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動(dòng)能定理課件范文第1篇

一、探究主題的有效引出

在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，首先需要進(jìn)行的是探究主題的引入環(huán)節(jié)，這是奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與氛圍的一個(gè)過(guò)程．探究主題的引入可以有很多不同的切入點(diǎn)．教師可以選取那些能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且活躍學(xué)生思維的問(wèn)題引入方式．教師可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到一些生活場(chǎng)景或者是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題中，透過(guò)生活化的思考問(wèn)題的引出來(lái)有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速融入到探究氛圍中．這種教學(xué)方式，不僅容易受到學(xué)生的喜愛(ài)，也是讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程所在．例如，在引入“動(dòng)能的變化”的探究主題時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件展示保齡球撞擊球瓶的做功運(yùn)動(dòng)，在保齡球撞擊球瓶的過(guò)程中，保齡球的速度慢慢減慢，動(dòng)能慢慢減少．在闡明這樣的現(xiàn)象之后，讓學(xué)生對(duì)保齡球動(dòng)能減弱的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而可以引出一系列的問(wèn)題:如果做功的物體受到外力的影響，那么這個(gè)物體的動(dòng)能是否會(huì)增加?如果做功的物體向外做功，那么這個(gè)物體的動(dòng)能是否會(huì)減少?“做功”和“動(dòng)能”之間的關(guān)系究竟是怎樣的?這些思考問(wèn)題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且能夠讓學(xué)生迅速融入到探究的氛圍中，使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)主題的思考更加深入．

二、透過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究

探究主題以及相應(yīng)的思考問(wèn)題得以引出后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的深入探究，這是探究式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)．教師可以讓學(xué)生結(jié)合上面看到的視頻，以及教師提出的一些思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探討要想驗(yàn)證或者說(shuō)明相應(yīng)的主題可以有的實(shí)驗(yàn)方式．教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合相應(yīng)的探究主題來(lái)展開(kāi)對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)．這樣的教學(xué)方式，既能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．例如，不少學(xué)習(xí)小組都想到用繩子遷移小車運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式．教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)思考，引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題:這個(gè)動(dòng)力探究實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要的物理量有哪些?在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中小車受到的力有哪些?如果要將細(xì)線的拉力變成合力，那么對(duì)于其他的力要進(jìn)行怎樣的處理?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如何保持摩擦力的平衡，這個(gè)平衡要維持到什么程度，對(duì)于這個(gè)平衡度要通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行驗(yàn)證?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，影響小車做功的因素有哪些?對(duì)于這些問(wèn)題有了較好的分析后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更有針對(duì)性，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果．

三、對(duì)于理論的總結(jié)與提煉

在完成小組實(shí)驗(yàn)后，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，并且最終提煉出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．這不僅考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與歸納能力．在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，讓學(xué)生在問(wèn)題的伴隨下來(lái)有效歸納相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而提高實(shí)驗(yàn)效果．例如，在學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納與提煉的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)如果運(yùn)動(dòng)做功的物體會(huì)受到力的作用，那么在動(dòng)能定理中W代表的是什么?(2)我們?cè)诤懔ψ饔孟?、物體直線運(yùn)動(dòng)的前提下推導(dǎo)出了動(dòng)能定理，那么在變力作用、曲線運(yùn)動(dòng)的前提下動(dòng)能定理是否依然成立?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的思考，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生提供有價(jià)值的引導(dǎo)，這是教師在學(xué)生的自主探究中應(yīng)給予學(xué)生的有效啟發(fā)．教師要對(duì)于學(xué)生自主探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有更加合理的設(shè)計(jì)，并且要扮演好自身的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，這樣才能夠保障物理課程的探究式教學(xué)收獲更好的效果．

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)能定理課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；物理教學(xué)模式

新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中積累知識(shí)，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過(guò)程，把瞬間結(jié)束的運(yùn)動(dòng)清晰緩慢地呈現(xiàn)出來(lái)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對(duì)較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng)，而且相對(duì)滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸?shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景，再用課件重現(xiàn)物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，初步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀察的瞬態(tài)過(guò)程放慢，和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—再次演示（或分組）實(shí)驗(yàn)—抽象概括。物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度應(yīng)該是實(shí)是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于一些非常重要又不便觀察的實(shí)驗(yàn)，如螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問(wèn)題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的理解。對(duì)于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。

二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式

物理概念反映著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的智力活動(dòng)，是全人類長(zhǎng)期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會(huì)事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對(duì)大量錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的抽象，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化等一系列活動(dòng)，自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實(shí)例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對(duì)功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對(duì)功的內(nèi)涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識(shí)像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識(shí)，而是重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會(huì)將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。

三、規(guī)律課：“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比，規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素；從了解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來(lái)說(shuō)，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。

（一）理論分析：搞清規(guī)律的建立過(guò)程

高中物理規(guī)律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識(shí)前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)思維方法，體會(huì)科學(xué)問(wèn)題從低級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。

（二）實(shí)驗(yàn)：探索物理規(guī)律

“實(shí)驗(yàn)—模擬—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生自主做好實(shí)驗(yàn)，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又使學(xué)生切身體會(huì)到了規(guī)律建立的過(guò)程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程感知，加強(qiáng)對(duì)不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實(shí)驗(yàn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。

（三）討論：深化物理規(guī)律的理解

俗話說(shuō)，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對(duì)規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會(huì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來(lái)龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。

（四）運(yùn)用：靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)律

物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來(lái)的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會(huì)有很大的偏差，甚至是完全錯(cuò)誤的。知識(shí)在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨(dú)立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會(huì)到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫(kù)侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說(shuō)明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會(huì)加深對(duì)適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運(yùn)用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等，效果非常不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

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動(dòng)能定理課件范文第3篇

1電磁感應(yīng)與電場(chǎng)、磁場(chǎng)和恒定電流的過(guò)渡與滲透

備課要對(duì)教材整體作個(gè)規(guī)劃，在吃透高中教材全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有步驟的、循序漸進(jìn)的教學(xué)

奧斯特實(shí)驗(yàn)架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對(duì)電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在磁能否生電這個(gè)問(wèn)題上，十九世紀(jì)初有幾位物理學(xué)家進(jìn)行了不懈的探索，英國(guó)物理學(xué)家法拉第堅(jiān)信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系.為此，他做了許多實(shí)驗(yàn)，想得到在磁場(chǎng)中產(chǎn)生電流需要的條件，他以堅(jiān)韌不拔的意志歷時(shí)10年，終于找到了這個(gè)條件，從而開(kāi)辟了物理學(xué)又一嶄新天地.這一發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代的貢獻(xiàn)，是十九世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，也是整個(gè)科學(xué)史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。利用物理學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，并過(guò)渡引入電磁感應(yīng)

課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)幾種特殊磁體和通電直導(dǎo)線、環(huán)形電流、通電螺線管周圍的磁感線分布，有利于新課程教學(xué)。

學(xué)生探究完成以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并思考討論：如下圖所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，分別是哪部分相當(dāng)于電源？

圖1中電源是導(dǎo)體棒AB，圖2中電源是螺線管B，圖3中電源也是螺線管B。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件、及影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到“問(wèn)題由學(xué)生自己提出，方法由學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問(wèn)題由學(xué)生自主解決”的目的。本章課的一大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察、討論、分析、歸納、總結(jié)。 讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。

通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師啟發(fā)學(xué)生探究各實(shí)驗(yàn)中能量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，指出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)才是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象重要的是：是否產(chǎn)生了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？

2注意細(xì)節(jié)方面的講解，包括矩形線框從不同方位觀察的側(cè)視圖的圖形畫法，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、立體感和抽象思維能力

教學(xué)內(nèi)容 要承上啟下，要為后面的知識(shí)點(diǎn)做個(gè)鋪墊，使學(xué)生前后所學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，并為后面所教知識(shí)埋下伏筆，因?yàn)樵搱D形不只是在電磁感應(yīng)這一章中需要搞清楚，在交變電流中矩形線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞垂直磁感線的軸轉(zhuǎn)動(dòng)也要分析講解，在這里可先給做個(gè)剖析，并指出后面學(xué)習(xí)交變電流中也需要畫各種側(cè)視圖。

如利用導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，進(jìn)行知識(shí)遷移和整合

學(xué)生思考討論：如圖所示把矩形線框abcd放在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)里，線框平面跟磁感線垂直。設(shè)線框可動(dòng)部分ab的長(zhǎng)度是L，以速度υ向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)怎么表示？

在Δt時(shí)間內(nèi)可動(dòng)部分由原來(lái)的位置ab移到a1b1，這時(shí)線框的面積變化量 ，穿過(guò)閉合電路的磁通量的變化量 ，代入公式 中，得到 。

讓學(xué)生總結(jié)上述物理過(guò)程成立的條件是：⑴勻強(qiáng)磁場(chǎng)；⑵B、L、υ相互垂直，該公式由導(dǎo)體做勻速直線運(yùn)動(dòng)推導(dǎo)得到，但也適用于e-t瞬時(shí)關(guān)系當(dāng)V與B方向不垂直，而是與磁場(chǎng)方向有夾角θ。此時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)又如何表示呢？

我們知道，只有在導(dǎo)體棒做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，才產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，若導(dǎo)體棒平行磁感線運(yùn)動(dòng)，則不能產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。所以可將其速度分解為垂直磁感線的分量υ1=υsinθ和平行磁感線的分量υ2=υcosθ，后者不切割磁感線，不產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。前者切割磁感線，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E=BLυ1=BLυsinθ。

可見(jiàn)，導(dǎo)體棒切割磁感線時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，跟磁感應(yīng)強(qiáng)度B、導(dǎo)線長(zhǎng)度L、運(yùn)動(dòng)速度υ以及運(yùn)動(dòng)方向和磁感線方向的夾角θ的正弦sinθ成正比。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的方法，理解公式 和 的意義。但是電流也是有方向的，電流的方向又如何確定呢？指出這將是楞次定律和自感現(xiàn)象中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解前后知識(shí)的連接關(guān)系。

3電磁感應(yīng)與交變電流、電磁振蕩和電磁波的聯(lián)系

課前讓學(xué)生明確電感器元件在電路中作用的情況下，進(jìn)一步指出電感器對(duì)交變電流的阻礙作用表現(xiàn)在自感電動(dòng)勢(shì)阻礙線圈中電流的變化，在這個(gè)過(guò)程中，一部分電能轉(zhuǎn)變?yōu)榇艌?chǎng)能儲(chǔ)存在線圈的磁場(chǎng)中，隨著電流的變化，這些磁場(chǎng)能又轉(zhuǎn)變成電能，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的電磁感應(yīng)和楞次定律內(nèi)容畫出各時(shí)刻對(duì)應(yīng)的e-t，i-t圖形

經(jīng)過(guò)電磁感應(yīng)對(duì)側(cè)視圖的分析，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)畫出（a）（b）（c）（d）（e）從前面觀察的截面圖為甲、乙、丙、丁、戊，并對(duì)應(yīng)分析得出各時(shí)刻速度方向與磁場(chǎng)方向關(guān)系、畫出各時(shí)刻磁通量與時(shí)間的關(guān)系和磁通量的變化率 與時(shí)間的關(guān)系。（對(duì)于Φ、ΔΦ、 和E，學(xué)生很難理解它們之間的關(guān)系的，教師可將Φ、ΔΦ、 、E和υ、Δυ、 、a類比包括圖象分析講解，學(xué)生較容易接受。）

通過(guò)交變電流的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解電磁感應(yīng)和楞次定律，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果掌握好楞次定律，線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)則穿過(guò)線圈的磁通量不斷發(fā)生變化，可用楞次定律加以判斷和驗(yàn)證，并指出能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。

4電磁感應(yīng)與安培力及楞次定律之間的因果聯(lián)系

楞次定律是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來(lái)的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化. 這句定律內(nèi)容高度概括，（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是由于產(chǎn)生感應(yīng)電流的情景有好多種，所以楞次定律的表述也有好幾種，主要有以下五種：

1.閉合線圈的面積不變，感應(yīng)電流是因磁場(chǎng)變化引起的則感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的變化――克強(qiáng)助弱；

2.磁場(chǎng)不變，感應(yīng)電流是因回路面積變化而產(chǎn)生的則感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙其面積的變化。

3.感應(yīng)電流是因?yàn)閷?dǎo)體與磁場(chǎng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的則感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng)――“去則吸引，來(lái)則排斥”。

4.感應(yīng)電流是因自身的電流變化而產(chǎn)生的則感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙電流的變化。（這一點(diǎn)將在自感現(xiàn)象中遇到）

5.感應(yīng)電流是因?yàn)殚]合電路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的，則用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。右手定則是楞次定律的特例，根據(jù)楞次定律切割磁感線產(chǎn)生的安培力一定阻礙切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。由于感應(yīng)電流還會(huì)引起安培力，安培力的作用效果也在電磁感應(yīng)中也遵循“阻礙原磁通量變化”的規(guī)律，所以將楞次定律從安培力的作用效果的角度將其精練表達(dá)為：（1）阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)：來(lái)拒去留；（2）安培力引起的還有增反減同，整個(gè)過(guò)程也要突出強(qiáng)調(diào)能量守恒。

楞次定律的進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)電磁學(xué)的學(xué)習(xí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解

5電磁感應(yīng)、安培力及楞次定律與閉合電路歐姆定律、動(dòng)能定理、能量守恒等知識(shí)的聯(lián)系和綜合應(yīng)用

學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了鞏固知識(shí)提高應(yīng)用知識(shí)的能力，應(yīng)結(jié)合相關(guān)練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和訓(xùn)練。

例1，如圖所示，光滑的平行水平金屬導(dǎo)軌MN、PQ相距l(xiāng)，在M點(diǎn)和P點(diǎn)間連接一個(gè)阻值為R的電阻，在兩導(dǎo)軌間cdfe矩形區(qū)域內(nèi)有垂直導(dǎo)軌平面豎直向上、寬為d的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B。一質(zhì)量為m、電阻為r、長(zhǎng)度也剛好為l的導(dǎo)體棒ab垂直擱在導(dǎo)軌上，與磁場(chǎng)左邊界相距d0?，F(xiàn)用一個(gè)水平向右的力F拉棒ab，使它由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，棒ab離開(kāi)磁場(chǎng)前已做勻速直線運(yùn)動(dòng)，棒ab與導(dǎo)軌始終保持良好接觸，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，F(xiàn)隨ab與初始位置的距離x變化的情況如圖，F(xiàn)0已知。求：

（1）棒ab離開(kāi)磁場(chǎng)右邊界時(shí)的速度

（2）棒ab通過(guò)磁場(chǎng)區(qū)域的過(guò)程中整個(gè)回路所消耗的電能

（3）d0滿足什么條件時(shí)，棒ab進(jìn)入磁場(chǎng)后一直做勻速運(yùn)動(dòng)

解答：（1）設(shè)離開(kāi)右邊界時(shí)棒ab速度為υ ，則有

ε=BΙυ

Ι=ε1R+r

對(duì)棒有：2F0-BΙι=0

解得： υ =2F0 （R+r）1B2ι2

（2）在ab棒運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)動(dòng)能定理：

（3）設(shè)棒剛進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)的速度為 υ0，則有

動(dòng)能定理課件范文第4篇

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線陣CCD在雙棱鏡測(cè)光波波長(zhǎng)中的應(yīng)用楊修文，謝紅，路素彥

研究牛頓第二定律的演示實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)谷春生，GuChunsheng

兩個(gè)靜電實(shí)驗(yàn)成功的技巧和原理王愛(ài)芳，李天超

一種演示磁感線的簡(jiǎn)單方法蒲剛送

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)注重聯(lián)系突出守恒——2003年高考理綜物理試題評(píng)析李東亮，張建明

密立根油滴實(shí)驗(yàn)——"最美麗"的十大物理實(shí)驗(yàn)之十王文全，王巖松，曾敏，蘇峰，傅英凱

動(dòng)能定理課件范文第5篇

然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師感覺(jué)物理難教，學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)。仔細(xì)分析一下我們的學(xué)生，他們面對(duì)的是新事物層出不窮的新時(shí)代，而且自身接受新事物的能力又較強(qiáng)，自我表達(dá)的需求更高，因此他們不喜歡教師在課堂上灌輸一些枯燥乏味的知識(shí)。他們需要解放眼睛，多看一看；解放思維，多想一想；解放嘴巴，多說(shuō)一說(shuō)；解放頭腦，多用一用；解放雙手，多做一做。

心理學(xué)研究表明，同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%，3天后降為15%；如果聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)并用，3小時(shí)后可保持90%，3天后可保持75%。顯然，增加聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)信息量是獲取知識(shí)的有效方法。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以引入音頻、視頻、動(dòng)畫，突破時(shí)空限制，創(chuàng)造物理情境，多感官刺激學(xué)生。作為高中物理教師，筆者對(duì)于多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的作用感觸頗深。

一、應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理情境

為了將學(xué)生盡快帶入物理課堂，我們可以通過(guò)多媒體播放視頻、動(dòng)畫、問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境引入新課。比如講解安培力時(shí)，先播放一段電磁軌道炮視頻，然后投影展示迷你電磁軌道炮模型（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。接通電路后，學(xué)生觀察到導(dǎo)體棒運(yùn)動(dòng)起來(lái)，總結(jié)得出磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力就稱為安培力。

圖1

習(xí)題課也可以通過(guò)播放視頻引入。例如在講解應(yīng)用動(dòng)能定理分析多過(guò)程問(wèn)題時(shí)，播放一段滑草的視頻引入本節(jié)課要解決的兩過(guò)程問(wèn)題。視頻沖擊了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，平面圖畫與動(dòng)態(tài)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象，他們體會(huì)到物理與生活息息相關(guān)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的興趣。

運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)實(shí)際運(yùn)動(dòng)不易觀察的缺陷。例如在講解自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間極短，不易觀察。這時(shí)可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫延緩物體下落的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。圖2為物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用多媒體做的頻閃照片。

圖2

運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以將更多的精力用在重點(diǎn)內(nèi)容的分析、疑難問(wèn)題的解決上，做到內(nèi)容分布合理，課堂信息量大，實(shí)現(xiàn)多感官教學(xué)。這樣有利于將教師從課堂中解脫出來(lái)，變成真正意義上的指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為課堂的主體。例如在講解楞次定律時(shí)，學(xué)生可以順利地完成實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象記錄，卻不知如何下手分析并從現(xiàn)象中得出抽象的規(guī)律。此時(shí)，教師可以借助多媒體課件，將4幅實(shí)驗(yàn)圖同時(shí)展示（如圖3所示），用一種顏色的線表示原磁場(chǎng)的磁感應(yīng)線方向，另一種顏色的線表示感應(yīng)電流的磁感應(yīng)線方向，逐個(gè)分析，一一攻破，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)物理規(guī)律得出的過(guò)程，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

圖3

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘牟牧希档徒虒W(xué)的難度。例如在分析彈簧振子的位移、回復(fù)力、加速度、彈性勢(shì)能、速度、動(dòng)能等物理量的變化規(guī)律時(shí)，彈簧振子的振動(dòng)過(guò)程復(fù)雜，用語(yǔ)言描述起來(lái)不容易說(shuō)明白，會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理的畏懼感。而通過(guò)多媒體動(dòng)畫，將振動(dòng)過(guò)程分為4個(gè)階段，逐一分析，步步落實(shí)，提高了課堂實(shí)效。多媒體技術(shù)把教師從大量重復(fù)性的教育活動(dòng)中解放出來(lái)，將更多精力放在更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的問(wèn)題上。

二、應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)必不可少。然而由于條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，例如波的干涉與衍射實(shí)驗(yàn)，光的干涉、衍射實(shí)驗(yàn)，原子物理中的粒子散射實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)，可以借助多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。圖4為粒子散射實(shí)驗(yàn)演示圖片，通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示，可以給學(xué)生留下深刻的印象。

圖4

對(duì)于數(shù)據(jù)處理比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，此前學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量加速度的數(shù)據(jù)處理，本實(shí)驗(yàn)主要目的是驗(yàn)證牛頓第二定律，加速度的處理可以弱化，所以可以利用傳感器測(cè)量加速度，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

再比如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，尤其是根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，無(wú)論教師的語(yǔ)言表達(dá)能力與板畫能力多強(qiáng)，總是會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。圖5為描繪小燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)的實(shí)物連接圖。利用多媒體課件可以將鼠標(biāo)變換成教師手中的粉筆（單擊鼠標(biāo)右鍵，選中指針選項(xiàng)中的筆），教師邊畫邊說(shuō)，形象直觀，快速準(zhǔn)確，大大提高了課堂效率。尤其是滑動(dòng)變阻器的連接，若是分壓電路教學(xué)生連滑動(dòng)變阻器時(shí)要“兩下一上”，限流電路連滑動(dòng)變阻器時(shí)要 “一下一上”，教師的示范對(duì)學(xué)生作用重大，并且印象會(huì)更深刻。

圖5

通過(guò)多媒體課件講解，可以提升實(shí)驗(yàn)的能見(jiàn)度。尤其是一些重要實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)，如螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、多用電表的讀數(shù)，可以讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊通過(guò)多媒體課件學(xué)習(xí)儀器的測(cè)量原理和讀數(shù)規(guī)則，克服了實(shí)驗(yàn)儀器小、教師演示不方便等困難。

三、應(yīng)用多媒體設(shè)備做好復(fù)習(xí)課教學(xué)

多媒體設(shè)備引入課堂之前，習(xí)題課與復(fù)習(xí)課通常采用“粉筆+黑板”的方式，教師“一板接一板”地板書，學(xué)生也要不停地做筆記。利用多媒體可以擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量，提高復(fù)習(xí)效率。例如高三的光學(xué)復(fù)習(xí)課，為了克服高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的倦怠和疲憊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：快速搶答。仔細(xì)看圖片和聽(tīng)問(wèn)題，隨時(shí)可搶答，每題每組只有一次搶答機(jī)會(huì)，共8小題，每題10分。在課件中以圖片加文字的形式將常見(jiàn)的光學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行展示與區(qū)分，如光的色散現(xiàn)象、光的全反射現(xiàn)象和應(yīng)用、光的干涉現(xiàn)象、光的衍射現(xiàn)象、光電效應(yīng)現(xiàn)象，以及考綱中要求的兩個(gè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定玻璃磚的折射率和測(cè)定單色光的波長(zhǎng)。

環(huán)節(jié)二：爭(zhēng)分奪秒。第一輪分?jǐn)?shù)低的小組先選題，限時(shí)40秒，盡可能快地回答問(wèn)題，每題10分。將光學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生加以區(qū)分，并且能夠檢測(cè)學(xué)生掌握的靈活程度。圖6為“爭(zhēng)分奪秒”的一組題目，課件中的小喇叭圖標(biāo)超鏈接到限時(shí)器，滴答滴答的聲音可以制造緊張的氣氛，提高學(xué)生的反應(yīng)速度。

圖6

環(huán)節(jié)三：我說(shuō)你猜。兩人合作，一人描述，一人猜詞，猜對(duì)一個(gè)10分，時(shí)間為60秒。不能用英文或者漢語(yǔ)拼音拼寫，不能出現(xiàn)關(guān)鍵詞。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。圖7為“你說(shuō)我猜”的一組題目。

圖7

環(huán)節(jié)四：思維導(dǎo)圖。給每組學(xué)生5分鐘時(shí)間，對(duì)光學(xué)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行整合，畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的同時(shí)，播放輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生在舒適放松的環(huán)境里進(jìn)行歸納總結(jié)，并將全組學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，匯集全組學(xué)生的智慧。圖8為學(xué)生在課堂上完成的思維導(dǎo)圖，合理地利用了下課前的幾分鐘時(shí)間，高效地完成了課堂小結(jié)。

多媒體教學(xué)對(duì)物理課改的作用意義深遠(yuǎn)，但要注意課件內(nèi)容不能太雜亂，過(guò)多的聲音、圖片等容易使教學(xué)過(guò)程脫離教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了抓手。因此利用多媒體教學(xué)時(shí)一定要注意與教材相結(jié)合，教材中難以理解的內(nèi)容可用多媒體幫助分析，教材中有的圖畫不必展示，重要的實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)不能用多媒體動(dòng)畫來(lái)替代，教師板書的示范作用更不可以用多媒體替代。

圖8

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)技能提出更高的要求，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，又要將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，合理利用多媒體設(shè)備，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊建芳.學(xué)科教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.