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幸福人生講座范文第1篇

第一堂是王曉平副教授和高明書教授主講的以《教師心理特征與心理健康》為題的課。他們認(rèn)為世事紛繁，擾人之至。生命個(gè)體很容易導(dǎo)致性格解體，尤其對地位“處江湖之遠(yuǎn)”，然精神“居廟堂之高”，卻高處不勝寒的“人類靈魂工程師”而言。在壓力劇增的當(dāng)今社會，教師要解決自身的心理健康問題，就要克服性格上的情緒化，注意自身的心理保健，學(xué)會緩解壓力，尋求社會支持，學(xué)會適度休閑，張弛有度，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，多養(yǎng)成積極健康的業(yè)余愛好，學(xué)會自己破解心理壓力，善于遺忘生活中的煩惱，靜心修身養(yǎng)性，積極與他人、外界進(jìn)行交流。這些觀點(diǎn)與方法，對從事近30年教育教學(xué)的我來說是很有感觸的。一個(gè)教師在實(shí)際工作中，年復(fù)一年，或多或少會遇到自己不順心的事、不順眼的學(xué)生、不地道的領(lǐng)導(dǎo)，如果不注意心理調(diào)控，日復(fù)一日，由量變引起質(zhì)變，出現(xiàn)心理問題，很容易情緒化、極端化，往往會把一些完全可以協(xié)調(diào)解決好的問題搞得一團(tuán)糟，甚至不可調(diào)和。

第二堂課是《教師的職業(yè)倦怠心理調(diào)控》，由劉曉明教授主講。他在講課中說，一名教師如果長期在“三點(diǎn)一線”的有限空間行走，沒有積極健康的心態(tài)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。他主要分享了教學(xué)過程中的心理疲勞與對策，其中有針對性地講了心理調(diào)控的基本方法，讓我感同身受。面對職業(yè)倦怠，教師要變壓力為動力，就要及時(shí)有效調(diào)整自己的心態(tài)，及時(shí)察覺并主動調(diào)節(jié)不良情緒，正視現(xiàn)實(shí)，合理給自己定位，要制訂明確的奮斗目標(biāo)并在實(shí)踐中不斷獲得成就感，保持陽光心態(tài)。劉教授認(rèn)為壓力就是興奮劑，人沒有壓力則不會前進(jìn)。要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)會管理壓力，駕馭班級管理，有效管理時(shí)間，要建立正常的同事關(guān)系，在競爭中合作，在合作中競爭；注意運(yùn)用社交技巧，優(yōu)化社交技能，爭取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事和社會的廣泛支持。劉教授的講座由表及里，由淺入深，通俗易懂，有理論、有數(shù)據(jù)、有針對性和實(shí)效性，令人口服心服，極有力度地穿破我們職業(yè)倦怠的烏云！

第三堂由肖川教授主講《教師幸福人生與專業(yè)成長》。在講座中，他概括了幸福人生必須具備“五感四有”?！拔甯小敝福喊踩?、歸屬感、成就感、自豪感、優(yōu)越感；“四有”指：心中有盼頭、手中有事做、身邊有親友、家中有積蓄。我認(rèn)為他這個(gè)“五感四有”，濃縮了幸福人生的基本內(nèi)涵，幸福其實(shí)很簡單，心在哪，幸福就在哪！幸福就是一種愉悅的感悟與體驗(yàn)，小草有“春風(fēng)吹又生”的成長幸福，鳥類有“天高任我飛”的自由幸福，教師有“桃李不言、下自成蹊”的成就幸福，關(guān)鍵是如何去看，從哪一個(gè)角度去看。肖川教授在課堂中用八句話引導(dǎo)我們?nèi)绾翁幚砣穗H關(guān)系、如何對待教師職業(yè)、如何做人：一是快樂是一種美德；二是微笑是一種力量；三是優(yōu)秀是一種習(xí)慣，要注意平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識積累；四是成功是一種心態(tài)，要做最好的自我，充分發(fā)揮人的潛能；五是歌唱是心靈的陽光，學(xué)校應(yīng)該歌聲繞梁、書聲瑯瑯、笑聲充斥，教師要有書卷氣，像個(gè)秀才；六是簡單就是享受，享受生活就要少一點(diǎn)不必要的應(yīng)酬，不要把簡單的事復(fù)雜化；七是清白是溫柔的枕頭，心底無私天地寬，身正不怕影子歪，對于個(gè)人財(cái)產(chǎn)能自豪地說“我掙得每一分錢都會在陽光下熠熠生輝，因?yàn)樗谋澈笾挥兄腔酆秃顾?；八是幸福是靈魂的香味，散發(fā)出信、望、愛的味道。

肖川教授在課堂意談到了教師專業(yè)成長與教師心理健康的關(guān)系，他說教師的幸福人生與專業(yè)成長兩者之間有必然的聯(lián)系，互相影響，相得益彰。教師的專業(yè)成熟要求教師首先做一個(gè)有思想的人，讓教育充滿思想，思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝。而學(xué)習(xí)與思考是我們做教師變得有思想的不二法門。這在肖教授的《讀書與成長》一書中也體現(xiàn)了這種思想，書中有這么一段話：沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育，教師的成長離不開學(xué)習(xí)，而讀書是最為重要的學(xué)習(xí)途徑……讀書的過程就是與世界進(jìn)行交往的過程。讀什么，怎么讀，后者更重要，書不必讀得很多，但一定要讀透，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，蘇軾之言說的也是這個(gè)理。

幸福人生講座范文第2篇

今年，我有幸參加了在安順市舉行的為期兩天的中小學(xué)班主任工作研討會的學(xué)習(xí)活動。雖然培訓(xùn)時(shí)間很短只有兩天，但也使我學(xué)到了很多很多。在學(xué)習(xí)中使我對新時(shí)期的班主任工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，對班主任這個(gè)崗位有了更深層次的理解。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。有一位專家、班主任老師作了報(bào)告。德育核心專家張國宏作了《讓班級因我而精彩》的報(bào)告；全國優(yōu)秀教師桂賢娣作了題為《用情用智享受班主任的幸福人生》的專題講座；全國優(yōu)秀班主任王文英老師作了題為《陽光教育》的報(bào)告；在這次培訓(xùn)活動中，專家們所闡述的教育觀點(diǎn)，風(fēng)格平實(shí)，語言或幽默風(fēng)趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實(shí)例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。我們所學(xué)、所領(lǐng)悟到的也只是些點(diǎn)滴的皮毛、冰山的一角。在這里，也只能將自己的所學(xué)、所感、所想，做一下粗略的梳理介紹，供大家探討、學(xué)習(xí)。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)主要體會：

張國宏先生的講座語言平和親切、內(nèi)容博采眾長、案例真實(shí)感人、講授方式詼諧風(fēng)趣，三個(gè)半小時(shí)的講座讓教師們受益匪淺。在經(jīng)過教研組內(nèi)交流心得后教研室組織年級組間交流。本次座談會的目的是：聽講座后就要反思，學(xué)經(jīng)驗(yàn)后就要實(shí)踐，用方法后就要交流。并向老師們提議，希望結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)和切身感想，談張國宏先生講座所感所獲，并能提出針對性的意見和建議。

桂賢娣老師就是武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)的一名優(yōu)秀教師。她娓娓道來的一段段故事，是她真實(shí)的生活寫照，是她走過的人生歷程，讓我們深深的內(nèi)心震撼。

桂老師是在苦難中長大的，面對人生中的苦難與辛酸，桂老師充滿了幸福與感動，讓我看到了一個(gè)大家的風(fēng)范。在演講過程中，桂老師一直強(qiáng)調(diào)自己童年的幸福，并說“我有幸福的童年，所以我要給孩子童年的幸福”，讓我感慨頗深。

快樂的工作，陽光的生活是桂老師對我們的深情期望，作為教育工作者我們常常為自己的付出得不到學(xué)生的回報(bào)而痛苦，常常為自己的奉獻(xiàn)得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而痛苦，就這樣在痛苦中蹉跎歲月一事無成，須知我們是為自己而工作，在工作中應(yīng)做到無愧自己的良心，教育是良心活，它在平凡中彰顯著人性的偉大。

王文英老師以鮮活的案例、豐富的知識內(nèi)涵、優(yōu)美的舞姿、動聽的歌聲、詼諧的語言深深的感染了我，令我的心情久久不能平靜，一次難忘的學(xué)習(xí)交流，真是受益匪淺。

幸福人生講座范文第3篇

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時(shí)做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計(jì)，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計(jì)以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)識，使之能夠客觀評價(jià)自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)以“順利應(yīng)對中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅(jiān)持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價(jià)自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個(gè)性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗(yàn)心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅(jiān)持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)及心理主題班會設(shè)計(jì)，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項(xiàng)重要工作。

2015年10月，申報(bào)的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計(jì)中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報(bào)外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計(jì)及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場分享活動，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對面進(jìn)行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會資源開展生涯教育?！白叱鋈ァ被顒又痪褪茄匾u我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。

“請進(jìn)來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價(jià)值，增進(jìn)對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時(shí)候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時(shí)也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個(gè)人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個(gè)裝修設(shè)計(jì)風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個(gè)，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個(gè)功能室組成，分別是個(gè)體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個(gè)別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個(gè)體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時(shí)提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)校”榮譽(yù)稱號，同時(shí)被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

幸福人生講座范文第4篇

一

2002年以來，學(xué)校以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素質(zhì)為目標(biāo)，通過豐富校園文化藝術(shù)氛圍來營造良好的道德教育環(huán)境。學(xué)校大廳和長廊，作為開放式展廳，長期展出師生的優(yōu)秀彩墨畫作品，讓校園處處充溢著濃濃的藝術(shù)和文化氣息；依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在校園網(wǎng)首頁開辟“網(wǎng)上展廳”，定期展出彩墨畫作品，以開放的姿態(tài)加強(qiáng)對外交流，彰顯學(xué)校的藝術(shù)特色；小山鷹電視臺“彩墨時(shí)空”欄目經(jīng)常播放彩墨畫系列節(jié)目，使學(xué)生開拓視野，增長見識；國畫教室中配備了與彩墨畫相關(guān)的各類經(jīng)典書籍，使孩子們沉心靜氣，在藝術(shù)的海洋中幸福徜徉。

多年的美術(shù)積淀及濃濃的藝術(shù)氛圍，提升了學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的綜合素養(yǎng)和能力，促使學(xué)生以藝養(yǎng)德、以藝啟智、藝美人生、多元發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展播下美的種子。

二

學(xué)校的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)改革，將美術(shù)課設(shè)為連堂課，為學(xué)生完成彩墨畫作品保證了時(shí)間。在完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之余，增加彩墨畫課時(shí)，開發(fā)彩墨畫校本教材，做好彩墨畫普及工作。為滿足課堂教學(xué)和課外活動的需要，學(xué)校還設(shè)置了彩墨畫教室，配置了多媒體設(shè)備，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購買繪畫用品：宣紙、毛筆、毛氈、調(diào)色盤、墨汁……學(xué)生只需帶國畫顏料進(jìn)課堂，就能全員參與繪畫活動，既減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也為彩墨畫進(jìn)課堂提供了物質(zhì)保證。

彩墨畫是國畫的“現(xiàn)代化”，其技能紛繁龐雜。為了便于學(xué)生理解、掌握彩墨畫技能，提升美術(shù)素養(yǎng)，我們把相關(guān)專業(yè)的技能梳理、分解，將知識點(diǎn)分層，呈遞進(jìn)式分步教學(xué)，化繁為簡，細(xì)分為不同的臺階知識點(diǎn)。美術(shù)課堂上，孩子們盡情揮灑筆墨，觀察、記憶、想象，用線條的疾、徐、頓、挫、起、伏、抑、揚(yáng)等表現(xiàn)他們自己眼中的自然物象，表達(dá)所思所想所感，再現(xiàn)物象的力度感、韻律感和生命感。通過不斷地嘗試和練習(xí)，學(xué)生很快掌握了這種以水墨為主、彩色為輔，切合他們成長需要的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。孩子用彩墨畫表現(xiàn)生活，表達(dá)感情，建立自我與外界的溝通，每一個(gè)小小的創(chuàng)意都能夠得到美術(shù)老師的認(rèn)可和同伴的贊賞，每一次成功的體驗(yàn)也在無形中幫助他們形成樂觀、積極、陽光的心理品質(zhì)。

書法作為一門藝術(shù)教育,它通過技法實(shí)踐與藝術(shù)審美活動給予學(xué)生心靈和情感的陶冶、凈化,從而起著潛移默化的教育作用。2012年，學(xué)校開展了以“每天都上一個(gè)新臺階”為主題的書法作品征集活動，鼓勵孩子們積極參與其中，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，在快樂中向上。

三

為使學(xué)生更為深入地了解中國的傳統(tǒng)文化，學(xué)校先后邀請重慶國畫院畫家蔣才老師、中國美術(shù)家協(xié)會會員蕭家渝老師到校開展彩墨畫專題講座。與此同時(shí)，學(xué)校還倡導(dǎo)“用孩子們自己的眼睛看周圍的人和事”，引導(dǎo)學(xué)生接納生活、品味生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)活動,逐步培養(yǎng)服務(wù)社會的責(zé)任感。結(jié)合“好習(xí)慣點(diǎn)亮幸福人生”主題活動，學(xué)校組織全體學(xué)生畫“好習(xí)慣”，并將優(yōu)秀作品彩繪到涂鴉墻，在美化校園的同時(shí)加深同學(xué)們對好習(xí)慣的理解；植樹節(jié)當(dāng)天，學(xué)校發(fā)動各班同學(xué)積極繪制環(huán)保牌，由各班推選出最精彩的一幅交給學(xué)校，學(xué)校統(tǒng)一將同學(xué)們繪制的環(huán)保牌制作成戶外花草牌插入社區(qū)的花園中，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

此外，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建藝術(shù)特長展示的平臺，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到充分張揚(yáng)：藝術(shù)節(jié)、彩墨文化節(jié)、“墨香南岸”女子書畫展、親子戶外寫生活動、“新竹杯”書畫賽等，豐富了學(xué)生的藝術(shù)生活，提高了孩子的藝術(shù)鑒賞水平，多維度滋養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。

幸福人生講座范文第5篇

一、“幸福學(xué)?！钡奶岢?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”

2008年，我在深入思考和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，提出了要辦“幸福學(xué)?！钡臉?gòu)想，這一提議立即得到了當(dāng)時(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和廣大教師的認(rèn)同，在充分論證的基礎(chǔ)上，我們就開始著手分步付諸實(shí)踐。2011年，正式確認(rèn)了“建設(shè)幸福學(xué)校，奠基幸福人生”的學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)。

二、“幸福學(xué)?！钡脑忈?/p>

在“閩小”師生的心中，“幸福學(xué)?！本褪敲恳晃唤處煻价`行、見證、引領(lǐng)、幫助學(xué)生們健康、快樂、幸福地成長，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到關(guān)注、關(guān)愛、教育與幸福。

三、“幸福學(xué)?！钡膭?chuàng)建

1.繼承中創(chuàng)建。

（1）傳承學(xué)校傳統(tǒng)，辦有歷史的學(xué)校。

“閩小”在過去幾十年的發(fā)展過程中，積淀了很多寶貴鮮活的經(jīng)驗(yàn)，也形成了一些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，比如學(xué)生的“小金鷹”文化、教師的“航鷹”文化、“三個(gè)一”育人模式等，這些都是幸福學(xué)校持續(xù)發(fā)展積極、健康、向上的文化土壤。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)教師們認(rèn)真梳理了學(xué)校的文化傳統(tǒng)，圍繞著“幸福學(xué)?！边M(jìn)行了整體性設(shè)計(jì)。結(jié)合當(dāng)前社會和教育的發(fā)展變化，我們把理念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐的落實(shí)和能力的提升進(jìn)行了深度整合，從幸福的學(xué)生、幸福的課堂、幸福的教師、幸福的家庭四個(gè)方面整體系統(tǒng)地構(gòu)建幸福學(xué)校體系。

（2）創(chuàng)新學(xué)校文化，辦有文化的學(xué)校。

我們“幸福學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)是基于歷史和現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建，因此，學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵是如何全面把握自己獨(dú)特的校情、獨(dú)特的學(xué)校文化；以民主和科學(xué)的方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施切實(shí)可行的學(xué)校文化優(yōu)化發(fā)展的方案。

這種策略的關(guān)鍵是用行動研究的態(tài)度，深度研究學(xué)校的過去、現(xiàn)在和未來，找到并提煉出學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中一直在起作用的元素，然后在此基礎(chǔ)上，整合出一個(gè)新的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)校文化的情境化改革，既能整合學(xué)校既有的成功經(jīng)驗(yàn)，又能最大限度地調(diào)動教師參與的積極性。

2.整體性創(chuàng)建。

學(xué)校特色建設(shè)是學(xué)校整體發(fā)展的改革與優(yōu)化，“幸福學(xué)校”的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們建構(gòu)了“幸福學(xué)校”的體系。

（1）幸福的學(xué)生――多彩的“小金鷹”文化。

學(xué)生的成長和發(fā)展是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我校實(shí)施幸福教育，在學(xué)生幸福方面關(guān)注兩個(gè)層次，一是讓學(xué)生“當(dāng)下幸福”，二是培養(yǎng)學(xué)生“一生幸?！钡脑竿湍芰?。同時(shí)，我們應(yīng)該摒棄社會上那種讓孩子“為了未來幸福而透支當(dāng)下幸?！钡南敕ê妥龇?。

讓學(xué)生獲得“當(dāng)下幸?！?。在學(xué)校里，為讓學(xué)生獲得“當(dāng)下幸福”，我們主要以“減負(fù)增效”和構(gòu)筑“小金鷹”文化兩大策略來保障?！皽p負(fù)增效”是學(xué)生當(dāng)下幸福的時(shí)間上的保證，給學(xué)生留下感受豐富多彩生活的時(shí)間和空間。而我校的“小金鷹”文化建設(shè)本質(zhì)上是為學(xué)生幸福發(fā)展服務(wù)。在“閩小”，“小金鷹”誕生于20世紀(jì)80年代，最初只是一系列“小金鷹活動”。延續(xù)至今，它有了新的文化詮釋?！靶〗瘊棥币巡辉僦皇且环N活動，而是一種校園文化，一種幸福的教育文化?！靶〗瘊棥蔽幕ㄔO(shè)就是要盡可能多地為學(xué)生提供豐富多彩的、使學(xué)生感興趣的活動。

讓學(xué)生獲得“幸福的本領(lǐng)”。教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”“閩小”的學(xué)生都知道一句座右銘：“好習(xí)慣成就一生。”養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對一個(gè)孩子的一生幸福起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、道德習(xí)慣、行為習(xí)慣，是學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的基礎(chǔ)。讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的一生幸福打下基礎(chǔ)，這也是我們“幸福學(xué)校”建設(shè)的保障。

（2）幸福的課堂――進(jìn)行“三學(xué)”教育改革。

如果說課程、課堂是通往幸福的“跑道”，那么，教學(xué)過程本身就是“獲得幸?！钡倪^程，是師生雙方體驗(yàn)幸福、享受幸福的過程。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識和人生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。我們提出的“三學(xué)”，是根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過課內(nèi)、課外兩個(gè)途徑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)――“愛學(xué)”；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法――“會學(xué)”；取得正面、高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果――“優(yōu)學(xué)”，從而形成“課內(nèi)高效學(xué)、課外個(gè)性學(xué)、生活皆學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)文化，全面達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。

在多年的探索與實(shí)踐中，我們把“三學(xué)”具體化為可操作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并概括為“自學(xué)質(zhì)疑―釋題定標(biāo)―合作探究―鞏固拓展―檢驗(yàn)小結(jié)”。上述課堂教學(xué)模式，融入了學(xué)習(xí)學(xué)、有效教學(xué)、課程改革等多元理論，具有“閩小”的校本化特點(diǎn)。我們對課堂的共同愿景是，實(shí)現(xiàn)“教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)”。

（3）幸福的教師――微笑、關(guān)愛、專業(yè)。

我們認(rèn)為，教師應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的主體和受益者，學(xué)校既要為學(xué)生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，同時(shí)也應(yīng)為教師的職業(yè)幸福負(fù)責(zé)。只有幸福的教師，才能教出幸福的學(xué)生。

在“閩小”，我們也在培育“幸福教師”的形象，構(gòu)建幸福教師文化，讓教師成為幸福的“引航之鷹”。我們對眾多優(yōu)秀教師的特征進(jìn)行了分析，提煉出了“幸福教師的畫像和關(guān)鍵詞”：微笑的教師、關(guān)愛的教師、專業(yè)的教師。

“微笑”的教師?！拔⑿Α斌w現(xiàn)了教師的職業(yè)幸福。教師的微笑源于內(nèi)心的和諧喜悅，這很大程度上與教師們自我認(rèn)知到的個(gè)人魅力及家庭和諧幸福有關(guān)。為此，我們主要通過兩個(gè)途徑來提升教師的幸福感：第一，舉辦“幸福人生”系列講座，致力于引領(lǐng)教師形成積極的思維方式，多方面樹立自信，享受職業(yè)幸福，享受幸福人生；第二，開展“另一個(gè)我”系列活動，關(guān)注身體健康，努力讓教師通過展現(xiàn)多方面的才華來豐富他們的才能，從而提高幸福感。

“關(guān)愛”的教師。小學(xué)階段，孩子們最需要的是一個(gè)處處充滿著關(guān)愛的環(huán)境。在“閩小”，我們從“會愛”與“大愛”兩個(gè)方面培養(yǎng)關(guān)愛型的教師，讓大家在“關(guān)愛”中，體驗(yàn)愛與被愛的幸福。第一，做“會愛”的教師，通過身邊的榜樣來感染教師“會愛”；第二，做“大愛”的教師，努力讓教師形成“大愛”意識，不僅關(guān)愛我校的孩子，而且關(guān)愛他校的孩子、社會上的孩子。

“專業(yè)”的教師。教師的專業(yè)性是職業(yè)幸福的根基，只有“專業(yè)”的教師，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，才能收獲專業(yè)發(fā)展的幸福。我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行教師的專業(yè)提升，使他們不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。第一，分層次培養(yǎng)教師，為每一位教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第二，舉辦“幸福讀書”活動，引領(lǐng)教師多讀書、讀好書；第三，開展“微課堂”活動，舉辦教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果推介會，實(shí)現(xiàn)由教師個(gè)體創(chuàng)新到教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果。

（4）幸福的家庭――構(gòu)筑幸福的“愛巢”。

家長作為教育的啟蒙者，必須參與學(xué)校教育活動，融入學(xué)校成為一個(gè)整體，與教師共同服務(wù)于學(xué)生的幸福成長。我們通過舉辦家長學(xué)校、提升家長教育素養(yǎng)、引進(jìn)家長參與民主管理、開放辦學(xué)資源等做法來營造和諧的家校關(guān)系。

四、“幸福學(xué)校”的成效

我們認(rèn)為，幸福是一種能力。我校的師生學(xué)會了積極地去理解、感受和創(chuàng)造幸福，“閩小”更注重的是培養(yǎng)師生獲取幸福的能力。

“幸福學(xué)?！苯ㄔO(shè)只有起點(diǎn)，永無止境，我們將一直在這條幸福的路上探索與追求！

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