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錄取通知書樣本范文第1篇

自強(qiáng)不息，小小少年苦讀書

1962年8月16日，管軼出生在江西省寧都縣梅江鎮(zhèn)。家中有兩兄三姐，他排行老六。一家九口就靠父親管永彬每月三十余元的工資糊口，生活異常拮據(jù)。

管軼成長在“”期間，三歲時(shí)就表現(xiàn)出了不同凡響的聰慧。那時(shí)，兄姐們經(jīng)常帶他玩耍，并教他識(shí)字、算數(shù)。―次，父親不經(jīng)意間指了指粉刷在墻上的標(biāo)語和語錄，管軼居然準(zhǔn)確地讀了出來。盡管父親沒有什么文化，但他內(nèi)心深處卻對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴求與崇敬，他看出管軼是一塊讀書的好材料，決心砸鍋賣鐵也要給他一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓管軼從小立志，父親經(jīng)常給他講一些古今中外名人成才奮斗的故事。在父親的熏陶下，管軼的眼界開闊起來。

1968年，管軼上了小學(xué)。他身上那股子聰明好學(xué)、不服輸?shù)年駝胖饾u地表現(xiàn)出來。小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)他都是班長，門門功課名列第一，他寫的作文還常常被老師當(dāng)作范文在班上朗誦或在黑板上張貼。小學(xué)三年級(jí)時(shí)，一次期中考試，他的總分?jǐn)?shù)排在全班第二名。成績公布后，他回到家里一聲不吭進(jìn)了臥室，還將門反鎖上了。吃晚飯時(shí)，父親才發(fā)現(xiàn)管軼把自己反鎖在房間里。他湊到窗戶前問：“怎么了，是不是誰欺負(fù)你了?”問了老半天，管軼才哭著告訴父親：“我才考了個(gè)第二名。”父親一聽就樂了，對(duì)管軼說：“就是考最后一名也不能不吃飯呀!”好說歹說，管軼才哭著開門，出來吃飯。母親搖著頭對(duì)父親說：“這兒子可真蠻呀，牛―樣犟，”父親卻樂呵呵地說：“我就喜歡兒子這股子犟勁。學(xué)習(xí)，沒有這股勁是不行的!”

家里這么窮，還讓他有書讀，管軼的心里充滿了珍惜與感恩，經(jīng)常挑燈夜讀到凌晨。一天深夜，父親來到管軼的房間，發(fā)現(xiàn)他竟然趴在桌子上睡著了。他心疼地將兒子抱起來，放到床上。沒想到管軼的身體剛觸到柔軟的被子，竟一骨碌爬起來了，他揉著惺忪的睡眼對(duì)父親說：“我還要讀書，我就是靠在桌子上打一會(huì)盹兒?！毙⌒∧昙o(jì)的管軼已經(jīng)顯露出超人的毅力和向上的強(qiáng)烈渴求。那時(shí)，寧都縣電力比較緊張，管軼讀書只能點(diǎn)煤油燈。為了保護(hù)孩子的眼睛，每到10點(diǎn)鐘父親就會(huì)催促他們熄燈睡覺。管軼則總是偷偷地從家里跑到附近的電影院，借著電影院昏黃的燈光，和著吵鬧的聲音，津津有味地讀著書，寫著筆記，忘乎所以地沉浸其中。

管軼讀高中后，學(xué)費(fèi)開始貴起來，家里的費(fèi)用與開支增大了。父親開始更加拼命地工作，白天在工廠里忙活，晚上還要從外面攬些活兒回家做，12點(diǎn)以前從來沒有休息過。盡管累，但他的心是甜的，因?yàn)楣茌W的成績始終在整個(gè)學(xué)校名列前茅，老師的夸獎(jiǎng)與家長的羨慕，讓他非常受用。想到兒子不會(huì)走自己的老路，可以擁有一個(gè)美好前程，累一點(diǎn)又算什么呢?

管軼也是懂事的孩子。一年中秋節(jié)，管軼主動(dòng)放下書本，與父親一道去做臨時(shí)工包月餅。當(dāng)時(shí)，包50斤月餅才一角五分錢，那一個(gè)星期，管軼包了整整400斤?？粗鴥鹤邮稚系男吕O，父親心疼得不得了，“你還是回屋子里看書吧?！惫茌W愣是不應(yīng)，每天堅(jiān)持陪父親十到深夜才收工。父親老了，背也累駝了，管軼怎忍心看著父親如此操勞呢?雖然他很珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)間，但只要他能夠幫一把的，就決不含糊。

1978年，管軼沖刺高考。南國的夏天，氣候炎熱，蚊蟲橫飛。管軼坐在椅子上看書，父親便靜靜地坐在床沿上給兒子用蒲扇扇風(fēng)，驅(qū)趕蚊子。父親期許的目光，給了管軼一股奮發(fā)的力量，他絲毫不敢懈怠，開足馬力迎戰(zhàn)高考。

高考后，為了減輕父親的負(fù)擔(dān)，攢足上大學(xué)的費(fèi)用，管軼開始在縣城打短工。他在梅江挑過沙，在工地上搬過磚頭……

管軼永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他拿到大學(xué)錄取通知書時(shí)的情景。那天，太陽像火爐一樣，管軼正在建筑工地上搬磚，忽然聽見有人喊：“管軼呢?管軼在哪呢?”他擦擦汗，抬頭看見學(xué)校的校長正在找他。管軼忙迎上去，校長一下子握住了他的雙手，激動(dòng)地說：“管軼，恭喜你，你考上了!”然后，顫抖地遞給他一張薄薄的紙。管軼知道，那是大學(xué)錄取通知書。“你以全縣理科第五名的成績，被江西醫(yī)學(xué)院錄取了?！蹦弥浫⊥ㄖ獣?，管軼飛快地跑回家里，將錄取通知書交給了母親，聞?dòng)嵹s到家中的父親喜極而泣。那一年，管軼16歲。

奮斗不止，梅花香自苦寒來

背著簡單的行李，管軼離開了家門，離開了寧都，開始了在省城的大學(xué)生活。進(jìn)校之后，他不負(fù)父親重托努力學(xué)習(xí)，一年下來，成績名列全班第一。1981年2月，就在管軼志得意滿，打算向父親匯報(bào)成績的時(shí)候，不幸的消息從家中傳來：父親肺氣腫已經(jīng)轉(zhuǎn)化為肺心腦綜合征，病危，速歸。

當(dāng)管軼回到家中時(shí)，父親已經(jīng)氣若游絲。父親為兒女操勞了一輩子，幾乎沒過一天好日子。如今，兒子還未報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩，他卻要去了……管軼俯在父親的病榻前，淚如雨下。父親緊緊地握著管軼的手，聲音顫抖地囑咐他：“你要好好學(xué)習(xí)，好好做人，將來為國家做貢獻(xiàn)!”管軼握著父親的手，痛哭著說：“我一定做到?！碑?dāng)晚父親平靜地離開了人間。

父親臨終的那一刻至今仍歷歷在目，讓他心痛不已，父親本來患的是一種簡單的病，由于當(dāng)時(shí)醫(yī)療條件差，醫(yī)生的技術(shù)水平不高，才使父親的病惡化。一流的醫(yī)術(shù)意味著無數(shù)個(gè)家庭的完整，意味著無數(shù)個(gè)生命的延續(xù)呀，管軼由父親的去世品出了人生的無奈和自己未來將要從事的職業(yè)的厚重。

父親出殯那天，管軼沒有哭，他只是感覺到一股比泰山重的責(zé)任在胸前千回百轉(zhuǎn)。他決心化悲痛為力量，踏實(shí)地走好自己未來的路，努力成為世界頂尖級(jí)的醫(yī)學(xué)人才，挽救更多的生命。

1983年，管軼考取了全年級(jí)綜合成績第一名，被江西醫(yī)學(xué)院留校任教。

留校后，管軼并沒有被日漸繁華的世界所迷惑，在學(xué)習(xí)上依然有著一種惜時(shí)如金、刻苦鉆研的犟勁。1984年冬天，管軼的一個(gè)初中同學(xué)帶孩子到南昌看病，順道去江西醫(yī)學(xué)院看他。當(dāng)時(shí)正是午休時(shí)間，同寢室的人告訴他，這個(gè)時(shí)候管軼肯定在宿舍樓頂層的樓梯過道間。同學(xué)順著樓梯找到了四面漏風(fēng)的過道，果然看見一個(gè)人裹著軍用大衣在那里埋頭

讀書。南昌的冬天，氣溫在零下幾度，樓梯口更是寒風(fēng)刺骨，同學(xué)見到管軼竟一時(shí)語塞，管軼卻開懷地說：“這樣的地方安靜，才好讀書啊!”

功夫不負(fù)有心人。1985年，管軼以優(yōu)異的成績考入中國醫(yī)科大學(xué)兒科研究所，攻讀碩士學(xué)位。三年學(xué)習(xí)生涯，管軼同樣是沉浸在書堆、實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)院里。在北京那三年，他沒有去過故宮，沒有登過長城。至今，他到北京去都找不到東南西北。然而，在讀研期間，他卻在國內(nèi)外醫(yī)學(xué)核心期刊上多達(dá)四十余篇。

研究生畢業(yè)后，管軼被分配到汕頭大學(xué)任教，汕頭是中國改革開放的特區(qū)，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化生活豐富，但事業(yè)初成的管軼沒有被花花世界所吸引，心中依然被一種莫名的定力所牽引。1993年，他再次以優(yōu)異的成績考入香港大學(xué)流感研究所攻讀博士。兩年半后，他被選人香港大學(xué)與美國合辦的世界衛(wèi)生組織(WHO)動(dòng)物流感研究中心。獲博士學(xué)位后，管軼進(jìn)入美國田納西州盂菲斯市的圣裘德兒童研究醫(yī)院，跟隨在美國的導(dǎo)師――世界最著名的流感研究專家Robert Webster攻讀博士后。

修成正果，世界醫(yī)療英雄橫空出世

在美國，管軼有一份安穩(wěn)的工作，有不錯(cuò)的工資待遇，這一切對(duì)于從小吃盡苦頭的管軼來說，確實(shí)很享受。然而，當(dāng)圣裘德兒童研究醫(yī)院邀請管軼加入美國國籍時(shí)，他卻猶豫了。美國只是他人生的一個(gè)驛站，并不是他最終的家園，讓他魂?duì)繅艨M的，始終是可愛的祖國。也只有用所學(xué)的知識(shí)為祖國做貢獻(xiàn)，才不辜負(fù)父親臨終所托。

2000年1月，香港大學(xué)流感研究所主任退休，香港大學(xué)面向全球招聘該中心主任。聽到這個(gè)消息，管軼立即在網(wǎng)上報(bào)了名，并與來自全世界的28位專家競聘，最終以領(lǐng)先的科研成果勝出。隨后，他毅然放棄了美國優(yōu)厚的待遇，馬不停蹄地回到香港大學(xué)從事禽流感研究。

在香港同際機(jī)場，當(dāng)管軼走下舷梯的那一刻，他就暗下決心，要為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己畢生所學(xué)。

在香港大學(xué)工作的六年里，管軼一直致力于禽流感研究，六年來，他先后收集鳥類生物標(biāo)本10萬多個(gè)，每天至少在實(shí)驗(yàn)室從100只雞或鴨身上抽樣，再進(jìn)行分析。取樣是一種苦差事，管軼完全可以讓實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員去完成?？芍灰獩]有特殊會(huì)議，管軼必定親自參加。于是，在香港與廣東各地的菜市場，經(jīng)常可以看到管軼的身影。

在平常人眼里，管軼是一個(gè)超人。他常常一頭扎進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)星期也不出來，每天僅休息6個(gè)小時(shí)。這種超常的付出，自然換來了不俗的成績。在管軼的努力下，他所帶領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)室從研究范圍、深度和廣度等方面來說，已經(jīng)躋身于世界前五位，是WHO在全球所設(shè)的8個(gè)參比實(shí)驗(yàn)室之一。

2003春節(jié)，正在寧都過春節(jié)的管軼聽到廣東發(fā)生流感疫情。大年初三，他迅速趕到廣東采樣，并著手研究。通過分離、鑒定，2003年3月20日，管軼在短時(shí)間內(nèi)分離出了SARS病毒，此時(shí)，香港SARS剛剛開始爆發(fā)。管軼的團(tuán)隊(duì)成了世界上最早分離出SARS病毒的實(shí)驗(yàn)室，為我國防止SARS做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

2004年1月，SARS在廣東復(fù)發(fā)，管軼率先在果子貍身下發(fā)現(xiàn)SARS病毒，從而積極敦促內(nèi)地和香港屠宰果子貍，有效控制住了疫情蔓延。

通過長期的努力，至今，管軼已成功地從樣本中排出了250多個(gè)H5N1禽流感病毒的基因序列，基本搞清了我國禽流感發(fā)生、起源、變化的規(guī)律。目前世界上所有的二十多種H5N1禽流感變異型都是管軼的實(shí)驗(yàn)室鑒定出的。

2005年9月，中國大陸禽流感爆發(fā)，管軼的研究成果直接為政府所采用，有效地扼制了禽流感的蔓延，在防止禽流感方面做出了重大貢獻(xiàn)。

目前，管軼還擔(dān)任了香港大學(xué)與汕頭大學(xué)聯(lián)合組成的流感研究中心主任一職，穿梭香港與汕頭間，不辭辛苦地為我國乃至世界的醫(yī)療事業(yè)默默地耕耘著。

鑒于管軼在防止禽流感方面的重大貢獻(xiàn)，2005年11月管軼被美國《時(shí)代》周刊評(píng)為“世界醫(yī)療英雄”。近日，中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道正式公布“2005CCTV中國經(jīng)濟(jì)年度人物”25名候選人名單，管軼名列“年度社會(huì)公益獎(jiǎng)”5名候選人之一。

管軼說：“我成功的法則其實(shí)非常簡單，就是在生活上殘酷地對(duì)待自己，多年來，我沒有進(jìn)過酒吧，我沒有進(jìn)過歌廳，更沒有泡過腳洗過臉什么的。我只是把別人娛樂的時(shí)間，放在了工作上。有人說我悲哀地活著，但我認(rèn)為自己活得非常充實(shí)，只要將禽流感消滅掉，我就感覺我這輩子沒有白過。”

錄取通知書樣本范文第2篇

學(xué)生時(shí)代的成績能否和工作后的收入成正比？書中是否有黃金屋？在中國，無論是否官方、無論樣本大小，似乎只能比比成績排名，再加上家庭背景。在美國，則更流行比較高中時(shí)的社交紅人，和天才學(xué)霸。

紅人一直過得比學(xué)霸好

什么是社交紅人？只要看過與校園、青春有關(guān)的好萊塢電影還是美劇，都會(huì)有大致的概念——美少女云集的啦啦隊(duì)，勾心斗角的舞會(huì)紅人幫，當(dāng)然也少不了高大帥氣的籃球主力。而與之對(duì)應(yīng)的就是學(xué)霸、怪咖了，這些埋頭苦讀的好學(xué)生是學(xué)校的邊緣群體，他們沒法在運(yùn)動(dòng)場上和同學(xué)打成一片，只能掛著一副大眼鏡，參加個(gè)棋類比賽，或者對(duì)著實(shí)驗(yàn)器材傻樂。其中不少學(xué)霸們都有被萬人迷欺負(fù)的經(jīng)歷，這在近年紅透艾美獎(jiǎng)的這在近年熱門劇的《生活大爆炸》中有多次說明。

那么幾十年后，在職場打拼多年的他們又是怎樣一種對(duì)比？相信很多學(xué)霸們都卯著勁兒期待另一番天壤之別的景象——“咱學(xué)霸都是扎克伯格，把無腦的萬人迷統(tǒng)統(tǒng)秒殺。”美國的學(xué)者們對(duì)這個(gè)話題的興趣也是經(jīng)年不衰，研究跨度甚至長達(dá)35年。而研究結(jié)論則讓情商“捉急”的學(xué)霸們（情商智商雙高的天才還是不乏其人的）心寒不已——研究表明，高中時(shí)的紅人們幾十年仍然能在職場上出風(fēng)頭、掙大錢。一句話，紅人還是過得比學(xué)霸好。

這些經(jīng)濟(jì)學(xué)書呆子們研究的了1957年威斯康星州1/3的高三學(xué)生，大約有1萬人。1975年，這些人接到了一個(gè)電話采訪，問題是請他們回憶自己高中最后一年關(guān)系最好的3個(gè)男性朋友。除了友情提名，調(diào)查還包括他們畢業(yè)35年后的事業(yè)成就。他們發(fā)現(xiàn)，成為萬人迷確實(shí)具有實(shí)際意義：這會(huì)被列入未來老板對(duì)你的考量范圍，并對(duì)薪水有具體影響。很容易理解——受老板欣賞，被同事歡迎，什么時(shí)候都不是壞事兒。

對(duì)這個(gè)話題的經(jīng)年?duì)幾h對(duì)于這個(gè)話題，，《華盛頓郵報(bào)》的Sarah Kliff總結(jié)道：“35年跨度的縱向?qū)Ρ蕊@示，萬人迷的收入比同齡人平均高出2%。平均每多一個(gè)提名意味著35年后收入提升2%，相當(dāng)于多上一年學(xué)帶來的收入提升的一半?！?/p>

這個(gè)研究是美國國家經(jīng)濟(jì)研究局做的，報(bào)告由芝加哥大學(xué)的Gabriela Conti，就業(yè)力研究所的Gerrit Mueller，埃塞克斯大學(xué)的Andrea Gaeotti和Stephen Pudney共同完成，“我們發(fā)現(xiàn)高中受歡迎程度的前20%和后20%，40年后的收入相差10%。”最后，作者們指出，一個(gè)人18歲時(shí)的社交能力，對(duì)于成年進(jìn)入職場后的社交藝術(shù)也十分實(shí)用。不難想象，那些連個(gè)午餐伙伴都找不到的人成年的后的社交生活會(huì)多么的舉步維艱。

簡而言之，吸引力就是生產(chǎn)力。

學(xué)霸不要太灰心

不過，耶魯大學(xué)公共健康學(xué)院的教授Jason Fletcher為期13年的研究成果顯示，18歲時(shí)的光鮮不能保證38歲時(shí)風(fēng)采依舊。對(duì)比這兩個(gè)項(xiàng)目，郁悶的學(xué)霸們可以稍稍放松。

首先，“威斯康星35年對(duì)比研究”、的數(shù)據(jù)采集自威斯康星高中1957屆的畢業(yè)生。這是一個(gè)過時(shí)了四分之一世紀(jì)之久的研究，那批研究對(duì)象主要是艾森豪威爾時(shí)期長大的白人呢。而且由于那個(gè)年代的男女就業(yè)情況，接受對(duì)比研究的樣本只是男性。

說回到Fletcher的研究上，他沒有把注意力放在中西部地區(qū)的“沉默的一代”身上，而是研究了1994年全國上萬名青少年。這個(gè)調(diào)查詢問了每個(gè)人朋友圈中最親密的10個(gè)人，而不是3個(gè)，這使得調(diào)查樣本更大，數(shù)據(jù)更充分。

兩份研究的結(jié)果有相似性。一是這兩個(gè)研究的樣本都不包括21世紀(jì)的校園，具體景象可以參見校園青春電影《賤女孩》。另外，這兩個(gè)研究都包括了各個(gè)領(lǐng)域的紅人，不僅是惹火的啦啦隊(duì)員、矯健的球場四分衛(wèi)，還有模擬聯(lián)合國大賽中的漂亮女學(xué)霸。更重要的是，兩項(xiàng)研究的結(jié)論并非完全相斥。比如，威斯康星的研究發(fā)現(xiàn)“一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境和高中時(shí)期的受歡迎程度成正比。”有個(gè)充滿關(guān)懷和愛的家庭，意味著在學(xué)校有很多朋友，也意味著工作后有更高的收入。這和Fletcher的研究不謀而合，都肯定了家庭對(duì)個(gè)人成長的影響和家庭教育的重要性。

但是，二者也存在一個(gè)巨大的區(qū)別：Fletcher的新研究不僅從全社會(huì)的范圍內(nèi)對(duì)比了同齡人受歡迎程度經(jīng)歷時(shí)間洗禮后的影響，也比較了采集了上萬個(gè)家庭的兄弟姐妹們。社會(huì)學(xué)家們傾向于在客觀條件允許的情況下對(duì)兄弟姐妹的成長做對(duì)比，因?yàn)檫@些有著完全相同家庭背景的研究樣本，允許他們通過控制變量，得出在一個(gè)人成長軌跡中，還有哪些因素影響力比較大。

Fletcher的研究顯示出了一個(gè)非常有趣的結(jié)果：即使兄弟姐妹中有一個(gè)人在上學(xué)時(shí)人緣特別好，工作后，他/她的收入未必高于其他家庭成員。這種“紅人掙大錢”的定律在家庭內(nèi)部的比較中消失了。他對(duì)此的解釋是，這說明對(duì)于收入影響的真正決定性因素是家庭背景，而不是青少年時(shí)期的社交能力。不過，威斯康星研究恰恰提出，學(xué)生能否成為社交紅人，與其家庭的經(jīng)濟(jì)條件關(guān)聯(lián)性不大。

上文提到過的威斯康星研究的其中一個(gè)結(jié)論參考性很高——“受歡迎排名前20%的紅人比后20%的怪咖平均收入高出10%”，形成這個(gè)結(jié)論考慮了各種影響因素，包括家庭背景、學(xué)校地位、認(rèn)知能力以及個(gè)性養(yǎng)成等。

研究者們得出的理論可以簡單歸納為：萬人迷養(yǎng)成法和職場成功學(xué)的特點(diǎn)相類似。高中時(shí)期的社交“可以有效地培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性，對(duì)于他/她成年后的社交技巧幫助很大，而這對(duì)職場成功也有直接的影響，”論文的最后總結(jié)道：“高中時(shí)期的受歡迎程度對(duì)于預(yù)測一個(gè)人的社交水準(zhǔn)很有說服力?！?/p>

錄取通知書樣本范文第3篇

教育部近日通過教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)()和中國留學(xué)網(wǎng)(cscse.省略)公布美國、英國、丹麥、南非、挪威、馬來西亞、愛爾蘭、荷蘭、希臘、塞浦路斯、日本、新加坡、韓國、法國、德國、芬蘭、瑞典、瑞士、加拿大、澳大利亞、新西蘭等21個(gè)我國公民主要留學(xué)國家的部分學(xué)校名單。

這次所公布的部分國外學(xué)校名單，主要由上述國家駐華使館等機(jī)構(gòu)提供，這些學(xué)校均經(jīng)過所在國教育主管部門認(rèn)可。

CSC設(shè)立“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國家留學(xué)基金管理委員會(huì)設(shè)立“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”。按照教育部的指示，今年試行獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審工作，擬在美國、日本、英國、法國、德國五個(gè)國家試點(diǎn)，各有關(guān)駐外使館教育處為申請受理機(jī)構(gòu)。

23名中國人受騙南太平洋島國被遣返

南太平洋島國珀琉移民部日前破獲一起人口走私詐騙案，23名受騙的中國人將被遣返回國。

一個(gè)詐騙集團(tuán)向這些中國公民作出獲得工作準(zhǔn)證和公民身份的虛假保證。他們每人向這個(gè)詐騙集團(tuán)交納了5000美元，得到一個(gè)英語培訓(xùn)中心的錄取通知書。當(dāng)他們抵達(dá)珀琉時(shí)，被當(dāng)局?jǐn)r阻在機(jī)場，因?yàn)樗麄儨?zhǔn)備前往的英語培訓(xùn)中心根本就不存在。

珀琉移民部官員稱，詐騙集團(tuán)對(duì)這些中國人說，他們在三年后將獲得珀琉公民身份，然后就可以去美國工作。

新加坡學(xué)生留學(xué)中國漸成風(fēng)氣

根據(jù)中國駐新加坡大使館的統(tǒng)計(jì)顯示，在中國求學(xué)的新加坡人雖然還不多，但從前年的344人增加到去年的538人，增幅已飆升了56%。

據(jù)了解，目前在中國留學(xué)的新加坡人，大多主修中醫(yī)學(xué)、商科及進(jìn)行漢語文學(xué)研究。

馬來西亞留學(xué)政策將有新松動(dòng)

馬來西亞教育部副部長韓春錦不久前來華訪問時(shí)表示，“到馬來西亞留學(xué)有四大優(yōu)勢:一、全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境;二、費(fèi)用低，到英美學(xué)習(xí)一年的費(fèi)用在馬來西亞可以念完本科四年;三、簽證手續(xù)容易;四、易適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境。”據(jù)悉，馬來西亞已啟動(dòng)一項(xiàng)變相陪讀政策，“凡在當(dāng)?shù)劂y行存入10萬馬幣的家長即可獲得為期5年的個(gè)人陪讀居留權(quán)，父母雙人則要15萬。”

德國留學(xué)政策將有三大改變

據(jù)了解，德國在教育改革方面將出臺(tái)一系列新的政策。對(duì)中國的留學(xué)生來講，這些變化主要有：一、德國大學(xué)重設(shè)招生程序;二、縮短學(xué)制，達(dá)到歐洲統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);三、德國教育逐步實(shí)行收費(fèi)。針對(duì)這些變化，有計(jì)劃赴德留學(xué)的學(xué)生應(yīng)該及早調(diào)整赴德留學(xué)的策略，做好各種應(yīng)對(duì)的留學(xué)準(zhǔn)備。

美國大學(xué)學(xué)雜費(fèi)十年上漲40％

據(jù)美國大學(xué)理事會(huì)一項(xiàng)最新的研究顯示，美國4年制大學(xué)平均學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)用在最近10年增加了40％，尤以近兩、三年的增長速度更是驚人。

該項(xiàng)研究報(bào)告的統(tǒng)計(jì)指出，在4年制公立大學(xué)就讀的本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)僅只去年一年就上漲了40%，達(dá)到4700美元，如果是外州或是外國留學(xué)生，必需繳交的費(fèi)用就更多。

另外，公立大學(xué)住校的學(xué)生每年大約需要10700美元，這也比去年增加了10％。

在私立大學(xué)方面，今年的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)用平均為27000美元，這個(gè)數(shù)字比去年增加了5.7％。

北京啟動(dòng)托業(yè)助學(xué)計(jì)劃

北京高校校園托業(yè)（TOEIC）助學(xué)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則今天正式出臺(tái)，北京所有的高校在校生都可在清華、人大、北師大等22所指定高校以及市教委綜合服務(wù)中心報(bào)名，參加今年12月14日舉行的全國“托業(yè)考試”。

校園托業(yè)助學(xué)計(jì)劃是經(jīng)勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心在9月中旬啟動(dòng)的以提高大學(xué)生就業(yè)能力和從業(yè)水平的助學(xué)行動(dòng)，該行動(dòng)為每名報(bào)名參加托業(yè)考試的大學(xué)生提供249元的考試費(fèi)用補(bǔ)貼，學(xué)生只需交納374元的考試費(fèi)，就能參加全球標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的托業(yè)考試。

新加坡放寬對(duì)中國公民的簽證和雇傭條例限制

新加坡副總理兼財(cái)政部長李顯龍10月30日晚公開表示新加坡將放寬多次出入境的簽證條例，延長逗留期限和簽證的有效期，并將和更多的中國旅游公司合作，使申請簽證更加方便。與此同時(shí)，新加坡將盡量簡化申請簽證的程序。此外，新加坡還將實(shí)行一項(xiàng)被稱為商業(yè)入境證的新計(jì)劃，讓外國人憑商業(yè)計(jì)劃，而不是薪金或?qū)W歷在新加坡工作。

此外，從12月開始，入境新加坡的商務(wù)旅客在申請多次出入境簽證時(shí)，只須出示一封由新加坡政府或本地的公司伙伴開具的介紹信，移民與關(guān)卡局就會(huì)考慮給予其有效期可長達(dá)5年的長期多次出入境商務(wù)簽證。

中法互認(rèn)高等教育學(xué)位和文憑

繼與德、英互認(rèn)高等教育學(xué)位、文憑后，中國教育部長周濟(jì)與法國青年、國民教育和研究部長呂克?費(fèi)里日前在巴黎簽署了中法高等教育學(xué)位和文憑互認(rèn)協(xié)議。

按照協(xié)議規(guī)定，中法同意互相對(duì)等承認(rèn)對(duì)方高等教育法定的各種學(xué)歷、學(xué)位和畢業(yè)文憑，并將為兩國學(xué)生進(jìn)入對(duì)方高等院校學(xué)習(xí)并在良好條件下繼續(xù)學(xué)業(yè)提供方便。

中澳簽署相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位協(xié)議

中澳兩國政府10月24日下午在澳大利亞首都堪培拉簽署了《關(guān)于相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的協(xié)議》。

協(xié)議適用于中國政府承認(rèn)的在授予學(xué)位時(shí)擁有學(xué)位授予權(quán)的所有中國高等教育機(jī)構(gòu)及研究機(jī)構(gòu)以及澳大利亞政府承認(rèn)的在授予學(xué)位時(shí)擁有澳大利亞學(xué)歷框架指定的學(xué)位授予權(quán)的所有澳大利亞高等院校。同時(shí)，雙方政府尊重各自高等教育機(jī)構(gòu)在招生時(shí)是否承認(rèn)海外學(xué)歷資格的自。

IELTS考試題型不會(huì)變

針對(duì)目前有關(guān)IELTS考試將在明年1月改變題型的傳言，英國使館文化教育處考試部中國區(qū)副主管石亮女士重申：IELTS考試題型在近年內(nèi)不會(huì)改變，建議考生不要聽信傳言，影響自己的考試計(jì)劃。

自IELTS進(jìn)入中國以來，IELTS的主辦方（英國使館文化教育處、澳大利亞教育國際開發(fā)署和劍橋大學(xué)考試委員會(huì)）只在2001年7月對(duì)IELTS的口語考試的題型進(jìn)行過一次改革。

英國赫特福德大學(xué)強(qiáng)勁推出中文網(wǎng)站

英國赫特福德大學(xué)于10月30日下午在北京國宏賓館舉行新聞會(huì)，強(qiáng)勁推出英國赫特福德大學(xué)中文網(wǎng)站W(wǎng)WW. 。

新聞會(huì)由英國赫特福德大學(xué)國際部主任Brian Clark先生和中國首席代表王永龍博士主講。該中文網(wǎng)站詳細(xì)提供“英國概況”、“大學(xué)介紹”、“專業(yè)搜索”、“入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“留學(xué)途經(jīng)”、“英語考試”、“在線評(píng)估”、“留學(xué)費(fèi)用”、“申請政策”、“入學(xué)申請和指導(dǎo)”、“申請材料樣本”、“簽證申請和指導(dǎo)”、“住宿申請”、“臨行指導(dǎo)”、“機(jī)票訂購”、“機(jī)場接機(jī)”、“留學(xué)社區(qū)”、“學(xué)子感觸”和“重要信息公告”等全方位信息服務(wù)。

據(jù)悉，英國赫特福德大學(xué)的中文網(wǎng)站是目前英國100多所大學(xué)中第一個(gè)用中文，并系統(tǒng)化介紹學(xué)校情況和全面提供留學(xué)申請相關(guān)信息的英國學(xué)校。

“創(chuàng)意英國”向國人贈(zèng)“英語出租車”

錄取通知書樣本范文第4篇

美國高校招生與我國相比的一個(gè)顯著特征是賦予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)因一次考試失誤或申請失誤而與理想的大學(xué)失之交臂。首先，從入學(xué)考試來看，美國不實(shí)行全國大學(xué)入學(xué)統(tǒng)考，但中學(xué)生申請上大學(xué)影響最大的考試是“學(xué)業(yè)能力評(píng)估考試”（簡稱SAT）和“美國大學(xué)測評(píng)考試”（簡稱ACT）。SAT和ACT是一個(gè)常年不斷的標(biāo)準(zhǔn)化考試，每年有7次，考生可以根據(jù)自己的情況，參加任何一次甚至每一次考試，選取最好的一次成績報(bào)送申請的大學(xué)。

為什么這樣選取和計(jì)算分?jǐn)?shù)呢？美國大學(xué)認(rèn)為：你所考得的那個(gè)最高的分?jǐn)?shù)，表明你有這個(gè)能力。如果沒有這個(gè)能力，你不可能考出這個(gè)成績。而其他那些低的考分，可能是受到了各種因素的影響。比如，你參加了1月份、3月份和6月份的3次SAT考試，3月份的英語考得最好，證明你具備這個(gè)能力，1月份和6月份的相對(duì)低分，可能是因?yàn)槟闵眢w不適、學(xué)校的英語課有太多的考試和作業(yè)，使得你正好處在英語的低潮，或者甚至是其他什么偶然因素所致。由于每年可以考7次“高考”，如果覺得不夠，還可以繼續(xù)考，直到你認(rèn)為所得的分?jǐn)?shù)代表了你的水平為止。

因此，考生心態(tài)相對(duì)正常，各次考試的分?jǐn)?shù)基本起伏不大。不像中國的“高考”，一考定終身，甚至是一分定終身，考生的心理壓力特別大，因而患得患失，平時(shí)什么“一摸”“、二摸”“、三摸”，都考得好，偏偏是“高考”考不好。原因何在？就像是讓你站在一張桌子上，你不會(huì)摔下來。把桌子升高50米，你可能還不會(huì)摔下來，但再把桌子升高到100米，你可能就摔下來了。桌子的面積沒有變化，為什么會(huì)摔下來？完全是心理作用！而多次考試減輕了學(xué)生的心理壓力，使得考試成績的可信度增加，學(xué)生也有了更多的機(jī)會(huì)。其次，從學(xué)校申請來看，美國學(xué)生可以申請的學(xué)校數(shù)量沒有限制，多申請多交申請費(fèi)，除了提前申請中的“提前決定”外，學(xué)生申請的學(xué)校沒有志愿排名的先后次序，其結(jié)果是許多學(xué)生被多所學(xué)校同時(shí)錄取。使學(xué)生由于申請學(xué)校失誤導(dǎo)致不能被理想高校錄取的概率降到最低。

提前申請中的“提前決定”（earlydicision）是捆綁式的，學(xué)生申請這一計(jì)劃，就意味著對(duì)大學(xué)做了某種承諾，一旦錄取，便有義務(wù)進(jìn)入該校，且要繳納一定的入學(xué)保證金，同時(shí)撤銷已提交的其他學(xué)校的同類申請，否則便是違規(guī)。由于許多學(xué)生都申請多所學(xué)校而最終只能選擇一所就讀，無疑增加了高校錄取的工作量，大量學(xué)生放棄已成功申請的學(xué)校，致使哈佛大學(xué)的報(bào)到率也未達(dá)到0％，而杜克這類頂級(jí)學(xué)府竟有半數(shù)被錄取者沒有如期報(bào)到，使得校方發(fā)錄取通知書時(shí)，一個(gè)班要建兩個(gè)班的編制。再次，從錄取的標(biāo)準(zhǔn)來看，美國大學(xué)錄取排斥簡單粗暴，注重人的成長過程與全面發(fā)展，尊重教育本身的規(guī)律性，錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣且人性。盡管絕大多數(shù)大學(xué)很看重SAT或ACT成績，但他們同時(shí)也要考量學(xué)生高中歷年的考試成績、班級(jí)排名、個(gè)人特長、社會(huì)工作經(jīng)歷、推薦信及課外活動(dòng)等。

為了更加全面考察學(xué)生，各高校還要求學(xué)生提供一些命題文章，試圖從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、挖掘?qū)W生的潛質(zhì)……一些名校還安排面試，與學(xué)生充分地溝通、交流，彌補(bǔ)書面材料的不足。此外，考生生源的多樣性也是高校招生時(shí)一個(gè)錄取標(biāo)準(zhǔn)要素。這一方面是從學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生成長的角度作出的考慮。來自不同背景的學(xué)生，在相互學(xué)習(xí)、交流、碰撞中，各自的家庭影響、文化以及個(gè)性能夠起到一種互補(bǔ)的作用，有利于學(xué)生身心的和諧發(fā)展。另一方面，這也是教育公平理念與受教育權(quán)利在美國高等教育中的具體體現(xiàn)，一些州的法律也規(guī)定要保障社會(huì)弱勢群體的受教育權(quán)利。因此，高校往往在整體上要對(duì)生源的種族、性別、家庭背景作出一定的規(guī)定。很多名校將生活艱辛和環(huán)境惡劣作為招生的一個(gè)考量因素，如單親家庭、吸毒家庭成績比較好的孩子，比中產(chǎn)家庭出身的學(xué)生有更大的機(jī)會(huì)被名校錄取，有一個(gè)典型的案例：一個(gè)原來學(xué)習(xí)很差的女孩，她父母都進(jìn)了監(jiān)獄，一度沒有住所，只能天天在地鐵里逗留。在困境中她發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)成績提高很快。SAT考試達(dá)到2000分，最終被哈佛以全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取。在哈佛看來，這樣的學(xué)生SAT考2000分比順境下的學(xué)生考滿分2400分有更高的含金量，因?yàn)樵谶@個(gè)分?jǐn)?shù)里反映了個(gè)人奮斗、自我約束和自我要求。［1］

美國高校之所以投入大量的人力、精力和時(shí)間深入審閱學(xué)生的申請材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，是因?yàn)槊绹咝５娜瞬艠?biāo)準(zhǔn)是富有創(chuàng)新和批判精神的，所以學(xué)業(yè)成績不是百分之百的起作用，不是唯一的重要要素。顯然，這種多角度考量的錄取標(biāo)準(zhǔn)與我國以高考分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一衡量要素更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

二、有利于學(xué)生自主發(fā)展的專業(yè)選擇制度

與我國相比，就讀美國高校的最大益處就是學(xué)生可以自由的選擇專業(yè)、轉(zhuǎn)換專業(yè)。在我國，學(xué)生選擇喜歡的高校和專業(yè)是要憑高考成績的，我國很多考生為了確?？梢陨洗髮W(xué)，在填報(bào)志愿的時(shí)候都同意調(diào)劑專業(yè)，所以相當(dāng)比例的學(xué)生所讀的專業(yè)并非是自己感興趣的，只是在入學(xué)門檻前不得不做的一種選擇。一份基于“搜狐教育—麥可思—2009級(jí)大學(xué)新生月度跟蹤調(diào)查”的研究報(bào)告顯示，2009級(jí)我國大學(xué)新生有37%現(xiàn)在就讀的大學(xué)不是高考第一志愿，42%現(xiàn)在就讀的專業(yè)不是第一志愿。即便在高考成績排名本省/市/自治區(qū)前25%的新生中，也有23%未能如愿就讀第一志愿大學(xué)，38%未能就讀第一志愿專業(yè)。分?jǐn)?shù)能提供選擇邊界，卻無法提供大學(xué)、專業(yè)的“最優(yōu)解”，志愿填報(bào)是高考勝出的關(guān)鍵一役。另外，截止2010年4月15日，2009級(jí)新生對(duì)就讀大學(xué)的滿意度為35%，對(duì)專業(yè)的滿意度為44%，本學(xué)期較上學(xué)期滿意度有所上升?，F(xiàn)在就讀大學(xué)和專業(yè)均為第一志愿者對(duì)大學(xué)和專業(yè)滿意度最高，但滿意度也僅為50%和57%。②

由此可見，我國絕大多數(shù)學(xué)生都自愿或不自愿地在他們不喜歡或不是最滿意的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且專業(yè)一經(jīng)確定，很少有改變的機(jī)會(huì)，由此造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，一些就業(yè)情況不好，嚴(yán)重過剩的專業(yè)，為了維持高校的招生，或這些專業(yè)教師的工作，仍然在擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)困難，浪費(fèi)了學(xué)生家庭的錢財(cái)和他們寶貴的4年時(shí)光?？梢哉f，我國高等教育在選擇專業(yè)這一起點(diǎn)上，就已開始忽視學(xué)生的主體地位了。在美國學(xué)生有充分地選擇專業(yè)、轉(zhuǎn)換專業(yè)的權(quán)利。對(duì)學(xué)生而言，確定專業(yè)是其一生中最重要的選擇之一，也是人生重要的十字路口之一。然而對(duì)許多剛從高中畢業(yè)的學(xué)生來說，其實(shí)他們并不清楚自已喜歡什么、擅長什么，將來要做什么，填報(bào)專業(yè)是很盲目的，而美國大學(xué)這種開放式的管理給學(xué)生糾正的機(jī)會(huì)，事實(shí)上美國很多大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)是沒有確定的，有超過一半學(xué)生換過專業(yè)，很多學(xué)生轉(zhuǎn)過兩次以上的專業(yè)。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)修2~3個(gè)專業(yè)，這一制度設(shè)計(jì)的可貴之處在于充分考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，把選擇專業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生，體現(xiàn)了以生為本，既是對(duì)學(xué)生自我管理能力的尊重，也會(huì)在無形中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和激情。

三、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完全學(xué)分制度

美國高等學(xué)校實(shí)行的是完全學(xué)分制，即學(xué)生在學(xué)習(xí)方面享有充分的自由，學(xué)校只強(qiáng)調(diào)畢業(yè)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，不明確規(guī)定休學(xué)年限。這種學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃彈性較大，學(xué)生可根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的休學(xué)計(jì)劃，并允許隨時(shí)改變專業(yè)。美國的職業(yè)流動(dòng)性大，學(xué)生選修有利于專業(yè)課程的轉(zhuǎn)化進(jìn)而有利于就業(yè)；完全學(xué)分制使學(xué)生半工半讀、工讀交替成為可能，有利于積累工作經(jīng)驗(yàn)。

與我國的學(xué)年制和學(xué)分學(xué)年制不同，學(xué)分制充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。學(xué)年制和學(xué)分學(xué)年制不足以反映個(gè)體的偏好，缺乏足夠的靈活性。每個(gè)人都有自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)能力也都有很大的不同。強(qiáng)行推行整齊劃一的學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制，無疑會(huì)抹殺每個(gè)人的個(gè)體差異和興趣，這種整齊劃一的教學(xué)管理制度具體表現(xiàn)在：必修課多、專業(yè)不分流、不能自由轉(zhuǎn)換專業(yè)、不實(shí)施學(xué)分認(rèn)證、課堂教學(xué)實(shí)施大班上課、學(xué)生上課時(shí)間統(tǒng)一、修學(xué)年限和畢業(yè)時(shí)間統(tǒng)一等。這種管理體制顯然是基于管理者的方便，而不是基于被管理者利益的考慮。學(xué)分制正好與學(xué)年制相反，它拋棄了管理本位的思想，基于為廣大學(xué)生自我發(fā)展的考慮，將個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律性和差異性視為教育的基礎(chǔ)，以個(gè)人和諧、自由的發(fā)展為教育的根本目的。學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，選課制充分體現(xiàn)了因材施教的原則，真正體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的選擇性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

選課制從軟件來看，要求有足夠的師資，為學(xué)生提供一個(gè)足夠大的選購學(xué)分的市場；從硬件來看，高密度的課時(shí)安排對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教務(wù)管理和后勤保障提出了更高的要求。學(xué)分制給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由，學(xué)分制不存在嚴(yán)格的年級(jí)和學(xué)習(xí)年限，便于在職人員的學(xué)習(xí)，也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體也因此在個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面能夠得到充分提高。

四、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)教育

知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一必定導(dǎo)向能力的單一，這無疑有礙于畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人的全面發(fā)展。而注重通識(shí)教育，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，是解決上述問題的有效應(yīng)對(duì)之策。斯坦福大學(xué)校長約翰漢尼斯說，如果要給當(dāng)前中國大學(xué)“挑刺”的話，除了中國學(xué)生討論少、提問少、質(zhì)疑少外，另外一個(gè)就是學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間太早了。學(xué)生在18歲的時(shí)候，還不了解大學(xué)課程，更談不上感興趣，這時(shí)候就讓他們選擇專業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，限制了他們的視野?！霸谖铱磥恚究平逃皇菫榱俗寣W(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有不少以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學(xué)校，這就另當(dāng)別論了?！雹?/p>

耶魯大學(xué)校長理查德-萊文指出：“跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。”在他看來，專識(shí)教育一般是指18歲就選定專業(yè)、不再學(xué)習(xí)其他課程，而通識(shí)教育則不同。美國本科階段的通識(shí)教育就是，前兩年學(xué)生可以嘗試各種各樣的學(xué)科，后兩年再挑選專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！安还苁钦渭疫€是一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，而不是單科知識(shí)?！闭?984年美國人文科學(xué)基金會(huì)發(fā)表的題為“重建遺產(chǎn)”的報(bào)告所指出的“：誰也不能確切知道新技術(shù)將會(huì)怎樣影響我們未來的勞動(dòng)力所要求的技能和知識(shí)。因此，我們的結(jié)論是：為未來所做的最好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育。［2］

因此，美國大學(xué)非常重視給學(xué)生一種寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。在一些大學(xué)專業(yè)分類很少，目的也是為了加強(qiáng)基礎(chǔ)。一些學(xué)校要到三年級(jí)才以專業(yè)為主，一二年級(jí)全部用于打基礎(chǔ)，再加上選修課數(shù)量很大，從而避免了學(xué)生的知識(shí)面趨于狹窄。目前我國一些高校雖然已意識(shí)到專才教育的弊端，開始通識(shí)教育的嘗試，但是通識(shí)課程卻被大量的公共政治課和英語課所占據(jù)。此外，從高中就開始的文理分科使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分裂，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也很不利。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)

我國課堂教學(xué)長期存在著以教師講授為主，學(xué)生非聽即記的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上討論少、提問少、質(zhì)疑少，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行建構(gòu)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。美國大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量的提高只能是“一廂情愿”。美國賓夕法尼亞大學(xué)布來頓副校長認(rèn)為：“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過去的傳統(tǒng)模式，取而代之的是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，教師通常提前布置課堂討論題目，并在課堂教學(xué)中起著提示和引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)有賴于學(xué)生參與，教授們在課堂上不以權(quán)威自居，而盡可能將學(xué)生放在主體的位置，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，允許學(xué)生有不同意見。在教學(xué)目的上，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是注重入門的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考、辨別和判斷得出自己的結(jié)論。

例如哈佛大學(xué)有一套嚴(yán)格的評(píng)分辦法，在學(xué)生成績中，課堂發(fā)言占總分的25%~50%，因此，為了爭得發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生們往往唇槍舌劍，競爭激烈。而發(fā)言的質(zhì)量如何，與學(xué)生課外所做的準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，參與的質(zhì)量將決定著學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的高低。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍可以抓住學(xué)生的整個(gè)身心，在教師和學(xué)生一起投入大量精力討論爭辯的過程中，為能取得好成績，學(xué)生必須發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)掘潛能，在面對(duì)復(fù)雜多變的情況下時(shí)，甚至在缺少足夠和必要信息的情況下，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

在教學(xué)中，美國大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)形勢的變化，去尋找更好的解決答案，而不單單重視結(jié)果。這種重視過程而不重視結(jié)果的教學(xué)方法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題的過程中充分表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。美國大學(xué)經(jīng)常把學(xué)生置于實(shí)踐環(huán)境中，使他們用他們以往學(xué)過的理論及積累的經(jīng)驗(yàn)，回答和解決他們不知道或不熟悉的問題，迫使他們不斷挑戰(zhàn)自己的智力和能力極限，最后經(jīng)過總結(jié)，獲得寶貴的知識(shí)和親身體驗(yàn)，并形成一種面向?qū)崙?zhàn)的思維定勢，保證了其大學(xué)畢業(yè)生群體的質(zhì)量能穩(wěn)定地處于優(yōu)秀的水平上。［3］

六、聆聽學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生成長的就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查

美國大學(xué)很早就開始關(guān)注學(xué)生的就讀經(jīng)歷和成長發(fā)展。20世紀(jì)70年代末80年代初，高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量問題引發(fā)了美國公眾對(duì)高等教育的信任危機(jī)，政府和社會(huì)明確向耗資巨大的大學(xué)提出問責(zé)，要求大學(xué)提供令人信服的質(zhì)量證據(jù)以證明其辦學(xué)效益。為回應(yīng)社會(huì)問責(zé)，眾多高校（特別是公立高校）迅速投身于校內(nèi)質(zhì)量評(píng)估，通過大學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)生的成長與發(fā)展，判斷預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)是否達(dá)到或達(dá)到的程度如何，并推進(jìn)此后的人才培養(yǎng)方案修訂和課程設(shè)計(jì)改革以及校園文化建設(shè)。以加州大學(xué)為例，該校的學(xué)生研究辦公室每隔一年在冬季學(xué)期或春季學(xué)期向每一位注冊的本科生發(fā)出參加調(diào)查的郵件邀請。當(dāng)然，學(xué)生是否愿意參與調(diào)查完全由學(xué)生自己決定。調(diào)查結(jié)果內(nèi)容廣泛，涉及面廣?，F(xiàn)列舉部分調(diào)查內(nèi)容。

1）學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)和學(xué)生及其家庭的背景資料。2008年調(diào)查結(jié)果顯示，加州大學(xué)本科生對(duì)“教師教學(xué)質(zhì)量基本滿意、滿意和非常滿意”以及“能夠進(jìn)入所選的專業(yè)”的比例都高達(dá)89%，有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行課外交流的學(xué)生比例也達(dá)到84%。

2）學(xué)生生活和發(fā)展信息。包括學(xué)生接受大學(xué)教育的主要目標(biāo)、學(xué)生對(duì)多元校園氛圍的感受、學(xué)生對(duì)社會(huì)問題和個(gè)人發(fā)展的理解變化、學(xué)生遇到了哪些壓力，他們是否獲得有效的幫助，沒有接受幫助的主要原因是什么，等等。伯克利分校在“接受大學(xué)教育的主要目標(biāo)”的調(diào)查結(jié)果中有80%以上的學(xué)生認(rèn)為，他們接受大學(xué)教育的目的是獲取職業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)做人的方向。

3）學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)信息。該調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生進(jìn)入研究型大學(xué)的感受，在研究型大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)生參與了哪些學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和校園工作中遇到了哪些障礙、按時(shí)畢業(yè)的重要性等。例如，加州大學(xué)學(xué)生最大的學(xué)術(shù)障礙來源于“不良學(xué)習(xí)行為”“、沮喪、忐忑不安”等精神壓力。

4）學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)信息。包括學(xué)生參與了哪些校內(nèi)外社會(huì)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)什么角色；學(xué)生參與了哪些類型的社區(qū)服務(wù)，是否是組織領(lǐng)導(dǎo)者，參與的途徑是什么；學(xué)生對(duì)政黨的傾向、參與政治投票和政治活動(dòng)的情況，以及對(duì)國家發(fā)展方向的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，加州大學(xué)37%的本科學(xué)生通過參加教育扶貧項(xiàng)目提供了社會(huì)服務(wù)。［4］

錄取通知書樣本范文第5篇

16萬大學(xué)生退學(xué)，我認(rèn)為，有三方面原因：一是大學(xué)教育質(zhì)量令學(xué)生不滿意；二是高考志愿填報(bào)中，由于學(xué)生對(duì)志愿填報(bào)政策不了解，以及選擇空間有限，一些學(xué)生被錄取進(jìn)入不理想的學(xué)校，或被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)；三是進(jìn)入大學(xué)之后，才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡也不適應(yīng)所選的學(xué)校及專業(yè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺失

對(duì)于前兩方面原因，這需要通過大學(xué)教育改革和高考制度改革，提高大學(xué)教育質(zhì)量、改善大學(xué)服務(wù)，以及擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間加以改變。如一名學(xué)生可以在高考升學(xué)中拿到多張大學(xué)錄取通知書，再根據(jù)學(xué)校錄取的專業(yè)、提供的獎(jiǎng)助學(xué)金進(jìn)行選擇，無疑會(huì)大大減少抱憾進(jìn)入某所學(xué)校某一專業(yè)的可能。而在相關(guān)制度未改革時(shí)，對(duì)于考生來說，更重要的是從自身做起，這就是在上大學(xué)之前，就做好較長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃――了解大學(xué)、專業(yè)，以減少報(bào)考大學(xué)的盲目性。

國內(nèi)某所著名高校曾在大一新生中抽出了1400人作為調(diào)查樣本，數(shù)據(jù)顯示，考生對(duì)所報(bào)學(xué)校和專業(yè)的了解程度不容樂觀：僅2.1%表示“非常了解”，35.5%則“不太了解”，甚至有10%左右的學(xué)生表示“完全不了解”；48.6%的學(xué)生表示，如果有機(jī)會(huì)會(huì)考慮換專業(yè)；此外66.1%的學(xué)生將“學(xué)校的知名度”作為填報(bào)志愿時(shí)的第一考慮因素。同時(shí)，某調(diào)查機(jī)構(gòu)披露的一項(xiàng)針對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查顯示，僅有29.5％的人表示滿意自己當(dāng)年的高考專業(yè)志愿，41.0％的人表示一般，還有29.5％的人表示不滿意。如果不滿意自己的專業(yè)怎么辦？在調(diào)查中，73.2％的人選擇接受現(xiàn)實(shí)，9.9％的人選擇跨專業(yè)考研，另有8.4％的人則試圖換專業(yè)。

這些數(shù)據(jù)表明，我國很多大學(xué)生是在自己并不了解、不滿意的學(xué)校和專業(yè)里學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。而出現(xiàn)這種局面，與他們中學(xué)學(xué)習(xí)期間，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力培養(yǎng)有關(guān)。

“被規(guī)劃”“被管理”的包辦式選擇

我國中學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)教育，同學(xué)們的第一要?jiǎng)?wù)是提高與高考相關(guān)科目的成績，為此，本應(yīng)該由學(xué)生自己完成的很多事，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、選擇課外輔導(dǎo)班等，大多由老師和家庭包辦代替。學(xué)生們完全“被規(guī)劃”“被管理”，久而久之，也就失去了自主規(guī)劃、自主管理的意識(shí)和能力。特別是在對(duì)未來發(fā)展影響巨大的高考填報(bào)志愿中，不少考生也認(rèn)為這不是自己的事，自己的任務(wù)是考出好的分?jǐn)?shù)。而父母就應(yīng)該完全為自己做出選擇，加上很多父母對(duì)此也樂于包辦，一方面，這可讓孩子完全“貫徹”父輩的意圖上某所大學(xué)，實(shí)現(xiàn)家族的某種愿望，另一方面，也可讓孩子全心投入學(xué)習(xí)，不為了解大學(xué)、專業(yè)，掌握高考志愿填報(bào)政策“分心”。但父母的判斷與選擇，體現(xiàn)的是他們的價(jià)值觀，極有可能不符合學(xué)生的心意，更重要的是，上大學(xué)是學(xué)生自己的事，不可能由父母代替自己上大學(xué)。當(dāng)自己天天要和自己并不了解、不滿意的學(xué)校和專業(yè)打交道時(shí)，很多同學(xué)才后悔不事先了解學(xué)校、專業(yè)，但已經(jīng)為時(shí)已晚，除非選擇退學(xué)，重頭來過。

高考目標(biāo)明確，大學(xué)之后卻模糊

不為選擇未來“分心”，其結(jié)果是未來天天“鬧心”。這兩者的利弊，根本不必分析就十分明了。在美國，從小學(xué)五年級(jí)開始，學(xué)校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，學(xué)生們可以選擇未來自己準(zhǔn)備從事的職業(yè)，進(jìn)行初中、高中以及上大學(xué)的簡單規(guī)劃；在加拿大，十年級(jí)有一門專門的課程Planning，要求所有學(xué)生必修，這門課程就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，并根據(jù)自己的職業(yè)選擇，確定上大學(xué)的目標(biāo)，選擇中學(xué)的課程。這種伴隨在求學(xué)生涯中的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更為自主，同時(shí)也更具責(zé)任感?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃，是每個(gè)學(xué)生不可或缺的必修課，規(guī)劃意識(shí)和能力的缺失，會(huì)造成每個(gè)學(xué)生重大的人生缺失。

反觀我國，很多高中生可以說出自己的高考目標(biāo)，是上一本還是上二本，或者進(jìn)某所名校，但是，為什么要上這所大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)之后有怎樣的打算，卻很模糊。這往往會(huì)造成一種普遍現(xiàn)象，進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生目標(biāo)缺失，失去了進(jìn)一步奮斗的動(dòng)力，大學(xué)在混日子中度過。對(duì)此，國務(wù)院總理在2011年與網(wǎng)友的交流中也感到憂慮：“為什么高中畢業(yè)上大學(xué)就以為學(xué)習(xí)到頭了？就會(huì)出現(xiàn)真正埋頭學(xué)習(xí)的人少了？”這一問題需要多方求解，而每個(gè)高中生及家長，也要從自身尋找問題的答案。

從前面退學(xué)的原因中我們發(fā)現(xiàn)，很多高中生由于沒有對(duì)自己的生涯進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致填報(bào)志愿幾乎沒有自己的想法，要么隨心隨意選擇，老師、家長怎么說就怎么填;要么關(guān)系好的同學(xué)選了這所大學(xué)，自己也選，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)對(duì)專業(yè)、大學(xué)滿意度不高的現(xiàn)象，這也從側(cè)面反映了對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必要性和重要性。那么，什么是職業(yè)規(guī)劃，為什么要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及什么時(shí)候開始職業(yè)規(guī)劃？

職業(yè)規(guī)劃，選擇比努力更重要

首先跟大家分享一個(gè)小故事：非洲撒哈拉大沙漠中有一個(gè)叫做比塞爾的村莊，它地處一塊綠洲旁邊，被譽(yù)為沙漠中的一顆明珠，如今每年都有數(shù)以萬計(jì)的旅游者來到這兒觀光游覽?？僧?dāng)初若不是肯?萊文從這里走了出去，并把它介紹給世人，恐怕這里至今還不為人們所知。

因?yàn)樵诖酥埃@兒的人沒有一個(gè)走出過大漠。不是他們不愿離開這塊貧瘠的土地，而是嘗試過很多次都沒有走出去。所以，人們就認(rèn)為，這兒根本就走不出去，也就沒有人再去嘗試了。

英國皇家學(xué)院院士肯?萊文來到這里的時(shí)候，聽到別人這么說，當(dāng)然不相信，因?yàn)樽约杭热蛔叩眠M(jìn)來，就一定可以走出去。他用手語向這兒的人詢問原因，結(jié)果每個(gè)人的回答都一樣：從這兒無論向哪個(gè)方向走，最后肯定還是轉(zhuǎn)回原來出發(fā)的那個(gè)地方。

為了證實(shí)這種說法，肯?萊了一次試驗(yàn)，從比塞爾村向北走，結(jié)果3天就走了出去。但是，比塞爾人為什么祖祖輩輩走不出來呢？肯?萊文非常納悶，最后他雇了一個(gè)比塞爾人，讓他帶路，看看到底是為什么。他們帶了足夠半個(gè)月吃喝的水和干糧，牽了兩匹駱駝就上路了?？?萊文這回沒有帶指南針等現(xiàn)代設(shè)備，只是拄了一根木棍跟在那個(gè)比塞爾人的后面。

10天過去了，他們走了大約800英里的路程。在第11天的早晨，他們果然又回到了比塞爾。這一次肯?萊文才終于明白：比塞爾人之所以走不出大漠，是因?yàn)樗麄兏揪筒徽J(rèn)識(shí)北極星！由于比塞爾位于浩瀚的沙漠中間，方圓上千公里沒有一點(diǎn)參照物，如果不認(rèn)識(shí)北極星又沒有指南針，想走出沙漠，確實(shí)是不可能的。

肯?萊文在離開比塞爾時(shí)，帶走了一位叫阿古特爾的青年，就是上次他雇用的那個(gè)比塞爾人。他告訴這個(gè)青年，只要你白天休息，夜晚朝著北面那顆最亮的星星走，就能走出沙漠。阿古特爾照著去做，3天之后果然來到了大漠的邊緣。阿古特爾因此成為比塞爾的開拓者，他的銅像被豎在小城的中央，銅像的底座上刻著一行字：“新生活，從選定方向開始。”

什么是您人生的北極星？

尋找人生北極星的過程，就是職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。那什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？

職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過對(duì)自己的全面分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出職業(yè)選擇的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要求你根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業(yè)。對(duì)學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓你盡早認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)，認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從而根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，在學(xué)校期間有計(jì)劃地從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面提升自己的職業(yè)競爭力。對(duì)中學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的并不是幫你找到一份合適的工作，更重要的是幫助你真正了解自我，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出合理且可行的發(fā)展步驟。

為什么要尋找人生的北極星？

一年一度的高考，對(duì)高中生來說是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一道學(xué)校、學(xué)生、家長的三方命題。每次有機(jī)構(gòu)和媒體請我們?nèi)プ鎏顖?bào)志愿的講座，結(jié)束時(shí)家長們久久不肯離去，問得最多的不外乎是“這個(gè)學(xué)校排名怎么樣”“這個(gè)學(xué)校最好的專業(yè)是什么”“什么專業(yè)就業(yè)前景好”等等。概括以后我們發(fā)現(xiàn)，家長們大致可以分成五種類型：

專家型： 這些家長查閱資料、打聽情況、分析對(duì)比、預(yù)測就業(yè)等，搜集了方方面面的信息，完全可以算得上是專家了。但是這些家長往往也是屬于控制型，覺得自己的小孩什么都不懂，從而越俎代庖，替孩子做決定，這就埋下了隱患。

代償型： 因?yàn)榉N種原因，家長們自己的理想沒有實(shí)現(xiàn)，于是就想把接力棒傳下去，讓小孩替他圓夢。殊不知這并不是小孩自己想要的成功。

迷茫型： 有些家長因?yàn)樽陨淼木窒扌曰蛘咭驗(yàn)楣ぷ鞣泵o暇顧及，所以事到臨頭就一頭霧水，不知所措。到最后干脆就來個(gè)聽天由命，隨便填一個(gè)就算了。

無所謂型： 這些家長認(rèn)為反正專業(yè)不一定就是職業(yè)，那就隨波逐流，哪個(gè)熱門填哪個(gè)。人家填什么，他也填什么。殊不知現(xiàn)在的熱門，四年以后往往已是昨日黃花。

民主型： 這些家長比較開明，不僅注意搜集各種信息，也關(guān)注小孩自己的意愿。這樣做出的選擇還相對(duì)比較靠譜。

但遺憾的是，很少有家長和學(xué)生會(huì)關(guān)心：這個(gè)專業(yè)是不是真的適合我？我的興趣真的在這里嗎？杭州21世紀(jì)人才評(píng)價(jià)中心曾對(duì)杭州某所高校1813名大學(xué)生做過高考填報(bào)志愿調(diào)查。在高考填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)，18%的大學(xué)生是因?yàn)榇蠹叶颊f熱門才填了現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)；9%的大學(xué)生是由父母安排填報(bào)；7%的大學(xué)生是因?yàn)榭紤]到找工作容易而填報(bào)；3%的大學(xué)生是亂填；只有35%的大學(xué)生是根據(jù)自己的興趣來選擇。在這35%根據(jù)興趣而填的學(xué)生里面，其實(shí)大多數(shù)也并不清楚自己真正的興趣在哪里，純粹是根據(jù)主觀感覺做的決定。

選擇專業(yè)時(shí)，最該考慮的是自己的興趣和特長。最該考慮的卻被忽視了，就為將來的大學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。那些僅僅根據(jù)“外部信息”，如專業(yè)的熱門情況、專業(yè)的前途好壞等做出專業(yè)選擇的高中生，進(jìn)入大學(xué)后大多會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣根本不在那兒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失、學(xué)習(xí)成績下降。他們的共同特征是學(xué)得“很苦”，成績墊底，能夠畢業(yè)已屬僥幸。有的同學(xué)會(huì)問，萬一專業(yè)選錯(cuò)了，到了大學(xué)不是可以換專業(yè)嗎？是的，多數(shù)大學(xué)都允許學(xué)生進(jìn)校后調(diào)整專業(yè)，但能夠調(diào)整成功的學(xué)生畢竟少數(shù)，因?yàn)榇髮W(xué)期間換專業(yè)往往既有比例的限制又有學(xué)習(xí)成績的要求。

奇跡和成功并不只靠努力就能創(chuàng)造，有時(shí)候，選擇比努力更重要！方向錯(cuò)了，越努力錯(cuò)得越多！富蘭克林曾說過：“寶貝放錯(cuò)了地方便是廢物”，這句話耐人尋味。經(jīng)營自己的長處能使你的人生增值，經(jīng)營自己的短處會(huì)使你的人生貶值。對(duì)于高中生來說，未來的北極星之一就是適合你的“大學(xué)和專業(yè)”，你必須盡快學(xué)會(huì)選擇。只有正確的選擇再加上不懈的努力，我們才能離成功越來越近。

什么時(shí)候開始尋找人生的北極星？

高中是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的階段。大學(xué)，則要進(jìn)入某一特定專業(yè)學(xué)習(xí)，是為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的階段。目前，很多大學(xué)實(shí)行大類招生，低年級(jí)時(shí)實(shí)行大類培養(yǎng)，但畢業(yè)的時(shí)候，每個(gè)人還是有專業(yè)的。

雖然我們說一個(gè)人最初選的專業(yè)并不一定代表他未來的職業(yè)，但是如果我們能在科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上有針對(duì)地做出專業(yè)選擇，會(huì)為你一生的事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。如果你未來的職業(yè)和所學(xué)專業(yè)一致的話，你的職業(yè)入門就會(huì)比別的畢業(yè)生快很多，你將贏在起跑線上；如果你所學(xué)專業(yè)是有計(jì)劃地為未來的職業(yè)打基礎(chǔ)、做鋪墊，那么你未來的職業(yè)發(fā)展將會(huì)走得更高、更遠(yuǎn)。

可能有的同學(xué)會(huì)說我們現(xiàn)在才讀高中，離工作還早著，沒有必要這么早做職業(yè)規(guī)劃。真的如此嗎？“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。 美國孩子從6歲就開始職業(yè)意識(shí)的開發(fā)，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，孩子從小學(xué)開始就在為自己長大后要從事的職業(yè)做知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)上的準(zhǔn)備，并為提高綜合素質(zhì)而參加各種各樣的志愿者活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)和兼職工作。在日本、歐洲國家，學(xué)生們也從高中、甚至初中、小學(xué)就已開始做職業(yè)規(guī)劃了。你從高中開始，已經(jīng)不早了！

畫一張通往未來的職業(yè)規(guī)劃圖譜

怎么找到您人生的北極星？

職業(yè)生涯規(guī)劃一般從認(rèn)識(shí)自我、了解職場、確定目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、調(diào)整反饋等幾步來實(shí)施。

1.認(rèn)識(shí)自我

這是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)。自我認(rèn)知客不客觀、準(zhǔn)不準(zhǔn)確，直接影響規(guī)劃的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。認(rèn)識(shí)自我主要是了解跟職業(yè)相關(guān)的方面，如自己的性格、興趣、能力、價(jià)值觀等等。我們可以借助一些測評(píng)工具來了解自我，也可以用經(jīng)驗(yàn)法來自我評(píng)價(jià)，如直接的自我評(píng)價(jià)和間接的自我評(píng)價(jià)。

直接的自我評(píng)價(jià)，首先要認(rèn)識(shí)到自身具有的條件，包括健康情況、心理狀態(tài)、情感特點(diǎn)、興趣傾向、知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)特長、智力情況、能力特點(diǎn)，還可以測定一下自己的生物節(jié)律周期、智商指數(shù)、氣質(zhì)類型、性格類型等作為參考。其次，是比較自己在不同領(lǐng)域的實(shí)踐中（如對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)）取得的不同成績，以發(fā)現(xiàn)自身長處，確定奮斗目標(biāo)。

間接的自我評(píng)價(jià)，是指通過與他人行為的對(duì)照及情況的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位。一般可以用360度評(píng)估法來認(rèn)識(shí)自己，即通過自己、家長、老師、同學(xué)甚至朋友等從全方位、各個(gè)角度來評(píng)估自己的方法。被評(píng)估者可從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發(fā)展需求。

（1）了解興趣

楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！睙o論是學(xué)習(xí)還是工作，興趣是最好的老師。職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮個(gè)人對(duì)各種事物或活動(dòng)的喜好、偏愛情況。比如，有的人喜歡與人打交道，喜歡扎在人堆中，人越多越開心，這樣的人就非常適合從事銷售、公關(guān)、管理、教學(xué)等需要大量人際交往的工作；有的人喜歡與物打交道，習(xí)慣獨(dú)處，不太愿意到人多的地方去，呆在人多的地方會(huì)感到不自在，這樣的人更適合從事會(huì)計(jì)、圖書管理、園藝、電腦程序員等工作。

（2）了解能力

看看自己目前能做什么，不能做什么，在哪些方面比較突出，過去或目前的功課哪些比較強(qiáng)，哪些比較弱。我們要成功地完成某項(xiàng)工作，除了要具備一定水平的一般能力（一般能力又稱為普通能力，是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，也是人所共有的基本的能力）外，有時(shí)還要具備這項(xiàng)工作所要求的特殊能力（特殊能力又稱專業(yè)能力，是從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)所必須具備的能力），如數(shù)學(xué)研究需要具有計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。社會(huì)上多數(shù)專門職業(yè)的能力都需要相當(dāng)長時(shí)間的訓(xùn)練。

高中期間的科目成績也在一定程度上反映了一個(gè)人某方面的能力，對(duì)今后選擇專業(yè)和職業(yè)具有指導(dǎo)意義。如對(duì)文科生而言，如果數(shù)學(xué)成績好，今后可以考慮選擇經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)的專業(yè)；如果數(shù)學(xué)成績不好，則建議選擇與文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的專業(yè)。理科學(xué)生如果數(shù)學(xué)成績好，可選擇與數(shù)學(xué)、力學(xué)、軟件工程等相關(guān)的專業(yè)；如果物理好，可以選擇機(jī)械、電力、通信、信息、計(jì)算機(jī)等與之相關(guān)的專業(yè)；如果是化學(xué)好，可以選擇化學(xué)、化工、生物、材料、環(huán)境等相關(guān)的專業(yè)。

（3）了解性格

在日常生活中，我們經(jīng)常對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，說某某人熱情、開朗；某某人膽小、內(nèi)向。這種評(píng)價(jià)，描述的其實(shí)就是人的某些性格特征。心理學(xué)家認(rèn)為，性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。它是一個(gè)人個(gè)性的核心成份。了解自己的性格特性，有助于做出清晰、明智的職業(yè)選擇。例如，善于人際溝通的人適合從事政治、貿(mào)易與管理類的職業(yè)；文思細(xì)膩、感情豐富的人適合選擇文學(xué)、翻譯的職業(yè)。

2.了解職場

了解職場就是了解現(xiàn)實(shí)生活中職業(yè)環(huán)境，包括社會(huì)需求、行業(yè)與職業(yè)現(xiàn)狀等等，并能用發(fā)展的眼光，把握世界的未來趨勢。了解職場的方法有很多，對(duì)高三考生來說，可以平時(shí)多與各種職業(yè)人士交流，了解他們的工作內(nèi)容、對(duì)學(xué)歷的要求、對(duì)人員素質(zhì)的要求、工作中的酸甜苦辣等，有條件的同學(xué)可利用寒暑假參加實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.確定目標(biāo)

對(duì)于高三考生來說，目標(biāo)是應(yīng)該比現(xiàn)狀高一些，向上跳一跳能摘到的“蘋果”。太低的目標(biāo)不能激發(fā)人的潛能和斗志，意義不大；太高的目標(biāo)會(huì)難以達(dá)成，以至于喪失自信。有的人今后想成為科學(xué)家、醫(yī)生、律師，也有同學(xué)想成為大學(xué)教授、政府官員或創(chuàng)業(yè)者。人各有志很正常，但沒有志向、沒有人生目標(biāo)的人是不可能找到幸福、獲得成功的。

4.制定行動(dòng)計(jì)劃

在確定了目標(biāo)后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有行動(dòng)計(jì)劃，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，便是空想和夢想。這里的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃等等。高中不同年級(jí)的學(xué)生需要采取不同的行動(dòng)計(jì)劃，分階段實(shí)施的方式和途徑也不同。

行動(dòng)計(jì)劃必須包含以下要素：（1）計(jì)劃的期限。即是短期（13年）、中期（3~5年）、還是長期計(jì)劃（5年以上）。（2）重要性排序。根據(jù)目標(biāo)的重要程度，對(duì)計(jì)劃優(yōu)先排序。（3）完成的地點(diǎn)、時(shí)間、方法、步驟、達(dá)成的效果等。（4）計(jì)劃的監(jiān)督、檢查、總結(jié)等。（5）獎(jiǎng)懲。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)和無法按計(jì)劃實(shí)施時(shí)的懲罰措施。

5.反饋與計(jì)劃調(diào)整

“計(jì)劃趕不上變化?！痹谛袆?dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，隨著內(nèi)外環(huán)境的變化和認(rèn)知的成熟，有的時(shí)候需要對(duì)規(guī)劃做評(píng)估和調(diào)整，才能使之行之有效。

調(diào)整和反饋的內(nèi)容包括修正自我認(rèn)知、調(diào)整職業(yè)目標(biāo)、改變生涯路線、調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃等等。從這個(gè)意義上來說，調(diào)整和反饋就是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)的過程。

總之，高三學(xué)生不要等到填報(bào)志愿前再考慮職業(yè)意向，應(yīng)該從現(xiàn)在起就多學(xué)習(xí)一些職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在時(shí)間和精力允許的情況下，可有選擇地看一些職業(yè)規(guī)劃方面的書籍，聽一聽學(xué)校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程以及相關(guān)講座等，學(xué)會(huì)正確分析自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)潛能，找到與自己個(gè)性特征相匹配的職業(yè)發(fā)展方向。

“職業(yè)規(guī)劃”之現(xiàn)狀調(diào)查迷茫徘徊型――

我不是很了解職業(yè)規(guī)劃，有想過以后做什么，但具體不是很清楚。一直在考慮怎么讀好書，成績肯定會(huì)影響職業(yè)選擇。我對(duì)今后的發(fā)展方向有一點(diǎn)概念，但肯定還需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。我會(huì)根據(jù)自己的一模成績來選專業(yè)，興趣其次，只要不是太冷門的專業(yè)就行。――山東省菏澤市一中 王 曦

多多少少聽過一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容，但具體應(yīng)該怎么去規(guī)劃，怎么根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇，還是不太清楚。

――廣西藤縣第一中學(xué) 路嘉嘉

現(xiàn)在對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃未免太早了吧，再說我也不知道從哪方面對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃，有這時(shí)間還不如拿來復(fù)習(xí)備考呢。

――山東省萊蕪市第四中學(xué)vicky

因?yàn)榇笕砰_始上專業(yè)課，所以大一大二對(duì)自己的專業(yè)根本不了解，也沒想過要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，那時(shí)課程都比較緊，主要想著還是先打好基礎(chǔ)吧。大三時(shí)空閑了一點(diǎn)，就開始關(guān)注相關(guān)的就業(yè)信息，但也是有限的。我覺得從大三開始也還來得及，但如果能早一點(diǎn)對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，我的將來就會(huì)更明朗，也不會(huì)像現(xiàn)在這么迷茫了。

――浙江大學(xué)大三學(xué)生劉 蕭

高三填志愿的時(shí)候因?yàn)閺?fù)習(xí)很緊張，都沒時(shí)間去做什么規(guī)劃，而且也不清楚職業(yè)規(guī)劃這回事。就是爸媽選一些專業(yè)出來，然后再進(jìn)一步挑專業(yè)，老師也沒告訴我們大學(xué)讀的專業(yè)會(huì)怎樣之類的學(xué)什么。現(xiàn)在上了大學(xué)也不了解自己的專業(yè)，如果說現(xiàn)在要做職業(yè)規(guī)劃，根本不知道怎么做。

――北京師范大學(xué)大一學(xué)生王之雪

我的小孩沒有什么愛好，平時(shí)只顧埋頭苦讀，對(duì)自己未來的職業(yè)也沒什么規(guī)劃。在2011年高考志愿填報(bào)的時(shí)候，她都不知道自己喜歡什么專業(yè)，以后想從事什么職業(yè)。聽說學(xué)金融的好就業(yè)，我就替她報(bào)了，現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)三個(gè)月了，她卻說不喜歡這個(gè)專業(yè)，天天愁眉苦臉的。我很鬧心，問她到底喜歡什么專業(yè)，可她卻說不出來。這大學(xué)上的真讓人窩火。現(xiàn)在要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃也不太清楚具體流程。

――江蘇家長吳鳳儀

未雨綢繆型――

對(duì)于職業(yè)規(guī)劃我了解一些，高二時(shí)自己參加了升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測試，測試結(jié)果建議我學(xué)法學(xué)或管理學(xué)。我從高一開始就傾向于管理學(xué)方面，一方面是興趣，考慮到未來的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)這個(gè)職業(yè)的需求。另一方面是看報(bào)紙，與父母、同學(xué)的交流。我們了解的不多，所以會(huì)聽取老師、家長的意見，還可以參考網(wǎng)上信息。

――上海市育才中學(xué) lucky

有職業(yè)規(guī)劃可以少走很多彎路，特別是選課的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性。比如我以后想從事納米技術(shù)研究，想到國外去繼續(xù)學(xué)習(xí)，那我選課的時(shí)候就會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)去選擇，因?yàn)楹芏鄧獾拇髮W(xué)都很看重你之前所研究的領(lǐng)域是否與之相關(guān)。而且，職業(yè)規(guī)劃是靈活的，應(yīng)該是選好一個(gè)職業(yè)方向，而不是限死在某個(gè)具體職業(yè)?；蛟S有人說自己以后的工作可能并不是專業(yè)所學(xué)，但我覺得，就算以后從事的工作不是最初設(shè)想的，回過頭來看，自己的職業(yè)規(guī)劃都是有很大幫助的，絕對(duì)不會(huì)沒用。

――華中科技大學(xué)大二學(xué)生馬 丁 為了給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)令人滿意的職業(yè)規(guī)劃，我從很早的時(shí)候就開始關(guān)注了。對(duì)于他們來說，思想還不成熟，人生觀還沒有完全形成，對(duì)自己的認(rèn)知容易停留在主觀感覺上，因此，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃，我們應(yīng)該幫助孩子理性分析他們能干什么，適合干什么，還要幫助他們了解想要從事的職業(yè)的具體內(nèi)容、發(fā)展前景以及所要求的能力和素質(zhì)等，但不要過多地干涉，把自己的愿望強(qiáng)加給孩子。

――北京家長 夏 雪