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五個太陽范文第1篇

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x教學中，教師要尊重學生的個性，把學生的差異當做資源，實施有效的教學策略，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)民主交流氛圍

心理學研究表明：明朗樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡的苦悶心情，則抑制人的思維活動?？梢姡處熞浞掷们楦辛α?，建立民主、平等、互相促進的師生關(guān)系，營造愉悅自信、寬松自由的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。學生的心智水平和認知經(jīng)驗有所不同，其理解和感悟也各不相同。在個性化閱讀中，教師要給學生營造愉悅自信、和諧寬松、自由交流的氛圍，讓學生敢于提問，敢于發(fā)表不同的意見。在自由交流中，教師要真正成為自由交流活動中的組織者和引導(dǎo)者，掌握學生的學習特點、心理特點和思維方式，增進師生的情感交流，為每一個學生個性的彰顯和思想的解放創(chuàng)造心理空間，尊重學生的個性差異，使學生獲得成功的體驗；滿足學生的成就感，增強其自信心，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，使他們的個性和潛能得到充分的發(fā)揮，從而有效地學習。

二、自由選擇閱讀材料

不同的人有不同的興趣愛好，在進行個性化閱讀時，教師要充分考慮學生的特點，讓他們個性化地選擇閱讀材料，激活他們的思維，引導(dǎo)他們多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，并且給他們留下充足的自由支配的時間和空間，讓他們自主取舍學習對象。在教學時，由于學生的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣不同，教師要給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，使其成為個體自覺的行為，以增強求知欲，讓學生在自主閱讀中體驗到學習的快樂，形成自己獨特的見解，發(fā)展自己的閱讀個性，提高閱讀水平，從而提高語文素養(yǎng)。如我在教學《燕子》一文時，讓學生任意選擇一段自己喜歡的內(nèi)容進行朗讀、想象、背誦，并說說自己的體會。他們有的喜歡燕子的外形，有的喜歡飛行時的燕子，有的喜歡停歇時的燕子。學生腦子里自然而然地出現(xiàn)了燕子可愛的形象，都體會到了燕子活潑機靈的特點，背誦也水到渠成了。由于學生選的是自己最喜歡的內(nèi)容，因此，他們各抒己見，書聲瑯瑯，入情入境，收到了很好的教學效果。

三、尊重學生的獨特體驗

語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，教師應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀教學應(yīng)提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性地思考。在閱讀教學中，教師要通過開放式的教學，盡可能地為學生創(chuàng)造自主感悟的空間，并對學生在學習過程中的理解和感悟進行引導(dǎo)和鼓勵。在個性化閱讀中，學生會有各自不同的體驗，他們希望和同伴交流，和別人分享自己的見解，從閱讀中獲得成功的體驗。在交流中，教師要尊重學生獨特的體驗，引導(dǎo)學生走進文本，又要走出文本，使學生的自我感悟和體驗得到表達和交流，并在觀點的相互碰撞中，使學生全面、深入地理解和掌握文本內(nèi)容，真心喜歡閱讀，從而體驗到閱讀的快樂。教學《草船借箭》一課，在學習“知悉對方”時，有一位學生提出：“如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不告訴周瑜呢？”學生思考片刻后，各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說魯肅想看看諸葛亮到底怎么弄到箭；有的說魯肅想看看諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥；有的說魯肅是個老實忠厚的人，不會告密；有的說魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；還有的說魯肅對周瑜的做法有意見，所以不會出賣諸葛亮……這樣設(shè)計開放性問題，讓學生討論，能打開學生的情感世界，使學生從中獲取知識，培養(yǎng)能力。

四、自主選擇學習方法

五個太陽范文第2篇

1、前滑步：

標準實戰(zhàn)姿勢開始，兩腳成斜馬步，兩手握拳置于胸前。前進時后腳蹬地向前邁步，身體側(cè)轉(zhuǎn)成另一側(cè)斜馬步，可連續(xù)進行。

2、后滑步：

由標準實戰(zhàn)姿勢，前腳掌用力蹬地，后腿先退后一步，前腳隨即后退兩腳以及身體仍保持原來姿勢。若前腳掌蹬地后，后腳沿地向后滑行一步，前腳隨即同樣向后滑行一步，兩腳以及身體仍保持原來姿勢，叫做后滑步退。

3、上步：

前沖步的動作要點是兩腿要連貫快速，類似加速沖刺。步幅小、頻率要快，靈活多變，是主動追擊對方的有效步法。連續(xù)動作要輕捷快速，給對方造成慌亂，亦可彩向后退的類似。

4、后撤步：

從標準實戰(zhàn)姿勢開始，以后腳前腳掌為軸，前腳抬起向后經(jīng)后腳內(nèi)側(cè)向后撤一步，形成和原來相反的實戰(zhàn)姿勢。

5、前墊步：

由標準實戰(zhàn)姿勢開始。后腳向前腳并攏的同時，前腳蹬地向前邁步，仍成原來的實戰(zhàn)姿勢。

五個太陽范文第3篇

課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設(shè)計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。

其實，在教學中，預(yù)設(shè)和生成是處于辯證的關(guān)系。如果教師一味地深陷在“預(yù)設(shè)”的桎梏中，“生成”將變得蒼白，學生的“再創(chuàng)造”將變得“無力”。如果教師一味追求“生成”，課堂上讓學生信馬由韁，那“生成”也就無意義可言。合理處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，可以使得教學過程更大氣，更豁達，激起學生在課堂上的“千層浪”。這才符合新課程所倡導(dǎo)的教師要“用教材教”，而不是簡單地“教教材”的理念。課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。

【課例1】蘇教版第五冊《三袋麥子》的教學片斷

師：同學們，小豬、小牛和小猴對一袋麥子的處理方法不同，其結(jié)果也就不同。你最欣賞誰的做法？說說理由。

生1：我欣賞小豬的做法。貪吃是小豬的天性，說明他會享受生活。

【真沒想到孩子有這樣的想法，大大出乎我的意料?！?/p>

師：真好！你很會讀書。

生2：我欣賞小牛的做法，因為小牛很節(jié)儉，會過日子，對生活有自己的打算。

師：說得真好！勤儉節(jié)約是一種美德，你這么善于發(fā)現(xiàn)，真了不起??！

生3：我欣賞小猴的做法，因為小猴聰明能干。

生4：我也欣賞小猴的做法，因為他懂得把自己種的麥子送給土地爺爺，這叫報恩。

師：老師贊同你們的觀點，“滴水之恩當涌泉相報”，我們每一個人都應(yīng)擁有這種美德。

生5：我也欣賞小猴的做法。不過，如果我是小猴，我會把半袋麥子種下地，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。

【反思】閱讀教學是學生的個性化行為。面對各不相同的感悟、理解，教師不必強求統(tǒng)一，要容納學生在與文本對話中提出不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，讓文本、學生、教師相互對話，改變原有的知識結(jié)構(gòu)，使課堂充滿生命的活力。課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，我們可以從學生精彩的發(fā)言中看到，學生的理解是深刻的，并且富有時代感，也讓我們看到了孩子們豐富的內(nèi)心世界。當我們用新課程的思想來進行教學時，我們便真正有了這樣的感受：我們不再是教教材，教材只是課程的一部分。

【課例2】蘇教版第五冊《小露珠》的教學片斷

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

生1：我知道了原來小露珠那么美！

生2：我知道了小露珠是怎么形成的。

……

這時課正隨著我精心設(shè)計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來。

生3：老師，小露珠幫助了植物們，那植物會幫助小露珠嗎？

【我的第一反應(yīng)是想對他說：幫助別人是為了要別人回報自己的嗎？轉(zhuǎn)念一想，不能這么反問他，要正確引導(dǎo)學生。】

師：（數(shù)秒后）同學們，這個問題問的很好，值得我們思考，有沒有哪位同學能告訴他呢？

生4：老師，我覺得植物也會幫助小露珠的，比如說樹葉或小草什么的會幫助小露珠擋住陽光，不讓它很快地蒸發(fā)掉。

師：說得很好，其實我們在生活中也是這樣的。在你幫助別人的同時也是在幫助你自己啊。讓我們帶著贊美之情把全文朗讀一遍。

【反思】面對越來越有主見的學生，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？在本堂課中，我選擇了后者。學生是學習的主體，他們已積累了一定的知識經(jīng)驗，掌握了一定的學習方法，能根據(jù)文本自主感悟，有自己獨特的理解，讓學生提出心中的疑問不正是尊重學生個性的表現(xiàn)嗎？學生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會收集資料，他們有許多別人不知道的想法。在課堂上實現(xiàn)生生互動，在輕松的氛圍中，學生不是學到了更多的知識嗎？

在課堂教學中，大部分的生成都在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，然而經(jīng)常也會有與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的“意外事件”發(fā)生。部分教師缺乏生成意識，沒有及時處理課堂這種“意外事件”和捕捉學生思維的“閃光點”，唯恐打亂自己的預(yù)設(shè)。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個性化思維有可能孕育著偉大的發(fā)現(xiàn)。當然，課堂上可能會出現(xiàn)用學生現(xiàn)有知識或受時間限制本節(jié)沒辦法解決的生成。對于這樣的生成，教師也應(yīng)加以說明、利用，為以后的教學埋下伏筆。

精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的目標。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就很難有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)將缺乏生命力，失去意義。教師只有精心預(yù)設(shè)，在開放的課堂教學中才會更加游刃有余，更加從容；學生的生成才會更加有價值，更加精彩。教學有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。課堂的精彩往往緣于生成，讓我們這些為人師者，在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成吧。

五個太陽范文第4篇

筆者依靠近幾年漁業(yè)科技入戶工程的有利條件，在太倉市新邵水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)合作社開展池塘大規(guī)格無公害河蟹套養(yǎng)鱖魚生態(tài)養(yǎng)殖試驗，取得了良好的效果。池塘大規(guī)格無公害河蟹套養(yǎng)鱖魚生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)是運用生態(tài)修復(fù)和食物鏈等生態(tài)學原理，利用鱖魚終生以活魚蝦為餌的食性，將蟹池中的野雜魚消滅。一方面營造的水體環(huán)境更貼近自然，使池塘生態(tài)系統(tǒng)更復(fù)雜和穩(wěn)定，降低了河蟹的生物應(yīng)激性，河蟹規(guī)格品質(zhì)得以提高；另一方面將低值野雜魚轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值高的鱖魚，減少了池塘耗氧，凈化了水質(zhì)，提高了飼料利用率，實現(xiàn)了河蟹、鱖魚雙豐收[1-4]。現(xiàn)將該技術(shù)介紹如下。

1池塘條件

選擇靠近長江邊的池塘，面積為2.13 hm2，坡比1.0∶（2.5~3.0），保水防滲漏性能好，水深保持在1.5 m左右，池塘淤泥厚20 cm。進排水系統(tǒng)獨立，水源充足，排灌方便，四周無污染源，水源水質(zhì)符合《GB 11607-1989漁業(yè)水質(zhì)標準》的規(guī)定，池塘水質(zhì)符合《NY 5051-2001無公害食品淡水養(yǎng)殖用水水質(zhì)》的規(guī)定，池塘的溶解氧要求在4 mg/L以上，化學耗氧量為2 mg/L以下，pH值為8.0左右，進水口不套篩網(wǎng)布。池塘配備功率為0.15 kW的微孔增氧機（江陰市龐達橡塑有限公司）。池塘四周用塑料薄膜設(shè)置防逃設(shè)施，干塘曝曬15 d后，用1.50~2.25 t/hm2生石灰化漿全池潑灑進行消毒處理。

2生態(tài)修復(fù)

消毒結(jié)束后注水，種植伊樂藻為主的水生植物，為河蟹提供餌料和棲息、隱蔽、蛻殼的場所。栽插方法為每30支為1束截斷成15 cm的段，分別插入淤泥中，株行距為1.0 m×1.5 m，栽插初期池塘保持30 cm的水位，待水草生長后逐步加深池水，并保持養(yǎng)殖池全年的水草覆蓋率在60%左右為宜，水草生長茂盛或腐爛時應(yīng)及時清除。清明前后投放螺螄4 t/hm2，以調(diào)節(jié)改善水質(zhì)。

3苗種放養(yǎng)

扣蟹蟹種放養(yǎng)遵循低密度、大規(guī)格的原則，從太倉市省級河蟹良種培育場購回，體質(zhì)健壯、附肢齊全、無病無傷，規(guī)格基本一致。2月底至3月初放養(yǎng)規(guī)格為80~120只/kg的優(yōu)質(zhì)蟹種7 500只/hm2，成本為6 750元/hm2。5月下旬放養(yǎng)鱖魚種，放養(yǎng)150~225尾/hm2，規(guī)格要求達到體長6 cm以上，購自常熟，成本為1 200元/hm2。過小的鱖魚種對外界環(huán)境變化和敵害生物侵襲抗逆性差，不適合放養(yǎng)。同時投放100~200 g/尾的花白鰱魚種90~120尾/hm2，以濾食碎屑，凈化水質(zhì)，成本為225元/hm2。

4飼料投喂

在整個養(yǎng)殖期中，采取“兩頭精、中間青”的投餌方法，4—5月和9—11月分別為河蟹生長前期和育肥增重期，應(yīng)投喂蛋白含量較高的飼料，如新鮮小雜魚、螺蚌肉、河蟹早期顆粒飼料和小魚拌玉米粉等，通常動物性餌料與植物性餌料比例為6∶4。6—8月高溫期逐步增加投喂植物性飼料比例，多投河蟹中期顆粒飼料和青綠飼料，如玉米、豆粕、南瓜、麩皮等。動物性餌料與植物性餌料比例為3∶7。

按照“四定”的科學投餌法進行投喂。開始時每天下午投喂1次，到5月后，水溫漸高，河蟹的活動食欲增加，每天改喂2次，8：00—9：00喂全日量的30%，17：00—18：00喂全日量的70%，每次具體的投餌量應(yīng)根據(jù)季節(jié)、水溫、水質(zhì)、蟹的活動與實際吃食情況而靈活控制，一般以每次投喂后3 h吃完為度。鱖魚以純天然野雜魚蝦為餌料，由于池塘入水口未設(shè)置篩網(wǎng)布，所以注水時源源不斷地帶入野雜魚蝦，鱖魚種的低密度放養(yǎng)可以確保其吃飽吃好。

5水質(zhì)調(diào)控

河蟹和鱖魚均對水質(zhì)要求較高，要保證溶氧充足，保持在5 mg/L以上，根據(jù)天氣情況及時開動微孔增氧設(shè)備。一般每7 d注水1次，每次注水量為10 cm左右。高溫季節(jié)每周換水1次，每次換水量不超過池水1/3。根據(jù)河蟹蛻殼情況，每隔20 d左右潑灑生石灰水1次，濃度為10~15 mg/L，可起到刺激蛻殼和殺菌防病的效果，pH值保持在7.5~8.5。5月下旬開始使用生物凈水寶、EM菌等微生物制劑，減少水中氨氮、亞硝酸鹽、硫化氫等有害物質(zhì)，維持水體透明度在30 cm以上，確保在整個生態(tài)養(yǎng)殖過程中水質(zhì)“肥、活、嫩、爽”。

6質(zhì)量控制

合作社養(yǎng)殖過程中要求做到生產(chǎn)規(guī)范化、管理制度標準化、責任明確化，確保水產(chǎn)品質(zhì)量安全。養(yǎng)殖區(qū)內(nèi)各養(yǎng)殖戶嚴格按照操作規(guī)程生產(chǎn)，池塘投入品應(yīng)符合規(guī)定并登記在冊。應(yīng)做到“四個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一苗種供應(yīng)、統(tǒng)一操作規(guī)范、統(tǒng)一技術(shù)指導(dǎo)、統(tǒng)一品牌銷售。養(yǎng)殖區(qū)內(nèi)人員分工明確，責任落實到人，在開展無公害生產(chǎn)的同時，做好水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)記錄、日常管理記錄等，促進檔案漁業(yè)建設(shè)。

7病害防治

堅持“無病先防、有病早治、防重于治、防治結(jié)合”的方針。苗種放養(yǎng)前徹底清塘消毒，營造良好的養(yǎng)殖生態(tài)環(huán)境，定期使用生石灰和微生物制劑改良水環(huán)境，以防止鱖魚發(fā)病。積極采用高效、低毒、副作用小的藥物進行防治，如纖蟲必克、中草藥等。鱖魚對一些常用藥物極為敏感，故應(yīng)謹慎使用藥物[5]。

8收獲

10月起捕河蟹，春節(jié)前后起捕銷售鱖魚，平均收獲商品蟹1 184 kg/hm2，鱖魚105 kg/hm2，花白鰱138 kg/hm2，經(jīng)過無公害產(chǎn)品品牌化包裝，2.13 hm2試驗池塘實現(xiàn)銷售收入327 920元，平均產(chǎn)值153 712.5元/hm2?？鄢a(chǎn)成本142 040元（苗種17 440元、飼料36 200元、塘租24 000元、微生物制劑等21 760元、水電人工等雜項42 640元），平均凈收入87 267.6元/hm2，可較當?shù)匾话愫有佛B(yǎng)殖戶增收24 000元/hm2。

9結(jié)語

近幾年河蟹池塘套養(yǎng)鱖魚的養(yǎng)殖模式較為推崇，但各地區(qū)養(yǎng)殖方法不盡相同。按鱖魚餌料來源不同主要有2種模式：第1種養(yǎng)殖期間不投喂餌料魚，餌料來自池塘中事先放養(yǎng)的餌料魚；第2種養(yǎng)殖期間投喂餌料魚。試驗在考慮到外河水源帶入野雜魚數(shù)量充足的情況下，降低鱖魚放養(yǎng)密度，養(yǎng)殖全程不投喂餌料魚，全部以天然野雜魚蝦為食，最大程度地模仿野生生態(tài)環(huán)境，從而提升鱖魚的口感和品質(zhì)。

在養(yǎng)殖過程中應(yīng)注意嚴格把好苗種質(zhì)量關(guān)。一是規(guī)格大。放養(yǎng)時選擇大規(guī)格、健康優(yōu)質(zhì)的苗種，不僅能提高養(yǎng)殖成活率，而且能減少養(yǎng)殖過程中的藥物使用量。二是來源可靠。本試驗蟹種來自當?shù)厥〖壓有妨挤N培育場，鱖魚種來自常熟苗種繁育場，質(zhì)量可信，且就近采購，避免了長途運輸造成的缺氧擦傷，確保了苗種品質(zhì)。

此外，應(yīng)積極采用現(xiàn)代漁業(yè)科技。養(yǎng)殖過程中，一是大面積安裝微孔增氧設(shè)備；二是勤用微生物制劑，使池塘的水質(zhì)和溶氧得到保證。雖然在一定程度上提高了養(yǎng)殖成本，但是生產(chǎn)出的產(chǎn)品達到無公害標準，質(zhì)量上乘，口感優(yōu)異，市場售價也得到很大提升[6]。

10參考文獻

[1] 李奇.河蟹蟹種性早熟的成因、識別及預(yù)防措施[J].畜牧與飼料科學，2011（12）：81-82.

[2] 陳愛華.河蟹養(yǎng)殖池套養(yǎng)鱖魚注意事項[J].水產(chǎn)養(yǎng)殖，2011（9）：49.

[3] 呂永春.池塘蝦蟹生態(tài)養(yǎng)殖微孔管道增氧高產(chǎn)高效養(yǎng)殖試驗[J].畜牧與飼料科學，2011（7）：15-16.

[4] 朱團結(jié).河蟹套養(yǎng)鱖魚技術(shù)淺談[J].吉林農(nóng)業(yè)：學術(shù)版，2011（8）：225.

五個太陽范文第5篇

近年來，筆者根據(jù)自身和周圍同事教育教學的一些心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)，不辭愚陋，就農(nóng)村地區(qū)新課程教學中情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)一節(jié)的幾個誤區(qū)略述己見，雖知將見笑于方家，但如能引起大家對此重視和共同探討解決之道，足矣。茲簡要分析農(nóng)村地區(qū)中學教學中的幾個有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀的誤區(qū)如下。

一、在教育手段上，以“功利”替代“功能”

在多數(shù)農(nóng)村地區(qū)中學，雖然課堂教學已經(jīng)逐漸擺脫了“一張黑板，一張嘴，一支粉筆，一本書”的落后教學方式，但現(xiàn)代教育手段的推廣仍需時日，許多教育管理者和教師以此為理由，繼續(xù)推行灌輸式教學，在知識點上以“講”代“學”，在情感體悟上以“講”代“感”，情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)也就成了無源之水、無本之木。如果學生的意見與教材規(guī)定的態(tài)度理念略有差異，輕者置若罔聞，重者挖苦批評，極大打擊了學生在情感諸問題上的積極性、探索性和自主性。到最后，學生的情感、態(tài)度和價值觀的認知，也成了配合教師的一種“表演”罷了，完全忽視了情感、態(tài)度與價值觀的導(dǎo)向、激勵以及制約作用。哈佛大學心理學家威廉?詹姆士研究后發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80-90%。我國教育宗師孔子的名言“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者” 言猶在耳，卻常被我們以各種理由和推辭置諸腦后。

二、在問題設(shè)計上，以“主導(dǎo)”替代“主體”

在農(nóng)村地區(qū)中學課堂教學中，情感、態(tài)度和價值觀的問題設(shè)計一般都是教師事先規(guī)定的，其設(shè)計思路、問題方向都帶有極大模式化和成見化。與此相反，很少有學生主動在情感、態(tài)度和價值觀問題上發(fā)現(xiàn)和提問，只是逆來順受式的應(yīng)答。到最后，即便教師在再三鼓勵，激情飛揚，設(shè)計的問題與人生觀、價值觀關(guān)系密切，學生也提不起任何興趣。這種現(xiàn)象越到高年級越突出，而我們的教師大多以為這是學生課業(yè)壓力下的一種正常反應(yīng)，甚至歸咎于青春期學生對教師和課堂的一種逃避，少有教師從自己的教學理念和課堂處理方式上深入反思。

三、在體悟處理上，以“最后”替代“最高”

現(xiàn)在各地都比較重視人格教育和情感、態(tài)度與價值觀的教學體現(xiàn)，以沾化縣為例，就發(fā)文指出“在教學要求上，要求各門類課程都要特別重視情感、態(tài)度、價值觀教學目標設(shè)計”，“努力使課堂教學成為啟蒙心智課、開發(fā)潛質(zhì)課，充分發(fā)揮各類課程的育人功能”。但需要指出的是，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是終極目標和最高要求，但不一定要放在每一節(jié)課的課堂最后，放在小節(jié)點評之際，放在國旗下講話時，而更應(yīng)該重視課堂的隨機，日常的點滴相處和教育的耳濡目染中，放在學校管理和人格教育的方方面面。加涅?羅伯特就曾經(jīng)告訴我們：“設(shè)計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學目標來安排教學工作，其原因是教學是為了特定的教學目標?！薄５湍繕说倪_成而言，“結(jié)尾”不等于“結(jié)果”，“最后”也不等于“最終”。

隨著農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟生活條件的改善，祖父兩輩的家長都對未成年學生寄予了極高的期望，而受制于農(nóng)村地區(qū)交通秩序的原始和機動車輛帶來的偶然因素的增多，從幼兒園、小學甚至到不少家庭的初中學生在上學放學路上，基本都有一位家長全天候接送，早中晚來回接送，要在家與學校之間往來八趟，日復(fù)一日，其辛苦自不待言。而很多教師和學生以為理所當然，甚至導(dǎo)致自主意識逐漸生成的青春期學生的厭煩。而我們的教育，不正當是發(fā)現(xiàn)和探究這種不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象并試圖以最大努力予以解決嗎？如果能把日常教學的內(nèi)容和情感維度融入其中，無疑會事半功倍。

四、在課程歸類上，以“學科”替代“學習”

不少農(nóng)村地區(qū)的中學教師片面地認為，情感、態(tài)度和價值觀的處理，是社會、語文這樣的“文科”科目的事情，數(shù)理化等科目與此關(guān)系不大，實則大錯特錯。以數(shù)學為例，做好情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，對學好該門課程至關(guān)重要。除了可以給學生補充科學家發(fā)現(xiàn)原理、定理的故事，還可以在數(shù)學邏輯的對立與轉(zhuǎn)化、舉一反三、演繹歸納等中西邏輯哲學思想的融會貫通之處下功夫。另外，數(shù)學、物理、化學等之于日常實際生活的聯(lián)系之處，過程和方法、統(tǒng)籌和分割的合理之處，以及培養(yǎng)學生勇于探究和克服困難的精神，都是教師難得的開展情感、態(tài)度和價值觀教育的載體。但這對教師也提出了更高的要求，需要我們加深自己對本學科思維過程的不斷總結(jié)、精神內(nèi)涵的到位體悟，但不能因為難，就推卸了自己的責任，給學生造成數(shù)學等基礎(chǔ)科目枯燥而缺乏“人性味”的誤導(dǎo)。

另外，農(nóng)村地區(qū)中學因為師資限制等因素，以及重視程度的缺乏，使得美術(shù)音樂和體育對學生的精神熏陶作用大打折扣。美術(shù)作為人類文化最早和最重要的載體之一，它所體現(xiàn)出來的情感性是其他任何載體所無法比擬的。夸美紐斯說過“知識的開端永遠必須來自感官”。在這一點上，音樂與美術(shù)是共通的，在充分調(diào)動學生的各種感官功能，激感，陶冶情操方面，音樂的作用毋庸置疑。體育亦是如此，前人已多有論述，茲不附贅。而多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的教育行政管理者和教師，多忽視這種無法直接、迅速體現(xiàn)出來但是極其重要的教學培養(yǎng)。學校教育不是孤立的，需要多方面的配合。

第一，社會和家庭教育的配合。受一些社會不良風習和青少年日常學習娛樂方式多元化影響，農(nóng)村地區(qū)的中學生在情感、態(tài)度和價值觀上往往會出現(xiàn)盲目攀比、自卑等各種問題，低級趣味和虛假感情泛濫。

第二，考試和評價體系的配合，受制于應(yīng)試教育的改革滯后，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和體現(xiàn)的載體，即試題中對情感等維度的精確體現(xiàn)，需要我們的考試制度和評價手段積極予以配合。