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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 模塊 復(fù)習(xí)課 有效策略

高效的模塊復(fù)習(xí)課有利于知識(shí)的滾動(dòng)與再現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言作系統(tǒng)的梳理。然而很多老師缺乏周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課成了新課的重現(xiàn)、舊課的大雜燴，也成了無(wú)休止的題海戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)練習(xí)做下來(lái)，學(xué)生注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)的效率較低。

本文將依據(jù)《義務(wù)教育教科書(shū)?英語(yǔ)》，介紹三種模塊復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，以探索適合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效方法。

一、多重游戲式復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)好玩、有趣的事情充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心。因此，通過(guò)游戲的方式復(fù)習(xí)詞匯、句型、對(duì)話(huà)等內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。以四年級(jí)上冊(cè)O(shè)ccupations的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，采用競(jìng)賽游戲法，實(shí)踐效果較為明顯。這一模塊含有大量的詞匯，可將全班學(xué)生分為兩組，組織Word Association（單詞歸類(lèi)）競(jìng)賽活動(dòng)。游戲規(guī)則為：一方說(shuō)出一種職業(yè)的單詞，另一方說(shuō)出該職業(yè)的職能。例如，A組說(shuō)builder，B組學(xué)生說(shuō)build good houses for people。說(shuō)出的一方可為本組加一分，然后調(diào)過(guò)來(lái)，B組說(shuō)職業(yè)，A組說(shuō)職能。老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。在完成單詞分類(lèi)后，可要求學(xué)生簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)或介紹自己的理想職業(yè)，并說(shuō)明原因。這個(gè)活動(dòng)仍可采用小組競(jìng)賽的方式。如A組一位學(xué)生說(shuō)What do you want to be when you grow up？ B組一位學(xué)生回答：I want to be a teacher. I want to help children learn.然后調(diào)過(guò)來(lái)問(wèn)答。在回答中只要有說(shuō)出一句即可為本組加一分。這樣，學(xué)生在競(jìng)賽的活動(dòng)中很快就鞏固了本模塊的重點(diǎn)句型和核心詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，體現(xiàn)趣味課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主體作用的重要條件。因此，要化解復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣，應(yīng)從英語(yǔ)知識(shí)本身魅力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地寓知識(shí)于情境之中。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中可采用故事教學(xué)法，以故事情節(jié)貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，把單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容整合在情境中，可讓學(xué)生根據(jù)情境提取、重組存儲(chǔ)的知識(shí)，然后在情境中運(yùn)用。如在復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Clothes這個(gè)模塊時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事情節(jié)：Mike媽媽是一個(gè)勤儉節(jié)約的家庭主婦。她時(shí)常會(huì)抓住“換季大降價(jià)”的機(jī)會(huì)進(jìn)行“掃貨”，為家里人配備在不同季節(jié)不同場(chǎng)合穿著的衣服。那家里人會(huì)缺些什么衣服呢？圖片展示Mike一家三口各自的衣柜，讓學(xué)生分別說(shuō)出里面的衣服。再想想需要添加哪些衣服，小組內(nèi)列出購(gòu)物清單。然后再模擬購(gòu)物情景，購(gòu)買(mǎi)所需的衣物。在購(gòu)物的情景中，學(xué)生自然地復(fù)習(xí)了相關(guān)的用語(yǔ)：What can I do for you？ /Can I help you？ /I want to buy a skirt. /How much is it？/ It’s ninety yuan. / I’ll take it.等等。融合了故事情境的復(fù)習(xí)課，沒(méi)有枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生為了幫助Mike媽媽完成“掃貨”任務(wù)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們情緒高漲，始終是興味盎然。

三、動(dòng)手實(shí)踐式復(fù)習(xí)，提高綜合能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力服務(wù)。小學(xué)生天性喜歡動(dòng)手，對(duì)于自己參與的事情，尤其感興趣（教育部，2012）。如在四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Days of the week復(fù)習(xí)課中，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)課程表和日?；顒?dòng)表，然后以小組為單位，描述一周內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，如We have English， Chinese…on Tuesday. I often read books on Saturdays. 學(xué)生在自制課程表的過(guò)程中復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，并獲得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

復(fù)習(xí)課的效率對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。但復(fù)習(xí)課要做到有效不是一件容易的事，策略也不是唯一的。教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)和提升能力作為落腳點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)習(xí)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到鞏固知識(shí)、提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會(huì)有新意，才會(huì)高效。

參考文獻(xiàn)：

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