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陋室銘閱讀答案范文第1篇

一、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的。因此,教師應(yīng)當(dāng)深入教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這種“沖突”時(shí),也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成。如在講解《孔乙己》一文時(shí),我就很注意發(fā)問的技巧,一開篇就問“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單又一下子難以回答的問題,便很自然地驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文,當(dāng)學(xué)生找出答案時(shí),我再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性,以此為突破口,解決本文的教學(xué)重點(diǎn)——孔乙己的悲慘命運(yùn)?？梢?抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧地提問,會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。但是應(yīng)該注意的是,設(shè)置的“矛盾”,一定要從實(shí)際出發(fā),決不能故弄玄虛,使學(xué)生陷入云霧之中。

二、問題新穎,設(shè)疑巧妙,激趣

好奇是學(xué)生的天性,強(qiáng)烈的好奇心是集中學(xué)生注意力,激發(fā)他們思維的關(guān)鍵因素,也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力之一。因此,有效的課堂提問就要講究發(fā)問方式,注重提問角度,使問題提得巧,問得新,發(fā)人深省,情趣盎然。例如,在講解劉禹錫的《陋室銘》時(shí),我問學(xué)生:“銘是古代具有頌揚(yáng)或激勵(lì)內(nèi)容的文體,而作者的這篇銘文卻是寫給‘陋室’的,你想了解他的陋室嗎?你能讀懂作者的頌揚(yáng)或激勵(lì)之意嗎?”這樣設(shè)疑導(dǎo)入,既創(chuàng)設(shè)了一種情境,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指向性非常明確。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),使我能很快將學(xué)生引入到重點(diǎn)之中,順利有效地完成本文的授課任務(wù)。

三、變直為曲,問法靈活,引人入勝

課堂中的提問如果直來(lái)直去,沒有迂回,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出,就能驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋。例如,在講解《孔乙己》一文時(shí),我先讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的課文《范進(jìn)中舉》。我把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考,讓學(xué)生想象如果范進(jìn)在酒店中面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)?孔乙己如果面對(duì)岳父的辱罵會(huì)怎樣?孔乙己如果中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋?……這樣一改傳統(tǒng)的教法,巧妙發(fā)問,讓學(xué)生換位思考,一下子引起了學(xué)生濃厚的興趣,他們便開始認(rèn)真地品讀文本,分析人物,很快就能把握“孔乙己”的性格特點(diǎn)以及作者對(duì)這一人物的態(tài)度。所以說(shuō)這種拐彎的問法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果,極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問,化難為易,化大為小

一堂高效的語(yǔ)文課,老師要從整節(jié)課、整篇課文謀劃,設(shè)計(jì)一組有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化的問題,這樣的提問才能引導(dǎo)學(xué)生由易而難,理解作品深度,多方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際操作中,老師可以根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的深度、廣度。例如,在講解杜甫的《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)時(shí),對(duì)名句“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”學(xué)生歷來(lái)是難以一下子理解的,我便分層設(shè)問,先從“坼”和“浮”字的字義入手提問,當(dāng)學(xué)生回答了“坼”是分裂,“浮”是漂浮時(shí),緊接著問學(xué)生:“吳楚大地被水分裂,日月星辰如漂浮在水面之上,作者極力地在描繪洞庭湖的什么特點(diǎn)?”學(xué)生自然能很快地想到“洶涌、澎湃、浩渺、廣闊無(wú)垠”,這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象當(dāng)年杜甫登臨岳陽(yáng)樓看到洞庭湖如此的氣勢(shì)時(shí)是喜悅還是哀傷,為什么?當(dāng)學(xué)生從詩(shī)中找到答案時(shí),我適時(shí)地對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)的生活背景及處境作了介紹,然后要求學(xué)生展開討論:“詩(shī)人描繪了一幅怎樣的畫面?你看到了一個(gè)怎樣的杜甫?”這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入賞析的境界,理解詩(shī)的內(nèi)涵,使課堂氣氛達(dá)到,順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),并讓學(xué)生學(xué)到了賞析詩(shī)歌的方法。

陋室銘閱讀答案范文第2篇

第一、創(chuàng)新教學(xué)模式，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)并加以突破

在多年的教學(xué)實(shí)踐中許多老師的文言文教學(xué)過程都是一種固定模式。即：作者簡(jiǎn)介——寫作時(shí)代——背景簡(jiǎn)介——朗讀全文——詞句疏通——逐句逐段翻譯——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種傳統(tǒng)模式首先它以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械的接受，將學(xué)生看成是知識(shí)容器，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)會(huì)索然無(wú)味；其次，這種模式它以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)教師灌輸，教學(xué)中，老師“兩支粉筆一張嘴，填鴨式的滿堂灌?！睂W(xué)生沒有求知的主動(dòng)性，這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的。

文言文教學(xué)可先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)），讓學(xué)生課前了然于心。課中，由學(xué)生分組討論（可借助輔學(xué)習(xí)資料及課文后的注釋）得出相應(yīng)答案，再讓全班學(xué)生相互交流，提出問題，最后，教師根據(jù)學(xué)生所提問題一一解答，重點(diǎn)問題著重答，難點(diǎn)問題突出答。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，使學(xué)生體味到了文中之情，領(lǐng)悟到了文中之道，這才達(dá)到了文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的美好境界。我的教學(xué)模式是：“預(yù)設(shè)目標(biāo)——分組討論——組組交流——提出問題——教師解答。”這一模式突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也照顧了老師的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果非常明顯。

第二、強(qiáng)調(diào)文言文的誦讀，體味文中之美。確立重點(diǎn)、難點(diǎn)并加以突破

常言道：“文章不厭百回讀，”“讀書百遍，其意自見?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，感悟?yàn)橹鞯摹ｉ喿x仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文之間缺乏對(duì)話，學(xué)生的“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自已的、自由的體驗(yàn)被簡(jiǎn)單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大的限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)需對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配音聽讀，特別是教學(xué)那些短小幽默的抒情小品，更適宜。以《陋室銘》為例，在優(yōu)雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青?！比宋闹牛骸罢勑τ续櫲?，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素情，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！比氖惆l(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默的體會(huì)，調(diào)動(dòng)起自已的情感體驗(yàn)與想象。以作“心靈溝通。”在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀并相互討論來(lái)感受美點(diǎn)。

我們要讓課堂活動(dòng)成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主朗讀、自主鑒賞、自主審美活動(dòng)。用心去感受作者的心，通過朗讀去品味語(yǔ)言文學(xué)的詩(shī)情畫意。對(duì)文言文精彩片段的欣賞上，尤其要加大學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)讓他們有品讀的意識(shí)和方法，在學(xué)生聽讀、朗讀、議讀、品讀過程中把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

第三、利用成語(yǔ)、典故、名言警句確立重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以突破

陋室銘閱讀答案范文第3篇

注重“趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以往的文言文教學(xué)注重字、詞、句的落實(shí)，教師是逐字、逐詞、逐句幫助學(xué)生理解內(nèi)涵，學(xué)生死記硬背，但結(jié)果如何？教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取多樣的教法，生動(dòng)、形象地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用成語(yǔ)、典故、歷史故事引入課文

針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，我用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事等來(lái)導(dǎo)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。例如：用“世外桃源”引入《桃花源記》，用“溫故知新”引入《論語(yǔ)十則》，用“醉翁之意不在酒”引入《醉翁亭記》，用“出淤泥而不染”引入《愛蓮說(shuō)》，等等。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

教學(xué)過程中，教師可以穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，加深對(duì)文言文字詞和內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《陋室銘》一文講到“往來(lái)無(wú)白丁”一句時(shí)，這個(gè)“白丁”到底是指“沒有學(xué)問的人”，還是指“平民百姓”？學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。我沒有直接告訴他們答案，而是講了一個(gè)故事：有一個(gè)剛上學(xué)的孩子，認(rèn)為自己的名字太難寫，想讓媽媽給他改名叫“丁一”但母親不同意，并說(shuō)明了理由。古人常用“白”“丁”等字表示最簡(jiǎn)單的字?！澳坎蛔R(shí)丁”的意思就是連最簡(jiǎn)單的字也不認(rèn)識(shí)，當(dāng)然就不可能是有學(xué)問的人。這樣一講，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的理解就會(huì)印象深刻。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在文言文教學(xué)中，盡管文中敘寫的人或事離今天很遙遠(yuǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《核舟記》為例，我是這樣組織教學(xué)的：模擬情境，上臺(tái)表演。我請(qǐng)5位學(xué)生分別扮演蘇軾、黃魯直、佛印、兩個(gè)舟子人物。學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史故事，并對(duì)人物的性格添加了自己獨(dú)特的理解，尤其是對(duì)佛印的“袒胸露乳”“矯首昂視”的夸張演繹，鮮明地展現(xiàn)了人物的個(gè)性。當(dāng)分析到誰(shuí)是主要人物，從哪些地方看出核舟技藝的高超時(shí)，學(xué)生展開激烈地辯論，紛紛說(shuō)出自己的依據(jù)。

注重“活”，提高閱讀理解能力

學(xué)生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識(shí)，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在自主閱讀、自主理解文章語(yǔ)句大意后，利用所學(xué)的地理知識(shí)，先畫出醉翁亭所在的地理位置，然后不斷修正，最后交流評(píng)議。學(xué)生們興趣盎然，為了讓自己所畫的圖精準(zhǔn)，一遍遍反復(fù)讀書，又主動(dòng)與其他同學(xué)討論交流……這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)、高效。

注重“實(shí)”，培養(yǎng)自主閱讀能力

有的學(xué)生掌握知識(shí)太死，生吞活剝，死記硬背，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從中找到規(guī)律性，進(jìn)行落實(shí)，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

1.歸納文言文中的特殊句式、特點(diǎn)及譯法

文言文中句式比較復(fù)雜，但也有一些常用的特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這些特殊句式的基本特征，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，落實(shí)到位，真正掌握其譯法。

陋室銘閱讀答案范文第4篇

提升初中語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力是每位語(yǔ)文教師所追求的良好境界，也是確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)中的設(shè)問在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。 筆者通過實(shí)踐，就課堂教學(xué)中如何通^設(shè)問，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂吸引力，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 設(shè)問

提升初中語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力是每位語(yǔ)文教師所追求的良好境界，也是確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保證。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！边@足以說(shuō)明了設(shè)問的重要性，在語(yǔ)文課堂中亦也是如此。那么如何精妙設(shè)問，增強(qiáng)課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力呢？筆者在下文中闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn)。

一、立足教材，精心設(shè)問

教材是教學(xué)環(huán)節(jié)的立足點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課環(huán)節(jié)以前，就務(wù)必做好備課工作，立足教材，精心設(shè)置教學(xué)問題。這些問題應(yīng)緊扣課程的教學(xué)目標(biāo)，凸顯出該節(jié)課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，這一設(shè)問不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握問題的答案，還應(yīng)使學(xué)生了解問題設(shè)置的原因。另外，值得教師注意的是，在設(shè)置問題時(shí)要本著由深到淺的原則，增強(qiáng)各個(gè)問題間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在思索問題時(shí)可以有漸入佳境的成就感。例如，在課文《變色龍》中，教師可巧設(shè)以下問題：①通過閱讀全文分析奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣性格的人？②通過原文我們可以發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫是一個(gè)善變的人，那么他的善便有哪些特點(diǎn)呢？③他的反復(fù)變化原因在于什么呢？④盡管他很善變，但是在他身上卻有著一直沒變的東西，那是什么？⑤在這一小說(shuō)中，作者塑造這樣一個(gè)人物形象的目的是什么呢？以上問題的設(shè)置聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維也隨著教師的設(shè)問而由淺入深。又如，在《香菱學(xué)詩(shī)》中，教師應(yīng)立足原文進(jìn)行設(shè)問：在閱讀文章后，在文中找到相關(guān)的描寫語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的傳神之處。這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，有助于增強(qiáng)課堂的吸引力。

二、激發(fā)思考，科學(xué)設(shè)問

教師的提問是面向班級(jí)的全體學(xué)生，因而，在問題的設(shè)置上教師應(yīng)把握好難易的尺度，具有層次性，以確保全班學(xué)生都可以有思考和答題的機(jī)會(huì)。提問的目的在于不斷的激發(fā)學(xué)生思考，有效活躍課堂氣氛，并通過問題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)更加清晰和透徹的了解。因此，要注意設(shè)問的科學(xué)性，避免學(xué)生啟而不發(fā)。例如，在《最后一課》的教學(xué)中，教師可在學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)初步的掌握后設(shè)問：①在文中描寫韓麥兒先生寫粉筆字時(shí)十分吃力，這是為什么？②導(dǎo)致韓麥兒先生呆在那里的原因是什么？③小說(shuō)以動(dòng)作為結(jié)尾，這樣做的精巧之處在哪？④文章主要表達(dá)了一種怎樣的思想情感？上述問題都是在對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)之上，本著“難易適中、激發(fā)思考”的原則，對(duì)文章進(jìn)行的深度剖析。這些問題存在一定的深度，但是卻在回答上沒有較大難度，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，使得學(xué)生在思考中鞏固文章內(nèi)容，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、循循善誘，啟發(fā)設(shè)問

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@說(shuō)明了啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要性，在初中語(yǔ)文課堂上也應(yīng)如此。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，循循善誘，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，才能夠有效提升整個(gè)課堂的活躍程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)課堂的活力。在啟發(fā)設(shè)問時(shí)，教師應(yīng)注意給予學(xué)生必要的等待時(shí)間。若學(xué)生在教師提出問題后不能及時(shí)回答，教師也不應(yīng)打擊其積極性，變得不耐煩，而是要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上不斷循循善誘，啟發(fā)學(xué)生，這樣便可以收獲意想不到的課堂效果。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解少年閏土的肖像描寫后，教師通常會(huì)設(shè)置類似的問題：通過文章中對(duì)于少年閏土的肖像描寫，我們可以了解到閏土是一個(gè)什么樣的孩子呢？在問題剛提出后，學(xué)生可能不會(huì)立刻回答，這時(shí)教師不能因此失去耐性，應(yīng)留給學(xué)生一些思考時(shí)間，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)，例如，可以讓學(xué)生在文章中找到描寫閏土肖像的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“項(xiàng)圈”，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，在描寫閏土肖像時(shí)，這三個(gè)細(xì)節(jié)分別可以說(shuō)明什么呢？例如，在《背影》一文中，教師可這樣設(shè)問：通過學(xué)習(xí)我們可以了解到，這篇文章中作者重點(diǎn)描寫了“父親”在過鐵道為自己買橘子的背影，刻畫的十分細(xì)膩，那么作者的寫作重點(diǎn)是在于背影的描寫嗎？如果不是，那主要想表達(dá)的到底是什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路也漸漸明朗，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)有所提升。

四、積極創(chuàng)新，開放設(shè)問

創(chuàng)新思維是當(dāng)前學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)是教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中所不容忽視的重要一環(huán)。為此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師也應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。所謂的開放設(shè)問，就是問題沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課學(xué)習(xí)后，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析整個(gè)文章過后提出問題：整片文章中，作者看似在贊美紫藤蘿瀑布，實(shí)則卻是在感悟人生、談?wù)撜芾?，那么通過這篇文章，你在從中感悟出了什么呢？教師不僅可以在問題內(nèi)容上具有開放性，還可以創(chuàng)新問題的角度。例如，在《孔乙己》一課中，教師可以這樣設(shè)問：文章中出現(xiàn)了許多矛盾性的詞語(yǔ)，如“大約死了”與“的確死了”這些詞語(yǔ)是否真的矛盾？作者這樣描寫的目的是什么呢？通過這一設(shè)問，學(xué)生便可認(rèn)真分析作者這一描寫方式的用以了。另外，在提問的方式上教師也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，《陋室銘》中，教師可以向?qū)W生提問：陋室為什么不陋？“不陋”表現(xiàn)在哪些地方？這樣可以讓學(xué)生沿著教師的思路一步步低分析和理解文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面了解。

語(yǔ)文，是一門極富藝術(shù)性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，提升語(yǔ)文課堂的吸引力顯得尤為重要。通過上述分析可知，精妙設(shè)問對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有極為重要的作用，教師只要立足教材、激發(fā)思考、循循善誘、積極創(chuàng)新就可以找到解開語(yǔ)文教學(xué)難題的鑰匙，進(jìn)而有效增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

陋室銘閱讀答案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教師 課堂提問 方法

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

偉大的教育家陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。那么如何才能做到有效提問，筆者認(rèn)為，需要施教者能夠斟酌一下適度，選準(zhǔn)一個(gè)角度，涉及多一點(diǎn)梯度，挖掘加一分深度。在此四度上下功夫，方能切實(shí)收到良好的教學(xué)效果。

一、適度

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，教師就要注意處理好“數(shù)量”的適度問題，善于取舍，切莫追求面面俱到，否則收效甚微。試想，一節(jié)課那么多的問題，學(xué)生哪有充裕的時(shí)間思考，最終要么是學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般的回答，要么是老師自問自答，學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用均無(wú)法體現(xiàn)。因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的，既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。曾聽過一位語(yǔ)文老師的公開課，至今印象深刻。在《陋室銘》的教學(xué)中，他設(shè)計(jì)了以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思考怎樣把自己的理解進(jìn)行歸納總結(jié)并清楚地表達(dá)出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、角度

一個(gè)問題可以從多種角度來(lái)提問，但最佳角度往往只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。例如學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文，探討“作者歸有光在文中表達(dá)了怎樣的思想感情？”題大難以引導(dǎo)理解，就可以換一個(gè)角度問：清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡?！闭?qǐng)找出文中描寫這一閣子的語(yǔ)句，感受閣子的前后變化，從中體會(huì)作者的情感。從這個(gè)角度提問，切口小，便于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，在字里行間感受作者對(duì)項(xiàng)脊軒的懷念之情以及對(duì)大家庭破落的深痛惋惜之情。當(dāng)然作者在《項(xiàng)脊軒志》中表達(dá)的情感遠(yuǎn)不止這些，我們不妨還可以借用梅曾亮的話，繼續(xù)發(fā)問：在這“三世”中，作者主要寫了哪些人物，請(qǐng)根據(jù)具體語(yǔ)句分析他們的形象，體會(huì)作者對(duì)他們的感情。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)作者的情感探究起來(lái)較為容易，也能夠和作者形成情感上的共鳴，而這一切依賴于教師所選擇的提問角度。

三、梯度

梯度，就是提問設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階?！秾W(xué)記》中載：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。在提問中增加思維梯度密度，溝通知識(shí)鎖鏈，能收到循序漸進(jìn)的理解之效，這包括無(wú)梯架梯，有梯增加梯級(jí)的密度。對(duì)于難度較大的問題，只有教師在提問中為學(xué)生架設(shè)解疑之梯，或者為之多增設(shè)幾道解疑之梯級(jí)，學(xué)生才能自行解決問題，例如理解《拿來(lái)主義》文題的含義時(shí)，就應(yīng)架設(shè)這樣幾級(jí)提問的階梯：（1）“拿來(lái)”是相對(duì)什么而言的呢？（2）“拿來(lái)”的目的是什么呢？（3）什么樣的人才能擔(dān)當(dāng)起“拿來(lái)”的任務(wù)？（4）怎樣才是“拿來(lái)”呢？（5）“拿來(lái)主義”的意義何在？這一連串的提問回答，能使學(xué)生對(duì)文題的內(nèi)涵逐步深入理解。

當(dāng)然，有的問題的解決，還應(yīng)借助于課外知識(shí)，這要求學(xué)生能夠多查資料，多積累，條件不允許時(shí)，教師還要適時(shí)地給予補(bǔ)充；有的問題的理解，還要借助于舊知，這要求教師能夠通過回顧提問，使新舊知識(shí)溝通。這些都謂之墊坡提問或架梯提問。

四、深度

課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提一些有深度的問題，如探究性和啟發(fā)性問題。例如在《祝福》的教學(xué)中，不妨可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：小說(shuō)寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝?！睘轭}？學(xué)生為之一震后，就會(huì)急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說(shuō)的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭}，實(shí)在是立意深遠(yuǎn)，獨(dú)具匠心。