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傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

 

一、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

 

中職德育課程的教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會的內(nèi)容不接軌，內(nèi)容落后，時(shí)代感不強(qiáng)，學(xué)生上課不喜歡，有些案例用的素材還是20世紀(jì)90年代的，出生在20世紀(jì)90年代的學(xué)生壓根不理解、不明白，導(dǎo)致上課不帶勁。

 

教學(xué)方法單一，如果只是采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，那么教師在備課時(shí)所做的準(zhǔn)備就會相對少許多。然而一味地填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，所以導(dǎo)致德育課在學(xué)生的心目當(dāng)中是枯燥無聊的政治理論課。

 

教師自身的原因，教學(xué)思維觀念不能及時(shí)更新，以生為本不能夠做到，擔(dān)心學(xué)生問的問題自己回答不出來，所以希望用傳統(tǒng)的講授式上課，甚至連互動都很少。

 

二、合作式教學(xué)的內(nèi)涵

 

我們所講的合作式教學(xué)，其一應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后拋出問題，學(xué)生在這之中創(chuàng)造，最后共同達(dá)到教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的這一個(gè)環(huán)節(jié)的意義，這是教師與學(xué)生的合作。其二應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，合作式教學(xué)講究將一個(gè)班的學(xué)生分成小組，然后小組間進(jìn)行溝通與合作，在這個(gè)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考、溝通以及合作的能力。

 

三、合作式教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》這一學(xué)科中的運(yùn)用

 

1.問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

 

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的問題情境。在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，教師拋出一個(gè)適合學(xué)生的問題，那么學(xué)生的參與度、活躍度會得到空前提高。所謂適合學(xué)生的問題，即教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這個(gè)班學(xué)生的文化程度、年齡層次、性格特點(diǎn)以及結(jié)合生活實(shí)際。因?yàn)樘珡?fù)雜的問題，學(xué)生沒有思考的動力，而簡單些的問題，學(xué)生又會覺得幼稚，不愿作答。所以創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)“投其所好”。

 

學(xué)生在情境中所要思考的問題來源，可以是普遍學(xué)生身上存在的現(xiàn)象，歷屆畢業(yè)生及低年級的學(xué)生;可以結(jié)合社會熱點(diǎn)，假設(shè)問題的存在;可以是教師的自身經(jīng)歷;更有甚者是就在本堂課當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問題。

 

2.創(chuàng)設(shè)情境，開展合作式教學(xué)

 

我們拋開這樣一種教學(xué)模式：上課鈴聲一響，教師開始照本宣科地講授本節(jié)課的相關(guān)知識點(diǎn)。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》這一本書當(dāng)中，例如第一課“商品的交換與消費(fèi)”。教師可先創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們平時(shí)都喜愛去哪里購物呢?所購之物是不是都可以稱之為商品呢?”在學(xué)生做出初步思考并回答之后緊接著引出知識點(diǎn)：“什么是商品?”然后結(jié)合知識點(diǎn)幫助學(xué)生解決之前所提出的兩個(gè)問題。

 

接著根據(jù)已經(jīng)分好的小組，提出需要進(jìn)一步探討的問題：“買了之后的東西還是不是商品?”“請同學(xué)舉出這個(gè)教室里面能稱得上是商品的東西?！薄板X、腎、人都是不是商品呢，為什么?”

 

在這個(gè)過程中，學(xué)生有對知識點(diǎn)不理解的情況可以向教師請教，激發(fā)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，以及在這樣一門課程當(dāng)中感受到思考所帶來的喜悅。教師也可在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)合作式教學(xué)法在與本班學(xué)生接觸時(shí)所產(chǎn)生的問題，從而能夠及時(shí)找到解決的方法。這也是合作式教學(xué)法中學(xué)生與學(xué)生合作的一個(gè)意義所在。

 

四、合作式教學(xué)法的意義

 

學(xué)生需要在游戲中，在與教師、同學(xué)的互動中得到對自己的一種肯定。

 

德育課程應(yīng)該是讓學(xué)生參與進(jìn)來，在參與過程當(dāng)中學(xué)會思考，學(xué)會溝通與合作。而不是做一個(gè)旁觀者，因?yàn)槿绻桥杂^者的話，他可以隨時(shí)離場。

 

對教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。合作式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與合作，也就要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理并精彩。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；造型；設(shè)計(jì)；欣賞；綜合；線描課程

在美術(shù)教學(xué)活動中以新課標(biāo)為方向，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、線描畫中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運(yùn)動的點(diǎn)不斷移動產(chǎn)生線，因此利用各種形態(tài)線的運(yùn)動，產(chǎn)生不同形態(tài)的平面圖式，再一點(diǎn)線的基本功能是構(gòu)造，任何形成的繪畫都離不開線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。

愛美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標(biāo)的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨(dú)的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會說話了，就可表達(dá)自己對事物的認(rèn)識，情感和理解。不同長短不同疏密的線組合并構(gòu)成畫面的局部，由此形成整個(gè)畫面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴(kuò)散、發(fā)散等形式美感。通過點(diǎn)線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學(xué)時(shí)期兼職于淄博書畫院從而少兒線描的教學(xué)，那時(shí)我在學(xué)校里正在開裝飾課剛開始時(shí)想把自己的意識添加給學(xué)生，可結(jié)果總是事與愿違學(xué)生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來孩子的裝飾能力是與生俱來來的，老師做的只是引導(dǎo)而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應(yīng)手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個(gè)學(xué)生對我說：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見足球網(wǎng)上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標(biāo)的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實(shí)現(xiàn)需要線條的組織進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語言就是通過“切割”畫面來表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉(zhuǎn)、放射等都在訴說著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)?！胺叫?、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個(gè)的世界，我欣喜若狂，因?yàn)槲业膶W(xué)生已經(jīng)“造型”了，學(xué)會“概括”了。

二.線描繪畫中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”

少兒經(jīng)過一個(gè)階段的線描訓(xùn)練后，形成選擇有所掌握，此時(shí)少兒直覺性認(rèn)知向理性過度，他們開始想用一種形式表達(dá)畫面主題，這就是一種“設(shè)計(jì)觀”。

日本有一家著名的建筑設(shè)計(jì)公司，每年都會組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會對兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅(jiān)韌，它可粗可細(xì)，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤，可方可圓，可聚可散，在線描的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)思維的形成對于平衡直覺與理性的關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質(zhì)形態(tài)為少兒的再設(shè)計(jì)提供了重要的參照。少兒們津津樂道的有意識的編織每個(gè)局部，既細(xì)心觀察結(jié)構(gòu)，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設(shè)計(jì)意識這樣畫出的作品，是有設(shè)計(jì)感的作品。

三.線描繪畫中的“欣賞、評述”

少兒對物象客體的認(rèn)識對意念的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過直覺認(rèn)識和理性思維結(jié)合后產(chǎn)生的，設(shè)有主客體的結(jié)合，少兒的視覺審美創(chuàng)造性反應(yīng)便無從表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的評述能力，能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，讓學(xué)生會審美，走進(jìn)美術(shù)評述是美術(shù)教育艱巨的任務(wù)。

在線描的靜物寫生訓(xùn)練中，少兒需要地所描繪的物象特征進(jìn)行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴(kuò)大、縮小變形、黑白灰調(diào)的運(yùn)用，都是“審美”意識的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動物構(gòu)成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學(xué)生“疏可走馬，密不透風(fēng)”的線語言形成美感之后，通過自己幼小心靈和思想對物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長短諸多因素構(gòu)成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫中的“綜合與探索”

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領(lǐng)悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長對兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風(fēng)寫生中最重要的乃是孩子對采風(fēng)活動中所描繪物象的感悟。

走出室內(nèi)，來到大自然，進(jìn)行采風(fēng)繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個(gè)地方寫生，我不時(shí)的告訴學(xué)在生活中探索。曾經(jīng)帶過學(xué)生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內(nèi)心感悟是兒童對線對生活再認(rèn)識的過程，具有積極的作用。采風(fēng)寫生中少兒對大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個(gè)孩子的作品都充滿了個(gè)性，正因?yàn)榫€所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會產(chǎn)生不同的線描效果。

在大自然中汲取營養(yǎng)，進(jìn)行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結(jié)語：

美術(shù)是造型的藝術(shù)，造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個(gè)方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果來實(shí)現(xiàn)的。人類的一切活動都包含著設(shè)計(jì)活動，設(shè)計(jì)意識應(yīng)該從少兒其開始培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)滲透到生活中的每一個(gè)角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學(xué)生敢畫敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術(shù)評論意識，來表達(dá)自己的思想，做到評論用詞恰當(dāng)，語言豐富，評論準(zhǔn)確。美術(shù)在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中具有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生逐步體會到美術(shù)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的最好載體，相信在新課標(biāo)指導(dǎo)下的線描教學(xué)明天會更好。

參考文獻(xiàn)：

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、 精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件

新課程理念下的備課應(yīng)是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，包含對目標(biāo)的理解、對學(xué)情的了解、對問題的掌握等，寓含著豐富的生成性。正如葉瀾教授說的：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！?/p>

1．預(yù)設(shè)彈性的課時(shí)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對一堂語文課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定，它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。在語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系中，課時(shí)目標(biāo)是唯一的一級由教師自主決定的教學(xué)目標(biāo)。它的預(yù)設(shè)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性來確定。由于教學(xué)過程是一個(gè)開放、民主、平等的對話過程，是一個(gè)師生交往互動的交流過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是配角，而是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，他們的經(jīng)驗(yàn)、思想會使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。所以，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)進(jìn)行的“最高指示燈”，目標(biāo)的預(yù)設(shè)要留有一定的彈性空間，可以包括基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇余地，甚至能升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，以適合不同學(xué)生的發(fā)展。

2．預(yù)設(shè)板塊式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容是依靠幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不會完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，備課中必須要對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出多種可能性的生成性預(yù)設(shè)。而預(yù)設(shè)具有可移動性的板塊式的教學(xué)環(huán)節(jié)，能賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的自由度，給生成留足空間，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)定教。如我在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)預(yù)設(shè)了先作者背景，后詩歌朗讀講解這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)班級依著預(yù)設(shè)順利教學(xué)，但在教學(xué)第二個(gè)班級時(shí)，學(xué)生在初次朗讀詩歌中出現(xiàn)了一些問題，如果按照預(yù)設(shè)，不及時(shí)去糾正學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤時(shí)，必然對學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，因此，我先把詩歌朗讀指導(dǎo)和作者背景結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么樣去讀這首詩歌，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，學(xué)會如何朗讀。不管學(xué)生出現(xiàn)何種情況，由于課前已經(jīng)預(yù)設(shè)出多種可能，做到成竹在胸，那么，教學(xué)中就可以順應(yīng)學(xué)情，將幾個(gè)“板塊式”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)動，根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際反映，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“塊移動”，讓學(xué)生當(dāng)好知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機(jī)的切入那一板塊，使動態(tài)生成的資源達(dá)到和諧呈現(xiàn)的效果，也為生成教學(xué)提供保證。

3．預(yù)設(shè)開放性的語文問題。

在教學(xué)預(yù)案中，語文問題的預(yù)設(shè)不妨“開放”些、“粗”些，適時(shí)提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)。這里的“大問題”是指要利用一定的語文知識和方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決的問題，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文思考的今天，問題的預(yù)設(shè)必須具有一定的思考價(jià)值，也就是要有一定的復(fù)雜性，留足學(xué)生的生成空間。如在教學(xué)《丑小鴨》的時(shí)候，認(rèn)識到學(xué)生對課文有了一定的了解，先預(yù)設(shè)這樣一個(gè)語文問題，“結(jié)合你的生活實(shí)際，想想你從丑小鴨身上應(yīng)該學(xué)到了什么？”這一開放的問題預(yù)設(shè)，既具有復(fù)雜性，又具有挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生來說，問題的預(yù)設(shè)具有生活的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，暢所欲言，積極性自然高漲起來，這樣就給了學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)和想法留足了空間。 4．預(yù)備多樣化的研究材料。

各種拓展材料的預(yù)備可以作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)進(jìn)行的一種有載體，心理學(xué)家說過“多變的刺激容易引起兒童的注意”，因此課堂教學(xué) 環(huán)境中所投放的材料要既緊扣主題，又豐富多樣，給學(xué)生以豐富的感官刺激，給學(xué)生以更多聯(lián)想的空間。如在教學(xué)《觀舞記》時(shí)，不僅是把舞蹈視頻當(dāng)作是導(dǎo)入的媒介，更讓學(xué)生去仔細(xì)觀察演員的一笑一顰，去體會文章作者的細(xì)致描繪，同時(shí)選取了不同風(fēng)格舞蹈藝術(shù)的視頻與文字，讓學(xué)生明確地知道每位作者沒有放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅僅展現(xiàn)的是形，更主要的是能讓人感受到舞蹈的生命在文字中的躍動。這些材料的精心選擇，為后繼教學(xué)的生成提供了強(qiáng)有力的保障。

總之我們預(yù)設(shè)的是一個(gè)開放的多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)總和的“心案”，我們要做到心中有案，寓有形的預(yù)案于無形的動態(tài)教學(xué)中。

二、 靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，催化動態(tài)生成

盡管在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)上對課堂的生成作了充分的預(yù)設(shè)，但因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動態(tài)的建構(gòu)過程，它由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此在實(shí)際的教學(xué)中，仍需要教師靈活駕馭教學(xué)過程，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)在預(yù)設(shè)中有效生成。

1．順學(xué)而導(dǎo)，調(diào)整預(yù)設(shè)，即時(shí)生成。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課中的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)預(yù)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有的語文現(xiàn)實(shí)無法匹配時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，直面真實(shí)的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，讓課堂充滿人文氣息。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，按照課前的預(yù)設(shè)提問：“你們想知道這最后一課的特殊意義嗎？這節(jié)課我們就來探究…… ”話還沒說完，教室里就響起了一個(gè)聲音：“我知道，表現(xiàn)了阿爾薩斯人民的愛國之情”。這一說，全班同學(xué)頓時(shí)來了勁，用驚奇的目光看看他又看看我，都等我下結(jié)論呢，怎么辦？這可是本節(jié)課要探索的主題啊，如果我對這一主題馬上加以肯定，勢必會影響學(xué)生對本節(jié)課的探究興趣，于是我就調(diào)整預(yù)案，順學(xué)而導(dǎo)：“怎么表現(xiàn)出來的呢？”學(xué)生找出了韓麥爾先生愛國的語句，我問：“這只是表現(xiàn)韓麥爾先生的愛國啊，阿爾薩斯人民呢？”在這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高。由于我順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，充分利用這一生成點(diǎn)，變探索為驗(yàn)證，不僅實(shí)現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究的欲望，使課堂教學(xué)更具有生命活力。

2．學(xué)會傾聽，改變預(yù)設(shè)，制造生成。

精彩的課堂生成往往在于學(xué)生獨(dú)特的見解之中。學(xué)會傾聽，給學(xué)生說的機(jī)會，重視學(xué)生對各種問題的理解，發(fā)現(xiàn)問答中富有價(jià)值和意義的信息，使其變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，使課堂在學(xué)生主動探究中生成。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為作者把三味書屋寫得枯燥無味，目的是與百草園的自由快樂進(jìn)行對比，所以作者在后一部分極力去表現(xiàn)三味書屋的枯燥無味。但這時(shí)仍有一位學(xué)生高舉著手不肯放下，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，可還是讓他發(fā)表了自己的看法。結(jié)果，她的想法是這樣的：“我覺得魯迅筆下的三味書屋也充滿了作者的快樂之情?！蔽荫R上改變原先計(jì)劃，沒有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)下邊的練習(xí)，而是讓全班同學(xué)思考他這種想法有沒有道理，同時(shí)又讓這位同學(xué)找出自己的理由，同學(xué)共同討論，最終這一“發(fā)現(xiàn)”得到了大家一致的認(rèn)可。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)地主動，學(xué)地深刻，出現(xiàn)了超越教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的新想法，這一意料之外情理之中的精彩想法，就是在教師善于傾聽，及時(shí)改變預(yù)設(shè)中生成的一個(gè)閃光的畫面，是動態(tài)生成的寶貴資源。

3．留足時(shí)間，保持預(yù)設(shè)，收獲生成。

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。教師要學(xué)會等待，留給學(xué)生一些靜靜思考的時(shí)間，讓熱鬧的課堂沉寂下來，讓學(xué)生陶醉于自己的思維活動之中，讓生成材料豐滿充盈，達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)要求。如：在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，學(xué)生在解答“仲永泯然眾人的原因是什么？”時(shí)，大部分同學(xué)都回答父親的“不使學(xué)”，我沒有馬上下結(jié)論，而是保持預(yù)設(shè)，讓學(xué)生“按照自己的理解，說說你認(rèn)為還有什么其他原因嗎？并講出自己的理由?！本瓦@樣，我留足學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生順著自己的思路走，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和多角度的理解，大膽地發(fā)表自己的意見，從各個(gè)角度去論述了自己認(rèn)為仲永泯然眾人的原因，實(shí)現(xiàn)了有意義的知識建構(gòu)，收獲了生成。

三、 加強(qiáng)課后反思，讓預(yù)設(shè)和生成互促共進(jìn)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：拿捏；捕捉；引領(lǐng)；合理回歸

當(dāng)前教育，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，呼喚了學(xué)生是課堂的主人，喊出了“把課堂還給學(xué)生”，對教師的傳道、授業(yè)、解惑的作用大多置于較短的時(shí)間內(nèi)完成?？墒?，在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生都能解決文本所有的疑惑嗎？能把握好問題的瓶頸嗎？會不會偏離教學(xué)預(yù)期？出現(xiàn)這些情況，是任其繼續(xù)耗時(shí)費(fèi)力地探究還是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)？教師在這時(shí)應(yīng)扮演什么角色？課堂出現(xiàn)的這些狀況不容小覷，它們在啟示教師要做好“合理回歸”。下面就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、善于拿捏回歸的時(shí)機(jī)

一個(gè)有濃厚學(xué)習(xí)氣氛的課堂，并不是在于教師自己表演的怎樣，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在課堂上能收獲多少。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，搭好臺讓學(xué)生唱戲，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。而要想讓學(xué)生站出來演好角色，關(guān)鍵是要給他們表現(xiàn)的機(jī)會。作為教師，在教學(xué)中要善于拿捏好這些機(jī)會。在綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》中，教材內(nèi)容有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“道不盡的母愛”“剪不斷的‘臍帶’”“多角度看母愛”“報(bào)得三春暉”。對母愛這個(gè)永恒的主題，學(xué)生的理解更多停留在母親對自己好與不好的感性認(rèn)知上，很少有學(xué)生走近母親去體會母親為子女付出的艱辛。鑒于此，我采取了“想一想、說一說、評一評、議一議”的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生回想自己所能知曉的事例，包括文藝影視作品，很快同學(xué)們陳列了很多材料，有的學(xué)生甚至還列舉了幾個(gè)鮮為人知的感人故事?？梢哉f，這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生完成得最好，課堂氛圍最活躍。學(xué)生臉上露出了很愜意的表情，很有成就感。教師應(yīng)善于把握好這一有利態(tài)勢，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說出來。為此，我點(diǎn)了一句話：“母親是偉大的，也許我們看到的不全是母親的關(guān)愛，她有時(shí)也會給我們‘受傷’的教育，請同學(xué)們暢所欲言，說說你對母親印象最深刻的事例？”雖說范圍大了，先前學(xué)生的發(fā)言輕描淡寫，有的同學(xué)欲言又止，雖然說評自己的母親是看似很平常而又簡單的事情，但往往太熟悉或太自然的事學(xué)生反倒不會用心去品味，本是很感人的事跡表達(dá)得不是很動情。一經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真回憶，細(xì)細(xì)品味，組織好材料，把心頭最感人的一幕傾訴出來，較好地達(dá)到了預(yù)期目的。

二、細(xì)于捕捉回歸的動向

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并利用這一閃光點(diǎn)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層的思考。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號……而生活的智慧大概就在逢事問個(gè)為什么?！庇纱丝梢?，思維是從問題開始的，而問題又是從疑問開始的，疑問總是在一定的情境中產(chǎn)生。在這一點(diǎn)上要緊緊抓住“細(xì)”字：細(xì)找問題、細(xì)挖問題、細(xì)解問題。在教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊掐住了一個(gè)中心字：“學(xué)”。由“學(xué)”字引發(fā)思考，一些簡單的問題學(xué)生可以準(zhǔn)確回答，但在發(fā)現(xiàn)問題過程中，學(xué)生常會對孫權(quán)如何“言教”“身教”、引魯肅這個(gè)人物出場是不是偏題等一系列問題產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)注意細(xì)心觀察這一現(xiàn)象，對如何通過對話來塑造主要人物形象做深入點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生分析明白孫權(quán)如何“巧勸”，魯肅贊學(xué)的話語是對呂蒙學(xué)有所成的側(cè)面描寫，由此對側(cè)面和正面描寫作比較分析，可以聯(lián)系學(xué)過的課文《傷仲永》，就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行對比分析，并能聯(lián)系自身學(xué)習(xí)實(shí)際談體會等。這樣的捕捉動向可以使知識一線穿珠，整個(gè)課堂思考積極性就被調(diào)動起來了，氣氛也活躍起來了，很好地起到了“教師點(diǎn)火，學(xué)生燃燒”的效果。

三、巧于引領(lǐng)回歸的航標(biāo)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，其中也有問題的設(shè)計(jì)，但教學(xué)中有可能出現(xiàn)始料不及的課堂生成，在學(xué)生單獨(dú)思考、師生互動、生生探究中常會遇到這些問題，那么，如何對這些生成進(jìn)行巧妙處理并引領(lǐng)學(xué)生回歸到教學(xué)目標(biāo)軌道上來呢？首先，讓問題“接地氣”。生成的問題大多離教學(xué)重點(diǎn)較遠(yuǎn)，甚至是飄在空中。學(xué)生的思維是活躍的，對一個(gè)問題往往會有好幾種思考的方向，教師要“無一例外地尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性”。其次，讓問題明晰化。是不是生成的都是無效問題呢？這就需要識辨遴選了，在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師必須睿智地析選，慢慢使問題回歸正軌。再次，讓問題不花樣。杜絕課堂花俏問題的互動，形式大于內(nèi)容往往會流于表面，表面討論激烈，實(shí)則目標(biāo)混亂，容易造成對文本解析的偏離。課堂上積極參與思維活動是需要鼓勵(lì)的，陶行知認(rèn)為：“課堂讓學(xué)生放膽不放肆，力求有序互動，讓學(xué)生語言多起來，動作多起來，思維活躍起來……”。教師通過引領(lǐng)航標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的連續(xù)思考，再度點(diǎn)燃他們思考的熱情，減少他們對已有成就感的失落，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生的分析力和創(chuàng)造力。

淺唱低吟都是歌。只要我們拿捏好時(shí)機(jī)，捕捉好動向，引領(lǐng)好航標(biāo)，合理回歸，適時(shí)點(diǎn)撥，“或順?biāo)浦弁撇ㄖd，或投石問路拋磚引玉，一定會收到或絕處逢生或錦上添花的效果”。使學(xué)生積極地迸發(fā)出智慧的如歌般的火花，讓點(diǎn)點(diǎn)星火，把學(xué)生的思考熱情燃燒起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.點(diǎn)擊陶行知.天津出版社，2008-06.