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且理論知識(shí)無法真正運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去，最終不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。所以需要藥理學(xué)老師注重改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)理念，科學(xué)采用案例教學(xué)法，增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流溝通，最終取得最好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的擴(kuò)充和革新，其通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該積極采用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)形式應(yīng)該多種多樣，案例選取應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，案例教學(xué)也能提高教師教學(xué)水平，提高老師綜合素質(zhì)。總之，案例教學(xué)法是一種行之有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

作者:黃偉 單位:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（大慶）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

藥理教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué) 教學(xué)模式 研究

藥理學(xué)是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床的橋梁和紐帶，在醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)過程中非常重要。課程內(nèi)容涉及面廣，掌握的知識(shí)點(diǎn)多，記憶量大，既有理論教學(xué)，又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之新藥和復(fù)方制劑的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)難度都很大。筆者通過多年的教學(xué)研究和理論探討，就如何構(gòu)建藥理學(xué)全新的教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 依據(jù)?？漆t(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建新型藥理學(xué)教學(xué)模式

按照《高等教育法》規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”，可以看出，?？平逃饕獜?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)醫(yī)學(xué)?？平逃齺碚f顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)?？平逃龑W(xué)制短，任務(wù)重，教育教學(xué)的壓力很大，如何培養(yǎng)能為人民健康服務(wù)的合格醫(yī)務(wù)工作者，這是醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。

本著以建立基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力、形成融傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為一體的教學(xué)模式，深化以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教育理念，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用為主線、多學(xué)科滲透的立體式教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)研究。充分體現(xiàn) “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思想，達(dá)到讓師生在“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)目標(biāo)，解決藥理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法模糊、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容孤立、綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺及教學(xué)理念和模式滯后的問題，提出具體的做法。

2 加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，樹立整體教學(xué)觀念為切入點(diǎn)

2.1 鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，明確藥理學(xué)課程的重要性 明確藥理學(xué)知識(shí)具有普遍性、廣泛性和實(shí)用性?！端幚韺W(xué)》簡(jiǎn)單地來說就是讓學(xué)生掌握這個(gè)藥能治療什么病、會(huì)產(chǎn)生什么不良反應(yīng)、使用時(shí)應(yīng)注意什么等合理用藥問題。這門課程不僅是將來從事醫(yī)學(xué)臨床必須具備，為今后臨床用藥提供理論支持，而且將來就業(yè)時(shí)進(jìn)行了職業(yè)遷移，給自己用藥時(shí)也是很有益的，也可以給家人、親朋好友、同事等周圍的人提供咨詢和用藥指導(dǎo)[1]。從而明確學(xué)習(xí)藥理學(xué)的重要性，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 概述課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)藥理學(xué)有整體認(rèn)識(shí) 簡(jiǎn)要概述課程的整體內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)整個(gè)內(nèi)容有全局意識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。說明學(xué)習(xí)的要求、課程規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)、理論課和實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)分配等。

2.3 介紹課程特點(diǎn)，交待學(xué)習(xí)方法 ①課前復(fù)習(xí)和提示：在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前一是提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，二是給學(xué)生簡(jiǎn)單講解所涉及的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)鋪平道路。②掌握共性和特點(diǎn)：講解清楚每一類藥的共性，或詳細(xì)介紹這類藥物某一個(gè)藥的全部?jī)?nèi)容，再給學(xué)生總結(jié)其它藥物的特點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，減少記憶的負(fù)擔(dān)。③及時(shí)對(duì)比整理：隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的在藥名、概念、作用等有相似之處的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使其更加明確，減少混淆。④結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在遇到自己使用或別人使用藥物時(shí)，養(yǎng)成閱讀藥品說明書的習(xí)慣，將在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.4 說明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向 藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要掌握一條主線，樹立一個(gè)意識(shí)，貫穿一個(gè)思想，這是基本目標(biāo)：①一條主線—?jiǎng)┝浚簞┝繘Q定藥物的效應(yīng)，藥物是一個(gè)雙刃劍，使用太小不產(chǎn)生作用，使用太大就會(huì)引起不良反應(yīng)，甚至導(dǎo)致機(jī)體死亡，掌握藥物使用的合理劑量，使藥物發(fā)揮最大的作用。②一個(gè)意識(shí)—療程：療程是鞏固治療效果的關(guān)鍵，療程太短疾病容易復(fù)發(fā)，療程太長導(dǎo)致藥物在體內(nèi)發(fā)生蓄積性中毒，通過藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，就要樹立療程意識(shí)，使藥物最大限度地控制疾病的癥狀，減少疾病的復(fù)發(fā)。③一個(gè)思想—為今后臨床用藥提供理論依據(jù)：臨床使用的藥物許多它的作用機(jī)制不是十分清楚，加之機(jī)體的個(gè)體差異性，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些與理論不符的情況，我們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目的就是為臨床用藥提供理論依據(jù)，不能把學(xué)到的理論生搬硬套或完全照搬應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，要不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，才能使藥物使用更加合理。

3 改革教法，注重理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵。

3.1 合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出 ①熟悉相關(guān)知識(shí)：就是把整體內(nèi)容做到融會(huì)貫通，即熟悉教學(xué)大綱，做到有的放矢；熟悉教材，有整體概念；熟悉每節(jié)內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識(shí)。②了解研究進(jìn)展：堅(jiān)持崗位學(xué)習(xí)，通過各種媒體及時(shí)關(guān)注本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展、發(fā)展方向，尤其是了解該藥在臨床上目前的使用情況，及時(shí)修正課本內(nèi)容的不足，這樣教學(xué)時(shí)針對(duì)性強(qiáng)。③突出教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，并搜集與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的典型素材，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生理解和記憶，準(zhǔn)備考察學(xué)生綜合理解能力的思考題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用（導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)論、導(dǎo)練等），理論與實(shí)驗(yàn)、文字與實(shí)物、板書與圖片、動(dòng)畫、多媒體相結(jié)合的教學(xué)。

3.3 進(jìn)行理論知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系，掌握共性，熟記個(gè)性，找出不同，加深理解。

3.4 提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理結(jié)構(gòu)，樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

4 重視實(shí)踐，強(qiáng)化能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新為突破口

積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和內(nèi)容的革新，提高實(shí)驗(yàn)效果。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，使抽象的理論象形化、具體化，鼓勵(lì)大膽利用理論知識(shí)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行革新，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。如將尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救和地西泮的抗驚厥作用是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，我們將其有機(jī)融合，補(bǔ)充了試驗(yàn)程序，使其更加完整、合理，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，減少了耗材和環(huán)境污染，而且通過一次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生同時(shí)觀察到了藥物的治療作用、毒副反應(yīng)和作用的轉(zhuǎn)化。

5 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)

5.1 利用藥理學(xué)的客觀知識(shí)有機(jī)的貫徹德育教育，使教育具有說服力 在講影響藥物作用的因素時(shí)，提出心理和精神因素對(duì)藥物作用發(fā)揮的影響，結(jié)合這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生說明作為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者加強(qiáng)自身修養(yǎng)的必要性，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就明確醫(yī)德的重要性。

5.2 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神 采用角色轉(zhuǎn)變、講解與討論相結(jié)合開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，如講解與提問討論相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)操作、臨床實(shí)踐相結(jié)合，喚起學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，開拓學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛能[3]。

5.3 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)的興趣，拓寬知識(shí)面 從新醫(yī)學(xué)模式觀點(diǎn)看，醫(yī)學(xué)既是一門自然科學(xué)，又是一門社會(huì)科學(xué)，醫(yī)學(xué)生不僅掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，具有精湛的醫(yī)術(shù)，而且還應(yīng)具有相對(duì)豐富的人文、心理、社會(huì)等方面的知識(shí)[4]。在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適時(shí)地給學(xué)生介紹一些相關(guān)人文社科知識(shí)很有必要，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.4 結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的效果 人體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各器官之間的功能相互牽扯，我們?cè)谂R床工作中不可能把標(biāo)本隨時(shí)拿出給患者進(jìn)行展示、講解，如果能掌握簡(jiǎn)單的繪畫技巧，這樣，給患者介紹就直觀形象，容易理解。自己在教學(xué)中就結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，給學(xué)生畫一些示意圖，如呆小癥、柯興癥、神經(jīng)傳導(dǎo)等，既增強(qiáng)教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能起到啟發(fā)作用。

5.5 努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，采用生動(dòng)形象的舉例，幽默風(fēng)趣的語言，積極樂觀的態(tài)度，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣，也從中學(xué)到良好的人際交往技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

6 多學(xué)科滲透，立體式教學(xué)，構(gòu)建藥理學(xué)教學(xué)全新模式

6.1 立體式教學(xué)，深化教育理念 改變?cè)o緊圍繞課本教學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在做中學(xué)、做中教的理念，及時(shí)將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法向?qū)W生傳遞，補(bǔ)充和完善課本內(nèi)容的不足，使教學(xué)與實(shí)踐接軌，縮短過渡過程。

6.2 革新教學(xué)方法和手段 使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為文字、圖片、討論、實(shí)物、動(dòng)畫、多媒體有機(jī)融合的全新的復(fù)合教學(xué)模式，增加了教學(xué)的趣味性和直觀性，提升了教學(xué)效果。

6.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，提高學(xué)生能力 鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)理論和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的革新，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了工學(xué)結(jié)合的目的。

6.4 多學(xué)科滲透，將素質(zhì)教育有機(jī)融入藥理學(xué)教學(xué)中 充分利用藥理學(xué)的知識(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的進(jìn)行素質(zhì)教育，提升學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，養(yǎng)成自我充電意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和職業(yè)遷移奠定了基礎(chǔ)。

通過理論探討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，厘清了《藥理學(xué)》教學(xué)的思路，提出了教學(xué)的主線、意識(shí)和思想，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科滲透，形成了立體式教學(xué)體系。從而構(gòu)建藥理學(xué)教學(xué)全新模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張南文.多種教學(xué)方式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11(3):274-276.

[2]葉曉林.比較方法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志，2009，31(2):89-90.