前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇片段教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

片段教學(xué)范文第1篇

師：這是一個令我們感動的故事，那么在課前，小勤同學(xué)說課前演講這么好的機會我也想展示一下自己，那么現(xiàn)在把掌聲現(xiàn)給他，也請他來演講好不好。

生：我代表七三班的同學(xué)向各位領(lǐng)導(dǎo)致敬，關(guān)于理想談的人很多，雖然有些虛空，但總能給人帶來一絲希望，魯迅曾說過：“希望是本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……

師：小勤的演講讓我感到她讀的書可真多，對于理想的認(rèn)識真的非常深刻，兩位同學(xué)的演講都談到了一個共同的話題——《理想》，那么從他們的演講中我們認(rèn)識到理想對于一個人是多么重要，今天就讓我們一起走進(jìn)流沙河先生的《理想》，進(jìn)一步理解理想的含義。其實這幾年來，我們中學(xué)的人一直在追尋一個共同的理想，那就是深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，那么今天領(lǐng)導(dǎo)的到來讓我們中學(xué)的人的理想又進(jìn)了一步，我真的感到特別的欣慰，那相信通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也能樹立一個遠(yuǎn)大的理想，并且努力地為之奮斗。好，由我們的朗誦組朗誦詩歌，有請。（小組成員齊讀，分段讀。）

生：我們的展示完畢，請大家與我們一起交流。

師：想評定這個組朗讀的可以與這個組的同學(xué)交流，有嗎？

生：我覺得他們讀得聲音都很大，雖然多功能教室很大，但他們的聲音讓每個人聽得都很清楚，他們讀得很好。

生：我們想與你們組PK一下第4至7段。（小組選出兩名成員朗讀。）

師：我特別感動，我們這位同學(xué)雖然其中一位聲音有些嘶啞，但還主動要求PK，這里我想與這位同學(xué)交流一下，是鬢（bīn）發(fā)早白，還是鬢（bìn）發(fā)早白？

生：（齊）鬢（bìn）發(fā)早白。

師：對，是鬢（bìn）發(fā)早白，請在書上注明。還有同學(xué)想與朗誦組交流的嗎？好小翔。

生：我想與他們PK一下第二段。（生讀，掌聲。）

師：大家的掌聲表示了對你的朗讀的贊美，還有要交流的嗎？好，小麗。

生：我想與小銳同學(xué)PK一下第10節(jié)。（生讀，掌聲。）

師：點評組在哪里，我們看看小麗與小銳的PK，你們覺得誰讀得更好。

生：我覺得小銳讀的感情有些不對，他的重音沒有抓準(zhǔn)，而小麗抓得更準(zhǔn)。

師：重音沒有抓準(zhǔn)，所以感情處理不太到位。謝謝這位同學(xué)。那么小銳，明白了嗎？要虛心地接受，同學(xué)點評得很到位。老師也太喜歡這首詩歌，也想與大家交流一下，不過我想交流的是詩歌的第一節(jié)和最后一節(jié)，這首詩歌是全班來讀的，那么我的挑戰(zhàn)是面對全班同學(xué)的，是1比56，試試看。（師背誦，生掌聲。）謝謝同學(xué)們的鼓勵。其實老師并不覺得自己比同學(xué)們讀得好，每一次聽同學(xué)讀，我都感動，都震撼，真的眼淚一直在我的眼睛里轉(zhuǎn)，這說明同學(xué)們的感情處理是非常到位的。從同學(xué)們的朗誦中，我感覺到同學(xué)們對詩歌有多么喜歡，那么我們就來看看同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g，喜歡詩歌的哪些地方，有請我們的賞析組為大家展示。

生：我最喜歡文章的第6節(jié)，理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲，因為這節(jié)的理想是崇高的社會理想，是為社會進(jìn)步，是為多數(shù)人謀利益的理想，樹立這種理想，并為之奮斗后成功是一種獲得，但這種獲得又是以個人利益為前提，所以又是一種犧牲，下面請其他同學(xué)與我交流，或補充，

生：不但是為社會，還是為自己某方面的成功付出犧牲和代價。

師：嗯，我覺得……他補充得特別好，我們不僅是為了社會的理想而犧牲個人理想，其實我們在追尋個人理想的時候，也會犧牲一些個人的利益，是吧？舉個簡單的例子，比如老師，我特別熱愛自己的工作，我把教好書，育好人當(dāng)作我的理想，可我也有犧牲啊，我沒有辦法很好地照顧自己的孩子，沒有為自己的家庭盡好自己的責(zé)任，所以我覺得這也是一種犧牲，但我也收獲了，收獲了什么？收獲了同學(xué)們的成績，看到了同學(xué)們的成長，這也是一種收獲，是這樣的吧？

【議課】雞西市教育學(xué)院 張霽虹

剛才我們看到的視頻錄像，展示的是流沙河《理想》的教學(xué)片段。這段視頻展示了這節(jié)課顯露的教學(xué)風(fēng)格是“明月松間照，清泉石上流”般的明快、清新、靈動。

我認(rèn)為這個教學(xué)片段體現(xiàn)了以下幾大亮點：

1.教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體。課前的熱身演講，課中的分小組朗讀，關(guān)注的是學(xué)生，表現(xiàn)的還是學(xué)生。演講闡述的是學(xué)生對理想的認(rèn)識，朗讀是學(xué)生對文本理解的最好詮釋。課堂上朗朗的讀書聲，既表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)真投入，也表現(xiàn)著教師熟練地運用這一基本的教學(xué)手法。

2.教學(xué)思路層次，脈絡(luò)清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。各小組學(xué)生朗讀，學(xué)生點評，教師引領(lǐng)。環(huán)節(jié)流暢、自然，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，也表現(xiàn)了教師對教學(xué)流程的勾勒與設(shè)計能力。

3.教師的教學(xué)語言親和，用語人文。如：“我想和某某同學(xué)交流一下……”等，如春風(fēng)化雨，潤人心脾。教態(tài)親切、自然，師生感情融洽。

4.教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，輕松、自然、明快，學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)的參與其中。尤其采用了杜郎口式的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，自由地表達(dá)對文本的理解。

5.教師敢于范讀、引領(lǐng)。同時，教師又放下身段和學(xué)生交流對理想的認(rèn)識，平等地和學(xué)生暢談自己為理想而付出的感受。課堂的氛圍是平等、民主、和諧的。

有3點和做課教師商榷：

1.課前有學(xué)生關(guān)于《理想》的演講，教師順勢導(dǎo)入，切入點是很好的。遺憾的是，一位學(xué)生演講的時間對導(dǎo)入、熱身、切入主題都恰到好處，教師又安排了第二位學(xué)生的演講，用時過多，畫蛇添足。教師導(dǎo)入過程中，將領(lǐng)導(dǎo)來聽課的一些客套話兒穿插過多，顯得既啰嗦又市儈，沖淡了主題，不應(yīng)該把寶貴的時間浪費在無為上。

2.學(xué)生的點評參與得不夠積極，沒有做到面向全體。

3.預(yù)設(shè)與生成的問題。預(yù)設(shè)都是教師事先設(shè)計好的，生成是教師預(yù)設(shè)下的生成。缺少學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后自發(fā)的質(zhì)疑與生成。

有幾點不成熟的建議，供做課教師參考：

1. 教師在上課的過程中要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度，關(guān)注學(xué)生的個體體驗。

片段教學(xué)范文第2篇

師：請同學(xué)們自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇不懂的地方，可以問問同學(xué)，也可以請教老師，遇到生字翻翻后面的生字表。一邊讀一邊想，你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？（生讀書）

師：（出示：水窖 儲水 膝蓋）這三個生詞你們認(rèn)識嗎？（生讀）

師：“膝”是一個生字，怎么寫能寫得漂亮些？

生：撇捺要舒展些。

生：結(jié)構(gòu)要左窄右寬。

【點評】2011版“課標(biāo)”對寫字教學(xué)提出了更高的要求，特別加強了寫字教學(xué)的分量，明確寫上“要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。從劉老師所呈現(xiàn)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不難看出，劉老師心中有“課標(biāo)”，心中有“寫字”。

師：我們接著往下看，這兩個字你會讀嗎？（血管血）這是多音字。

生：血（xuè）管血（xiě）。

師：把它放到句子中，再讀一讀。

（屏顯：我感覺得到血管里血的流動在加快。生讀）

師：當(dāng)這個字單獨出現(xiàn)的時候就讀xiě。（生再讀）

生：（讀）我感覺得到血管里的血的流動在加快。

師：你看，你多讀了一個“的”，你可以在血管后面停一下。

師：（范讀）你再試試。（屏顯：我感覺得到血管里/血的流動在加快。）

【點評】透過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看出劉老師平時是注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)的，長期對學(xué)生這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴不流暢的現(xiàn)象就會很少發(fā)生了。

【教學(xué)片段二】

師：讀完這篇課文，讓你浮現(xiàn)出了什么畫面？

生：讓我浮現(xiàn)出了常常去挑水的畫面。

師：十里挑水。（板書：十里挑水）

生：那個村莊的太陽火熱，村莊也很炎熱。許多孩子讓母親打開水窖的水來洗澡。

師：一勺水來沖涼、洗澡。（板書：一勺水沖涼）

生：觸發(fā)了對水的渴望。

生：下雨天，小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板書：下雨天洗澡）

師：作者就是通過這三幅畫面讓我們體會到了那位同學(xué)提到的水的珍貴。

【點評】單個兒的文字是一個符號，當(dāng)文字一個個相連以后，就賦予了文字以生命和活力，文字就有了張力，有了溫度。小學(xué)生的的想象力很豐富，他們讀了文字后在頭腦中產(chǎn)生的畫面感更強。劉老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計正是體現(xiàn)了學(xué)生的這一特點，還有意識地引導(dǎo)學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容、理清了課文的脈絡(luò)，而概括課文的主要內(nèi)容是每一個年級的學(xué)生都應(yīng)關(guān)注的。

師：通過讀書，你們不僅了解了內(nèi)容，還理清了脈絡(luò)，你最喜歡哪個場景？

生：我最喜歡一勺水沖涼的場景。

師：為什么？

生：因為我感受到了水的珍貴。

生：我喜歡下雨的場景。

師：為什么？

生：他們喜歡洗澡，是個快樂的場景。

生：我喜歡“一勺水沖涼”，寫出了作者和他的兄弟對水的渴望，一勺水就可以沖涼了。

【點評】閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。這一環(huán)節(jié)，劉老師正體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的這一教學(xué)理念。

【教學(xué)片段三】

師：讓我們再次走進(jìn)這三個場景，看看作者是怎樣寫出這份快樂的。

生：而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威，幸福和痛快。

生：我找的是“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得‘啊啊’大叫了起來。”從這句里可以看出來，他們沖涼時的快樂。

師：“啊啊”這是他們沖涼時發(fā)出的快樂的聲音。

生：我找到的是“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋”。作者就是用這種細(xì)膩的描寫，水流到哪，他就寫到哪。

師：讓我們再來讀一讀。閉上眼睛，想象你就是沖涼的孩子，水流到你身上。（指名讀）你有什么感受？

生：幸福、痛快、美好。

師：你們的感受我也感受到了，我們再來看作者的感受，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：十分喜歡沖涼，聽到他的毛孔的呼吸聲。

師：這是擬人，吸吮的聲音能聽到嗎？

生：聽不到。

生：我覺得能聽到。

師：是仿佛聽到了，其實沒有聽到了。

生：因為他聽到的聲音是在作者的心里。

師：剛剛這位同學(xué)說，作者運用了擬人法。作者還運用了夸張的手法，讓我們感受到了這種快樂。（板書：擬人、夸張）

師：作者巧妙地運用了細(xì)節(jié)的描寫，擬人和夸張的寫法，帶給我們種種的感受。我們再來讀。（生讀）

師：讓我們再回到那個村莊，那個夏天，看到孩子，看到幾乎要風(fēng)干的樣子，讀——（生再讀）

師：再回到這個村莊，男男女女，老老少少，他們對水的渴望啊——（生再讀）

師：這些場景不僅在你眼中，也在你的心中，請你再來讀一讀。（生配樂讀）“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！?/p>

【點評】這一環(huán)節(jié)，劉老師的教學(xué)方法很簡單，那就是“讀”，而收到的教學(xué)效果卻不簡單。劉老師設(shè)定了各種情境，把學(xué)生帶進(jìn)了語言文字，帶進(jìn)了語言文字所描繪的情境之中，學(xué)生“讀”這段話的形式各不相同，有齊讀、有個別讀、有配樂朗讀、有邊想象邊朗讀。學(xué)生通過朗讀，讀進(jìn)了文本的內(nèi)涵，讀出了文本的意境。以讀代講、以讀激思、以讀促悟，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，比教師繁瑣地分析收到的效果要好得多。

【總評】劉老師的課堂教學(xué)，給我最為突出的感受就是關(guān)注了語文課程的基本理念。

一、 注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，但其核心內(nèi)容是“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！睆谋竟?jié)課呈現(xiàn)的很多環(huán)節(jié)都可以看出劉老師，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、說話、交流就是在培養(yǎng)學(xué)生的語感?！奥犝f讀寫”既是提升語文素養(yǎng)的主要途徑，又是語文素養(yǎng)最直接的外顯形式。劉老師在教學(xué)中既關(guān)注了“怎樣聽說讀寫”，又關(guān)注“聽說讀寫什么”。

二、 注重把握語文教育的特點。語文豐富的內(nèi)含對人的精神領(lǐng)域影響深廣，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)多元。因此要“重視熏陶感染”。其間，一要重視價值取向，不能信馬由韁；二要尊重獨特體驗，不能“強行入軌”。劉老師在本節(jié)課上對于這一點，把握得非常到位，既讓學(xué)生在朗讀、對話、交流的過程中潤物無聲地感受到了“挑水苦”“得水樂”，又潛移默化地讓學(xué)生知道了水的珍貴，以及愛護水資源的重要。課上，劉老師不失時機地讓學(xué)生讀、讓學(xué)生仿照課文的語句練習(xí)說話，在這些實踐中，學(xué)生的語文實踐能力也得到了提升。

三、 注重以生為本的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課，劉老師能關(guān)注學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的不同態(tài)度和不同需求，以保護學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的情感，增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的“需求”心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的主動意識和進(jìn)取精神。

片段教學(xué)范文第3篇

教學(xué)資源：

硬件：塑料直尺、木板、乒乓球、重物塊、彈簧、細(xì)線、實物投影儀

教學(xué)過程設(shè)計：

1.探究壓力的方向

學(xué)生活動：用右手按壓左手

實驗：（1）用手壓縮彈簧、壓塑料尺觀察用力的方向與形變的效果；（2）觀察放在水平塑料尺上重物對尺的作用效果。

演示實驗：（1）演示乒乓球自由下落在水平木板上，觀察乒乓球彈起的方向。

（彈起方向是豎直向上的）

設(shè)問：乒乓球自由下落在斜木板上其彈起方向是豎直向上的嗎？

演示實驗：（2）演示乒乓球自由下落在斜木板上，觀察乒乓球彈起的方向。

（彈起方向不是豎直向上而是垂直于斜木板的）

總結(jié)以上可得：壓力的方向是垂直并指向受壓物體的表面。

演示實驗的現(xiàn)象是落在水平木板上沿豎直方向彈起；落在斜木板上沿垂直于斜木板方向彈起。對比分析彈起現(xiàn)象，自然得出壓力方向是垂直并指向受壓物體表面的結(jié)論。此處運用轉(zhuǎn)換的方法，化抽象為具體，用實驗的方法，使學(xué)生通過觀察認(rèn)識壓力的方向。

2.壓力與重力的比較

學(xué)生討論、表達(dá)（用表格培養(yǎng)對比的思維方法）

片段教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：片段訓(xùn)練；提高策略；教學(xué)探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-224-02

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)。在課改深入的同時，作文分值逐次增高了，但語文老師對寫作指導(dǎo)的信心卻降低了。學(xué)生作文出現(xiàn)了“四不像”或胡亂拼湊，或是空洞，少有具體寫實的東西，學(xué)生不能有創(chuàng)造性地表達(dá)自我的情感和思想。足見這種作文不符合“課標(biāo)”中“有真情實感地，有創(chuàng)造性地表達(dá)”的要求，也不利于學(xué)生學(xué)生語文能力的發(fā)展。推究其原因，是我們的平時作文訓(xùn)練有“假”、“大”、“泛”的毛病?！凹佟敝傅氖亲魑挠?xùn)練中假定的東西太多；“大”指的是大題目，大范圍題材，大作文占主流；“泛”指的是寬泛不具體的要求，學(xué)生作文空洞無物，東拉西扯，不知言之為何。具體說來我們的作文教學(xué)中有以下幾點毛?。?/p>

一、現(xiàn)行作文訓(xùn)練的通病分析。

一是、求大求全。作文訓(xùn)練大多數(shù)是大作文，并且寫作要求都是從字?jǐn)?shù)、主題等寬泛的大的方面要求。在作文的批改中，有等級或分?jǐn)?shù)，有眉批和總結(jié)性評語，看似全面了，但少有具體地針對學(xué)生的句段，提出作文中具體優(yōu)劣點并指出方向，不利于引導(dǎo)學(xué)生語言的精彩提煉。

二是、多“大”少“小”。福建“省頒”作文要求就有“”、“八小”的要求，我的理解是“”是作文能力較全面的訓(xùn)練和體現(xiàn)，是寫作問題的源頭，是“八小”的基礎(chǔ)或依據(jù)，“八小”是各個突破問題的工具，是精化作文各個部分的手段，大小結(jié)合，相輔存之。操作中可往往是有“大”無“小”，或多“大”少“小”。有經(jīng)驗的老師總是會分類點評作文，這樣一來，學(xué)生存在的問題的代表性就體現(xiàn)了出來，片段作文就是突破問題的殺手锏。

三是、小作文支撐不足。老師們常會結(jié)合課后練習(xí)，拓展一兩個片段。但如何拓展，有那些具體要求，與適時的作文教學(xué)有什么相類似？我們在操作的過程中往往考慮不足。平時的片段多因練習(xí)而來，而不是從全學(xué)段或整冊的教學(xué)任務(wù)或?qū)W生的能力目標(biāo)來構(gòu)思設(shè)置。這樣就難免會出現(xiàn)理論不足和缺乏前瞻性的毛病。

四是、誤讀整體感知作品。范文教學(xué)時，我們都從整體上去評價，誤把精彩段落的剖析當(dāng)作了肢解課文，因此精讀少了，學(xué)生在課堂上的精析也少了。時間一長，學(xué)生精析片段的能力就會受到影響――籠統(tǒng)敘事的學(xué)生作文可見一斑。

二、片段作文訓(xùn)練提高的依據(jù)――雙性合一，突出實效。

片段作文就是作文整體中的局部段落（多指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點看法，做這種片斷的寫作練習(xí)），單個的片段作文訓(xùn)練，其所得到的能力訓(xùn)練是比較單一的，但是在訓(xùn)練中卻不能把它單一地考慮，而是要綜合地考慮整體的能力發(fā)展，就要涉及到諸多要求。

一是講究針對性，突出實效。大作文易出現(xiàn)空、大的問題，而片段作文正是解決這一問題的重要方式，突擊單個的問題，它具有較強的針對性。如學(xué)生刻畫的人物“眼睛大大，鼻子中中，個子不大不小”，千人一面，沒有人物獨有的個性。我們對此采用以不同人物為對象的外貌描寫訓(xùn)練，學(xué)生逐步了解、認(rèn)識到人物的外貌的個性特征，以及外貌描寫對對人物刻畫的突出作用。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不足，并不斷地針對問題突擊訓(xùn)練，一次、兩次訓(xùn)練或許是解決好一個寫作中的小問題，但是一年、三年積累下來，足以形成一個寫作的體系，解決寫作的大部分技巧問題。

從另一個角度講，針對不同學(xué)段、年級設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平和寫作的能力都在不同程度地發(fā)展變化。如我們在七年級上期側(cè)重人物的外貌、語言、動作、心理描寫的訓(xùn)練，七年級下期就可側(cè)重人物的綜合性描寫；八年級則可側(cè)重一些敘事的訓(xùn)練；九年級就要多一些說理性的片段訓(xùn)練。針對不同學(xué)年設(shè)置相應(yīng)的片段訓(xùn)練目標(biāo)，同時也是符合我們教材編寫中發(fā)展意圖的，也是符合學(xué)生心志發(fā)展要求。

針對性的片段訓(xùn)練，問題具體、細(xì)化，訓(xùn)練從小處著手，但又要始終著眼于大處和全面。針對的問題越小，越容易解決，越能體現(xiàn)實效。著眼愈大，愈能遠(yuǎn)矚學(xué)生的作文能力發(fā)展和學(xué)生的個性成長，也就是片段訓(xùn)練的長效體現(xiàn)。

二是講究梯度性，逐見成效。作文教學(xué)的收效期較長，不能一朝一夕就達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，它是一個分層次的活動。首先要注意從易到難的規(guī)律。初中的作文教學(xué)任務(wù)編排是――記敘文到說明再到議論文，各自又皆體現(xiàn)了層次性。片段訓(xùn)練也應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，分層次安排訓(xùn)練內(nèi)容，如七年級上的片段訓(xùn)練目標(biāo)可依次定為：敘事要素，人物描寫，景物描寫，環(huán)境對人物的烘托描寫，人物語言與心理反映，文言名句的運用與聯(lián)想等。既按層次推進(jìn)，又能結(jié)合單元課文的特點，使范文學(xué)習(xí)與寫作更有效地結(jié)合在一起。

梯度推進(jìn)中還要較好地實行有形的“分”到無形的“總”的方式。平時的訓(xùn)練是分散的點，一學(xué)期、一年后的回顧能見到總體的構(gòu)思。我們常用的訓(xùn)練手段有：各種文體的開頭、結(jié)尾或強化過度、精化某一情節(jié)，這是分頭突擊的過程。但只要有意識地訓(xùn)練了開頭，自然也會重視結(jié)尾和中間段落的訓(xùn)練，因此在長時間的訓(xùn)練中，卻又要有完整文章的無意集合。

梯度推進(jìn)中，一脈隱約，統(tǒng)一不變。在初中學(xué)段“訓(xùn)練”要有主要目標(biāo)，重在從描寫、敘述到說明、議論，并且重在訓(xùn)練描述的具體化、生動化。如此就可把三年的片段訓(xùn)練組成一個統(tǒng)一的布局，使主線一直是清晰的。訓(xùn)練中又在主線中旁支、輻射若多個側(cè)面，最終成為一個有線有面的片段作文體系。

在片段梯度的設(shè)計中，關(guān)鍵還在于這個“度”的把握。適中的度就是符合實際條件的，因此對自身條件的再認(rèn)識，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確獲得，必須細(xì)致而深刻。度的定位基礎(chǔ)于教學(xué)的實際，又要稍高于實際，才能有效地引導(dǎo)發(fā)展。

三、片段作文訓(xùn)練的多樣性體現(xiàn)。

從表達(dá)方式上分別進(jìn)行片段訓(xùn)練：針對學(xué)生的理解運用基礎(chǔ)，考慮各種表達(dá)方式的訓(xùn)練難度安排訓(xùn)練活動――七年級以片段描寫為主；八年級以片段敘述、說明為主；九年級以片段抒情、議論為主。

從結(jié)構(gòu)上可分為：開頭、過度、結(jié)尾和中間段落的具體描述訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式我們一般針對某一范文的一個部分，或是針對學(xué)生的作文進(jìn)行改造訓(xùn)練。變換一個段落，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，給學(xué)生一種耳目一新的認(rèn)識，可以讓學(xué)生在變換的形式中得到不同的藝術(shù)體會，學(xué)習(xí)到新的文學(xué)表達(dá)方式。

從形式上暫可分為三種訓(xùn)練方式：依托課后練習(xí)作續(xù)、擴、改訓(xùn)練；仿寫名篇、名句、名段；設(shè)定小的主題目標(biāo)，作創(chuàng)造性的精化訓(xùn)練。在我們的訓(xùn)練中最常見的是第一種，這種方式有現(xiàn)成的題目或條件可依，我們只要結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行改造一下便可運用于片段訓(xùn)練。它目的明確，有現(xiàn)成的樣例可參照，并且能較好地把課文與寫作結(jié)合起來，因此是一種切實有效的訓(xùn)練方式。第二種方式是直接對文學(xué)精華的仿用與借鑒，在老師的引導(dǎo)下依葫蘆畫瓢，學(xué)生易于取得成功。第三種訓(xùn)練方式是老師的意圖最強的一種。是學(xué)生對某一主題有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭?，并且是在學(xué)生積累了一定的片段寫作經(jīng)驗的情況下進(jìn)行的一種訓(xùn)練方式，是提高程度更強的訓(xùn)練，它需要老師有更切實際地要求和指導(dǎo)。仿寫中還可以運用學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，同學(xué)間有共同生活和情感，有相似視角，更能引起共鳴，從而產(chǎn)生較強的創(chuàng)作熱情。

從參照的對象來講，一方面圍繞某一事物，用不同的文學(xué)方式表達(dá)。借用某一對象進(jìn)行描寫、抒感、發(fā)表看法，充分展現(xiàn)這一事物的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生對事物的立體觀察認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用各種表現(xiàn)手法的能力。另一方面，參照周圍的眾多事物來刻畫某一事物。通過與中心事物有關(guān)的人、事、物、情等的描畫與敘述，對中心事物進(jìn)行烘托、渲染，深入地展現(xiàn)此物的多面性，揭示此物的深刻性與復(fù)雜性，有力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，引向更開闊的寫作空間。

四、對片段作文訓(xùn)練的兩個瓶頸的思考。

片段教學(xué)范文第5篇

師：我們先來聽寫幾個詞語，做好準(zhǔn)備，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？（聽寫：力大無比、奸詐貪婪 、為民造福、機智周旋）

師：知道老師為什么要聽寫這幾個詞嗎？

生：這幾個詞能表現(xiàn)出人物性格。

師：你們真是老師的知音?？磥硗瑢W(xué)們都被“嫦娥奔月”這個美麗動人的神話深深吸引了，為什么呢？

生：因為神話故事有趣。

生：因為神話故事作者想象很大膽。

生：因為神話故事中的人物與眾不同。

師：老師也和你們一樣喜歡神話，那就讓我們好好地讀一讀吧。

【評析】 溫故知新，抓住課文的關(guān)鍵詞語，既鞏固了字詞，又為精讀文本起到引領(lǐng)作用。學(xué)貴有疑，帶著問題走進(jìn)文本，進(jìn)一步感受人物的個性和品質(zhì)。在這一過程中，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的伙伴，充分體現(xiàn)了民主平等的理念。

[片段二]

師：（出示小組合作學(xué)習(xí)的要求：1.在2號同學(xué)的帶領(lǐng)下按照1、3、4、2的順序說說自己的讀書感悟；2.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽完后可進(jìn)行補充；3.組內(nèi)可以推薦成員代表本組匯報。）

生：我們小組從課文的第4自然段中感受到，嫦娥是一位美麗善良的女子。

師：課文中沒有具體寫出來，你們能想象出來嗎？

生：嫦娥總是接濟老百姓，她自己家的條件也不是太好，但是她會用自己的錢去幫助別的老百姓。

生：當(dāng)別人家沒有錢買米了，嫦娥還有可能把自己家的米送給鄰居。

生：當(dāng)村子里鄰居生病沒有錢買藥，嫦娥可能就會幫他們?nèi)ベI藥治病。

生：當(dāng)村子里其他人家沒有錢買衣服穿，嫦娥可能還會把自己的衣服送給她。

師：嫦娥真是善良啊！作者用生動的語言寫出了嫦娥實實在在的美，難怪老百姓都很喜歡她。這樣接濟別人善良的嫦娥，怎能不讓鄉(xiāng)親們思念？

生：我們小組從第5自然段中感受到嫦娥的機智勇敢。

生：我們從“周旋”這個詞可以知道，當(dāng)時情況很緊急，而嫦娥為了不讓逢蒙這個壞人找到仙藥，于是她就故意和他拖延時間。

生：我來補充，我們小組還從“疾步上前”這個詞感受到嫦娥的勇敢機智，這樣的情況如果放在我身上，可能我兩腿發(fā)抖，都癱倒在地上了，但是她卻能這么勇敢疾步向前，所以，我們覺得嫦娥是個勇敢機智的女子。

師：讀到這，你們還有什么補充嗎？

生：沒有。

師：你們沒有，我有，老師有一個問題想請教你們：這一段作者寫嫦娥的筆墨并不多，而寫逢蒙的卻很多，這是為什么？

生：作者這樣寫是想通過寫逢蒙的貪婪奸詐來反襯出嫦娥的機智勇敢。

師：說得真好，老師明白了。