前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇豎式計(jì)算范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

豎式計(jì)算范文第1篇

計(jì)算豎式減法時(shí)要注意相同數(shù)位對(duì)齊。數(shù)位，指一個(gè)數(shù)中每一個(gè)數(shù)字所占的位置。整數(shù)部分的數(shù)位從右起，每4個(gè)數(shù)位是一級(jí)，個(gè)級(jí)包括個(gè)位、十位、百位和千位，表示多少個(gè)一；萬級(jí)包括萬位、十萬位、百萬位和千萬位，表示多少個(gè)萬。

減法是四則運(yùn)算之一，從一個(gè)數(shù)中減去另一個(gè)數(shù)的運(yùn)算叫做減法；已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算叫做減法。表示減法的符號(hào)是“-”，讀作減號(hào)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

豎式計(jì)算范文第2篇

學(xué)校：

班級(jí)：

姓名：

分?jǐn)?shù)：

注意：卷面整潔、字跡清晰，共50個(gè)小題。

26+3=

77-5=

84+16=

30-8=

37+22=

56-32=

26+65=

64-9=

57+20=

61-10=

35+47=

68-49=

77+12=

33-12=

31+59=

75-27=

47+21=

43-11=

55+38=

36-17=

62+33=

46-25=

36+57=

55-36=

4+52=

69-45=

82+18=

76-47=

54+13=

58-32=

38+53=

66-8=

26+43=

66-4=

45+39=

80-16=

73+26=

79-53=

36+47=

78-29=

68+21=

55-24=

46+7=

75-56=

35+53=

75-13=

47+18=

53-15=

豎式計(jì)算范文第3篇

學(xué)校：

班級(jí)：

姓名：

分?jǐn)?shù)：

注意：卷面整潔、字跡清晰，共50個(gè)小題。

1.21+7.6=

3.24-2.14=

5.39+1.65=

7-3.25=

1.27+4=

1.83-0.72=

1.23+1.59=

8.91-5.37=

6.61+0.28=

9.87-4.36=

4.54+1.28=

5-1.43=

2.43+1.62=

8-5.25=

1.65+3.28=

2.93-1.15=

5+1.74=

9.83-3.42=

1.57+4.34=

4-1.75=

2.33+4.21=

9-1.82=

3.07+2.76=

3.34-1.56=

2+1.38=

8.86-2.52=

1.38+0.88=

5.63-2.65=

3.31+2.93=

6-3.11=

2.67+0.98=

4.86-1.37=

2.94+5.26=

8.93-3.61=

3+1.87=

3.53-1.62=

3.43+1.82=

8-3.12=

6.85+2.37=

7.81-2.45=

2.64+3=

9.78-5.36=

3.88+0.83=

2-1.53=

3.52+1.43=

7-2.43=

5+1.78=

7.63-3.65=

豎式計(jì)算范文第4篇

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。

過程與方法：通過探索、思考、總結(jié)，經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生書寫整潔、計(jì)算認(rèn)真的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的算理。

2.理解并掌握試商方法，準(zhǔn)確書寫商的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

明確商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的算理，準(zhǔn)確計(jì)算。

【教學(xué)過程】

一、鋪墊引入

1.口算，說說是怎樣計(jì)算的。

900= 8400= 20000=

600= 6009≈ 9001≈

學(xué)生完成計(jì)算，說出計(jì)算方法。說說怎么想的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)，為新知做鋪墊）

2.括號(hào)里最大能填幾。

30祝？ ）< 85

40祝？ ）< 180

3.出示92張作業(yè)紙。今天，你低碳了嗎？ 低碳生活，從我做起：每個(gè)作業(yè)本盡可能用完，沒用完的幾頁(yè)可以裁下來重新裝訂再利用。老師積攢了92張寫剩下的作業(yè)紙，每30張裝訂一個(gè)草稿本。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題：可以裝訂幾本？

怎樣列式：920=？

分析這是哪種類型的除法計(jì)算？

引出解決的問題：今天我們一起來探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。

（開門見山揭示課題，通過孩子們每天都接觸到的寫剩下作業(yè)紙的節(jié)約使用，既滲透環(huán)保意識(shí)又很自然的引出要探究的題目。從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。）

二、探究建模

1.借助學(xué)具圖片圈一圈、分一分來理解算理。

（1）小組交流，怎樣計(jì)算？

（2）活動(dòng)探究，借助學(xué)具圖片圈一圈、分一分。

（3）把你的算法和組內(nèi)同學(xué)交流，比比誰(shuí)的方法多。

2.交流匯報(bào)。

（1）920=3（個(gè)）……2（張）

方法一：通過圈分小棒圖完成。

方法二：想乘算除：30=90 920≈3（個(gè)） 可以裝訂3個(gè)本。

方法三：利用估算： 92≈90 920≈3（個(gè)） 可以裝訂3個(gè)本。

方法四：筆算方法：

引導(dǎo)學(xué)生思考3為什么寫在個(gè)位上？“如何試商？商應(yīng)該寫在哪個(gè)位上？

學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤

答：可以裝訂3個(gè)本，還剩2張紙。

注意：①商的正確位置；②算理的理解；③橫式后面的結(jié)果應(yīng)根據(jù)商和余數(shù)的意義帶相應(yīng)的單位名稱；④幾種方法的融會(huì)貫通。

（2）嘗試練習(xí)1780=

注意：①不夠除；②試商過程；③商的正確位置；④算理的理解。

（3）方法總結(jié)：

除數(shù)兩位看兩位，

兩位不夠看三位，

除到哪位商那位，

除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。

（把方法整理成順口溜的形式，生動(dòng)活潑的記錄了學(xué)生探究的筆算方法，容易理解，方便使用。）

三、練習(xí)鞏固

1.森林醫(yī)生找病因，把錯(cuò)誤的改正過來。

2.完成做一做1、2小題。先觀察這些算式之間有什么特點(diǎn)，再筆算。

（第一題意在強(qiáng)調(diào)試商、商的正確書寫位置、對(duì)算理的理解及筆算的規(guī)范過程。賦予森林醫(yī)生的意義力求趣味和深刻。第二題鞏固筆算過程，并繼續(xù)幫助學(xué)生鞏固。）

四、回顧小結(jié)

說說今天我們學(xué)習(xí)的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法應(yīng)該怎么計(jì)算，要注意些什么？

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法、除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上教學(xué)的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)緊緊圍繞四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。目標(biāo)的確定具體明確，有層次性和可操作性。通過學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)合作交流，通過教師點(diǎn)撥，明白口算、筆算之間的緊密聯(lián)系，達(dá)到初步理解算理鞏固知識(shí)與技能的目標(biāo)。一節(jié)課中學(xué)生注意力一般最多維持20分鐘左右，所以設(shè)計(jì)中主要采用情境教學(xué)與自主探究的方法，通過復(fù)習(xí)口算除法，歸納復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)打好了基礎(chǔ)，也為引導(dǎo)學(xué)生提煉出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算方法做好鋪墊。在新課的學(xué)習(xí)中教師始終圍繞“如何試商？商應(yīng)該寫在哪個(gè)位上？為什么？”這一中心問題，讓學(xué)生展開充分的討論，通過獨(dú)立思考、小組合作等形式來解決這個(gè)問題。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個(gè)班？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列豎式探討商究竟應(yīng)該寫在哪一位上？為什么？在學(xué)生的認(rèn)知沖突中師生共同分析，在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。既達(dá)到知識(shí)技能的掌握，同時(shí)又注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了過程與方法的目標(biāo)。

通過大量的鞏固練習(xí)達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

【板書設(shè)計(jì)】

92張剩下作業(yè)紙紙，每30張裝訂一個(gè)草稿本?？梢匝b幾本？

除數(shù)兩位看兩位，

兩位不夠看三位，

豎式計(jì)算范文第5篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算進(jìn)行了定位：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程。計(jì)算教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生逐步形成數(shù)感、運(yùn)算能力和估算意識(shí)。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使計(jì)算教學(xué)與問題情境結(jié)合

低年級(jí)小學(xué)生往往關(guān)注的是新穎、有趣、好玩的事物。教師通常抓住孩子的這一天性，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)選擇富有趣味性、學(xué)生們喜聞樂見的內(nèi)容，呈現(xiàn)方式上追求生動(dòng)活潑，如表演、游戲、比賽等。這樣能夠激發(fā)學(xué)生熱情參與、寓教于樂的學(xué)習(xí)興趣，使課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛。學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)活動(dòng)中，能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以前的教材對(duì)混合運(yùn)算的處理比較枯燥，學(xué)生只需照本宣科地練習(xí)和熟記，但是對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)仍容易混淆，不易掌握。這種學(xué)法是非常機(jī)械和抽象的。新教材的編排把計(jì)算教學(xué)和日常生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的問題情境，在解決實(shí)際問題的過程中可以順理成章地呈現(xiàn)出混合運(yùn)算的計(jì)算順序原理。雖然知識(shí)點(diǎn)本身是抽象的，但熟悉的生活情境使學(xué)生理解起來更有依據(jù)，學(xué)起來有生活實(shí)踐作為依托，可以不費(fèi)力地去解釋計(jì)算順序原理。如北京師范大學(xué)版教材二下《買鮮花（混合運(yùn)算（二））》創(chuàng)設(shè)了去花店買鮮花的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)算式里既有加減法，又有除法。圖中康乃馨每束8枝，共24元，每枝玫瑰5元，求1枝康乃馨比1枝玫瑰便宜多少元？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，能列出的綜合算式為5-24÷8，學(xué)生結(jié)合這一問題情境，很自然就能理解先除后減的運(yùn)算順序了。學(xué)生已經(jīng)獲得了體驗(yàn)知識(shí)的感受，在遇到類似問題時(shí)，想到這一問題情境，就很容易類推到其他問題情境中。

通過鮮活生動(dòng)的問題情境，計(jì)算題才能煥發(fā)出新的光彩，體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義。在生活情境中解決數(shù)學(xué)問題，能夠更有效地引發(fā)學(xué)生熱情參與和積極思考，提出自己的數(shù)學(xué)問題。采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生更輕松、更樂于接受知識(shí)。

二、借助直觀模型，理解算理與掌握算法結(jié)合

算理為計(jì)算提供了正確可靠的思維過程，而算法為計(jì)算提供了方便快捷的操作方法，是計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在計(jì)算過程中，算理和算法是有內(nèi)在聯(lián)系的。新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循其內(nèi)在聯(lián)系，指出計(jì)算教學(xué)既要讓學(xué)生理解算理，又要讓學(xué)生掌握算法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過觀察、操作、思考、討論等方式獲得從直觀算理到抽象算法的完全體驗(yàn)。教學(xué)過程中，理解算理與掌握算法應(yīng)有效結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生高質(zhì)量地理解進(jìn)位加法和退位減法的算理，在一上20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法、一下100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及二下1000以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法這些章節(jié)的教學(xué)中，我遵循先理解算理，再總結(jié)算法的規(guī)律，分別借助小棒、小方塊、計(jì)數(shù)器等常用直觀模型分別探索算理，從而總結(jié)出豎式計(jì)算方法。以北京師范大學(xué)版教材一下《圖書館（進(jìn)位加法（一））》為例：在探究28+4的算法的過程中，我在課堂上鼓勵(lì)每一個(gè)孩子利用手中的學(xué)具，使用每一種直觀模型――小棒、小方塊、計(jì)數(shù)器、豎式的探究過程，并讓學(xué)生集體匯報(bào)和黑板展示每一種直觀模型的操作過程和所得結(jié)果。之后，在每一種直觀模型的操作過程或結(jié)果中，詢問列式中的2、8、4分別在哪里，結(jié)果中的3和2分別在哪里，進(jìn)位的“1”又在哪里。通過這樣全面、細(xì)致的操作和問答，學(xué)生借助每一種直觀模型進(jìn)行運(yùn)算的算理都能理解得準(zhǔn)確到位。學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)豎式中每一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的直觀模型中的含義，因此，書寫豎式時(shí)不用再死記硬背，不用擔(dān)憂記不住格式，因?yàn)槊繉懸粋€(gè)數(shù)，每對(duì)齊一個(gè)數(shù)位都有直觀模型作為依據(jù)。

這樣進(jìn)行細(xì)化教學(xué)開始進(jìn)度會(huì)非常慢，尤其是在一上20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法前幾課時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生的桌面上需要擺小棒、小方塊和計(jì)數(shù)器三種學(xué)具，并且操作任務(wù)繁重，讓他們有條不紊地進(jìn)行有些難度。通過慢慢引導(dǎo)孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)地摸索和練習(xí)，鼓勵(lì)孩子向動(dòng)手操作能力強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)，孩子就能慢慢變得熟練，接受知識(shí)的速度加快，效率提高。

對(duì)于數(shù)較小的運(yùn)算，最實(shí)用和最有利于學(xué)生理解的直觀模型是小棒，但隨著數(shù)的增大，小棒作為一維的直觀模型已不再實(shí)用，取而代之的是三維的直觀模型小方塊和更抽象的計(jì)數(shù)器。所以，我的想法是在一年級(jí)開始接觸直觀模型的時(shí)候就讓孩子熟悉這三種模型，而不是隨著教學(xué)的進(jìn)行當(dāng)小棒不實(shí)用時(shí)再突然大力推廣使用小方塊。我相信通過我和孩子們的不懈努力，他們運(yùn)用直觀模型自主學(xué)習(xí)的能力將越來越強(qiáng)，不斷通過探索算理的過程強(qiáng)化對(duì)算法的認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)中高年級(jí)的計(jì)算學(xué)習(xí)將會(huì)更得心應(yīng)手。

三、開展課堂討論，算法多樣化與算法優(yōu)化結(jié)合

在課堂教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己想出的方法進(jìn)行計(jì)算。因此，在一個(gè)班級(jí)中，很多孩子的算法不一樣，這就產(chǎn)生了算法多樣化。孩子們很樂于當(dāng)眾闡述自己的算法，這就達(dá)到了課堂交流和互動(dòng)的目的。北京師范大學(xué)版教材也重點(diǎn)展示了同一計(jì)算問題的不同解決方法。如教材一下《發(fā)新書（進(jìn)位加法（二））》展示了4種19+18的計(jì)算方法：

（1）10+10=20，9+8=17，20+17=37；

（2）19+10=29，29+8=37；

（3）20+18=38，38-1=37；

（4）豎式計(jì)算方法；

我在教學(xué)時(shí)，這幾種方法孩子們都想到了，并在課堂上進(jìn)行了交流。另外孩子們還想出了兩種書上沒有提及的計(jì)算方法：

（5）20+20=40，40-1-2=37；

（6）19+20=39，39-2=37。

在這樣的課堂中孩子們的思維是活躍的，能夠很快舉一反三，通過別人計(jì)算方法的啟示，想出自己獨(dú)特的計(jì)算方法。我們應(yīng)該尊重孩子的不同算法，給孩子充分展示和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

算法多樣化滿足了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能有所提高和收獲。但是，在教學(xué)中不能只呈現(xiàn)多樣的算法而不做優(yōu)化。在呈現(xiàn)多樣的算法之后，教師應(yīng)組織和幫助學(xué)生分析和把握各種算法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在不同情況下選擇最合適的算法。

在上述例子中，我引導(dǎo)孩子們分析得出結(jié)論：（3）、（5）和（6）都運(yùn)用了“湊十”的思想；（1）、（2）和（4）思考方法類似，都是個(gè)位和十位分別計(jì)算。深入分析得知（3）、（5）和（6）方法對(duì)于加數(shù)不接近整十?dāng)?shù)時(shí)不好用，有局限性；（1）和（2）適用于口算，書寫較繁瑣；豎式計(jì)算方法（4）書寫簡(jiǎn)潔，同時(shí)又易于理解，是筆算的基本方法，是這節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的方法。這樣進(jìn)行分析、綜合和優(yōu)化可以把學(xué)生的精力都集中在豎式計(jì)算這一重點(diǎn)內(nèi)容上，做到了“算法多樣化”目標(biāo)歸結(jié)為“算法優(yōu)化”，兩者有效結(jié)合服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王光明，范文貴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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