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教學(xué)目標(biāo)范文第1篇

從價值層面關(guān)注有效教學(xué)的問題，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程的合理性，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過程是否有教育意義。如果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程是反教育的，那么即使實(shí)現(xiàn)了合理的教學(xué)目標(biāo)，也很難說這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。相反，它很可能是低效教學(xué)或無效教學(xué)，甚至可能是負(fù)效教學(xué)或有害教學(xué)。

比如，有教師在小學(xué)語文識字教學(xué)的某個環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應(yīng)該講，這是一個合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師直接讓全班學(xué)生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個字統(tǒng)一組兩個詞，每個詞統(tǒng)一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來?？荚嚂r，學(xué)生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。事實(shí)上，一方面，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了；另一方面，這個目標(biāo)本身也是合理的。但是，當(dāng)我們把這個教學(xué)過程展開的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程本身是不合理的，甚至是有害的。因?yàn)?，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，把教學(xué)引入一個怪圈：教師越強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學(xué)生就越依賴教師，就越不會自己“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”；學(xué)生越不會“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，教師就越要代替學(xué)生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個圈會越劃越小：學(xué)生最初是沒有機(jī)會“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學(xué)生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當(dāng)然，更不要說享受“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的成功和快樂了。

長此以往，教學(xué)就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來越限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學(xué)習(xí)，越來越把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學(xué)過程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識，而學(xué)生直接記住結(jié)論性知識的過程。這樣的教學(xué)過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠(yuǎn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會、習(xí)慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學(xué)生的發(fā)展會越來越?jīng)]有后勁，教學(xué)過程也會因此而變得越來越困難。因?yàn)?，“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么。”這就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學(xué)生或班級時，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。

第二，教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。

對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認(rèn)為，給我一個教學(xué)目標(biāo)，我通過各種途徑和方法實(shí)現(xiàn)了這個目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學(xué)技術(shù)的立場來看，這樣的教學(xué)觀念是沒有問題的。

但是，如果站在教學(xué)價值的立場來看，僅僅從技術(shù)層面來探討有效教學(xué)的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要確認(rèn)教學(xué)是否為有效教學(xué)，必須首先關(guān)心和回答的是這樣一個前提性的問題：我們要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)本身合理嗎？如果教學(xué)目標(biāo)本身不合理，那么即使實(shí)現(xiàn)了這個教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)也不能稱作有效教學(xué)，而很可能只是一種低效教學(xué)或者無效教學(xué)，有時甚至可能是一種負(fù)效教學(xué)，是一種有害的教學(xué)!

比如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有的地方，有的學(xué)校，有的教師，熱衷于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，把小學(xué)五年級的目標(biāo)提前在小學(xué)二年級實(shí)現(xiàn)，然后作為有效教學(xué)的成果加以宣示。事實(shí)上，如果只是站在單項(xiàng)、單科的教學(xué)立場來考慮和實(shí)施，這樣的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是能夠?qū)崿F(xiàn)的?？墒牵鲆暳艘粋€前提性的問題，即實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)對于所有小學(xué)二年級的學(xué)生而言究竟意味著什么。

這樣的教學(xué)目標(biāo)究竟合不合理，可以有不同的理解和爭論，但如果對這樣的問題不關(guān)心或認(rèn)為不需要關(guān)心，不集思廣益地去認(rèn)真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術(shù)上著手于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，那么就至少回避了有效教學(xué)的價值層面的問題了。

如果關(guān)注教學(xué)價值問題，就會首先去思考、論證和回答“這樣的目標(biāo)究竟合不合理”的問題，并根據(jù)這樣的認(rèn)識成果和價值判斷來指導(dǎo)教學(xué)改革的基本方向。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性問題是從價值層面上探討有效教學(xué)問題的重要議題，是有效教學(xué)得以開展的重要前提和基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力”。否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識，這樣的教育系統(tǒng)及其所培養(yǎng)出來的人，越來越不能適應(yīng)和迎接處于知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)習(xí)化社會的要求和挑戰(zhàn)了。

教學(xué)目標(biāo)范文第2篇

例如：在認(rèn)定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標(biāo)時，對于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對照認(rèn)定。而對于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認(rèn)定目標(biāo)。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認(rèn)定目標(biāo)時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達(dá)到一個目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬堑恼J(rèn)識。在這個認(rèn)識的前提下，我適時地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。

認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。

三、對于中高年級認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。

（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時，提前認(rèn)定目標(biāo)對于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標(biāo)分別是：1．學(xué)會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對于中高年級學(xué)生來說是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。

（二）課后出示目標(biāo)。在教學(xué)過程中，對一些起始知識的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語，因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標(biāo)是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點(diǎn)的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進(jìn)而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫作知識，以收到較好的效果。

教學(xué)目標(biāo)范文第3篇

（一）啟迪教育智慧智慧是人類的寶貴財(cái)富，它是一個人的“理智、明智、能力和藝術(shù)的統(tǒng)一”，是人類開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)造美好生活的工具。智慧在不同職業(yè)領(lǐng)域中展示著它在本領(lǐng)域中所具有的力量與獨(dú)特魅力，是本領(lǐng)域人才機(jī)智、靈敏處理問題的重要條件。因此，不同類型教育培養(yǎng)不同人才的教學(xué)目標(biāo)，包含著對本領(lǐng)域人才智慧的啟迪。如，在法律教育中，培養(yǎng)思辨、邏輯能力強(qiáng)、洞察力敏銳深刻、反應(yīng)敏捷的律師，需要不斷地啟迪學(xué)習(xí)者的法律智慧；在商業(yè)教育中，只有不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的商業(yè)智慧，才能使他們在競爭激烈的商業(yè)大潮中機(jī)智、靈敏地把握商機(jī)、了解需求、獲得成功；而在教師教育教學(xué)中，由于教師在教學(xué)工作中面臨著諸多不確定因素，工作在充滿可能性的教育教學(xué)環(huán)境中，因而需要教師以自身獨(dú)特的教育智慧面對教學(xué)情境。教育智慧是教師所特有的職業(yè)素質(zhì)，“是教育主體的教育境界，它……包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸要素，是教育感性與教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一。”教育智慧“是一切教育工作者取得教育成功活的靈魂，是教育決策者、教育管理者和廣大教師應(yīng)有的最重要的素質(zhì)之一?！瓘V大教師擁有教育智慧，就會以師生最少的時間、體力和智力的支出取得最大的教育效果?！?/p>

（二）傳授教師專業(yè)知識社會生活中的不同職業(yè)者憑借各自職業(yè)領(lǐng)域所需知識，推動人類自身與社會向前發(fā)展。律師運(yùn)用法律知識分析、處理案件，醫(yī)生利用醫(yī)學(xué)知識救治病人，教師憑借教學(xué)所需專業(yè)知識為社會培養(yǎng)育人之才，等等。教師專業(yè)知識是其教學(xué)活動得以發(fā)生，并順利進(jìn)展的中介與條件，是教師從事教育和教學(xué)工作必需的知識儲備。教師專業(yè)知識由三部分構(gòu)成：科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識及教育科學(xué)知識?？茖W(xué)文化基礎(chǔ)知識與學(xué)科專業(yè)知識雖然是教師教育教學(xué)與其他類型教育教學(xué)的共同內(nèi)容，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)及其專業(yè)素質(zhì)提高的作用，但教師教育教學(xué)中的這兩類知識為培養(yǎng)教師人才服務(wù)，包含著師范性內(nèi)容；教育科學(xué)知識是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的工具與基本條件，是教師教育教學(xué)的獨(dú)有內(nèi)容，其自身體現(xiàn)著教師教育教學(xué)目標(biāo)的個性。

（三）培養(yǎng)教師專業(yè)能力不同職業(yè)對專業(yè)能力要求不同，體現(xiàn)著本專業(yè)的獨(dú)特性。如，工程師的專業(yè)能力是對工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，醫(yī)生的專業(yè)能力是根據(jù)病情作出準(zhǔn)確診斷并施以治療方案的能力，而教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)中順利實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動并保證其效果的能力，是教師教學(xué)活動預(yù)期完成的保證。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)對教師專業(yè)能力的要求越來越高，可將其概括為三大類：“一是指向教師自身成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、教育教學(xué)反思能力、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等；二是指向?qū)W生成長與發(fā)展的溝通能力、組織管理能力、激勵學(xué)生能力等；三是指向教育影響充分發(fā)揮的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、操作及監(jiān)控能力、課程資源開發(fā)與整合能力、教學(xué)測量與評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等?！苯處煹膶I(yè)能力滲透和體現(xiàn)在教師活動的方方面面：課前、課中、課后，課內(nèi)、課外及教師專業(yè)發(fā)展等方面。教師的專業(yè)能力是保證其教學(xué)發(fā)揮最大效能的決定性因素，是促使學(xué)生最大限度發(fā)展的有力保證。

二、從縱向上看教師教育的教學(xué)目標(biāo)個性

我們一般把兒童到青年期的教育分為三個階段：小學(xué)教育（兒童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者統(tǒng)稱為中學(xué)教育。這三個階段的學(xué)生處于不同年齡段，其生理和心理變化較大，表現(xiàn)出不同的心理特征，尤其是小學(xué)階段的兒童與中學(xué)階段的青少年之間差異更大。根據(jù)這一特點(diǎn)，不同階段的教育教學(xué)對教師提出了不同的要求，從而決定了教師教育需培養(yǎng)適合各階段教育的教師，即分別培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師與高中教師。因此，教師教育劃分為小學(xué)教師教育、初中教師教育與高中教師教育，后二者也可稱為中學(xué)教師教育。不同層次教師教育的教學(xué)各有自己的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面，在師范性共性的基礎(chǔ)上又各有自身的獨(dú)特性。

（一）小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個性小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時期，其生理與心理的發(fā)展為以后各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這一時期的教育稱為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，教師教育對小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不同于對中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，其應(yīng)側(cè)重于以下幾方面。

1．突出教師“面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解學(xué)生”的職業(yè)理想。小學(xué)生從家庭步入學(xué)校，由于其獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，情緒、情感不穩(wěn)定等心理特征，每個人都需要教師更多的關(guān)愛，這要求教師更多地以更大的愛心與熱情關(guān)心、了解學(xué)生與尊重學(xué)生。否則，就會出現(xiàn)失落感、孤獨(dú)感、不安全感，厭惡學(xué)校生活等不良心理。這不僅影響他們正常學(xué)習(xí)，而且影響其心理健康發(fā)展。

2．注重微觀層面先進(jìn)、科學(xué)教育理念的培養(yǎng)。小學(xué)教師由于受修業(yè)年限或知識掌握程度等方面因素的制約，應(yīng)注重先進(jìn)、科學(xué)教育理念微觀層面內(nèi)容的培養(yǎng)，如小學(xué)生主體觀、小學(xué)教育教學(xué)觀等等。在小學(xué)教師教育教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)本身，均應(yīng)強(qiáng)化和滲透這一層面的教育理念，這一方面有利于小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中以科學(xué)的學(xué)生觀與師生觀等教育理念為指導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位，形成師生關(guān)系和諧融洽的教學(xué)氛圍，另一方面可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，熱愛學(xué)習(xí)，并為中學(xué)教師的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

3．啟迪小學(xué)教師以感性方式體現(xiàn)教育智慧。小學(xué)兒童感性思維居主導(dǎo)地位，教師無論在課堂教學(xué)中，還是在課外教育活動中，都要以感性方式體現(xiàn)與表達(dá)教育智慧。如，小學(xué)兒童的大腦皮質(zhì)神經(jīng)興奮與抑制過程不平衡，興奮占優(yōu)勢，注意力從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢，注意的情緒色彩濃厚，興趣廣泛但不穩(wěn)定等等。這些心理特點(diǎn)導(dǎo)致兒童在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動作等問題，從而影響教學(xué)順利進(jìn)行。因此，小學(xué)教師需要有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，以形象、感性及兒童易于理解的、充滿智慧的方式吸引其注意力，排除無意注意的干擾，同時培養(yǎng)其有意注意與中心興趣的發(fā)展等等。

4．培養(yǎng)適合小學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)能力。小學(xué)兒童是小學(xué)教師的教育對象，他們有著不同于中學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而要求小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力有別于中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力。如，小學(xué)低年級兒童剛剛踏入校園，首先需要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，為后期獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此要求小學(xué)教師具備堅(jiān)實(shí)的“三筆一話”及學(xué)習(xí)常規(guī)等基本功；同時，兒童感知事物不精確，認(rèn)識客觀事物能力低，又需要教師有較強(qiáng)的演示能力與表達(dá)能力；再如，小學(xué)兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，要求教師既要有借助形象事物展示教學(xué)的能力，又要有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思維向抽象邏輯方向發(fā)展的能力等等。因此，教師教育對小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)要符合其教育對象（小學(xué)生）的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)能力，體現(xiàn)小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個性。

（二）中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個性中學(xué)階段的青少年由于受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響，身體形態(tài)與機(jī)能發(fā)生了明顯變化，隨之心理也發(fā)生了顯著變化，身心發(fā)展逐步趨向成熟。這一發(fā)展趨勢要求在中學(xué)教學(xué)中，教師要以適合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行工作，以促進(jìn)中學(xué)生的成長與發(fā)展。此外，初中學(xué)生與高中學(xué)生由于年齡差別，其心理發(fā)展變化也不相同。初中學(xué)生的心理狀態(tài)是“動蕩的、捉摸不定的”，而高中學(xué)生與其相比，其心理漸趨穩(wěn)定，逐步走向成熟。因此，培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)要突出中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個性。

1．培養(yǎng)中學(xué)教師樹立科學(xué)、正確的教師職業(yè)價值觀。教師的職業(yè)價值觀是教師對教師職業(yè)，以及這一職業(yè)對國家、社會及個人價值的認(rèn)識與判斷。教師的職業(yè)價值觀科學(xué)、正確與否，直接影響到教師的教學(xué)行為，繼而影響國家、社會與學(xué)生個人的發(fā)展。我國中學(xué)教育具有雙重目標(biāo)，培養(yǎng)中學(xué)生“一方面，準(zhǔn)備接受中學(xué)后的各級和各類教育；另一方面，進(jìn)入積極的生活和進(jìn)入社會。”雖然現(xiàn)今大力提倡素質(zhì)教育，但其背后依然存在著“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象，導(dǎo)致有的中學(xué)教師的職業(yè)價值觀淺近而過分功利，認(rèn)真教學(xué)只是為了追求高分和高升學(xué)率，結(jié)果既不利于為國家培養(yǎng)具有發(fā)展力與創(chuàng)造力的人才，也不利于學(xué)生向高層次自由和諧發(fā)展。因此，在培養(yǎng)中學(xué)教師的教育教學(xué)中，對教師職業(yè)理想的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)與滲透科學(xué)、正確的職業(yè)價值觀，從而使中學(xué)教師在此類價值觀指導(dǎo)下正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀。

2．啟迪中學(xué)教師理性表達(dá)教育智慧。中學(xué)生與小學(xué)生相比，心理發(fā)展出現(xiàn)顯著變化，尤其是初中生，心理發(fā)展變化幅度更大，進(jìn)入人生發(fā)育的第二次“生長高峰”，而高中生相對來說比較穩(wěn)定。在思維發(fā)展方面，初中生思維的抽象概括性有了很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性作支持，而高中生的辯證抽象邏輯思維有了很大發(fā)展，抽象概括能力向更高層次發(fā)展。因此，要求中學(xué)教師在教育教學(xué)中，在處理問題時，更多地以理性的方式體現(xiàn)自己的教學(xué)行為，并把教育智慧以學(xué)生可接受的理性方式體現(xiàn)在教育教學(xué)中，這不僅可使教學(xué)獲得發(fā)展，同時也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維等心理的發(fā)展。學(xué)生年級愈高，對這一要求愈強(qiáng)烈。因此，培養(yǎng)中學(xué)教師理性地表達(dá)教育智慧是中學(xué)教育的需要，也是中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個性之一。

3．培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力。初中教師與高中教師最鮮明的區(qū)別是貫穿于其中的理性成分的多少不同。初中學(xué)生邏輯思維能力有很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性支持，其情緒情感雖較小學(xué)兒童穩(wěn)定，但仍帶有不穩(wěn)定色彩，而高中學(xué)生邏輯思維能力已有很大發(fā)展，而且其情緒、情感較深沉、穩(wěn)定，因此對教師的教學(xué)專業(yè)能力的要求，初中教師要有依靠形象性發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的能力，具有有效結(jié)合感性與理性教學(xué)的能力；而高中教師雖然也要有體現(xiàn)感性、形象性的教學(xué)能力，但以理性、抽象性教學(xué)居多。因此，教師教育的教學(xué)培養(yǎng)初中教師與高中教師的教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，突出各自的特殊性。

教學(xué)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；目標(biāo)；概念；劃分；編寫

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3612（2012）09-0096-06

Study　on　the　Objectives　of　Physical　Education

SHAO　Wei-de1，LIU　Zhong-wu2，LI　Qi-di1

（1.School　Sports　Institute，　Zhejiang　Normal　University，　Jinhua　321004，　Zhejiang　China；2.1nst.of　P.E.，Harbin　Normal　University，　Harbin　150000，Heilongjiang　China）

Abstract：　The　P.E.　teaching　goal　is　an　intermediary　element　between　the　goals　of　physical　education　curriculum　and　P.E.　class　teaching　goal.　Discussing　the　question　of　the　P.E.　teaching　goal　connotation，　characteristics，　classification　and　specific　formulation　will　be　helpful　to　deepen　the　teaching　objectives　of　physical　education　research　and　improve　the　level　goal　convergence　and　rationality　of　formulating　the　specific　goals.　Using　literature　review　and　logics，　this　paper　has　discussed　the　concept　of　physical　education　goals，　extension，　division　and　formulation.　This　paper　has　concluded　that：　（1）　P.E.　teaching　objectives　include　two　goals，　namely　“default　goal”　of　sports　teaching　objectives　and　“achieved　goal”　of　teaching　results；?。?）　The　target　levels　for　the　primary　and　secondary　school　physical　education　are　teaching　section　objectives-paralleled　teaching　goals-academic　teaching　objectives-semester　teaching　objectives-unit　teaching　objectives　（or　module　teaching　objectives）-class　teaching　objectives；?。?）　Sports　skill-based　objective　is　the　basic　objective；?。?）　ABCCD　formulation　model　of　P.E.　classroom　teaching　goals　shall　be　applied：　A-teaching　object；　B-behavior　，　C-conditions，　C-class，　D-standard.

Key　words：

physical　education；　objectives；　concept；　division；　formulation

學(xué)校體育學(xué)科中包含了以下幾個不同層面的目標(biāo)：學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)、課外體育目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、體育課目標(biāo)等。這些目標(biāo)既存在一定的差異性，也具有教強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但這些目標(biāo)有的是同一個層面的，有的是不同層次的。體育教學(xué)目標(biāo)可被理解為體育教學(xué)活動的“第一要素”，上接學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)，下承水平教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等，構(gòu)成一個較為連貫的目標(biāo)體系，而在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，由于這些目標(biāo)之間的關(guān)系并不十分清晰，從而產(chǎn)生了一定的混淆，特別是在制定各層次的體育教學(xué)目標(biāo)過程中，由于認(rèn)知上的偏差，造成了體育教學(xué)目標(biāo)的泛化和淡化現(xiàn)象，因此，探討體育教學(xué)目標(biāo)的特征、內(nèi)涵、劃分與編寫等問題將有助于深化體育教學(xué)目標(biāo)的研究、提高各層次目標(biāo)制定的科學(xué)性。

1　體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與外延

有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的概念在教育大辭典和體育科學(xué)詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》中的概念：“體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，它是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！保?］還有其它的解釋：“指在一定時間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過努力后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。”［2］

以上概念與教育學(xué)中的概念基本類似，主要包含兩個層面的含義：其一是體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，也就是在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的預(yù)設(shè)目標(biāo)；其二是體育教學(xué)的結(jié)果目標(biāo)或達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，也就是實(shí)施體育教學(xué)之后的評價目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的概念表述，體育教學(xué)目標(biāo)可具有以下幾個基本特征：1）體育教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中占有重要的位置。它對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。因此，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2）作為預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)與作為結(jié)果的體育教學(xué)目標(biāo)必須具有一致性，才能實(shí)現(xiàn)兩者的對接，并確保體育教學(xué)的實(shí)效性。3）體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可測量性。教學(xué)目標(biāo)既是預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是驗(yàn)證體育教學(xué)效果的指標(biāo)，應(yīng)具有可測量、可評價的性質(zhì)。4）體育教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將教學(xué)目標(biāo)分成三個不同的層次：合格層次（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上層次（基本符合課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求），優(yōu)秀層次（符合或超出課標(biāo)的最高要求）。

在明確體育教學(xué)目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，還需要了解體育教學(xué)目標(biāo)的外延。外延是指一個概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。由于學(xué)校體育目標(biāo)和體育課程目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)的上位概念，因此，本文在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的劃分時暫不考慮在內(nèi)。

由于本文所指的體育教學(xué)主要是指中小學(xué)體育教學(xué)，因此，體育教學(xué)目標(biāo)體系可分解為圖1所示：

在以上各教學(xué)目標(biāo)的外延中，有關(guān)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、水平教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系較為清晰：兩個學(xué)期教學(xué)目標(biāo)之和等于一個學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、幾個學(xué)年教學(xué)目標(biāo)之和等于一個水平教學(xué)目標(biāo)（小學(xué)階段每二個學(xué)年為一個水平，初高中階段三學(xué)年為一個水平）。較為復(fù)雜的是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。眾所周知，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是由每一個具體的課時所組成的，每一相鄰的課時之間基本沒有直接的關(guān)系（課時之間有各種編排方式：間隔排列、連續(xù)排列、綜合排列），因此，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，我們很難看出課與課之間的邏輯關(guān)系；而要表明課與課之間的邏輯關(guān)系的是單元教學(xué)，單元教學(xué)計(jì)劃若作為獨(dú)立的一個內(nèi)容，它是可以呈現(xiàn)的，但它只是一個制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃過程中的一個過渡性內(nèi)容，雖然在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中無法呈現(xiàn)單元教學(xué)，但它卻是各課組成的基礎(chǔ)與依據(jù)，缺失這個基礎(chǔ)與依據(jù)，那么學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的各課就無法按照一定的排列方式進(jìn)行編排了。

2　體育教學(xué)目標(biāo)劃分及其關(guān)系

2.1　體育教學(xué)目標(biāo)的劃分　對于教學(xué)目標(biāo)的劃分，存在較多的理論，如布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論［3］、加涅五類目標(biāo)理論［4］、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)理論［5］等等。有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的劃分，沒有專門的論述。在體育教學(xué)目標(biāo)的具體闡述與寫法上，一般有兩種情況：一是承襲布盧姆三維模式（認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)），二是套用體育課程目標(biāo)（四大目標(biāo)）。我們認(rèn)為這兩種劃分的本質(zhì)是一致的，應(yīng)加以統(tǒng)一，不要各自為陣，相互混淆。本文根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類和體育課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的種類，

把體育教學(xué)目標(biāo)劃分為：運(yùn)動參與（態(tài)度）+知識與技能+心理與社會適應(yīng)+體能。具體關(guān)系見圖2。

2.2　體育教學(xué)各個目標(biāo)之間的關(guān)系

2.2.1　運(yùn)動知識與技能目標(biāo)、體能發(fā)展目標(biāo)是體育教學(xué)核心目標(biāo)　首先，運(yùn)動知識與技能目標(biāo)包含了兩個部分的內(nèi)容：一是有關(guān)運(yùn)動的理論知識和身體的知識（身體知），對應(yīng)于布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)；二是運(yùn)動技能，對應(yīng)于布盧姆的技能目標(biāo)。知識與技能之間的關(guān)系比較復(fù)雜，因?yàn)橛嘘P(guān)運(yùn)動理論方面的知識是一種外部認(rèn)知知識，是依賴于學(xué)生外部感官來認(rèn)知的，如可以通過視覺感知教師身體運(yùn)動影像，通過聽覺感知教師講解運(yùn)動的原理與方法等，這種認(rèn)知方式與其他學(xué)科具有共性，但是運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)過程并不能僅停留于此，必須通過身體的實(shí)踐操作將運(yùn)動的理論知識內(nèi)化為具有切身體驗(yàn)的身體知與可觀測的運(yùn)動技術(shù)，才能算得上掌握運(yùn)動技能。因此，運(yùn)動知識與技能目標(biāo)的主體還是運(yùn)動技能目標(biāo)，運(yùn)動理論知識與身體知則為運(yùn)動技能目標(biāo)服務(wù)，運(yùn)動理論知識與身體知的獲得也是通過運(yùn)動技能教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)的，不必專設(shè)室內(nèi)的理論課進(jìn)行教學(xué)。

其次，“體能”目標(biāo)既是體育教學(xué)的特殊目標(biāo)，也是核心目標(biāo)。與布盧姆三維分類教學(xué)目標(biāo)不同，體育教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，主要的體現(xiàn)形式就是身體健康目標(biāo)。由于身體健康或增強(qiáng)體質(zhì)與體育活動沒有直接的因果關(guān)系，因此，目前較為準(zhǔn)確的說法是發(fā)展學(xué)生的體能，［6］這也與新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是相一致的。而體能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以分為兩個路徑：其一是通過運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的路徑。身體練習(xí)與增強(qiáng)體質(zhì)雖不是因果關(guān)系，但也具有指向性關(guān)系；其二是通過體育課中的“課課練”路徑。當(dāng)教材內(nèi)容的運(yùn)動負(fù)荷不足時，可安排5　min左右的身體素質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)或體能。

2.2.2　運(yùn)動技術(shù)具有“手段”與“目標(biāo)”的雙重性，體育教學(xué)中的運(yùn)動技術(shù)主要承擔(dān)“目標(biāo)”角色　要正確理解運(yùn)動技術(shù)既是“手段”、又是“目標(biāo)”這種看似矛盾的關(guān)系，我們應(yīng)從不同的領(lǐng)域來分析：從體育教學(xué)這個微觀視角分析，運(yùn)動技術(shù)是“目的”，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過程中要從“不會”運(yùn)動技術(shù)到“學(xué)會”運(yùn)動技能，因此，“學(xué)會運(yùn)動技能”就是體育教學(xué)的目標(biāo)；而從學(xué)校體育的宏觀視角分析，運(yùn)動技能則是“手段”，因?yàn)閷W(xué)生在體育教學(xué)過程中已基本掌握運(yùn)動技能，此時學(xué)生的主要目的就是經(jīng)常運(yùn)用運(yùn)動技能，并養(yǎng)成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉身體、達(dá)成身心健康發(fā)展之目標(biāo)。因此，此處所涉及的運(yùn)動技能應(yīng)作為體育教學(xué)中的“目標(biāo)”功用。

2.2.3　情感目標(biāo)包含運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)　從心理學(xué)理論分析，情感可拆分為二個具體的內(nèi)容：心理與社會適應(yīng)，而心理又可分為人的心理過程與個性心理特征。其中心理過程包含注意、記憶、意志、情緒、態(tài)度、興趣等，這部分內(nèi)容可與課程標(biāo)準(zhǔn)的“運(yùn)動參與”相對應(yīng)。而個性心理與社會適應(yīng)可合為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“心理健康與社會適應(yīng)”目標(biāo)。

2.2.4　運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)直指運(yùn)動技能目標(biāo)　由于運(yùn)動技能目標(biāo)是本位目標(biāo)，其他幾個目標(biāo)就應(yīng)圍繞運(yùn)動技能目標(biāo)來展開：運(yùn)動參與目標(biāo)應(yīng)結(jié)合體育課程的教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)所參與的運(yùn)動技能的態(tài)度與積極性；心理健康與社會適應(yīng)也應(yīng)根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的特性來體現(xiàn)心理與社會所發(fā)展的內(nèi)容。以大家所熟知的排球?yàn)槔?，它是一?xiàng)集體性的項(xiàng)目，對于促進(jìn)學(xué)生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)和體能目標(biāo)時，要結(jié)合排球的特性，不要造成目標(biāo)與運(yùn)動項(xiàng)目之間相互剝離的現(xiàn)象，這也正是目前學(xué)校體育基層教學(xué)中所存在的較大問題之一。

2.2.5　體能、心理和社會適應(yīng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貫徹“身心和諧發(fā)展”的一元論教學(xué)理念　在體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)，達(dá)成掌握運(yùn)動技能的目標(biāo)，同時也有效促進(jìn)了學(xué)生的身體健康，但僅僅達(dá)成傳統(tǒng)觀念中的增進(jìn)學(xué)生身體健康是不夠的，因?yàn)檫@是“身心分離”的二元論觀點(diǎn)。體育教學(xué)必須在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時，實(shí)施品德與品行的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。這就是體育教學(xué)中的“身體與品行并重發(fā)展”的一元論教育觀。［7］

3　體育教學(xué)目標(biāo)編制過程中的常見問題

體育教學(xué)目標(biāo)重要性是無容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)卻遠(yuǎn)不如理論闡述的那么理想，人們經(jīng)常會看到體育教師所制定的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出形式主義、自由主義傾向；很多教學(xué)目標(biāo)相互雷同、大同小異，去掉運(yùn)動項(xiàng)目之后則可相互替代；有的教學(xué)目標(biāo)說些大道理，根本看不出體育教學(xué)所想要達(dá)成的結(jié)果等等。造成體育教學(xué)目標(biāo)混亂的主要原因是：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)四大目標(biāo)的具體含義、要求等不夠明確，導(dǎo)致體育教師無從著手；其次，從課程目標(biāo)、水平目標(biāo)到單元目標(biāo)再到體育課堂教學(xué)目標(biāo)需要幾個層次的演變，比較繁瑣；第三，體育教師的慣性所致。傳統(tǒng)的做法比較簡單，如填充有關(guān)“身體健康”、“掌握技能”、“合作意識”、“心理健康”等詞語即可。因此，有的體育教師為了省時省力，就學(xué)會了套用課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)卻很少考慮，從而出現(xiàn)了形式主義傾向。［8］

4　編制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)與方法

4.1　編制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

4.1.1　依據(jù)體育與健康課程目標(biāo)　新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)含四個目標(biāo)：運(yùn)動參與、體能、運(yùn)動知識與技能、心理健康與社會適應(yīng)。因此，在制定各個層面的體育教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)與體育課程目標(biāo)相一致，這樣才能保持學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)的銜接性與一致性，否則會破壞體育教學(xué)目標(biāo)的連貫性與整體性。

4.1.2　依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的不同性質(zhì)　體育教學(xué)目標(biāo)可劃分為行為性與非行為性目標(biāo)。行為性目標(biāo)表述法是指需要精確陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果，如學(xué)生在學(xué)過籃球投籃這個單元后，需要進(jìn)行投籃準(zhǔn)確性的測試，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標(biāo)則是指態(tài)度或情感等一些無法運(yùn)用量化表述的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)完籃球這個單元，學(xué)生將理解籃球的含義、籃球技術(shù)的種類、籃球明星、籃球比賽規(guī)則；表現(xiàn)打籃球的能力，喜歡籃球運(yùn)動等。因此，體育教學(xué)目標(biāo)可分解為行為性目標(biāo)和非行為性目標(biāo)，行為性目標(biāo)必須表述具體、準(zhǔn)確、可測；非行為性目標(biāo)則不需量化。

4.1.3　依據(jù)行為性體育教學(xué)目標(biāo)表述規(guī)則　表述恰當(dāng)?shù)男袨樾阅繕?biāo)應(yīng)具有以下幾個基本特征：（1）包含要求達(dá)到的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；（2）能用規(guī)范的術(shù)語描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。［9］

我們通常運(yùn)用的是ABCD法來表現(xiàn)行為性教學(xué)目標(biāo)：A（學(xué)生），B（行為），C（條件），D（標(biāo)準(zhǔn)）。專家西登拓樸的“條件、標(biāo)準(zhǔn)、課題”三點(diǎn)論模式［10］與ABCD模式是一致的，只是省略了A（學(xué)生）。按ABCD法，教學(xué)目標(biāo)可表述為：“初中二年級上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對象），能在2　min內(nèi)（條件），完成籃球運(yùn)球上籃來回2次（行為），投籃準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）?！?/p>

但在具體的體育教學(xué)過程中，若以班級授課制為基準(zhǔn)，我們認(rèn)為在ABCD法基礎(chǔ)上，增加一個C（Collective）。為什么要增加一個Collective？因?yàn)锳BCD法中所述的A（學(xué)生）雖然表明了教學(xué)對象，但沒有具體說明班級教學(xué)中學(xué)生的狀況，因?yàn)槲覈侨丝诒姸嗟膰遥嗉壥谡n制在我國更為普遍；其次，就班級群體教學(xué)視角來看，全體學(xué)生（100%）都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)既是一個理想中的目標(biāo)，也是一個貫徹教學(xué)理念的要求，但實(shí)際上，由于學(xué)生個體的差異性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與層次不同，達(dá)到100%掌握是不現(xiàn)實(shí)的，因此，需要一個現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，而這個現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)具體的情況與要求來定。如定位與使90%的學(xué)生熟練掌握技能，10%的學(xué)生較為熟練地掌握技能，那么這個單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是遞進(jìn)的。如單元教學(xué)共3次課，第一次課40%的學(xué)生熟練、40%的學(xué)生較為熟練、20%的學(xué)生基本掌握；第二次課60%的學(xué)生熟練、30%的學(xué)生較為熟練、10%的學(xué)生基本掌握；第三次課就達(dá)成了90%的學(xué)生熟練、10%的學(xué)生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學(xué)目標(biāo)時，不能僅僅說明教學(xué)對象，而應(yīng)更明確地表明班級教學(xué)中學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不同程度的數(shù)量等狀態(tài)。

4.2　體育教學(xué)各類具體目標(biāo)的編制方法

4.2.1　運(yùn)動知識與技能目標(biāo)的編制方法　運(yùn)動知識主要包含運(yùn)動技術(shù)的原理、線路、環(huán)節(jié)、次序與要求和有關(guān)身體知，沒有這些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到影響，因此，運(yùn)動知識目標(biāo)雖不是體育教學(xué)的重點(diǎn)，但也是必要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不需單獨(dú)理論授課來達(dá)成，因此，運(yùn)動知識目標(biāo)可放置運(yùn)動技能目標(biāo)中闡述，測量時則可集中統(tǒng)一進(jìn)行理論考核與測試。

在編制運(yùn)動技能目標(biāo)時，我們需要考慮ABCCD的同時，還要關(guān)注其它兩個層面的標(biāo)準(zhǔn)：一是定量化標(biāo)準(zhǔn)，如投籃“幾投幾中”，100　m幾秒、跳遠(yuǎn)跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因?yàn)檫@只是運(yùn)動成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果僅用運(yùn)動成績評定方法來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，那一定的不合適的，因?yàn)樘h(yuǎn)遠(yuǎn)度與跳遠(yuǎn)技術(shù)之間沒有因果的關(guān)聯(lián)，相反，現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生所取得的跳遠(yuǎn)成績往往都不是跳遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的成果，只有少數(shù)人是運(yùn)用良好的跳遠(yuǎn)技術(shù)來獲得成績的，但他們是少數(shù)運(yùn)動尖子；因此，我們必須考慮到運(yùn)動技能另外一個評定標(biāo)準(zhǔn)，那就是運(yùn)動技術(shù)掌握程度的評價標(biāo)準(zhǔn)：很熟練、熟練、比較熟練與不熟練?？傊?，在單元教學(xué)結(jié)束時，描述運(yùn)動技能目標(biāo)既要有運(yùn)動成績定量標(biāo)準(zhǔn)，又要有運(yùn)動技術(shù)定性標(biāo)準(zhǔn)。以“挺身式跳遠(yuǎn)”（共8課時的第2課時）為例，運(yùn)動技能目標(biāo)闡述見表1。

4.2.2　運(yùn)動參與目標(biāo)編制方法　編制運(yùn)動參與目標(biāo)是一個比較復(fù)雜的問題，它基本屬于非行為性目標(biāo)。嚴(yán)格地說，“參與”要體現(xiàn)以下幾個指標(biāo)：1）參與的行為狀態(tài)：分為自主參與、動員式參與和消極參與三種。2）參與數(shù)量：個體參與與集體參與。3）參與的持續(xù)性：間斷參與和持續(xù)參與。

根據(jù)以上思路，以排球傳球?yàn)槔?，編制情況可參考表2。［11］

4.2.3　心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的編制方法　心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)屬于情感方面的非行為性目標(biāo)，因此，該方面的目標(biāo)以定性描述為主，編寫心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的基本策略是：1）應(yīng)與具體的體育教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。要深入了解運(yùn)動項(xiàng)目的特征（是個人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目？項(xiàng)目有無危險性？有無挑戰(zhàn)性？有無趣味性？有無對抗性項(xiàng)目？有無合作性？等等）；2）找出具體的體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)；3）心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)還應(yīng)與單元教學(xué)中的某一次課相對應(yīng)、與具體運(yùn)動技術(shù)要求相對應(yīng)；4）心理健康目標(biāo)與社會適應(yīng)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)具體的實(shí)施途徑與方法。

以教學(xué)內(nèi)容“排球雙手上手傳球技術(shù)”（共2次課中的第2次課）為例，結(jié)合上述編寫目標(biāo)的方法，把該課次的心理健康目標(biāo)編寫如下：使90%的學(xué)生集中注意力，積極思考傳球方向、力度，體驗(yàn)傳球帶來的與良好的情緒。

該課次的社會適應(yīng)目標(biāo)為：使90%以上的學(xué)生樂于與不同水平學(xué)生進(jìn)行傳接球練習(xí)，明確位置與責(zé)任，發(fā)展學(xué)生之間的相互配合與合作精神。

4.2.4　體能目標(biāo)的編制方法　體能目標(biāo)是一個生理學(xué)方面的內(nèi)容，難以測量與評價，因此，既不是非行為目標(biāo)，也難歸屬行為目標(biāo)。編寫體能目標(biāo)的基本策略是：1）明確教學(xué)內(nèi)容的基本特性；2）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與與四肢或軀干活動的關(guān)系來確定體能目標(biāo)，做到具體、明確并具有針對性；3）在發(fā)展大多數(shù)學(xué)生體能的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的身體差異性，并照顧好體弱學(xué)生（表3）。

以快速跑為例，體能目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生無氧代謝能力（或速度素質(zhì)）的發(fā)展；若以投擲為例，體能目標(biāo)則為：促進(jìn)學(xué)生肌肉力量、爆發(fā)力（或力量素質(zhì)）的發(fā)展；若以球類活動內(nèi)容為例，體能目標(biāo)可編為：促進(jìn)學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、肌肉耐力等發(fā)展。

5　結(jié)　論

根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的概念，體育教學(xué)目標(biāo)包含了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與體育教學(xué)結(jié)果的“達(dá)成目標(biāo)”兩個方面的內(nèi)容；中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)層次分為：學(xué)段教學(xué)目標(biāo)——水平教學(xué)目標(biāo)——學(xué)年教學(xué)目標(biāo)——學(xué)期教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)（或模塊教學(xué)目標(biāo)）——課時教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教育學(xué)布盧姆分類目標(biāo)和體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分：運(yùn)動知識與技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、運(yùn)動參與、心理與社會適應(yīng)目標(biāo)。根據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制的難點(diǎn)，構(gòu)建了編寫體育課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCCD模式：A——教學(xué)對象（audience）；B——行為（behavior）；C——條件（condition）；C——集體（Collective）；D標(biāo)準(zhǔn)（degree），并例舉了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、心理健康和社會適應(yīng)、體能等目標(biāo)的具體編寫方法。

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教學(xué)目標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué) ； 目標(biāo) ； 設(shè)計(jì)

語文學(xué)科是一門開放性特別強(qiáng)的學(xué)科。一堂語文課要想達(dá)到教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)必須要設(shè)定好?？梢赃@樣說，一堂語文課的教學(xué)效果的好壞，與教學(xué)目標(biāo)的完成情況有直接的關(guān)系。把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，教學(xué)才能更有針對性，更加的省時高效。因此，我們搞好課堂教學(xué)的第一步就是要針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。然后，按著目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通常要符合三種要求：

首先，我們要設(shè)計(jì)好學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)。這是基礎(chǔ)性目標(biāo)。

其次，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

最后，我們要結(jié)合文本，適應(yīng)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好情感，態(tài)度，價值觀的目標(biāo)。

語文學(xué)科的特殊性，決定了，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，一定要把握好這三點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們的教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，實(shí)行教學(xué)案的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的好處是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給了學(xué)生。因?yàn)橐攀肿寣W(xué)生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們更要注意，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施。我們必須在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化這種目標(biāo)意識，讓學(xué)生清楚每節(jié)課自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且我們要正確的引導(dǎo)他們，一步步去完成這些目標(biāo)。

當(dāng)然，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是因?qū)W情而異的。那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們要提高他們的目標(biāo)難度，要求他們?nèi)ネ黄?。而對于那些學(xué)習(xí)本來就吃力的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)的高度，減少一些要求。我們要讓我們設(shè)計(jì)的目標(biāo)真正發(fā)揮其作用，所以不能設(shè)計(jì)那些假、大、空的目標(biāo)。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學(xué)情特點(diǎn)的，真正能起引導(dǎo)作用的目標(biāo)。