前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇沁園春長(zhǎng)沙范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

沁園春長(zhǎng)沙范文第1篇

一、從題目入手

“沁園春”是詞牌名，其詞調(diào)取名于東漢沁水公主之園苑。據(jù)《后漢書(shū)?竇憲傳》記載：憲恃宮掖聲執(zhí)，遂以賤直請(qǐng)奪沁水公主田園，主逼畏不敢計(jì)。后肅宗駕出，過(guò)園，指以問(wèn)憲，憲陰喝不得對(duì)。后發(fā)覺(jué)，帝大怒，召憲，切責(zé)?！瓚棿笳饝帧；屎鬄闅Х钪x，良久乃得解，使以田還主。后人感嘆其事，多詠嘆之。正如龍榆生先生在《詞學(xué)十講》中所說(shuō)，“長(zhǎng)調(diào)格局恢弘，饒有雍容氣象……像這類(lèi)和諧開(kāi)展的曲調(diào)，最宜抒寫(xiě)壯闊襟懷，表現(xiàn)恢弘器宇，因此歷來(lái)多被豪邁磊落的英雄志士所愛(ài)采用。”

“長(zhǎng)沙”作為題目，我們可以想象出，詞作可能寫(xiě)的是這個(gè)地方的景物，并借助這些景物抒發(fā)作者的感情；或敘寫(xiě)此地發(fā)生的一些事以及借事來(lái)抒情。我們可以借助這些猜想去理解這首詞，具體要表達(dá)什么則需要根據(jù)詞的內(nèi)容去把握。

二、借助相關(guān)信息

1.借助所學(xué)：《沁園春 雪》是的同一詞牌作品，其格調(diào)、布局必然與《沁園春 長(zhǎng)沙》相似，這可以作為我們理解這首詞的關(guān)鍵。因此，詞的上闋中“看”是個(gè)關(guān)鍵詞，領(lǐng)起下文的七句寫(xiě)景之筆?！皭潯笔橇硪魂P(guān)鍵詞，表明作者的情感態(tài)度?！皢?wèn)”是又一個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)作者的人生抱負(fù)，同時(shí)這“問(wèn)”的問(wèn)題，下闋必定有答案解釋?zhuān)@正如電影中的道具“開(kāi)始如果有一把槍?zhuān)罱K必然要有槍聲響起”一樣，也是作品布局完整結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。下闋中“憶”是一個(gè)關(guān)鍵詞，領(lǐng)起下面對(duì)往事回憶的七句話(huà)?！凹S土”是另一個(gè)關(guān)鍵詞，表明了作者的雄心壯志。

沁園春長(zhǎng)沙范文第2篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂開(kāi)場(chǎng)白 設(shè)計(jì)方法

俗話(huà)有云：“良好的開(kāi)頭是成功的一半?！弊鳛橐胝n文的開(kāi)場(chǎng)白，其作用就更加重要了。一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，不僅能先聲奪人，產(chǎn)生磁石效應(yīng)，而且能創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。根據(jù)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出如下幾種設(shè)置課堂開(kāi)場(chǎng)白的方法。

一、注意情境設(shè)置

情境設(shè)置，是指教師在一開(kāi)始上課的時(shí)候，就用優(yōu)美、形象的語(yǔ)言把課文中的某個(gè)場(chǎng)合或景象描繪出來(lái)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入其中。那么，學(xué)生就能很自然地進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

如在講《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我是這么設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

我們經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)：一家人相聚，其情悠悠，其樂(lè)融融。但當(dāng)這份歡樂(lè)、這份熱鬧一旦離去，當(dāng)只有你一個(gè)人在家時(shí)，當(dāng)燈影下只有你一個(gè)人的影子時(shí)，當(dāng)孤獨(dú)在肆意地撕扯著你的心靈時(shí)，你就會(huì)更加懷念家人團(tuán)聚時(shí)的快樂(lè)。恰是這些，會(huì)使你的眼睛流淚，心里滴血。常人如此，心思細(xì)膩的作家又會(huì)如何呢？面對(duì)這種孤獨(dú)，面對(duì)這種世事境遷的現(xiàn)狀，明代的歸有光情之所至，悲從中來(lái)，寫(xiě)下了“不事雕琢而自有風(fēng)味”的佳作《項(xiàng)脊軒志》。

“景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生”，簡(jiǎn)短而又包含感情的導(dǎo)語(yǔ)結(jié)束后，教室中異常寂靜，這種情感滲透到教學(xué)中，使欣賞者的情感得到升華。

二、注意縱橫聯(lián)系

藝術(shù)是相通的，文學(xué)作品一樣如此。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們還應(yīng)該注意聯(lián)系古今中外，或者前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行縱橫聯(lián)系，才能進(jìn)一步地理解文章的內(nèi)涵。而這其中，又主要是從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。因?yàn)橛幸褜W(xué)過(guò)知識(shí)及曾體驗(yàn)過(guò)的生活，所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)很感親切，并自然地展開(kāi)聯(lián)想和想象。

如在學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，我是這么設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白的：

初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》，描繪了一幅“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”的遼闊景象，我們自然也為瑰麗奇特的冰雪之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞――《沁園春?長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。

課堂如此一來(lái)，學(xué)生們駕輕就熟，由《沁園春?雪》自然過(guò)渡到了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高昂起來(lái)了。

三、注意巧妙設(shè)問(wèn)

除了上述兩種開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)方法外，我還經(jīng)常用到巧妙設(shè)問(wèn)這一途徑。課堂開(kāi)始時(shí)，教師如果能巧妙設(shè)問(wèn)，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，對(duì)課文進(jìn)行思考，那么收到的效果就非同一般了。

如我在講授《死海不死》一課時(shí)，是這么設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

同學(xué)們，你們?cè)凇兜乩怼氛n中學(xué)過(guò)不少的“世界之最”吧？還記不記得世界上最咸的湖泊是哪個(gè)？――死海。大家回答正確?！兜乩怼穼W(xué)過(guò)死海，是因?yàn)樗c眾不同；今天，我們語(yǔ)文課也學(xué)“死?！?，是因?yàn)樗性S多美麗的傳說(shuō)。你看，課文標(biāo)題就是一個(gè)傳說(shuō)――“死海不死”。乍一看題目，好像矛盾，為何叫“死?！蹦?？又為何“不死”呢？

沁園春長(zhǎng)沙范文第3篇

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌鑒賞教學(xué)遷移性訓(xùn)練鑒賞

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是閱讀鑒賞中的重頭戲，學(xué)生雖然對(duì)此較有興趣，但要使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞達(dá)到較深層次的理解，進(jìn)而較為輕松熟練地鑒賞一般未學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，難度相對(duì)大大。要做到這一點(diǎn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性訓(xùn)練。

一、遷移性訓(xùn)練的認(rèn)知依據(jù)

遷移即同類(lèi)遷移，這里指在教學(xué)訓(xùn)練中將相同類(lèi)型的詩(shī)詞曲或是非同類(lèi)但在某個(gè)方面具有相似點(diǎn)的幾首詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，共同進(jìn)行比較鑒賞，以便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比。從詩(shī)人在詩(shī)歌中或抒情或述志，或?qū)懢盎驙钗锏确矫娴氖址记芍?，歸納出一些通用規(guī)律，達(dá)到加深印象，鞏固基礎(chǔ)，進(jìn)而舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，便于有效提高學(xué)生的鑒賞能力。例如教學(xué)的《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，可舉出的另一首詞《沁園春?雪》。

沁園春?長(zhǎng)沙

看萬(wàn)山紅遍，

層林盡染，

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚(yú)翔淺底，

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

沁園春?雪

望長(zhǎng)城內(nèi)外

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

前一首中的“爭(zhēng)”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”等詞，與后一首中“舞”、“馳”、“試”等詞，都具有力度千鈞、鏗鏘有力的特點(diǎn)。兩詩(shī)雖寫(xiě)于不同時(shí)期，卻都具有氣勢(shì)磅礴、豪氣干云的情感特征，都以壯景寫(xiě)壯情、抒壯志，表現(xiàn)了一個(gè)偉大革命家的懷、大氣魄。

二、遷移性訓(xùn)練的角度

1.情感態(tài)度方面。例如同是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義題材的詩(shī)，屈原和陸游因時(shí)代、經(jīng)歷的不同，前者多用香草美人喻美好理想和忠貞不渝的高潔品質(zhì)，后者多通過(guò)酒、劍、夢(mèng)、風(fēng)雨、煙柳等寫(xiě)山河凋零，壯士困厄，壯志難酬的怨憤之情。遷移訓(xùn)練時(shí)要善于同中求異，異中趨同，通過(guò)比較分析領(lǐng)會(huì)同一題材、不同詩(shī)詞在寫(xiě)法上既靈活多變，又在某些方面有共同規(guī)律可循的特點(diǎn)。

2.意象方面。應(yīng)注意在比較閱讀中歸納出不同詩(shī)人在同類(lèi)意象中所蘊(yùn)含的同類(lèi)意蘊(yùn)。如楊柳、長(zhǎng)亭、南浦、酒多表現(xiàn)臨別難舍和別后相思；月亮、鴻雁、雙鯉、搗衣蘊(yùn)寓思鄉(xiāng)之情；梧桐、芭蕉、猿猴、杜鵑多表達(dá)愁苦、悲傷之情；菊、梅、松竹多喻高潔堅(jiān)貞之意；長(zhǎng)城、樓蘭、柳營(yíng)、羌笛多用于抒寫(xiě)對(duì)征戍邊的某種感慨等，如韋應(yīng)物《聞雁》：“故園眇何處？歸思方優(yōu)哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來(lái)?！焙挖w嘏《寒塘》“曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見(jiàn)秋。鄉(xiāng)心正無(wú)限，一雁度南樓?！眱墒自?shī)為什么都寫(xiě)到雁？你還可舉出一些用大雁寫(xiě)秋思鄉(xiāng)愁的詩(shī)句嗎？

不同詩(shī)人，因其身世境遇不同，因而在同一意象中所寄寓的情感也會(huì)有很大差異，如“柳”一般有“留戀難舍”、“依依惜別”之寓意，充滿(mǎn)了離別之愁，但有時(shí)如在“煙柳畫(huà)橋”、“河堤楊柳醉春煙”等詩(shī)句中，又表現(xiàn)出對(duì)春天的美景和生機(jī)的贊美之情，充滿(mǎn)了喜悅與興奮。

再如張喬《河湟舊卒》：“少年隨將討河湟，頭白時(shí)清返故鄉(xiāng)。十萬(wàn)漢軍零落盡，獨(dú)吹邊曲向殘陽(yáng)。”與陳陶《隴西行》：“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。”兩首詩(shī)描繪的形象有什么不同？（明確：同是寫(xiě)征戰(zhàn)戍邊，前者描繪的是征戰(zhàn)戍邊，年老返鄉(xiāng)的舊卒，后者描繪的是為抗擊匈奴戰(zhàn)死沙場(chǎng)的士卒。）

3.表達(dá)技巧方面。運(yùn)用古詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，如比喻、對(duì)比、渲染、烘托、象征、用典想象和聯(lián)想、以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、自描工筆、借景抒情、直抒胸臆、情景交融、托物言志、借古喻今、抑揚(yáng)結(jié)合、卒章顯志、以景結(jié)情等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性訓(xùn)練。例如：

塞下曲四首（其一）

李益

蕃州部落能結(jié)束，

朝暮馳獵黃河曲。

燕歌未斷塞鴻飛，

牧馬群嘶邊草綠。

出塞

馬戴

金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍，

馬頭沖雪過(guò)臨洮。

卷旗夜劫單于帳，

亂斫胡兵缺寶刀。

兩首詩(shī)在人物的神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)中都能用傳神的文字凸顯出人物的精神風(fēng)貌。請(qǐng)從兩首詩(shī)中分別選出一個(gè)具有這一特點(diǎn)的字詞作簡(jiǎn)要分析。再如：

華清宮

吳融

四郊飛雪暗云端，

唯此宮中落便干。

綠樹(shù)碧檐相掩映，

無(wú)人知道外邊寒。

過(guò)華清宮

李約

君王游樂(lè)萬(wàn)機(jī)輕，

一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，

故宮惟有樹(shù)長(zhǎng)生。

沁園春長(zhǎng)沙范文第4篇

作為偉人和詩(shī)人的，他的許多膾炙人口的精彩詩(shī)篇都像是一首首好的歌詞，頗具音樂(lè)性，為音樂(lè)創(chuàng)作提供了充滿(mǎn)想象的空間。上世紀(jì)六七十年代，我國(guó)一些作曲家紛紛為的詩(shī)詞譜曲，其中不乏佳作。例如《菩薩蠻·黃鶴樓》、《西江月·井岡山》、《清平樂(lè)·六盤(pán)山》、《憶秦娥·婁山關(guān)》、《七律·》、《沁園春·雪》、《七律·人民占領(lǐng)南京》、《卜算子·詠梅》、《蝶戀花·答李淑一》等。改革開(kāi)放以來(lái)的這三十多年，較少再聽(tīng)到為詩(shī)詞新譜寫(xiě)的歌曲作品。終于在兩年前播出的電視連續(xù)劇《解放》中，我們聽(tīng)到了也是沛東為詩(shī)詞譜寫(xiě)的片尾歌《浪淘沙·北戴河》，頓生一種久違之感。此時(shí)在深秋的長(zhǎng)江邊，我們?cè)僖淮坞S著沛東的這首新歌走近，走進(jìn)90多年前“恰同學(xué)少年”的“獨(dú)立寒秋”的那些崢嶸歲月。

作為音樂(lè)作品的《沁園春·長(zhǎng)沙》，作曲家對(duì)音樂(lè)形象的精準(zhǔn)捕捉，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的巧妙布局，對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約表達(dá)，對(duì)調(diào)性調(diào)式的嫻熟轉(zhuǎn)換等等，無(wú)不體現(xiàn)其深厚的創(chuàng)作功底，其藝術(shù)含量可圈可點(diǎn)，令人稱(chēng)道。

一是在音樂(lè)形象方面?？傮w上看，作品的音樂(lè)基調(diào)包含著深沉、壓抑、惆悵以及青春的激情和豪邁的氣概等多種情緒，它們相互交織，相互撞擊，構(gòu)成了作品豐富飽滿(mǎn)的音樂(lè)形象，而這些正是詩(shī)詞內(nèi)容所蘊(yùn)涵的客觀要求。例如音樂(lè)前奏的渲染與伴唱號(hào)子的引入，正是那個(gè)時(shí)代背景與人民生活的真實(shí)寫(xiě)照；例如從低音區(qū)進(jìn)入仿佛凝固的音樂(lè)主題，把在“橘子洲頭”“獨(dú)立寒秋”的青年形象刻畫(huà)得栩栩如生；例如“鷹擊長(zhǎng)空”的吶喊、“誰(shuí)主沉浮”的發(fā)問(wèn)，還有“憶往昔”時(shí)的“書(shū)生意氣”和“曾記否”中的“浪遏飛舟”等，都在音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中得到非常形象的呈示與盡情抒發(fā)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)作曲家恰到好處的音樂(lè)塑造，加上歌唱家聲情并茂的準(zhǔn)確演繹，使聽(tīng)者不僅在情感上隨之起伏，而且在新的層面獲得了對(duì)詩(shī)詞意義的深刻領(lǐng)悟。

二是在音樂(lè)結(jié)構(gòu)方面。作曲家沒(méi)有墨守成規(guī)，沒(méi)有按照該首詩(shī)詞上下兩闋的自然樣式來(lái)進(jìn)行習(xí)慣性的兩段體設(shè)計(jì)，而是根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)作的特點(diǎn)和情感發(fā)展的需要來(lái)謀篇布局。詩(shī)詞上半闋著重寫(xiě)景，景中寓情；下半闋著重抒情，情中含景。也許正是這種情景有別、情景交融而激發(fā)的音樂(lè)靈感，作曲家對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了異步處理，形成了現(xiàn)在這種多段體樣式。從呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看？熏如果不算前奏、號(hào)子和間奏，歌曲的主體可視為五個(gè)層次。1.從“獨(dú)立寒秋”到“百舸爭(zhēng)流”，平行樂(lè)句，結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放式狀態(tài)；2.從“鷹擊長(zhǎng)空”到“竟自由”，同樣是平行樂(lè)句，情緒與1形成強(qiáng)烈對(duì)比，結(jié)構(gòu)呈收束式狀態(tài)；故1加2也可看作一個(gè)整體。3.從“悵寥廓”到“誰(shuí)主沉浮”，還是平行樂(lè)句，結(jié)構(gòu)又呈開(kāi)放式狀態(tài)。此時(shí)詩(shī)詞結(jié)構(gòu)還在上半闋，而音樂(lè)卻走向了新的領(lǐng)域。之所以說(shuō)是異步處理原因正在于此？穴此處只是其中之一？雪，這也是此歌有意義有意思有意外的例證之一。4.從“攜來(lái)百侶曾游”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，樂(lè)句具有起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)句“指點(diǎn)江山”是對(duì)“鷹擊長(zhǎng)空”音樂(lè)材料的有機(jī)發(fā)展，結(jié)構(gòu)再次呈開(kāi)放性，轉(zhuǎn)向一段出人意料的音樂(lè)間奏?？梢蕴貏e說(shuō)一下這個(gè)間奏，此時(shí)下半闋還剩有一句詞，音樂(lè)間奏的意外插入，仿佛劃開(kāi)了一片新的天地，讓作者、歌者及聽(tīng)者的思緒、情感在留出的這個(gè)空間里一起自由飛揚(yáng)。之所以說(shuō)此歌有“三意”，這也是例證之一。另從結(jié)構(gòu)美學(xué)的角度來(lái)看，全曲107小節(jié)，時(shí)長(zhǎng)3分54秒，間奏開(kāi)始為69小節(jié)，時(shí)間為2分49秒，基本處于“黃金分割”點(diǎn)，或許這是一種“天賜”。5.即最后的“曾記否”，仍用平行樂(lè)句寫(xiě)法導(dǎo)向結(jié)束。值得提到的是，音樂(lè)材料取自3的“悵寥廓”，從結(jié)構(gòu)意義上講，這是以“到中流擊水”的勇氣巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”的發(fā)問(wèn)。此歌另辟奇徑的結(jié)構(gòu)布局，充分體現(xiàn)了作者一貫堅(jiān)持的創(chuàng)新精神。

三是在音樂(lè)語(yǔ)言方面。筆者注意到，盡管詩(shī)人為湖南人氏，其詩(shī)詞所及環(huán)境也為長(zhǎng)沙、湘江、橘子洲頭，而歌曲的音樂(lè)語(yǔ)言即旋律音調(diào)，卻并未蘸著湖南味道或染上地方風(fēng)格。個(gè)中緣由，我猜想是否作曲家一是思偉人所思，二是欲穿越時(shí)空，故選擇以“天下”為重，對(duì)“蒼茫大地”說(shuō)“天下”之話(huà)。其實(shí)，是否采用湖南元素與作品優(yōu)劣并無(wú)直接關(guān)系，因?yàn)檫€有個(gè)如何運(yùn)用的問(wèn)題，這里不再贅言?；氐酱烁瑁覀儾浑y看出，全曲音樂(lè)旋律建立在西洋大小調(diào)式的對(duì)比統(tǒng)一上，但主導(dǎo)旋律仍然保持著中國(guó)五聲音調(diào)的風(fēng)格，其寫(xiě)作特色主要表現(xiàn)在，1.是作曲家別開(kāi)生面，用自己創(chuàng)造的勞動(dòng)號(hào)子來(lái)引入主唱，這是作者長(zhǎng)期的生活體驗(yàn)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)綜合得來(lái)的結(jié)果。雖然它讓人想起聶耳的那首《大路歌》，但此號(hào)子非彼號(hào)子。2.是主題旋律采用“吟唱性”寫(xiě)法（這是我在《時(shí)尚歌曲寫(xiě)作》中提到的概念，下同），它沿著號(hào)子的步履執(zhí)著行進(jìn)，保持同音重復(fù)，一字一音，旋律走向從低到高，像是在掙扎中渴望好生吐出一口氣來(lái)，音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)既凝重又簡(jiǎn)約。3.是在音樂(lè)發(fā)展中，先后采用了“喊唱性”寫(xiě)法（“鷹擊長(zhǎng)空”）與“歌唱性”寫(xiě)法（“悵寥廓”、“攜來(lái)百侶曾游”、“曾記否”），以服務(wù)內(nèi)容并形成對(duì)比，旋律線(xiàn)條自上而下，流暢自然。它們既好像是吐出了那口不平之氣，又好像是在積聚人間的浩然正氣。在這“呼吸”之間，讓人們感受到正義的能量。4.是充分運(yùn)用重復(fù)的手法，加強(qiáng)了旋律的聽(tīng)覺(jué)印象，簡(jiǎn)練而富有效果。前面提到的五個(gè)主體層次，全部都運(yùn)用了兩句一組的重復(fù)手法（即平行樂(lè)句），是為此歌的顯著特點(diǎn)。此時(shí)讓我想起沛東的《亞洲雄風(fēng)》，四句“我們亞洲”，旋律完全一樣，充分印證了“重復(fù)就是力量”這個(gè)硬道理。

四是在調(diào)性調(diào)式方面。一般來(lái)講，一調(diào)到底是歌曲作品常見(jiàn)的現(xiàn)象；一首歌曲如有轉(zhuǎn)調(diào)，一般也不會(huì)有很多次，除非它有不一般的需要?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》就有些不一般：詩(shī)詞作者不一般，詩(shī)詞內(nèi)容不一般，藝術(shù)要求不一般，因此作曲家采用的調(diào)性調(diào)式設(shè)計(jì)自然也不一般。通過(guò)分析可以看出，此歌在不到四分鐘的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，出現(xiàn)四種不同的調(diào)性調(diào)式（c羽—F宮—g羽—G宮），經(jīng)過(guò)三次轉(zhuǎn)換，每次轉(zhuǎn)換都與歌曲的內(nèi)容、情感及結(jié)構(gòu)的發(fā)展緊密相關(guān)，且轉(zhuǎn)換手法的運(yùn)用十分嫻熟，不露痕跡，沒(méi)有絲毫生硬之感，在聽(tīng)覺(jué)上顯得非常自然順暢，很有藝術(shù)效果。其主要特點(diǎn)是利用“旋律等音”轉(zhuǎn)換，例如，第一次通過(guò)前調(diào)主音6=后調(diào)屬音5（“競(jìng)自由”到“悵廖廓”），實(shí)現(xiàn)從c羽轉(zhuǎn)向F宮；第二次通過(guò)前調(diào)下中音6=后調(diào)屬音3（“誰(shuí)主沉浮”到“攜來(lái)百侶曾游”），實(shí)現(xiàn)從F宮轉(zhuǎn)向g羽；第三次通過(guò)前調(diào)屬音3=后調(diào)屬音5（“萬(wàn)戶(hù)侯”到“間奏”），實(shí)現(xiàn)從g羽轉(zhuǎn)向G宮。它們之間的相互關(guān)系包括了二度、上四下五度、三度或同主音以及羽、宮等多種狀態(tài)。我想，這些在事后進(jìn)行的技術(shù)分析，不一定就是實(shí)際創(chuàng)作時(shí)的同步思考，甚至把它們放在首位。以感性在前任意揮灑，用理性在后隱蔽支撐，應(yīng)該是作曲家寫(xiě)作時(shí)較為適當(dāng)?shù)膽B(tài)度與選擇。

作為同行與好友，我為沛東又寫(xiě)出一首好歌而感到高興。通過(guò)對(duì)其作品的分析，從中也受到不少啟發(fā)。一段時(shí)間以來(lái)，大家在討論我國(guó)主流歌曲創(chuàng)作時(shí)，比較認(rèn)同的一個(gè)目標(biāo)，就是力求做到政治高度、藝術(shù)厚度、大眾寬度的有機(jī)結(jié)合。歌曲《沁園春·長(zhǎng)沙》正是將這種“三度”有機(jī)結(jié)合作為創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。我在這篇拙文中提出的有意義、有意思、有意外，即所謂“三意”，本質(zhì)上與這個(gè)“三度”很接近，或許是口語(yǔ)化一些。因?yàn)槊慨?dāng)遇到一首好作品，我們常常會(huì)脫口而出的說(shuō)“不錯(cuò)，有點(diǎn)意思”。這個(gè)“有點(diǎn)意思”其實(shí)包含了很多“意思”。我衷心期待沛東同志、廣大詞曲作家、也包括自己有更多像歌曲《沁園春·長(zhǎng)沙》這樣具有“三度”或“三意”的好歌問(wèn)世。

沁園春長(zhǎng)沙范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；探究能力；切入點(diǎn)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而，部分教師因沒(méi)有找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上仍是師生一問(wèn)一答，甚至是無(wú)病。那么，何時(shí)切入才是探究的最佳時(shí)機(jī)呢？我認(rèn)為可從以下五個(gè)方面去嘗試。

一、從課文導(dǎo)入時(shí)切入，培養(yǎng)學(xué)生探究新課內(nèi)容的能力

學(xué)生進(jìn)入新課讀到課題時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的想象力。此時(shí)切入，一定會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。因此每課進(jìn)入時(shí)，我多從課題入手，設(shè)問(wèn)，潛移默化地讓學(xué)生探究。如進(jìn)入《江南的冬景》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？“江南好，風(fēng)景舊曾諳。……”大家聲情并茂地背起來(lái)。“春天，江南景美。可冬天在一般人的眼里，卻是一個(gè)萬(wàn)物蕭瑟的季節(jié)。然而郁達(dá)夫卻偏偏感受到了不同尋常的美，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《江南的冬景》。那么在大師的眼里江南的冬天有什么美景？請(qǐng)同學(xué)們找出課文中能夠體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語(yǔ)。”同學(xué)們懷著一睹為快的急迫心情很快找到：“可愛(ài)明朗、含蓄的生氣、晴空的高爽、日光的洋溢。”“能不能歸納到一個(gè)詞語(yǔ)上？”有同學(xué)接口道：“明朗?！蹦敲醋髡哌x用了哪幾幅畫(huà)來(lái)描繪江南的冬天？能不能為它們?nèi)∫粋€(gè)好聽(tīng)的名字？大家分小組很快歸納出：曝背談天圖（第2自然段）……“那么剩下的那些段落在寫(xiě)什么？”通過(guò)小組再討論，各小組代表又很快在黑板上歸納出。這樣在課文導(dǎo)入時(shí)，就把握住了新課內(nèi)容。

二、從學(xué)生自主閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生探究課文脈絡(luò)及寫(xiě)作特色的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知從何處開(kāi)始學(xué)習(xí)。此時(shí)切入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究是最佳時(shí)機(jī)。如我在板題《勸學(xué)》后就問(wèn)同學(xué)“荀子在文中為什么要?jiǎng)袢藗儗W(xué)習(xí)呢，是從哪幾方面來(lái)勸的，又分別采取什么方法來(lái)勸的？”同學(xué)們帶著這一連串探究題去自主閱讀課文，同學(xué)們很快找到了答案：“君子曰：學(xué)不可以已”，作者是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)勸人們的。為了證明他的論點(diǎn)‘學(xué)不可以已’，他在學(xué)習(xí)的意義方面，用“青”“輪”等五個(gè)比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平和改造人的品性。在學(xué)習(xí)的作用方面，他用“吾嘗……不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻論述“吾嘗……，不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的，從而強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用；他又通過(guò)“登高而招”卻“臂非加長(zhǎng)”而能使“聞?wù)哒谩钡人膫€(gè)比喻來(lái)說(shuō)明人主要是憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。在論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度方面，又分三層次采用了正反設(shè)喻論證的方法。潛移默化中同學(xué)們就已理清了課文脈絡(luò)和寫(xiě)作特色。

三、從學(xué)生的疑難處入手，培養(yǎng)學(xué)生“明道解惑”的能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到疑惑，一種明道解惑的愿望非常強(qiáng)烈，此處切入也是極好的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》一課中，一學(xué)習(xí)小組代表質(zhì)疑：課文的第一段說(shuō)“古之學(xué)者必有師”，而第二段又說(shuō)“師道之不傳也久矣”這不是矛盾嗎？對(duì)此，我沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生去讀第一段，思考：為什么要說(shuō)“古之學(xué)者必有師”？再去讀第二段，思考：為什么說(shuō)“師道之不傳也久矣”？最后再將第一、二段連起來(lái)讀想，通過(guò)步步點(diǎn)撥，最后這個(gè)小組的同學(xué)不好意思的摸摸頭說(shuō)，噢，原來(lái)第一段既是說(shuō)古人重視師道，又是針對(duì)現(xiàn)實(shí)，而借古非今的；第二段是批判當(dāng)時(shí)社會(huì)不重師道的錯(cuò)誤態(tài)度和恥于從師的不良風(fēng)氣；而“師道之不傳也久矣”是在每一、二段間起過(guò)渡作用的。

四、從學(xué)生的分歧處入手，培養(yǎng)學(xué)生辯別事物道理的能力

學(xué)生當(dāng)遇到意見(jiàn)分歧時(shí)，第一希望是什么，希望教師能站出來(lái)，支持他們的見(jiàn)解，倘若此時(shí)教師巧妙地激發(fā)，便能取得更佳的效果。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：項(xiàng)羽最大的失誤，就是在鴻門(mén)宴上未聽(tīng)從謀士范增之言，以至放“虎”歸山，招致最后的失敗。此話(huà)一出立即遭到另一位同學(xué)的異議：“他真正的失誤不在于殺沒(méi)殺劉邦！”大家立即將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向了我。而我卻故意笑了笑反問(wèn)道“為什么？”他覺(jué)得挺委屈的，情緒激昂說(shuō)：“他真正的失誤在于他殘忍有余、仁善不足，缺乏寬宏大量等弱點(diǎn)上，就算他在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，以后也一樣會(huì)敗于張邦、李邦……在新安之戰(zhàn)中，章邯率部歸降。項(xiàng)羽卻反因害怕降卒不服而坑埋秦卒二十余萬(wàn)人。入關(guān)后，項(xiàng)羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子?jì)耄瑹貙m室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東?！蔽疫@一激將法，不僅使學(xué)生更深地認(rèn)識(shí)了項(xiàng)羽這一悲劇性英雄，而且豐富了同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)學(xué)生辯別事物道理的能力。

五、從課文知識(shí)遷移處入手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力

“課文只是個(gè)例子”，其目的是要學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，所以此時(shí)切入，便能使教材起到例子的作用。在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》快結(jié)束時(shí)，我打出投影――《沁園春?雪》詩(shī)文，并要求閱讀體會(huì)本詩(shī)與《沁園春?雪》在結(jié)尾所抒發(fā)感情上的不同點(diǎn)和在景物描寫(xiě)上的共同點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谏宰饔懻摵螅芸鞖w納出《沁園春?長(zhǎng)沙》以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的提問(wèn)作了巧妙的回答，即主宰國(guó)家未來(lái)命運(yùn)的將是我們“同學(xué)”；《沁園春?雪》通過(guò)對(duì)歷代“豪杰”的否定，直接提出真正的英雄人物是無(wú)產(chǎn)階級(jí)。當(dāng)然“今朝”的“風(fēng)流人物”，我們也可以當(dāng)是的自況。兩首詩(shī)在寫(xiě)景上，一是寫(xiě)美景，抒豪情；二是運(yùn)用對(duì)比手法，如“萬(wàn)戶(hù)侯”與“同學(xué)少年”的對(duì)比，……的對(duì)比；三是語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。