前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以最美為話題的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

以最美為話題的作文范文第1篇

一、巧用辭格 新穎生動(dòng)

1.比喻含蓄 擬人活潑

在全國(guó)各省市的中考寫作中，很多考生善用比喻、擬人擬題，出現(xiàn)了不少的好題。如以“真情”為話題，有學(xué)生擬題為“我心中那朵永恒的山茶花”，以物喻人，作者以淡淡的文筆在敘事中折射出小姑娘“山茶花”般的精神和毅力。情感含蓄，耐人尋味。有學(xué)生擬題為“給‘流感病毒’先生的信”，小作者以書信格式把“流感病毒”人格化，列數(shù)其罪孽，文末署名“一個(gè)不畏的中學(xué)生”，痛快淋漓地鞭撻了禍亂百姓的“流感病毒”的行徑。文中也洋溢著對(duì)白衣戰(zhàn)士的褒獎(jiǎng)和對(duì)人類戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的前景充滿自信的感情。再如，“鋼琴別哭”、 “森林王國(guó)‘減肥’風(fēng)波”、“與幸福交流”等，用擬人的方法入題，生動(dòng)活潑。

2.引用得法 詩(shī)詞入題

有的學(xué)生引用、借用或套用詩(shī)句、名言、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、影視名、歌曲名、廣告詞等，令人耳目一新。如以“和平”為話題，有學(xué)生擬題為“今夜，星光燦爛”。這是個(gè)電影名，小作者以真摯而強(qiáng)烈的感情關(guān)注戰(zhàn)火中的伊拉克小女孩、敘利亞遭轟炸的場(chǎng)面，主題鮮明，道出了“讓世界永遠(yuǎn)和平”這一全人類共同的心聲。另外，如“女大四十變”、“風(fēng)中有朵雨做的云”、“我的眼里只有你”、“都是鬧鐘惹的禍”、“笑傲考場(chǎng)”、“何以解憂，惟有文章”、“怎一個(gè)‘蠢’字了得”、“在那遙遠(yuǎn)的地方”、“柳暗花明又一村”、“鍋碗瓢盆交響曲”等，在不同的話題作文中，用作題目，都頗為貼切形象。

3.反復(fù)回環(huán) 韻味無(wú)窮

利用“反復(fù)”這種辭格來(lái)擬題，給人印象深刻。如以“變”為話題，有學(xué)生擬題為“變了 變了”，小作者以敏銳的目光洞察社會(huì)生活。前一個(gè)“變了”包含著現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)的種種便利，后一個(gè)“變了”意味深長(zhǎng)，訴說(shuō)著人們?cè)谙硎茏匀怀尸F(xiàn)的種種美好時(shí)卻破壞著自然環(huán)境。小作者最后呼吁：“人們對(duì)幸福的理解變了，已不再是享受大自然的恩賜，也不再是體味人間最美好的真情，人變了，這‘變’是以失去世間最美好的東西為代價(jià)的，那是無(wú)價(jià)的代價(jià)?。　鳖}文呼應(yīng)，情感強(qiáng)烈，振聾發(fā)聵。再如以“探索未知世界”為話題，有學(xué)生擬題為“生命的萌芽，萌芽的生命”，小作者以科幻童話故事的形式，敘寫了一粒種子萌芽而誕生生命的過(guò)程。故事匠心獨(dú)運(yùn)，韻味無(wú)窮，耐人琢磨。當(dāng)?shù)厍虻木G色消失殆盡時(shí)，科學(xué)家利用基因培育地球綠色，萌芽地球生命，此等立意何等高遠(yuǎn)！又何等警醒??！

4.列錦生輝 雙關(guān)蘊(yùn)意

“列錦”即以相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，或并列或遞進(jìn)，組合為題。這種擬題方式，古已有之，如“林教頭風(fēng)雪山神廟”便是例子。如以“青春”為話題，有學(xué)生擬題為“路 •人生”，由筆直的、平坦的、崎嶇的、蜿蜒的路，進(jìn)而類比聯(lián)想到充滿荊棘，充滿挑戰(zhàn)的青春之路，排比句段增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。另外如，“男人•酸菜•女人”、“暖水袋•癢癢筢•燈光”體現(xiàn)了家的融融親情；“太陽(yáng)•月亮•星星”、“藍(lán)天• 大海 •高山”、“熒屏 •人文• 交流”等則給人以無(wú)窮的想象空間。這種“楊柳岸•曉風(fēng)•殘?jiān)隆薄肮诺?#8226;西風(fēng)•瘦馬”式的“列錦”擬題，別致有韻味。再如，話題“責(zé)任”，一學(xué)生擬題為“軍裝是綠色的”，題目一語(yǔ)雙關(guān)，既指人武部長(zhǎng)爸爸的軍裝是綠色的，又指爸爸的綠色風(fēng)采、坦蕩和正氣。題目蘊(yùn)涵深意，使人讀來(lái)意味無(wú)窮。

5.呼告顯情 反問(wèn)有力

對(duì)于“回憶”的話題，一學(xué)生擬出了“呼告”式的題目“媽媽，是你讓我擁有了現(xiàn)在”。文中，作者以單親家庭的獨(dú)特生活經(jīng)歷，真實(shí)地展現(xiàn)了偉大的母愛(ài)使我重拾自信，在各方面取得了優(yōu)秀的成績(jī)。在文章結(jié)尾小作者深情地寫道：“我還想對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，是你讓我擁有了一切，我一定會(huì)回報(bào)你一個(gè)美好的未來(lái)！”文章情滿四溢，讀來(lái)催人淚下。這讓我想起了詩(shī)人柯巖的《 你在那里》，文題以“呼告”的辭格，強(qiáng)烈地抒發(fā)了全國(guó)億萬(wàn)人民對(duì)的思念和崇敬之情。再如以“讀書”為話題，一學(xué)生擬出了“敢問(wèn)父母，你留下的就是這些嗎?”的題目，發(fā)人深省，頗見(jiàn)功力。文章從一首小詩(shī)發(fā)端：“秋，蒲公英老了。子女問(wèn)：‘有什么遺產(chǎn)?’母親默默地，在每個(gè)孩子的頭上，戴上一把遠(yuǎn)飛的傘。”由此，作者以“我”的物質(zhì)生活的豐富和鄰居“蘭蘭”因家中蓋房而輟學(xué)的事例，生發(fā)議論：“牛棚里跑不出千里馬，花盆里長(zhǎng)不出萬(wàn)年松?！焙魡局改敢o子女留下值得回味的精神的東西。這種反問(wèn)擬題，觸人深思。 有時(shí)還可以用對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、通感、借代等擬題，使得題目熠熠生輝。

二、 設(shè)置懸念 展示情景

從內(nèi)容的角度看，有時(shí)可以在擬題時(shí)，設(shè)置懸念，引起讀者思考，給人以曲徑通幽之感。如以“展示個(gè)性”為話題，一學(xué)生擬出了“將個(gè)性進(jìn)行到底”的題目，文中展示了這樣的情景：在寒風(fēng)凜冽之中，操場(chǎng)上，一個(gè)頑強(qiáng)的“我”在奮力的奔跑著，嘴里還在不停地念叨著。這不禁使人生疑，給人多種遐想，文中的“真我”個(gè)性立顯在讀者的面前。用懸念法擬題時(shí)，一定要注意題文相符，文中的敘述要有波瀾，尺水興波。標(biāo)題中可以展示情節(jié)，也可以展示環(huán)境。如有學(xué)生擬題為“流沙在閃爍”、“我不想做‘乖小孩’”、“外號(hào)風(fēng)波”、“黃昏，那個(gè)廢舊的郵筒”、“點(diǎn)燃卡通的導(dǎo)火線”、“本子里的世界也精彩”、“課堂真難”、“月亮，總會(huì)從陰影中走出來(lái)”、“一條海豚的幸福感覺(jué)”、“生日，在合作中歡唱”、“信任，在出洋相后回歸”、“那次，我把握住了自己”等。這樣的標(biāo)題利落卻又不失其含蓄。

三、 擴(kuò)展引申 準(zhǔn)確恰當(dāng)

我們可以以話題為中心詞，在其前面或后面加上適當(dāng)?shù)南拗?、修飾、補(bǔ)充性的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，從而使寬泛的話題擴(kuò)展成具體可感的標(biāo)題。以“讀”為話題，可以擬出如下標(biāo)題：“讀書樂(lè)”、“我的閱讀習(xí)慣”、“我愛(ài)閱讀大自然”、“我讀懂了媽媽的眼睛”、“這段生活令我百讀不厭”、“讀書需要思考”、“我讀貝多芬”、“讀‘龍井茶’”、“我從琴聲中讀出”、“我讀飄零的梧桐”、“我在讀書中成長(zhǎng)”等。這種擬題方法是最簡(jiǎn)便易行的，利于學(xué)生把握話題的重點(diǎn)。還可以以話題原義或比喻義為原點(diǎn)發(fā)散思維，引申話題，由引申義擬作標(biāo)題。如以“考題”為話題，可擬出如下標(biāo)題：“我找到了這道考題的答案”、“直面人生的新考題”、“一道耐人尋味的考題”、“無(wú)法解答的考題”、“要正確面對(duì)生活中的考題”、“我終于答對(duì)了這道考題”、“生活中的考題無(wú)處不在”、“我能做好這道考題嗎”等。這樣擬題不浮于表面，而是開(kāi)掘了話題的內(nèi)涵，使文章的立意恰當(dāng)、深刻。

四、數(shù)字符號(hào) 新穎獨(dú)到

有學(xué)生用數(shù)字或符號(hào)的方法擬題，妙不可言。如用數(shù)學(xué)法，一學(xué)生以“10－1＝……”為題，化用數(shù)學(xué)式，對(duì)生活中的“10減1”的現(xiàn)象多層面多角度地進(jìn)行了思考；也有擬作“0＋0＞7＋（－3）嗎？”，“7”指人的優(yōu)點(diǎn)，“－3”指人的缺點(diǎn)，而“0＋0”指人既無(wú)長(zhǎng)處也無(wú)缺點(diǎn)。題目寓意深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。如用符號(hào)法，“我們，SOS”，借用國(guó)際通用的符號(hào)，表達(dá)學(xué)生要求減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的心聲。這種標(biāo)題簡(jiǎn)潔明快，啟人心智。這種創(chuàng)新的寫作意識(shí)值得借鑒。

以最美為話題的作文范文第2篇

常見(jiàn)的方法有：開(kāi)門見(jiàn)山式、引用名人名言式、設(shè)問(wèn)式、對(duì)照式、運(yùn)用比喻式、引述式等。

開(kāi)頭的方法固然不少，但是，這是誰(shuí)都知道要這么做但又不知道怎么才能做到的問(wèn)題。靜而思之，不管是以上哪種方法，都離不了兩個(gè)字――聯(lián)想。

聯(lián)想，具體又是怎樣去想呢？就是一拿到題目，在確立好論點(diǎn)與寫作的方向后，就展開(kāi)思維，想有關(guān)的、相似的人、言、事、理、物。首先你就聯(lián)想自然的，如藍(lán)天白云、小橋流水、清風(fēng)明月、鮮花枯葉、大樹(shù)小草、大海高山……總之，植物動(dòng)物，天上地下，看得見(jiàn)聽(tīng)得到摸得著的都想想。接著想想書里的古今中外的名言名句、歷史人物、歷史事件，曾背誦的課文以及政史地等科目都是很好的資料倉(cāng)庫(kù)。然后想想生命、生活，別人自己、個(gè)人集體、國(guó)家社會(huì)中的現(xiàn)象道理，幾番延伸思維之后，思路被徹底打開(kāi)，只要選取你認(rèn)為最有吸引力、最能扣題的材料并用你最拿手的方式組織好即可（如上段中提到的比喻、對(duì)比、引用等）。

只有實(shí)踐才是成功的階梯，為了讓同學(xué)們更具體可感，更易模仿操作，特舉幾例。

一、寫以“風(fēng)景”為話題的議論文

如果以“每個(gè)人都是一道風(fēng)景”為論點(diǎn)的話，開(kāi)頭就可以擬成：如果你是小草，你便是一道風(fēng)景，因?yàn)檠b點(diǎn)了春色；如果你是小花，你便是一道風(fēng)景，因?yàn)槟阃侣读朔曳?；如果你是月亮，你便是一道風(fēng)景，因?yàn)槟阃稙⒘饲遢x。而你便是你，做真正的你，就是一道最美的風(fēng)景。

如果以“我最喜歡的風(fēng)景”為論題，開(kāi)頭就可以擬成：在這個(gè)世界上，有人喜歡高山之巔的風(fēng)景，奇?zhèn)ス骞?，讓人心曠神怡；有人喜歡大海之上的風(fēng)景，波濤洶涌，讓人激情無(wú)限；而我，喜歡沿途的風(fēng)景，繽紛且不可預(yù)料。

二、以“執(zhí)著”為話題的議論文

如果以“我眼中的執(zhí)著”為論題，開(kāi)頭就可以擬成：種子努力地破土而出，是一種執(zhí)著；鳥兒拼命地飛向峰頂，是一種執(zhí)著；仙人掌頑強(qiáng)地在沙漠中生長(zhǎng)著，是一種執(zhí)著。我想，堅(jiān)定最初的夢(mèng)想，也是一種執(zhí)著。

如果以“什么是執(zhí)著”為論題，開(kāi)頭就可以擬成：執(zhí)著是什么？執(zhí)著是小草的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；執(zhí)著是屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”；執(zhí)著是“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。執(zhí)著是水滴石穿，是繩鋸木斷，執(zhí)著是一種勇氣，逆風(fēng)而行，執(zhí)著是一種韌勁，不輕言放棄。

三、以“責(zé)任”為話題的議論文

開(kāi)頭可以擬成：什么是責(zé)任？燈塔照亮航船前行的路是一種責(zé)任，醫(yī)生救死扶傷是一種責(zé)任，教師教書育人是一種責(zé)任。誰(shuí)雙手緊握住了責(zé)任，誰(shuí)就寫好了“人”。或者可寫成：盡管日本侵略軍嗒嗒的馬蹄聲已遠(yuǎn)去，但牢記仍是我們的責(zé)任；盡管5?12地震的余波已漸漸消逝，但幫助難民仍是我們的責(zé)任；盡管奧運(yùn)會(huì)的鐘聲已不再?zèng)_擊耳膜，但奮力拼搏依舊是我們的責(zé)任。

以最美為話題的作文范文第3篇

當(dāng)我們?cè)趯懽鳌俺晒Φ木辰纭薄叭∩嶂g”等主題時(shí)，如果能引用一下童話大王鄭淵潔的牛人牛語(yǔ)——“鐵飯碗的真實(shí)含義不是在一個(gè)地方吃一輩子飯，而是一輩子到哪兒都有飯吃”，是不是更有效果呢？如果把功夫巨星李連杰的名人名言——“有很多人用不同的語(yǔ)言來(lái)稱呼李連杰……我心中定位的我是一個(gè)乞丐，是一個(gè)全球最大的乞丐，我祈求67億人心中都擁有那種善良，那種責(zé)任，那種愛(ài)”作為一個(gè)論據(jù)寫進(jìn)以責(zé)任為話題的文章中去，是不是更有新鮮感呢？還有英國(guó)當(dāng)代畫家戴維·霍克尼的“當(dāng)你像我一樣真正地去看大自然，你很快會(huì)意識(shí)到，我們只是蟲子、愚蠢的小動(dòng)物。你確實(shí)會(huì)學(xué)到一點(diǎn)謙卑”，蒙牛集團(tuán)董事長(zhǎng)牛根生的“人不能把金錢帶入墳?zāi)?，但金錢卻可以把人帶入墳?zāi)埂?。都是一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的例子。

“在寫作中，別人尚未用過(guò)的論據(jù)是金子。”這是《素材講座》一以貫之的觀點(diǎn)，也是我們一直堅(jiān)持把它做成系列的一個(gè)重要理由與主要?jiǎng)恿Α?/p>

縱觀近幾年的高考作文題，與社會(huì)熱點(diǎn)脫節(jié)的命題常式正在成為過(guò)去，大部分都與當(dāng)年甚至當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)直接或間接地聯(lián)系、掛鉤。很明顯，這是在引導(dǎo)考生放眼社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，多些人文情懷，多些現(xiàn)代公民的思考。事實(shí)證明，寫作高考作文，除了檢視自我，抒發(fā)真情體驗(yàn)之外，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，表達(dá)自我思考，是很有必要也是最吃香的。反之，不少考生由于平時(shí)積累不足而腦子空空，或者材料處理不當(dāng)而使文章觀點(diǎn)模糊泛化，導(dǎo)致作文成績(jī)不佳的情況屢見(jiàn)不鮮。文章素材陳舊、材料與觀點(diǎn)油水分離等問(wèn)題成了提高作文成績(jī)的瓶頸?！端夭闹v座》一書對(duì)解決這些作文問(wèn)題、奪取高考決戰(zhàn)勝利是大有裨益的，它是學(xué)生偶遇的良師，是教師寶貴的助手。

2012年已過(guò)大半，各種熱點(diǎn)事件紛至沓來(lái)，有倫敦奧運(yùn)、神九飛天、十五周年、“最美司機(jī)”吳斌等正能量很足的事件；也有渦陽(yáng)“拋尸”、杭州賣腎車間、毒膠囊、河北大放炮、傳銷、教授打架等負(fù)能量很強(qiáng)的事件；還有像廖丹救妻、“機(jī)場(chǎng)攔機(jī)”、“方韓之爭(zhēng)”、活熊取膽等黑白不是那么分明的事件。這些事件從多個(gè)側(cè)面反映我們社會(huì)生活的面貌，它們用各自的方式告知我們?nèi)松娜∩岷妥非蟆＿@些熱點(diǎn)素材如源頭活水般取之不竭，運(yùn)用到作文中必定會(huì)帶來(lái)一抹鮮亮的顏色，讓你的作文更上一層樓。而在本書中，我們繼續(xù)以熱點(diǎn)素材多向解讀的形式，激蕩你的作文思維，訓(xùn)練你思維的柔韌度，讓你學(xué)會(huì)一則素材多角度運(yùn)用，任何話題隨意取用。

這本書所選的素材都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，力求在新鮮度、厚度、角度、陌生度四個(gè)方面做到完美融合。每一則素材都活色生香，有一股撲面而來(lái)的現(xiàn)實(shí)氣息，反映了社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題，容易引起人的關(guān)注和共鳴。它們或內(nèi)涵豐富，有較大的展開(kāi)空間；或充滿沖擊力，讓人思考，并且絕對(duì)是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，可以讓“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不設(shè)現(xiàn)成答案，不貼標(biāo)簽，讓人獨(dú)立思考，辯證分析，可以強(qiáng)化你的分析能力，提高你的思想見(jiàn)識(shí)，在新鮮度、厚度、角度、陌生度四個(gè)維度上引領(lǐng)你在寫作的道路上披荊斬棘，與“淺薄”“俗套”“不自量力”一一揮手作別。

以最美為話題的作文范文第4篇

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)的作文教學(xué)中，如能根據(jù)地方特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分把握作文教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)、對(duì)于提高學(xué)生作文水平大有效益?！芭d趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣要根據(jù)地方特點(diǎn)因時(shí)因地制宜。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學(xué)生知識(shí)面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓(xùn)練大多是為了應(yīng)付考試。故寫來(lái)寫去，作文能力非但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生越寫越怕寫。所以，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地把握教學(xué)契機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。這樣寫出的文章內(nèi)容具體，言之有情。以往農(nóng)村長(zhǎng)期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，山區(qū)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學(xué)生感慨和自豪，這一切，也是學(xué)生寫作的最好素材，在作文教學(xué)中教師首先要抓住這一契機(jī)，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)作的興趣，具體做法可以分為三步：一、擬題

擬題具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文題時(shí)要及時(shí)抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼?，無(wú)論是記敘文、議論文、說(shuō)明文，是一般文體的訓(xùn)練還是文學(xué)體裁、新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告等其他文體寫作，教師都應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)擬題引導(dǎo)學(xué)生多寫家鄉(xiāng)，并注重?cái)M題的技巧，以點(diǎn)燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)擬作文題目。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)落后的同時(shí)，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來(lái)和希望，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。如《我家門前的那條路》、《家鄉(xiāng)的“花果山”》、《山村風(fēng)景獨(dú)好》、《家鄉(xiāng)報(bào)上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感，提高審美情趣，激發(fā)了寫作的興趣。二、指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)是選材布局主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。有了好的擬題，還應(yīng)有好的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認(rèn)識(shí)中增進(jìn)鄉(xiāng)土情感，指導(dǎo)他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學(xué)生初寫家鄉(xiāng)往往內(nèi)容單薄，言之無(wú)物，是由于對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，熟視無(wú)睹，就好像每天走過(guò)的臺(tái)階不一定能說(shuō)得清楚的它級(jí)數(shù)。因此，作文指導(dǎo)要因時(shí)制宜，多搞一些實(shí)物觀察，實(shí)地觀察和實(shí)踐觀察體驗(yàn)，平時(shí)可出一些小題目，如“每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”、“家鄉(xiāng)地名與傳說(shuō)”、“一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學(xué)們?cè)谟^察思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進(jìn)鄉(xiāng)土情感、從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動(dòng)。

課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一些偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的同學(xué)很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時(shí)也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學(xué)不是提了一袋剛從樹(shù)上摘下來(lái)的新鮮黃欖來(lái)派給同學(xué)們吃嗎？于是教師便趁機(jī)誘導(dǎo)：“誰(shuí)知道某某同學(xué)家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學(xué)都不約而同地說(shuō)：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽(tīng)說(shuō)村委會(huì)還貸款買設(shè)備準(zhǔn)備辦個(gè)黃欖加工廠呢！”這位同學(xué)似有所悟地回答，再一步引導(dǎo)他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的黃欖”為話題這篇以小見(jiàn)大，充滿自豪感，通過(guò)家鄉(xiāng)的進(jìn)步體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)蓬勃發(fā)展的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開(kāi)啟了別的同學(xué)的思路。

3、評(píng)講

以最美為話題的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 時(shí)評(píng)寫作 先放后收 先練后導(dǎo)

一、緣起

在這個(gè)訊息高速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開(kāi)闊了語(yǔ)文教學(xué)的胸襟和視野。為了利用好時(shí)事新聞這一百科全書，提早讓學(xué)生接觸大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，引導(dǎo)學(xué)生客觀正確地評(píng)論時(shí)事，提高寫作水平。筆者從2009年開(kāi)設(shè)時(shí)評(píng)寫作課，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談?wù)勛约旱氖斋@與思考。

二、時(shí)評(píng)寫作課堂形式的構(gòu)建與特色

（一）課堂流程。

時(shí)評(píng)寫作課是按“學(xué)生選材――合作分析――獨(dú)立寫作――對(duì)比交流――互相點(diǎn)評(píng)――例文導(dǎo)引――修改潤(rùn)色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。

選材的放指的是學(xué)生在選擇時(shí)事素材時(shí)的自主性。時(shí)事寫作以學(xué)生為起點(diǎn)，由學(xué)生負(fù)責(zé)整理素材，學(xué)生小組內(nèi)分工合作，通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體自主搜集熱門時(shí)事。由于素材是學(xué)生自己“自由挑選”，選取的內(nèi)容都是他們感興趣的，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學(xué)生選擇的話題過(guò)于娛樂(lè)性，不具備深入探討的價(jià)值，也有些學(xué)生關(guān)注的時(shí)事過(guò)于宏大，僅憑借師生的能力無(wú)法深究。所以筆者確定了引導(dǎo)學(xué)生選材的三原則：一是所選新聞貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識(shí)水平，有話可說(shuō)；二是選擇那些熱點(diǎn)新聞，使自己有話想說(shuō)；三是選擇包含有更多評(píng)論點(diǎn)的新聞，讓自己有更多、更妙的話可說(shuō)。

課堂討論的放指的是在時(shí)事點(diǎn)評(píng)課上，學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)某一時(shí)事的看法。學(xué)生興奮敢說(shuō)，課堂此起彼伏，有些精彩的言論就有可能會(huì)淹沒(méi)于其中，而有些膚淺的甚至是錯(cuò)誤的看法可能就會(huì)大行其道。比如2012年末“畢節(jié)五男童垃圾箱點(diǎn)火取暖窒息而死”這一令人痛心的事件出來(lái)之后，有學(xué)生將這一事件作為時(shí)評(píng)課堂討論的焦點(diǎn)，在探討悲劇原因時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑父母沒(méi)有盡到撫養(yǎng)的責(zé)任，有學(xué)生聲討政府收容機(jī)構(gòu)不作為，有學(xué)生指責(zé)學(xué)校對(duì)義務(wù)教育階段的孩子輟學(xué)不聞不問(wèn)，有學(xué)生對(duì)路人的漠然不伸手援助表示寒心，有學(xué)生認(rèn)為責(zé)任在于學(xué)校沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用火安全，也有學(xué)生認(rèn)為悲劇背后另有隱情，因?yàn)槔溲b不下五個(gè)孩子。這堂課，在總結(jié)了學(xué)生的觀點(diǎn)之后，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“只有徹底解決了什么問(wèn)題，這幾個(gè)可憐的孩子才能長(zhǎng)久地活下來(lái)？”學(xué)生思考之后，得出一致結(jié)論，這個(gè)悲劇首先責(zé)任在父母，其次為政府與學(xué)校，再次為路人。在分清主次原因之后，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么垃圾箱如此之小卻容得下五個(gè)孩子，世界如此之大卻容不下他們！”那堂課在群情激憤中結(jié)束。由此可見(jiàn)，課堂討論中教師的引導(dǎo)是必要的。

2.先寫后導(dǎo)

學(xué)生“先寫”主要體現(xiàn)在允許學(xué)生自主選擇寫作的內(nèi)容，學(xué)生既可以選擇課堂討論的時(shí)事作為話題，又可以自行選擇有感觸的材料寫作。這樣一來(lái)，有想法、思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)自主獨(dú)立創(chuàng)作，而一般的學(xué)生則可以在課堂討論中有所收獲，降低寫作難度。并且在寫作之前，教師不做寫法上的任何引導(dǎo)，以免影響學(xué)生的創(chuàng)意性表達(dá)，造成模式化的惡果。

在“先寫”基礎(chǔ)上的“后導(dǎo)”是從容的，教師可以從習(xí)作中針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，也可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作或者評(píng)論員文章作為范文，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生給同桌或周圍的同學(xué)寫點(diǎn)評(píng)。

“導(dǎo)”的方法主要采用對(duì)比激勵(lì)法，通過(guò)學(xué)生習(xí)作的比對(duì)，評(píng)論員文章的比對(duì)，學(xué)生習(xí)作與評(píng)論員文章的比對(duì)，學(xué)生前后文章的比對(duì)，過(guò)程寫作中的學(xué)生、老師和同學(xué)之間，更多的是相互激發(fā)、互相配合，形成一個(gè)課堂環(huán)境下的互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)的共同體或者“工作坊”。讓學(xué)生及時(shí)看到自己思維的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況修改作文。

三、成效

自從開(kāi)設(shè)時(shí)事點(diǎn)擊與時(shí)評(píng)寫作課以來(lái)，學(xué)生的寫作情緒、內(nèi)容、觀點(diǎn)與表達(dá)都發(fā)生一定的變化。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）豐富的素材積累，行文言之有物。

學(xué)生關(guān)注的面很廣?！蚌病钡年P(guān)注環(huán)境，到“正能量”的正導(dǎo)向，到“女漢子”的社會(huì)性別角色意識(shí)，“拆遷”與城市的文化的文化視野，再到“曼德拉”的國(guó)際視角，以及“喜大普奔”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)?；旧虾w“自然”“生活”“國(guó)際”和“人文”的各個(gè)方面。不僅如此，學(xué)生還可以通過(guò)聯(lián)想，由一個(gè)事件聯(lián)系到另外相似的事件，比如從“最美媽媽”想到“溺死腦癱雙胞胎的悲情母親”，從“虎媽”到“鷹爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理與歸類。

（二）有效的思維鍛煉，分析透徹深刻。

而時(shí)評(píng)寫作課的開(kāi)設(shè)，利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問(wèn)果、追根溯源、一分為二、等方式進(jìn)行分析闡述。

比如注重一分為二，多角度看待事物。對(duì)“杜甫很忙”事件的看法，站在嚴(yán)肅派的角度，思考惡搞經(jīng)典的害處；站在娛樂(lè)角度，思考年輕人網(wǎng)絡(luò)狂歡的原因。

又如，有些復(fù)雜的事件，注重多角度多層次分析。清華“真維斯樓”事件點(diǎn)評(píng)，焦點(diǎn)一：可不可以冠名？焦點(diǎn)二：能不能以“真維斯”冠名？這兩個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，而對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答時(shí)出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，課堂討論變成一場(chǎng)小型的辯論賽。

（三）語(yǔ)言的錘煉，改變“學(xué)生腔”。

從語(yǔ)言風(fēng)格方面看，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語(yǔ)可莊可諧，靈活運(yùn)用多種修辭手法，行文自然、生動(dòng)、不拘一格?？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)、名句等，使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。可將口語(yǔ)與書面語(yǔ)靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅。時(shí)評(píng)寫作為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：