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廣州小升初范文第1篇

小升初是一個(gè)分水嶺，小學(xué)的成績(jī)好并不代表著以后的成績(jī)會(huì)好，關(guān)鍵還是要在生活中經(jīng)常做題，鍛煉自己的做題能力。小升初數(shù)學(xué)試卷及答案有哪些呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

廣州市小升初數(shù)學(xué)真題試卷一、填空每個(gè)括號(hào)0.5分，共18分。

1、40%=8(

)=10:( )=( )(小數(shù)：)

2.、1千米20米=(

)米 4.3噸=( )噸( )千克

3 時(shí)15分=( )時(shí) 2.07立方米=( )立方分米

3、四百二十萬(wàn)六千五百寫(xiě)作(

)，四舍五入到萬(wàn)位約是( )萬(wàn)。

4、把單位1平均分成7份，表示其中的5份的數(shù)是(

)，這個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)單位是( )。

5、4、8、12的最大公約數(shù)是(

);最小公倍數(shù)是( )，把它分解質(zhì)因數(shù)是( )。

6、0.25

： 的比值是( )，化成最簡(jiǎn)單整數(shù)比是( )。

7、在1、1.83和1.83%中，最大的數(shù)是(

)，最小的數(shù)是( )。

8、在1、2、310十個(gè)數(shù)中，所有的質(zhì)數(shù)比所有的合數(shù)少(

)%。

9、晚上8時(shí)24時(shí)記時(shí)法就是(

)時(shí)，從上午7時(shí)30分到下午4時(shí)30分經(jīng)過(guò)了( )小時(shí)。

10、常用的統(tǒng)計(jì)圖有(

)統(tǒng)計(jì)圖，( )統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。

11、能被2、3、5整除的最小兩位數(shù)是(

)最大三位數(shù)是( )。

12、六(1)班期中考試及格的有48人及格，2人不及格，及格率是(

)，優(yōu)秀率(80分及以上)達(dá)到60%,優(yōu)秀人數(shù)有( )人。

14、一個(gè)正方體棱長(zhǎng)總和是24厘米，這個(gè)正方體的一個(gè)面的面積是(

)平方厘米，體積是( )立方厘米。

15、一個(gè)圓柱體底面直徑是4厘米，高3厘米，底面積是(

)平方厘米，體積是( )立方厘米，與它等底等高的圓錐體體積是( )立方厘米。

16.2014年是(

)(填平年或閏年)，全年共有( )天。

二.火眼金睛辯正誤(對(duì)的打，錯(cuò)的打X，共10分)

17.圓的周長(zhǎng)和直徑成正比例。

( )

18.興趣小組做發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，浸泡了20粒種子，結(jié)果16課發(fā)芽了，發(fā)芽率是16%。

( )

19.不相交的兩條直線是平行線。

( )

20.聯(lián)合國(guó)在調(diào)查200個(gè)國(guó)家中，發(fā)現(xiàn)缺水的國(guó)家有100個(gè)，嚴(yán)重缺水的國(guó)家有40個(gè)，嚴(yán)重缺水的國(guó)家占調(diào)查國(guó)家的40%。

( )

21.一個(gè)半圓的半徑是r，它的周長(zhǎng)是(+2)r。

( )

三.心靈眼快妙選擇(把正確的答案序號(hào)寫(xiě)到括號(hào)里，共12分)

22.在學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖中，要表示數(shù)量增減變化的情況，(

)統(tǒng)計(jì)圖最好。

A.條形 B.扇形 C.折線

23.在110的自然數(shù)中，質(zhì)數(shù)有(

)個(gè)。

A.3 B.4 C.5 D.6

24數(shù)學(xué)課本的封面面積大約是( )。

A.30平方厘米 B.3平方分米 C.0.3平方米 D.3分米

25.右圖是五角星的標(biāo)志，這個(gè)標(biāo)志有(

)條對(duì)稱軸。

A.2 B.3 C.4 D.5

26.與

相等的分?jǐn)?shù)( )。

A.只有一個(gè) B.只有兩個(gè) C.有無(wú)數(shù)個(gè) D.沒(méi)有

27.兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根截去它的

，第二根截去 米，余下的部分( )。

A.第一根長(zhǎng) B.第二根長(zhǎng) C.同樣長(zhǎng) D.無(wú)法比較

四.神機(jī)妙算技巧高(共21分)

28.怎樣計(jì)算簡(jiǎn)單就怎樣算:(6分，每題3分)

( - ) 0.52.512.564

29.求未知數(shù)X:(共12分，每題3分)

2X- =0.5 X+ X=

2:( X -1)= 0.36:X= :

30.求出下圖陰影部分的面積:(3分)

(單位：厘米)

五.巧手畫(huà)出工整圖(共3分)

31.以下面圖中的點(diǎn)O為圓心畫(huà)一個(gè)周長(zhǎng)是12.56厘米的圓，再畫(huà)兩條互相垂直的半徑。

六.聰明靈活會(huì)解決(共36分，)

32.我校食堂買(mǎi)來(lái)900千克大米，6天吃了180千克，照這樣計(jì)算，剩下的還能吃幾天?(用比例的知識(shí)解答)(3分)

33、李大伯今年養(yǎng)雞4500只，比去年養(yǎng)鴨數(shù)的2倍少100只，兩年共養(yǎng)鴨多少只?(3分)

34、挖一個(gè)山洞，甲隊(duì)獨(dú)挖要20天完成，乙隊(duì)獨(dú)挖要30天才完成，兩隊(duì)合挖10天后，還剩下多少任務(wù)沒(méi)完成?(3分)

35、同學(xué)們做操，每行排24人，可排10行，如果每排30人，只要排多少行?(3分)

36、一只長(zhǎng)方體的油箱，從里面量長(zhǎng)5分米，寬4分米，高2.5分米，每升汽油重0.74千克，這只油箱可裝汽油多少千克?(3分)

37、甲、乙兩地之間相距380千米，兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行45千米，乙車(chē)每小時(shí)行50千米，幾小時(shí)后兩車(chē)相遇?(3分)

38、有一批零件，原計(jì)劃按8：5分配給師徒兩人加工。

實(shí)際師傅加工了1600個(gè)，超過(guò)分配任務(wù)的25%，徒弟因有事只完成分配任務(wù)的60%，徒弟實(shí)際加工零件多少個(gè)?(3分)

39.我校在創(chuàng)建綠色循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范單位活動(dòng)中，打算在生物園新挖一個(gè)直徑是6米，深12分米的圓形水池。

(1)這個(gè)水池的占地面積是多少? (2分)

(2)如果這個(gè)水池修好后，需要用水泥把池底和側(cè)壁粉刷，粉刷的面積有多大? (2分)

40.驚悉我國(guó)南方6省遭遇百年難遇的雪災(zāi)后，我校師生踴躍捐款，六年某班女生捐款數(shù)占全班的40%多160元，男生捐款數(shù)是女生捐款數(shù)的，這個(gè)班一共為災(zāi)區(qū)捐款多少元?

(3分)

41.學(xué)校把一個(gè)堆成底面直徑是2米，高5米的圓錐形沙子，填鋪到一個(gè)長(zhǎng)8米，寬3.14米的沙坑里，可以鋪多厚?

(3分)

42.在一節(jié)體育活動(dòng)課上，體育陳老師安排了三項(xiàng)體育活動(dòng)，分別是打乒乓球、打羽毛球和踢足球。

六(2)班40名學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比情況如下圖所示:(5分)

請(qǐng)你根據(jù)以上條件，算出所需數(shù)據(jù)，繪制一個(gè)該班參加體育活動(dòng)的人數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖。

廣州市小升初數(shù)學(xué)真題試卷答案1.20

25 0.4

2.1.02

4 300 3.25 2070

3.4206500

421

4.5/7

1/7

5.4

24 24=2223

6.5/16

1/7

7.1.83

1.83%

8.20

9.20

9

10.條形

折線

11.30

120

12.96

30

13.280

14.4

64

15.12.56

37.68 12.56

16.平年

365

17.18.19.20.21.

22.C

23.B 24.B 25.C 26.C 27.D 28.10 1000 29.0.5

3/4 7/2 1.6 30.6.88 31.略 32.24天 33.6800只 34.1/6 35.8行

36.37千克

37.4小時(shí) 38.480個(gè) 39.(1).3.14( )2=28.26(平方米)

(2)12分米=1.2米 28.26+3.1461.2=50.868(平方米)

40.2+3=5

160(1-40%- )=800(元)答:(略)

方程 解：設(shè)這個(gè)班一共為災(zāi)區(qū)捐款X元，那么根據(jù)題意，

女生捐了 40%X+160

男生捐了 2/3乘以(40%X+160)

所以 40%X+160+[2/3(40%X+160)]=X

2/5X+160+4/15X+320/3=X

2/3X+800/3=X

X-2/3X=800/3

1/3X=800/3

X=800.

41.3.14(

)25(83.14)=0.625(米)答:(略)

廣州小升初范文第2篇

惠州小升初報(bào)名考生可點(diǎn)擊進(jìn)入《惠州小升初報(bào)名網(wǎng)站：惠州市教育考試中心》進(jìn)行惠州小升初報(bào)名。

報(bào)名方式：

惠州小升初網(wǎng)上報(bào)名時(shí)考生直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄《惠州市教育考試中心》網(wǎng)站，惠州小升初考試報(bào)名平臺(tái)（hzkszx.com/）進(jìn)行報(bào)名。

報(bào)考流程：

各地小升初報(bào)考流程均有差異，

1.去各學(xué)校官網(wǎng)下載報(bào)名表并填寫(xiě)【推薦】或于五一開(kāi)放日前往各學(xué)校向?qū)W校索要報(bào)名表并填寫(xiě)

2.交給相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人，領(lǐng)取準(zhǔn)考證【學(xué)校一般會(huì)附一張寫(xiě)有考試時(shí)間和注意事項(xiàng)的通知】

3.按準(zhǔn)考證上的時(shí)間按時(shí)到考場(chǎng)參加考試

4.考試完畢

5.約莫1~2天后各個(gè)學(xué)校都會(huì)在學(xué)校官網(wǎng)上公布錄取名單

【常見(jiàn)問(wèn)題】

問(wèn)題一：家長(zhǎng)總是限制我，我感覺(jué)好煩啊！

為了更好的迎接小升初考試，家長(zhǎng)在這期間會(huì)更加嚴(yán)格管理孩子，比如不讓孩子玩游戲、看電視、去參加同學(xué)聚會(huì)等等。學(xué)生要先理解家長(zhǎng)的心情，不要產(chǎn)生抗拒心情。一些學(xué)生因?yàn)闊┚秃图议L(zhǎng)對(duì)著干、安排學(xué)習(xí)就不學(xué)了，這樣做法非常不可取，畢竟這影響的不是家長(zhǎng)的命運(yùn)，而是影響你的命運(yùn)。其次，要“獨(dú)立”起來(lái)。這里的獨(dú)立不是指生活、精神獨(dú)立，而是學(xué)習(xí)獨(dú)立，即要求學(xué)生可以自己安排好小升初考生的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)等，并且自己是按照計(jì)劃一步一步前進(jìn)中。最后也是最重要的一點(diǎn)，如果想解決問(wèn)題，要與家長(zhǎng)做積極互動(dòng)。常與家長(zhǎng)做溝通，多與家長(zhǎng)談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活計(jì)劃及感受，也了解一下家長(zhǎng)感受。雙方為了更好的生活而進(jìn)一步努力。

問(wèn)題二：父母對(duì)我期望值特別高，特別怕辜負(fù)他們的希望，他們給我的壓力更大??！

小學(xué)六年級(jí)期間不僅學(xué)生壓力大，家長(zhǎng)壓力也會(huì)增加。一些家長(zhǎng)會(huì)不停嘮叨、還會(huì)對(duì)子女格外的照顧，每天的菜譜都是精心設(shè)計(jì)的······這樣往往使學(xué)生有更大的壓力。解決這個(gè)問(wèn)題，最重要的就是調(diào)整心態(tài)。家長(zhǎng)這么做是家長(zhǎng)有愛(ài)心、家長(zhǎng)愛(ài)你的表現(xiàn)，和你小升初考試沒(méi)有必然的關(guān)系。家長(zhǎng)在這期間特別照顧也是小學(xué)六年級(jí)期間學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間增多、壓力較大，對(duì)你格外照顧是避免因?yàn)樯钜蛩囟绊懙侥愕膶W(xué)習(xí)。此時(shí)，對(duì)父母心存感激就可以了，沒(méi)必要增加壓力。你只要正常的學(xué)習(xí)即可，畢竟學(xué)習(xí)不是為了家長(zhǎng)，你的學(xué)習(xí)是為了你自己的命運(yùn)。

廣州小升初范文第3篇

Organization of School Social Workers Involved in

Migrant Workers' Children Mental Status

――Take Guangzhou Xinjiao Middle School as an example

LIANG Zhanye， SU Yunyu

（Guangzhou Xinjiao Middle School， Guangzhou， Guangdong 510320）

Abstract Children of migrant workers are a special group in the city， as the number of foreign workers increased year by year the proportion of children in public schools， children of migrant workers psychological state concern. In addition to the school of moral concern and intervention workers， social organizations can also actively intervene psychological status of children of migrant workers. Campus social organization through psychological assessment and case follow-up found that children of migrant workers to solve the psychological problems arise; by organizing activities to promote migrant workers' children to enhance interpersonal skills， a better understanding， into Guangzhou culture.

Key words school social organization; social workers; migrant workers; mental status

1 外來(lái)工子女心理狀況――以廣州市新?蛑醒?為例

廣州市新?蛑醒?是一所公辦初中，地處海珠區(qū)東部，是外來(lái)人口比較集中的區(qū)域，這幾年間外來(lái)工子女入讀的比例持續(xù)上升，該校目前外來(lái)工子女人數(shù)所占比例達(dá)到62%。外來(lái)工子女成為教育中極待關(guān)注的群體。

該校的外來(lái)工家庭收入普遍一般，父母通常為生計(jì)而奔忙，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，父母子女之間缺乏溝通，外來(lái)工子女在心理上出現(xiàn)的一些問(wèn)題難以在家庭層面得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。

該校外來(lái)工子女由于生活區(qū)域的限制，課余活動(dòng)范圍較窄，較少與本地學(xué)生接觸，對(duì)廣州文化了解不多;同時(shí)他們又渴望有更多的課余活動(dòng)擴(kuò)寬視野，如不加以適當(dāng)引導(dǎo)的話，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、逆反、自我封閉等不正常的心理傾向，極易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中。

針對(duì)外來(lái)工子女出現(xiàn)的情況，學(xué)校采取了一系列的策略：由班主任對(duì)他們的整體情況進(jìn)行關(guān)注，對(duì)特殊個(gè)案進(jìn)行跟蹤處理;并定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)和主題家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家校聯(lián)合的方式，解決外來(lái)工子女的心理狀況;通過(guò)心理室開(kāi)設(shè)“蘭蘭信箱”，由學(xué)校心理室陳敏蘭老師去解答同學(xué)們心理上遇到的困惑;以 “熔煉團(tuán)隊(duì)?塑造陽(yáng)光心態(tài)”、“責(zé)任?感恩”等團(tuán)康活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)。

在社工組織進(jìn)入校園之前，該校也嘗試引進(jìn)一些校外援助力量開(kāi)展活動(dòng)，如 “心聲熱線”志愿者進(jìn)校園，解決外來(lái)工子女的心理困惑;還有廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)志愿者對(duì)外來(lái)工子女進(jìn)行青春期教育和普法教育?；顒?dòng)取得了一定的成效，但僅限于短期服務(wù)，未能成為常規(guī)。學(xué)校需要得到校外力量更長(zhǎng)期、穩(wěn)定的支援，幫助消除外來(lái)工子女心理上的困惑。

2 社工組織進(jìn)校園的背景

2007年海珠區(qū)做了一個(gè)青少年事務(wù)社會(huì)工作服務(wù)需求的調(diào)研，了解到青少年的需求后，通過(guò)“政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)”的方式引進(jìn)“青年地帶”社工組織到一些試點(diǎn)承接青少年服務(wù)項(xiàng)目。廣州市新?蛑醒в?2014年成為其中一個(gè)試點(diǎn)?！扒嗄甑貛А备鶕?jù)青少年的身心特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)需求、興趣愛(ài)好和個(gè)性特質(zhì)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論、方法和技巧，整合資源，助人自助，幫助青少年克服困難、解決問(wèn)題，獲得全面發(fā)展。

3 社工活動(dòng)對(duì)外來(lái)工子女心理狀況的介入

“青年地帶”進(jìn)入廣州市新?蛑醒е?后，根據(jù)該校的實(shí)際需求設(shè)計(jì)開(kāi)展一系列的社工活動(dòng)，其中部分活動(dòng)針對(duì)外來(lái)工子女心理狀況開(kāi)展。

3.1 心理評(píng)估與個(gè)案跟進(jìn)

個(gè)案輔導(dǎo)是“青年地帶”提供的服務(wù)之一。個(gè)案主要通過(guò)社工發(fā)現(xiàn)、家訪獲得、學(xué)校老師轉(zhuǎn)介、外展獲得、服務(wù)對(duì)象主動(dòng)求助和社區(qū)街道轉(zhuǎn)介等方式發(fā)掘。

發(fā)現(xiàn)個(gè)案后，社工會(huì)對(duì)個(gè)案依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)理論”進(jìn)行評(píng)估，生態(tài)系統(tǒng)分為四個(gè)維度，一是家庭系統(tǒng)，了解家庭環(huán)境對(duì)其的影響;二是朋輩系統(tǒng)，了解其人際關(guān)系;三是學(xué)校系統(tǒng)，評(píng)估其在學(xué)校的適應(yīng)狀況;四是社區(qū)及社會(huì)系統(tǒng)，在宏觀的角度評(píng)估潛在案主所遇到的問(wèn)題。

對(duì)這些個(gè)案，社工通常以一對(duì)一面談、非正式接觸（借助QQ、微信等形式）、與案主同輩接觸、家訪、個(gè)案督導(dǎo)會(huì)議等形式跟進(jìn)。在過(guò)往一個(gè)學(xué)期中，“青年地帶”的社工處理了18個(gè)個(gè)案，其中有12個(gè)是外來(lái)工子女個(gè)案。

案例一：小W，籍貫江西，2009年從老家轉(zhuǎn)學(xué)到廣州，單親家庭，現(xiàn)與父親居住于廣州。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在親子溝通和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，由于正值青春期，與家人溝通逐漸變少，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題親子之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在學(xué)習(xí)上，從老家轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上，拉低了整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

社工介入策略：社工尋找機(jī)會(huì)接觸小W，與其建立信任關(guān)系，走訪班主任及同輩群體，了解其在學(xué)校的情況，評(píng)估老師及同輩群體對(duì)小W可提供的支持，完善其身邊的支持系統(tǒng)，通過(guò)家訪了解家庭情況，提供親子溝通技巧改善親子關(guān)系。為其鏈接社會(huì)資源，爭(zhēng)取英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例二：小L，外地生源，家里父親一人工作，母親全職在家。在小升初主題班會(huì)的反饋表中，小L表示對(duì)于目前的學(xué)習(xí)生活滿意度較低。了解后得知小L父母文化水平有限，無(wú)法輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，小L自小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，升入初中之后產(chǎn)生厭學(xué)心理，將注意力放在了學(xué)習(xí)之外的事情上。他喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，受網(wǎng)絡(luò)暴力影響大。

社工介入策略：借助開(kāi)展班會(huì)的機(jī)會(huì)，社工與小L建立信任關(guān)系，采用一對(duì)一的面談方式了解他的心理狀況;運(yùn)用理性情緒治療理論協(xié)助他認(rèn)清自己的非理性情緒，修正偏差行為。采用優(yōu)勢(shì)視角尋找小L的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心;另外評(píng)估他身邊的支持系統(tǒng)，鼓勵(lì)他多向同學(xué)或老師請(qǐng)教問(wèn)題，引導(dǎo)他做出自我改變。

社工通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)心理評(píng)估發(fā)現(xiàn)一些外來(lái)工子女存在的心理困惑，再以個(gè)案跟進(jìn)的形式較有效地解決，促進(jìn)了外來(lái)工子女心理健康成長(zhǎng)。

3.2 小升初適應(yīng)活動(dòng)

小升初適應(yīng)是“青年地帶”每屆新生入學(xué)之后開(kāi)展的常規(guī)，以主題班會(huì)的形式在學(xué)校開(kāi)展。在開(kāi)展主題班會(huì)之前先向老師了解各班的新生適應(yīng)情況，據(jù)此調(diào)整班會(huì)的主題內(nèi)容，從學(xué)校環(huán)境與人物、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、社交、成長(zhǎng)需要五個(gè)方面認(rèn)識(shí)小升初的轉(zhuǎn)變。

在主題班會(huì)中向每位學(xué)生發(fā)放小升初適應(yīng)情況問(wèn)卷和情緒面譜。根據(jù)問(wèn)卷及面譜反饋的情況，發(fā)掘出一些小升初未能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的外來(lái)工子女，把他們納入心理評(píng)估的范圍，根據(jù)評(píng)估結(jié)果確認(rèn)是否需要個(gè)案跟進(jìn)。

3.3 人際交往活動(dòng)

為了增進(jìn)外來(lái)工子女與朋輩之間的交流，創(chuàng)造外來(lái)工子女表達(dá)的平臺(tái)，社工特意為外來(lái)工子女設(shè)計(jì)組織了“青少年體驗(yàn)廣州之探索成果攤位展”活動(dòng)。

利用周末時(shí)間，社工帶領(lǐng)部分外來(lái)工子女到廣州著名景點(diǎn)“黃埔古港”開(kāi)展活動(dòng)。社工帶領(lǐng)學(xué)生在各自攤位向游客宣傳展示對(duì)廣州文化的探索成果;期間鼓勵(lì)學(xué)生與游客進(jìn)行互動(dòng)、拉票;最后票選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

一系列活動(dòng)為外來(lái)工子女提供了展示成果的平臺(tái)，提升了他們?nèi)穗H交往的能力，也讓更多人了解外來(lái)工子女并參與到外來(lái)工子女服務(wù)中。

3.4 城市文化探索活動(dòng)

外來(lái)工子女由于父母工作較忙以及生活區(qū)域和朋友圈的限制，較少機(jī)會(huì)走訪廣州的特色景點(diǎn)，也對(duì)廣州文化了解不深。針對(duì)外來(lái)工子女的這一情況，“青年地帶”組織了外來(lái)工子女“緣夢(mèng)廣州”活動(dòng)。利用周末的時(shí)間，社工帶領(lǐng)部分外來(lái)工子女到廣州著名景點(diǎn)“嶺南印象園”了解嶺南文化，期間欣賞“嶺南百藝”，光顧“懷舊老店”、觀賞“嶺南演藝文化”，學(xué)習(xí)“粵語(yǔ)文化”。還到廣州老字號(hào)“陳李濟(jì)制藥廠”觀摩陳皮制作和中藥制作的過(guò)程。

活動(dòng)使外來(lái)工子女走出家門(mén)，走進(jìn)廣州名勝，促進(jìn)了他們對(duì)廣州文化的了解，提升了他們對(duì)廣州的歸屬感和融入廣州的自信心。

廣州小升初范文第4篇

針對(duì)此問(wèn)題，本文對(duì)廣州市8所農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)8位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談。結(jié)合調(diào)查所得的數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果，分析當(dāng)前廣州市流動(dòng)兒童小升初的現(xiàn)狀，并對(duì)其原因進(jìn)行深入探析，以期對(duì)教育政策的制定與有效執(zhí)行有所啟迪，從而更好地解決流動(dòng)兒童小學(xué)升初中的難題。

一、當(dāng)前廣州市流動(dòng)兒童小升初的現(xiàn)狀分析

（一）大部分流動(dòng)兒童以及家長(zhǎng)都希望在廣州本地升讀初中

流動(dòng)兒童在流入地完成小學(xué)義務(wù)教育之后，往往面臨著在本地就讀初中，或者回家鄉(xiāng)就讀初中，甚至直接輟學(xué)的艱難選擇。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，基于對(duì)教育質(zhì)量、環(huán)境適應(yīng)、與同學(xué)和父母的關(guān)系等因素的考慮，50.93%的學(xué)生更希望在廣州的學(xué)校升讀初中。而在家長(zhǎng)方面，這一比例更是高達(dá)80.77%，只有19.23%的家長(zhǎng)希望其子女在家鄉(xiāng)就讀初中。這說(shuō)明大部分流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)都希望在廣州當(dāng)?shù)厣x初中。

（二）大部分流動(dòng)兒童難以升讀廣州本地公辦初中

以下為學(xué)生為基于家長(zhǎng)和學(xué)生層面，是否回老家讀初中的結(jié)果：

在我們所采訪的8所農(nóng)民工子弟學(xué)校中，有6所學(xué)校反映其學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后有20%～30%是回家鄉(xiāng)讀初中，其中這個(gè)比例最高的時(shí)候可達(dá)70%～80%；而留下來(lái)的大部分都是在廣州本地民辦初中讀書(shū)，能夠在本地公辦初中讀書(shū)的不超過(guò)10%，只有1所學(xué)校是因?yàn)榕c廣州的1所公辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一定的合作關(guān)系才能夠使該校40%多的學(xué)生考上該公辦學(xué)校。此外，學(xué)校還反映到學(xué)生的流動(dòng)率比較大，其中流動(dòng)率最大的是在六年級(jí)下學(xué)期，不少學(xué)生因?yàn)椴荒苌x廣州的初中而提前回家鄉(xiāng)，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境。由此可見(jiàn)，目前流動(dòng)兒童義務(wù)教育階段存在小學(xué)升初中受教育不連續(xù)性的問(wèn)題。

（三）回到家鄉(xiāng)就讀影響流動(dòng)兒童的個(gè)體發(fā)展

除了受到能否在廣州本地升讀初中的困擾，大部分家長(zhǎng)與學(xué)生還擔(dān)憂回到家鄉(xiāng)升讀初中會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面產(chǎn)生不良影響。

通過(guò)上述分析，大部分流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)基于廣州優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、家庭溫暖和朋友關(guān)系等因素的考慮都希望能夠繼續(xù)留在廣州就讀本地中學(xué)。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，目前大部分流動(dòng)兒童卻難以升讀本地的公辦中學(xué)，有相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童需要回家鄉(xiāng)就讀初中。且不容忽視的一點(diǎn)是，有高達(dá)三成的流動(dòng)兒童對(duì)自身的畢業(yè)去向尚不明確，由此可知，當(dāng)前流動(dòng)兒童作為外來(lái)者的身份在教育方面與本地孩子的不同待遇讓他們對(duì)自己的升學(xué)感到了迷茫。正視和解決流動(dòng)兒童義務(wù)教育階段小升初不連續(xù)性問(wèn)題，不僅關(guān)系到流動(dòng)兒童文化素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到流動(dòng)兒童健全人格的培養(yǎng)及其健康心理的發(fā)展。這不僅是對(duì)以人為本理念的堅(jiān)持，更是對(duì)國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、小學(xué)升初中受教育不連續(xù)性問(wèn)題的原因分析

（一）戶籍制度所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)權(quán)利不平等

當(dāng)前，我國(guó)的戶籍制度與教育、醫(yī)療及社會(huì)保障等方面掛鉤，這就造成了在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的背景下，本地戶籍的人口與非本地戶籍的人口在享受社會(huì)福利方面存在巨大差異，尤其是在教育方面。在我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育就學(xué)體制中，按照戶籍所在地就近入學(xué)，已經(jīng)成為各級(jí)教育行政部門(mén)進(jìn)行整體教育規(guī)劃的前提，戶籍成為了區(qū)分不同區(qū)域兒童就學(xué)權(quán)利的基本條件。1986年頒布的《義務(wù)教育法》、1992年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的《實(shí)施細(xì)則》及至2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》從法律上保障了流動(dòng)兒童在居住地接受平等義務(wù)教育的權(quán)利，明確了居住地政府對(duì)流動(dòng)兒童義務(wù)教育的責(zé)任。

如若按上述所說(shuō)，2006年的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》就已經(jīng)明確了居住地政府對(duì)流動(dòng)兒童義務(wù)教育的責(zé)任，流動(dòng)兒童的義務(wù)教育問(wèn)題也有法可循，應(yīng)該能夠得到解決。但事實(shí)上，調(diào)查結(jié)果顯示，依然有42.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為戶籍制度是導(dǎo)致流動(dòng)兒童難以繼續(xù)在廣州升讀初中的重要原因。就目前廣州市針對(duì)流動(dòng)兒童升學(xué)所制定的一系列措施而言，有44.84%家長(zhǎng)認(rèn)為手續(xù)繁瑣，這在家長(zhǎng)選擇讓孩子入讀廣州的公立學(xué)校方面造成一定阻礙。

目前，廣東省出臺(tái)的針對(duì)流動(dòng)兒童相關(guān)政策仍然擺脫不了戶籍方面的束縛。以廣東省于2010年6月23日出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展農(nóng)民工積分制入戶城鎮(zhèn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》為例，其中關(guān)于學(xué)歷及職稱方面的要求對(duì)于大多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)還是相對(duì)較高的。就與戶籍制度相掛鉤的教育政策而言，在一定意義上，積分入戶政策只解決了高素質(zhì)高收入的外來(lái)務(wù)工群體子女的教育問(wèn)題，而對(duì)于那些同樣為城市做貢獻(xiàn)但收入低且處于社會(huì)底層的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，其子女教育問(wèn)題被懸置了。這種戶籍政策在一定程度上具有歧視低收入群體的性質(zhì)。從教育公平理論來(lái)看，每個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)享受同等的受教育權(quán)利和機(jī)遇，享有同等質(zhì)量的公共教育資源服務(wù)，并接受同等的教育對(duì)待，享有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會(huì)。而目前這種戶籍制度所潛在具有的不公正性是導(dǎo)致流動(dòng)兒童受教育不連續(xù)的重要原因。

（二）政府間的利益博弈阻礙了“兩為主”政策的有效實(shí)施

在市場(chǎng)化改革進(jìn)程中，國(guó)家通過(guò)“分權(quán)”和“讓利”的方式，將原集中于中央（或國(guó)家）的權(quán)利向地方政府層層下放，將原高度集中于國(guó)家的財(cái)政收入部分權(quán)力讓渡給地方政府。這種做法會(huì)賦予地方各級(jí)政府更多實(shí)質(zhì)性權(quán)力。但同樣的，隨著權(quán)力而來(lái)的同時(shí)，各級(jí)政府所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也在提高，成為了具有明確利益而又相對(duì)獨(dú)立的利益主體。在這種情況下，地方政府為實(shí)現(xiàn)本地區(qū)的利益最大化，其施政有時(shí)便不可避免地與中央的目的有所偏差。因此，在執(zhí)行中央的決策上，它會(huì)比過(guò)去更多考慮本地區(qū)的各種利益訴求，通過(guò)種種制度性的尋租與中央政府展開(kāi)博弈，以確保自身利益的有效實(shí)現(xiàn)。

2001年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》確定了流動(dòng)兒童義務(wù)教育“兩為主”的方針，即提出“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。這就表明中央明確將流動(dòng)兒童的義務(wù)教育責(zé)任轉(zhuǎn)移到了流入地政府身上。但是，從利益博弈的角度看，“兩為主”政策并不能很好地協(xié)調(diào)流入地政府與中央政府，以及流出地政府三方面的利益。而這場(chǎng)“利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)”的核心便是教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

目前，在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的背景下，義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)支持是以戶籍人口為統(tǒng)計(jì)口徑的撥款方式，即僅統(tǒng)計(jì)擁有當(dāng)?shù)貞艏⒃诋?dāng)?shù)爻Ｗ〉倪m齡兒童少年數(shù)。這樣，當(dāng)流動(dòng)兒童脫離了戶籍所在地后，一方面，客觀上減輕了流出地政府的義務(wù)教育財(cái)政負(fù)擔(dān)，另一方面，其父母就業(yè)所在的流入地政府的義務(wù)教育也并不能得到中央相應(yīng)的財(cái)力支援。這種教育統(tǒng)計(jì)及撥款方式使流動(dòng)兒童成為了義務(wù)教育的一個(gè)灰色地帶5。在這種情況下，中央出臺(tái)“兩為主”政策，給流入地政府提出教育要求，要其為流動(dòng)兒童的義務(wù)教育“買(mǎi)單”，實(shí)質(zhì)上就是“為提高自身合法性而下卸教育事權(quán)的行為”，這樣毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)加重流入地政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)。而且，由于目前大多數(shù)流動(dòng)兒童就學(xué)于農(nóng)民工子弟學(xué)校，而大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校無(wú)論是師資配置還是教學(xué)環(huán)境都未能符合辦學(xué)要求。流入地政府為了能夠給流動(dòng)兒童提供良好的教育條件，就必須對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和整理，這就意味著流入地政府又多了一項(xiàng)龐大的財(cái)政支出。

廣州小升初范文第5篇

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)，健康更為重要。

對(duì)于像我校這類(lèi)非優(yōu)質(zhì)生源的初級(jí)中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動(dòng)作用，不少學(xué)生家境困難，家長(zhǎng)迫于生計(jì)對(duì)子女疏于管教，且由于家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問(wèn)題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)心理健康教育體系并開(kāi)展個(gè)案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)”的含義

按照近年來(lái)小升初的各初級(jí)中學(xué)學(xué)生來(lái)源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫?jí)中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級(jí)以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類(lèi)型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過(guò)層層篩選最后留在普通公辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級(jí)中學(xué)，生源按此分類(lèi)就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說(shuō)的C類(lèi)學(xué)校。

三、研究過(guò)程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長(zhǎng)室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實(shí)際情況，對(duì)三個(gè)年級(jí)的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時(shí)、師資等方面得到根本保障；同時(shí)，制定心理咨詢室管理制度，加大了對(duì)心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實(shí)效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專(zhuān)門(mén)在我校開(kāi)設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專(zhuān)任教師中有85人經(jīng)過(guò)了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時(shí)，政教處還定期組織心理健康教育專(zhuān)題的主題班會(huì)評(píng)比、班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，以賽代培，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開(kāi)心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對(duì)如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開(kāi)研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。

（二）多渠道開(kāi)展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對(duì)初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課時(shí)，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時(shí)，在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還專(zhuān)門(mén)設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專(zhuān)題講座或活動(dòng)。初三不定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書(shū)中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來(lái)，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個(gè)有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專(zhuān)題講座或?qū)嵺`活動(dòng)。

2.充分利用班會(huì)課時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)

政教處對(duì)每周的班會(huì)課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開(kāi)展活動(dòng)。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會(huì)交往篇”“學(xué)會(huì)生活篇”“悅納自我篇”四個(gè)專(zhuān)題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫(huà)出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個(gè)子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地選擇主題班會(huì)提供了指引和方便。

3.積極營(yíng)造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開(kāi)展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，例如：2011年開(kāi)展了“關(guān)注成長(zhǎng)，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育班會(huì)課的評(píng)比活動(dòng)以及心理健康知識(shí)手抄報(bào)的比賽，舉辦心理健康教育海報(bào)展，并定期開(kāi)展青春期健康教育知識(shí)講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心里，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛(ài)好，展示個(gè)人的特長(zhǎng)、才華，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

（三）開(kāi)設(shè)心理咨詢室、開(kāi)通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實(shí)際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專(zhuān)職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購(gòu)買(mǎi)了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測(cè)評(píng)、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個(gè)先進(jìn)的軟件平臺(tái)，依托這一平臺(tái)，我校從起始年級(jí)開(kāi)始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開(kāi)展心理健康教育的普適性和個(gè)案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問(wèn)，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對(duì)人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)困生，級(jí)組及班主任會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對(duì)初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級(jí)長(zhǎng)施捷驥對(duì)特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對(duì)特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因及個(gè)人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過(guò)“學(xué)校―家庭―社會(huì)”三結(jié)合，全方位開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動(dòng)，如：2011年4月，我校初一級(jí)部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長(zhǎng)有我”的廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長(zhǎng)又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動(dòng)日”活動(dòng)。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會(huì)的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，例如：黃永波老校長(zhǎng)在每年新生入學(xué)時(shí)都要對(duì)新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專(zhuān)題講座，同時(shí)也為家長(zhǎng)進(jìn)行“如何正確對(duì)待孩子升學(xué)問(wèn)題”的專(zhuān)題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、心理健康教育專(zhuān)題講座、個(gè)別交流、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開(kāi)心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對(duì)各種問(wèn)題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來(lái)越受到社會(huì)的好評(píng)。

四、研究過(guò)程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，但是仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專(zhuān)職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時(shí)間難以保證，面對(duì)全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開(kāi)。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專(zhuān)門(mén)心理健康教育的精力相對(duì)較少，多數(shù)時(shí)間是通過(guò)學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對(duì)于我校這一類(lèi)的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級(jí)教育部門(mén)在此類(lèi)學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個(gè)專(zhuān)職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長(zhǎng)的心理健康教育問(wèn)題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單粗暴，放任自流，對(duì)孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來(lái)，還要繼續(xù)向家長(zhǎng)宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對(duì)我校這類(lèi)非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個(gè)體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來(lái)要繼續(xù)努力的研究方向。