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教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：“餐巾折花”;教學(xué)設(shè)計(jì);反思;課堂實(shí)效

隨著課改的推進(jìn)，為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了反復(fù)斟酌，做了多次修改后才最終定下來(lái)。下面先說(shuō)說(shuō)我對(duì)本次“餐巾折花”課的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次上，將學(xué)生能說(shuō)出餐巾及餐巾花種類，能掌握餐巾折花的基本技法及其操作要領(lǐng)定為知識(shí)目標(biāo);能力目標(biāo)為通過(guò)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，使其明白“做中學(xué)，學(xué)中做”的重要性;在情感、素質(zhì)目標(biāo)上，通過(guò)練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感態(tài)度，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)服務(wù)基本技能、端正工作態(tài)度的重要性。

教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)確定為餐巾折花的基本技法和要領(lǐng)。因?yàn)閺恼郫B方法和放置工具來(lái)學(xué)習(xí)的話，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思考后，決定將杯花類餐巾折花的折制定為本堂課的重點(diǎn);而把餐巾折花的基本技法中的推折、卷和捏，以及六種基本技法在餐巾折花過(guò)程中的綜合運(yùn)用定位為難點(diǎn)。

“先學(xué)后教”，是為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為此，我設(shè)計(jì)并編寫(xiě)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，明確規(guī)定某一知識(shí)點(diǎn)自學(xué)的范圍，用填空、表格、單選、多選以及連線題等，多形式、多角度地讓學(xué)生從各個(gè)方位去認(rèn)識(shí)和掌握自學(xué)的內(nèi)容。

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)上，先是用“是真的嗎？”提問(wèn)，借助“抽簽助手”（將全班學(xué)生的名字輸進(jìn)去，采用隨機(jī)抽取的方式）設(shè)計(jì)了“測(cè)一測(cè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了課堂中學(xué)生認(rèn)為的老師只關(guān)注優(yōu)等生的不公平現(xiàn)象。抽測(cè)過(guò)程是人人參與、人人競(jìng)爭(zhēng)、人人自測(cè)的一個(gè)過(guò)程，一方面增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣（激趣），另一方面更好地檢測(cè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力。

“猜一猜、試一試、練一練”這一環(huán)節(jié)是本堂課為更好地突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)教材知識(shí)體系的完整性、統(tǒng)一性，我預(yù)先選用了“單荷花”“花枝蝴蝶”“孔雀開(kāi)屏”三種杯花作為典型花型，通過(guò)實(shí)物花型的依次全方位展示、“解剖”，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，能讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案找出實(shí)物花型所對(duì)應(yīng)的基本折制方法，有效地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的輔助作用。

“賽一賽、推一推、說(shuō)一說(shuō)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了螺旋上升的圖案設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，人人動(dòng)手、互學(xué)互助，敢于動(dòng)手動(dòng)腦，凸顯了學(xué)生的主體地位。在這一環(huán)節(jié)，探究、展示、交流、互助、競(jìng)賽等學(xué)習(xí)方式貫穿了課堂教學(xué)的全過(guò)程，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組點(diǎn)評(píng)、老師示范點(diǎn)撥等得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的積極性與自信力空前地高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度得以提升。

本堂課“餐巾折花”是一節(jié)理實(shí)一體的課型，對(duì)于剛剛接觸到動(dòng)手操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種莫名的興奮感和新奇感，如果要將某一種餐巾花在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到造型自然美觀、挺括，動(dòng)作規(guī)范優(yōu)雅，需要學(xué)生不斷地反復(fù)訓(xùn)練，鍥而不舍。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是教師對(duì)所教班級(jí)、學(xué)生以及教材深入分析后作出的。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，又存在著許多生成性和不確定的因素。一次課的結(jié)束需要對(duì)自身的課堂教學(xué)作進(jìn)一步的小結(jié)和反思，才能有更大的進(jìn)步。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文第2篇

【教學(xué)過(guò)程】

一、 Warm up

1. Greeting.

T: Good morning, class.

Ss: Good morning, Miss Chen.

T: What's you name?

S: My name is.

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you, too.

2. Sing a song: Hello.

3. Lead-in.

T: I like to dance. Do you like to dance?(教師配上舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生理解dance 的意思，進(jìn)而理解句子的意思。)

Ss: Yes.

T: OK. Let's dance.

(學(xué)生起立，跟隨老師跳拉丁舞，節(jié)拍是1~10。教師先用英文喊節(jié)拍，再用中文喊節(jié)拍。)

二 、Presentation

1.學(xué)習(xí)數(shù)字1~10

（1）T: (出示數(shù)字卡片“1”) One, one, this is one.

Ss: One. One.(學(xué)生跟讀)

T： Look. I write the “one” on the blackboard.

(教師邊按順序說(shuō)字母，邊在黑板上已畫(huà)好的四線格中規(guī)范地書(shū)寫(xiě)單詞。)

（2）T：One and one is two (手勢(shì)1加1等于2) （出示卡片 two帶讀并板書(shū)，然后學(xué)生跟讀單詞，兩個(gè)兩個(gè)開(kāi)火車讀。）

（3）用This is…或“________and________is________”教學(xué)3~10這幾個(gè)新單詞，并板書(shū)。

2.Play games

（1）教師用手指表示數(shù)，問(wèn)：“How many?”學(xué)生根據(jù)出示的手指快速讀數(shù)。每次給讀得又對(duì)又快的一組獎(jiǎng)一面紅旗。

（2）寫(xiě)數(shù)。教師簡(jiǎn)單教學(xué)數(shù)字“0”，并把它板書(shū)到黑板的左上角。

T: We have a new friend today.(教師出示數(shù)字“0”)This is zero.

T: Let's play. I speak, you write.

Ss: OK.

教師依次用英文報(bào)出數(shù)字110、120、119、122.

T: Now Let's check the answer. The first one is (110), Look at the number 110. Can you tell me some thing?...

4. Listen to the tape. P61 Let's learn and let's do.

三、Practice

1. The teacher shows the number cards, and the students read them.

給讀得又快又對(duì)的組獎(jiǎng)紅旗。

2. Count the number from “0” to “10” or from “10” to “0”.

3.競(jìng)賽： 每組選一個(gè)學(xué)生代表本組進(jìn)行比賽。

規(guī)則：教師說(shuō)單詞，學(xué)生指單詞，看誰(shuí)又快又對(duì)，給快的組獎(jiǎng)紅旗。

四、結(jié)束

T: Today, I feel very happy. Do you feel happy?

Ss: Yes, I do.

T: I want to dance. Can you dance with me?

Ss: Yes.

師生齊跳舞，節(jié)奏由慢到快，越來(lái)越快。在樂(lè)聲中結(jié)束本課。

五、Homework

1. read from “one” to “ten”.

2. 用英語(yǔ)數(shù)字把你的聯(lián)系電話告訴你的好朋友。

【反思】

本節(jié)英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的要求，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.貫徹了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟進(jìn)的教學(xué)原則，注意了詞匯教學(xué)中的音、形、義的結(jié)合。在英文數(shù)字1~10的教學(xué)過(guò)程中，教師用“This is…”或“________and________is________”不斷地引出新單詞和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生邊學(xué)邊用，新的教學(xué)內(nèi)容不斷得到強(qiáng)化。

2.貫徹了學(xué)以致用的教學(xué)原則。本課的設(shè)計(jì)在聽(tīng)寫(xiě)數(shù)字這一環(huán)節(jié)中，巧妙地把日常生活中息息相關(guān)的幾個(gè)特殊的電話號(hào)碼加起來(lái)，這就讓教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)有用的英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就得到了有效鞏固和提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文第3篇

一、教材和教學(xué)對(duì)象分析

1.教材地位

化學(xué)反應(yīng)限度屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識(shí)之一，也是深入認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)性知識(shí)，在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用.

2.教學(xué)對(duì)象分析

在必修1中對(duì)可逆反應(yīng)已有介紹，但對(duì)于大部分的化學(xué)反應(yīng)都是可逆反應(yīng)，都有反應(yīng)限度，學(xué)生接受還有困難.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

①知道可逆反應(yīng)的概念，了解可逆反應(yīng)的基本特征.

②知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到平衡狀態(tài).

（2）過(guò)程與方法

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)是有一定限度的.

②利用圖形分析體會(huì)化學(xué)平衡的建立過(guò)程.

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

在分析交流中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)合作精神.

2.教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)判斷可逆反應(yīng).

3.教學(xué)難點(diǎn)

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式，認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)的限度問(wèn)題.

（2）通過(guò)圖形分析了解可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的過(guò)程.

4.教學(xué)過(guò)程

【設(shè)疑】為什么用增加高爐高度的辦法不能減少煉鐵高爐氣中CO的含量？

設(shè)計(jì)意圖：從工業(yè)生產(chǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂.

【情境導(dǎo)入】回憶鈉與水、氯氣溶于水的反應(yīng)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式.

設(shè)計(jì)意圖：回憶舊知識(shí)建立新知識(shí)體系.

【總結(jié)】很多反應(yīng)都像氯氣和水反應(yīng)一樣，是有限度的.

【活動(dòng)與探究】氯化鐵溶液與碘化鉀溶液的反應(yīng).

實(shí)驗(yàn)1：向碘化鉀溶液中加氯化鐵溶液.

實(shí)驗(yàn)2：在反應(yīng)1的溶液中加入四氯化碳，振蕩、靜置.

實(shí)驗(yàn)3：取2的上層清液，滴加硫氰化鉀溶液.

【設(shè)問(wèn)】實(shí)物投影展示不同學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，為什么實(shí)驗(yàn)3的顏色深淺會(huì)不同呢？

【追問(wèn)1】試劑量加的多了顏色會(huì)加深，說(shuō)明什么呢？

【追問(wèn)2】化學(xué)反應(yīng)限度是孤立的嗎？

【總結(jié)】化學(xué)反應(yīng)到達(dá)限度是需要一定條件的.

設(shè)計(jì)意圖：探究活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)探索熱情；設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題全面、深入的認(rèn)識(shí).

【板書(shū)】一、可逆反應(yīng)

1.定義：在同一反應(yīng)條件下，既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng).

2.可逆反應(yīng)方程式的連接號(hào)：

【提問(wèn)】我們學(xué)過(guò)哪些可逆反應(yīng)？寫(xiě)出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式.

【練習(xí)】把3 mol氫氣和1 mol氮?dú)庵糜诿荛]容器中反應(yīng)能夠得到2 mol氨氣嗎？

【總結(jié)】3.可逆反應(yīng)的特征：

（1）反應(yīng)有一定限度.

（2）反應(yīng)物和生成物共存.

設(shè)計(jì)意圖：回顧知識(shí)總結(jié)可逆反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力.設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)練習(xí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于解決問(wèn)題的科學(xué)精神.

【議一議】對(duì)于一個(gè)可逆反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)達(dá)到最大限度時(shí)，是否就意味著反應(yīng)停止了呢？

【交流與討論】

（1）反應(yīng)開(kāi)始時(shí)，C（反應(yīng)物）和C（生成物）哪個(gè)大？v（正）和v（逆）哪個(gè)大？

（2）反應(yīng)進(jìn)行時(shí)，C（反應(yīng)物）和C（生成物）如何變化？v（正）和v（逆）怎樣變化？

（3）反應(yīng)進(jìn)行到什么時(shí)候會(huì)“停止”？C（反應(yīng)物）和C（生成物）如何變化？

（4）反應(yīng)真的停止了嗎？

設(shè)計(jì)意圖：速率與時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化圖將抽象的知識(shí)具體化，設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

【板書(shū)】二、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡狀態(tài)：可逆反應(yīng)在一定條件下進(jìn)行到一定程度，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生變化的狀態(tài).

【講述】化學(xué)平衡不是停止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡.

【板書(shū)】2.化學(xué)平衡的特征：

①研究對(duì)象：可逆反應(yīng)

②前提條件：一定條件

③內(nèi)在本質(zhì)：正逆反應(yīng)速率相等，但不等于零

④外在特征：各物質(zhì)濃度保持不變

設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范知識(shí)體系.

【思考】為什么用增加高爐高度的辦法不能減少煉鐵高爐氣中CO的含量？

【學(xué)生回答】高爐煉鐵是一個(gè)可逆反應(yīng)，一旦達(dá)到平衡，在外界條件不變的情況下，反應(yīng)體系中各物質(zhì)的含量是一定的.

設(shè)計(jì)意圖：使知識(shí)得到升華，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和歸納總結(jié)的能力.

【作業(yè)】1.請(qǐng)學(xué)生尋找生活中常見(jiàn)的存在化學(xué)反應(yīng)限度的事例，下節(jié)課與同學(xué)分享.

2.如果你是一家合成氨工廠的廠長(zhǎng)，你會(huì)考慮哪些問(wèn)題呢？（結(jié)合本節(jié)所學(xué)回答）

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，鞏固本節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力.

三、教后反思

《化學(xué)反應(yīng)限度》在必修階段的學(xué)習(xí)要求較低，能認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)即可.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后常有這樣的想法――“化學(xué)反應(yīng)限度有什么用？”，因此，我們采用生產(chǎn)中的例子，創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決“工程師設(shè)想”的問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的收獲.

在現(xiàn)行高考模式下，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間被大大壓縮，化學(xué)教師更應(yīng)該立足課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).我們把“活動(dòng)與探究”設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)從觀察中獲取信息，從思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合作討論中獲取知識(shí).

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生較容易得出“化學(xué)反應(yīng)存在限度”這個(gè)結(jié)論.將不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探究地?zé)崆?為什么氯化鐵溶液的用量是5～6滴？?jī)煞N反應(yīng)物的用量能否顛倒？進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生高層次的思維品質(zhì)，又讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：三角形內(nèi)角；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、復(fù)習(xí)引入

1.我們學(xué)習(xí)了三角形的分類，三角形按角可以分成哪幾類？

2.設(shè)疑：什么是三角形的內(nèi)角和，你是怎樣理解的？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激疑思考

1.課件演示：

出現(xiàn)兩個(gè)大小不同的三角形，“大”對(duì)“小”說(shuō)：“我的三個(gè)內(nèi)角和一定比你大?！薄靶　眴?wèn)道：“是這樣嗎？”

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才課件演示的內(nèi)容提出問(wèn)題：

到底哪一個(gè)三角形的內(nèi)角和大呢？你有什么辦法？

3.學(xué)生思考：如何求出三角形三個(gè)內(nèi)角的和。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再相加。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課件給出的信息，明確問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。】

三、嘗試體驗(yàn)，探究新知

1.量一量。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用量角器度量自己手殊的三角板，得出結(jié)論：“三個(gè)內(nèi)角的和是180°”。

質(zhì)疑：那么是否對(duì)其他的三角形也有這樣一個(gè)結(jié)論呢？

【設(shè)計(jì)意圖：先研究特殊的例子，再?gòu)难芯刻厥獾窖芯恳话恪！?/p>

（2）小組活動(dòng)。

①提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

②小組交流發(fā)現(xiàn)：每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和都在180°左右。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形，度量，計(jì)算，再觀察數(shù)據(jù)，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力?！?/p>

③提出疑問(wèn)：前面的特殊三角形的內(nèi)角和是180°，而這些三角形的內(nèi)角和在180°左右，究竟三角形內(nèi)角和是不是180°呢？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到這是誤差造成的原因。教師不能直接說(shuō)明原因，而是讓學(xué)生思考和尋找其他的方法來(lái)解決?！?/p>

④引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒(méi)有其他的方法來(lái)解答上面的疑問(wèn)？

2.拼一拼。

（1）教師演示。

把預(yù)先準(zhǔn)備好的三角形的三個(gè)角撕下來(lái)，拼在一起。

（2）提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角。

教師：平角是多少度？這說(shuō)明了什么？

學(xué)生：平角是180°，說(shuō)明三角形三個(gè)內(nèi)角和剛好等于180°。

（3）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：

教師：你也動(dòng)手來(lái)試一試，看看你們手上的三角形是否也有這個(gè)特點(diǎn)，也能拼出一個(gè)平角。

【設(shè)計(jì)意圖：先演示撕的方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)同樣存在這一規(guī)律：三角形內(nèi)角和是180°?！?/p>

3.折一折。

（1）剛才我們通過(guò)算一算發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和在180°左右，通過(guò)拼一拼，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和剛好拼成180°，那么三角形的內(nèi)角和到底是多少度呢？聽(tīng)聽(tīng)智慧老人是怎么說(shuō)的。

（2）課件出示智慧老人說(shuō)的話。

（3）我們?cè)賮?lái)折一折，再次證明我們的發(fā)現(xiàn)。

教師結(jié)合教材中折的方法，利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示。讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、用心體悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作。

（4）學(xué)生在領(lǐng)悟了折法后，發(fā)現(xiàn)折了之后三個(gè)內(nèi)角剛好組成了一個(gè)平角。而如果折不好，就會(huì)使三個(gè)內(nèi)角不能剛好組成一個(gè)平角。

【設(shè)計(jì)意圖：折的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自己就會(huì)反思是不是折的方法不對(duì)，而通過(guò)課件演示，可以很直觀地讓學(xué)生知道該怎樣折。通過(guò)前面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一再地操作和反思，最后得出結(jié)論?！?/p>

4.結(jié)論：

學(xué)生通過(guò)前面的三個(gè)探索活動(dòng)得出結(jié)論：

（1）三角形的內(nèi)角和等于180°。

（2）一定有內(nèi)角和是180°的情況出現(xiàn)，前面的情況是在操作的時(shí)候出現(xiàn)的誤差所造成的。

5.解決創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題。

四、鞏固新知，解決問(wèn)題

1.課本第29頁(yè)“試一試”第3題和“練一練”第1題。

用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題：已知三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求第三個(gè)角的度數(shù)。

2.課本第29頁(yè)第2題。

根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°，鈍角三角形的鈍角已經(jīng)大于90°，那么它的兩個(gè)銳角的和不可能大于90°，直角三角形兩個(gè)內(nèi)角和是90°。所以，鈍角三角形說(shuō)錯(cuò)了，直角三角形說(shuō)對(duì)了。

【設(shè)計(jì)意圖：用剛學(xué)的結(jié)論解決問(wèn)題，鞏固新知?！?/p>

3.課本第29頁(yè)第3題。

本題答案很多，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能給出與60°角能分別組成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的答案。啟發(fā)學(xué)生想一想三角形的另外兩個(gè)角可能是多少度。

【設(shè)計(jì)意圖：利用鈍角三角形、銳角三角形、三角形的內(nèi)角和的性質(zhì)解決問(wèn)題。】

4.課本第29頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

本活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)四邊形的內(nèi)角和是360°，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。

五、課堂小結(jié)

學(xué)了這節(jié)課，你們有什么收獲？學(xué)習(xí)新知識(shí)后有什么新想法？還有不明白的地方嗎？（師生交流，完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)）

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力策略 教材整合 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0131-02

1 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），高中學(xué)生要求聽(tīng)力達(dá)到6～9級(jí)。綜觀6～9級(jí)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略以及在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽(tīng)大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語(yǔ)段的深層含意；⑦評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容；⑧聽(tīng)并執(zhí)行指示語(yǔ)；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽(tīng)力教學(xué)一直停留在放錄音和對(duì)答案的層面上。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師往往把聽(tīng)力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽(tīng)力原稿。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，也忽視了聽(tīng)力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而且致使許多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽(tīng)力部分難度較大，表現(xiàn)在聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，篇幅過(guò)長(zhǎng)，詞匯量偏大；聽(tīng)力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語(yǔ)言背景知識(shí)；教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^(guò)，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教材中的聽(tīng)力部分進(jìn)行整合和改編，簡(jiǎn)化聽(tīng)力題目，滲透聽(tīng)力策略，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力效果。

2 聽(tīng)力教學(xué)的方法與策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力理解（listening for comprehension）是聽(tīng)力的主要目的。從語(yǔ)言理解體系的兩種加工方式來(lái)看，聽(tīng)力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過(guò)程是指聽(tīng)者在理解單個(gè)的詞和句子的基礎(chǔ)上來(lái)理解篇章。而自上而下的過(guò)程是指聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)來(lái)幫助理解說(shuō)話者的意思。圖式理論為這種聽(tīng)力理解方式提供了理論依據(jù)。 Nunan（1999）強(qiáng)調(diào)說(shuō)圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時(shí)顯得尤為重要。自上而下的聽(tīng)力理解方式受到很多研究者的支持。

那么，什么是一堂好的聽(tīng)力課？Field（1998，2002）認(rèn)為：一堂好的聽(tīng)力課應(yīng)該包括以下三個(gè)步驟：聽(tīng)前活動(dòng)（pre-listening），聽(tīng)中活動(dòng)（while-listening）和聽(tīng)后活動(dòng)（after-listening）。聽(tīng)前活動(dòng)（pre-listening）是讓學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括激活背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。聽(tīng)力過(guò)程（while-listening）重點(diǎn)是通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)促進(jìn)理解的過(guò)程，包括泛聽(tīng)和精聽(tīng)。聽(tīng)后活動(dòng)（after-listening）主要是對(duì)聽(tīng)力理解的一個(gè)反饋，要求學(xué)生就聽(tīng)力的話題表達(dá)觀點(diǎn)。

3 聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1教材分析

本課的內(nèi)容是蘇教版譯林牛津英語(yǔ)模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語(yǔ)的Task是一個(gè)單元中閱讀與語(yǔ)法之后的一個(gè)綜合板塊。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開(kāi)放性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)型活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。

3.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是語(yǔ)言技能目標(biāo)，主要是讀聽(tīng)寫(xiě)的技能，要求學(xué)生通過(guò)閱讀和聽(tīng)找出問(wèn)題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過(guò)這堂課能學(xué)到一些聽(tīng)讀寫(xiě)的技能，同時(shí)也喚起了他們對(duì)貧窮孩子的關(guān)愛(ài)。

3.3教學(xué)過(guò)程

Step1 Pre-listening。

（1）導(dǎo)入。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)視頻、圖片、歌曲、故事、問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。

（2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，把閱讀放在聽(tīng)力之前，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉相關(guān)詞匯。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問(wèn)題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。

Step2. While-listening。

（1）聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)。教材聽(tīng)力任務(wù)有兩個(gè)，均為填寫(xiě)表格，難度較大，筆者對(duì)聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)化。同時(shí)由于聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，筆者還對(duì)聽(tīng)力MP3進(jìn)行的切割，在學(xué)生聽(tīng)不懂的地方可以重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)該部分的句子。

（2）聽(tīng)力策略指導(dǎo)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)和關(guān)鍵詞是聽(tīng)力中有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)中的答案進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自上而下的信息加工機(jī)制，使其形成強(qiáng)烈的聽(tīng)的期待和愿望，做好聽(tīng)的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可以提供一些關(guān)于問(wèn)題和起因的常用表達(dá)方法。

Step3 Post-listening。

聽(tīng)后的主要任務(wù)是寫(xiě)作（writing a proposal to the UNICEF）。

4 教學(xué)反思

在這堂聽(tīng)力課中筆者根據(jù)聽(tīng)前活動(dòng)（pre-listening ），聽(tīng)中活動(dòng)（while-listening）和聽(tīng)后活動(dòng)（after-listening）三個(gè)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)由簡(jiǎn)及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個(gè)主題進(jìn)行討論，閱讀，聽(tīng)和寫(xiě)，把英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)聽(tīng)力課要突出以下幾個(gè)方面。

4.1確立精準(zhǔn)的目標(biāo)

教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的由各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過(guò)程。（魯子問(wèn)，康淑敏，2008）。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學(xué)生的程度以及教材的特征，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：本堂課的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)聽(tīng)取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。

4.2設(shè)置合適的聽(tīng)力任務(wù)

教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽(tīng)力任務(wù)。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，弄清教材各技能訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，融入教學(xué)智慧與個(gè)性思考，對(duì)教學(xué)材料有機(jī)組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成相當(dāng)完整的任務(wù)環(huán)。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。學(xué)生通過(guò)完成符合他們真實(shí)認(rèn)知過(guò)程的任務(wù)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能。

4.3關(guān)注聽(tīng)力過(guò)程和聽(tīng)力策略的培養(yǎng)

聽(tīng)力教學(xué)中要關(guān)注聽(tīng)力的過(guò)程而不是結(jié)果，聽(tīng)力訓(xùn)練可以分為泛聽(tīng)和精聽(tīng)。泛聽(tīng)過(guò)程關(guān)注主要信息和大意。精聽(tīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中讓學(xué)生有選擇地聽(tīng)或者聽(tīng)關(guān)鍵詞。對(duì)聽(tīng)力難點(diǎn)進(jìn)行重聽(tīng)，對(duì)生詞進(jìn)行解釋。聽(tīng)力策略對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力幫助很大，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將聽(tīng)力策略巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，例如聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵詞信息等策略要在聽(tīng)力課堂中幫助學(xué)生潛移默化地掌握。

4.4融合認(rèn)知情感

新課程確立了知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)要超知識(shí)本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價(jià)值觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展要融入聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生對(duì)話題形成正確積極的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷。

聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學(xué)生的前提下，設(shè)置精準(zhǔn)明晰的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)合適的聽(tīng)力任務(wù)，突現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，從而提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Field， J. （Ed.）. The changing face of listening[J]. Cambridge： Cambrige University Press. 2002.

[2]Nunan， D. Secong language teaching & learning[J]. Boston： Heinle&Heingle.1999.