前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山中答問(wèn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山中答問(wèn)范文第1篇

去年暑假,我有幸去大山里游了一趟.我們是同姨姨回娘家的,在晉南.路不好走,坐車到了山前的窄路上,就要下車走了.

山上的空氣特別好.還有小鳥不停地在叫,只是看不到人.我們走的小路只有米數(shù)寬.一邊是山壁,一邊是布滿梯田的,綿延不絕的山坳.我牽著弟弟走在最前面,一邊大步走,一邊摘路上的酸棗子.

走到"窄路"的盡頭時(shí),就出現(xiàn)了房子,又因?yàn)橛徐F氣,煙霧繚繞的,像是入了桃源仙境一般.再往前走,就是老姨家了.有一個(gè)不大不小的院子,圍著土墻,從木門進(jìn)去后,就看見三個(gè)窯洞,我便情不自禁的呼起聲來(lái),馬上沖入窯洞.洞里面是像個(gè)有平面的圓柱一樣.里面有個(gè)爐子,還有個(gè)陳舊的柜子,最里面是"炕","炕上有個(gè)人,我見不認(rèn)識(shí).便急忙退出來(lái).

我和弟弟四處逛了逛,便要去我們?cè)缫严蛲牡胤?-山坳.

出門一直向西走,便有個(gè)下山的窄路,不過(guò)這次更窄了,只有一米來(lái)寬!幸好有個(gè)放羊的人走在前面,不然要被嚇?biāo)懒?

路旁有許多重山壁里長(zhǎng)出來(lái)的酸棗枝,我們可一邊走一邊摘著吃.開始還好,過(guò)了一會(huì),就開始厭煩了,這山路像是永遠(yuǎn)走不完,更可惡的是前面的羊像是永遠(yuǎn)拉不完...還我倆光是躲了.終于到了山坳,比想象中的都好,一眼望去都是無(wú)盡的田,清新的空氣,但沒(méi)有了山上看到的云霧.此時(shí)我想起了喧榍的城市,污染了的天空...我好不想回去.但又原路回去了,可幸的是碰到了野雞群,就高興地去抓,卻連雞毛都沒(méi)碰到.只是見到了一只毛色非常美的雞.

山中答問(wèn)范文第2篇

從一開始到現(xiàn)在，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的壓力撲面而來(lái)。想盡了辦法從那山堆似得壓力中擺脫，依然還是像奴隸般去順從。山堆似得作業(yè)，數(shù)多的課本需要去反反復(fù)復(fù)地背。

再次聽著歌，陰霾的天漸漸晴了，逝去了昨日的陰霾，重見了今日的光明。過(guò)去的就讓他過(guò)去了，不要再去吝情。

一面背負(fù)著家人的嘮叨，一面聽著老師的諄諄教導(dǎo)。雙重的壓力不斷打擊著我，總是被這壓力給擊中。給心里打上了一針，讓自己好像蠻附有叛逆感似的。自己想要擺脫這些壓力，那真是遙不可及。把壓力化成前進(jìn)的動(dòng)力，自己就輕松了許多?；蛟S這些壓力都是人生中的絆腳石，迫使我們一次次跌倒，又想要迫使我們站起來(lái)，只有自己克服心里的絆腳石，才能排除這人生中諸多的壓力；不要原地徘徊，被嚇倒，就地半途而廢，要懷著永不放棄、不拋棄的心理去闖蕩各種困難。

山中答問(wèn)范文第3篇

從踏入大學(xué)門檻的那天起，經(jīng)過(guò)良師的精心指導(dǎo)以及自己的奮力拚搏、自強(qiáng)不息，我逐漸成為了一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)要求的新時(shí)代大學(xué)生，并為做一個(gè)知識(shí)型的社會(huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在大學(xué)期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛力，從而提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問(wèn)題的能力，也獲得大家的認(rèn)同。另外，我也積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。"工欲善其事,必先利其器"。在求學(xué)期間,"學(xué)而知不足"是我學(xué)習(xí)、工作取得進(jìn)步的動(dòng)力。除了必修課程外我還自學(xué)Photoshop、flash、dreamweaver等軟件，并制作了自己的個(gè)人站點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我堅(jiān)持閱讀英文報(bào)刊，提高自己的科普知識(shí)和閱讀能力。

在學(xué)習(xí)之余，我堅(jiān)持參加各種體育活動(dòng)，使自己始終保持在最佳狀態(tài)，這些都是我將來(lái)工作的重要本錢！

我最大的特點(diǎn)是：誠(chéng)實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，"若要人敬已，先要已敬人"，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。同時(shí)作為一名即將畢業(yè)的2005年應(yīng)屆計(jì)算機(jī)業(yè)的大學(xué)生，我所擁有的是年輕和知識(shí)，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向?qū)W。我也深知，畢業(yè)只是求學(xué)的一小步，社會(huì)才是一所真正的大學(xué)。我還要繼續(xù)努力。

山中答問(wèn)范文第4篇

記得有一次，我和哥哥同行邊走邊聊，突然哥哥說(shuō)：“弟弟，你看前面的外國(guó)朋友看著怎么那么著急呀？”

“哎！別管閑事?！?/p>

“不行，他一定是遇到困難了，我們應(yīng)該去幫助他?！闭f(shuō)著跑了過(guò)去。

他們倆經(jīng)過(guò)幾番“手舞足蹈”的對(duì)話，只見外國(guó)友人笑顏逐開，連聲說(shuō)“thankyou！”。我不由得為哥哥的行為豎起大拇指，他為文明西安增光了。

還有一次，我在去補(bǔ)習(xí)班的路上，看見一位盲人拄著拐杖在盲道上艱難行走，街上行人很多，在盲人的前面有幾位大哥哥和大姐姐，他們一邊走，一邊吃香蕉，突然，一位姐姐將吃完的香蕉皮隨手丟棄在盲道上，我正為盲人捏一把汗時(shí)，一對(duì)母女模樣的人迎面走來(lái)，那個(gè)女孩也看到這一幕，迅速掙開媽媽的手，疾步跑上前將香蕉皮撿起來(lái)扔進(jìn)旁邊的垃圾桶?？吹竭@里我心里的石頭終于落了下來(lái)，看著盲人安全地走過(guò)“危險(xiǎn)區(qū)”，我從心底向我的同齡人致敬，她也為文明西安添彩了。

山中答問(wèn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū) 高中英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0153-02

1 引言

由于經(jīng)濟(jì)較為落后等原因，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)及中等發(fā)展城市。費(fèi)時(shí)低效是這些地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀。如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，是一線英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)60多人，學(xué)生大都來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，其水平差異很大。我國(guó)教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。[1]其核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高，因此，筆者接下來(lái)將探導(dǎo)如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，改變農(nóng)村高中英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效，趕上中等及發(fā)達(dá)地區(qū)。

2 問(wèn)題的成因

2.1經(jīng)濟(jì)薄弱及家庭重視不夠

筆者所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生大多都是來(lái)自邊遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)非常落后，生活條件非常艱苦。迫于生計(jì)，他們的父母外出打工來(lái)維持生計(jì)。因此這些孩子從小就離開父母，基本上沒(méi)能感受到父母的關(guān)心與教育。因此他們學(xué)習(xí)的目的不明確，不知為何而讀書。其次這些孩子從小就居住在較為閉塞的山村，與外界接觸較少，從而養(yǎng)造就了膽怯、害羞的性格。在課堂上不活躍，尤其是在英語(yǔ)課堂上更是小心翼翼，不敢多說(shuō)一句話。再次是由于條件限制，大部分學(xué)生一直到七年級(jí)才接觸英語(yǔ)，由于教師、教學(xué)條件等各方面的原因，很多學(xué)生一開始就對(duì)英語(yǔ)失去興趣。因此學(xué)生之間水平差異較大。

2.2班級(jí)授課制的制約

十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出的班級(jí)授課制曾大大提高了教學(xué)效率，然而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的日益進(jìn)步、教育資源和教育需求的快速增長(zhǎng)及變化，班級(jí)授課制日益顯現(xiàn)出其先天的不足：其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等各種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾日益尖銳起來(lái)。它提倡使用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的練習(xí)、統(tǒng)一的答案，培養(yǎng)出來(lái)的是同一特點(diǎn)、喪失個(gè)性的人。[2]這樣的教育就像模具，不管你有多角、多棱，都會(huì)被溶化，鑄成同一個(gè)造型，其忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2.3英語(yǔ)課堂大班教學(xué)的制約

在邊遠(yuǎn)山區(qū)由于其各種條件的限制，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大多在60-70人之間，有些班級(jí)甚至達(dá)到80人。班級(jí)過(guò)大，學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致師生間的互相交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，情感聯(lián)系相對(duì)減弱，教師難以在短短的一節(jié)課內(nèi)顧及到到每一個(gè)學(xué)生，這樣就使得少數(shù)學(xué)生感覺(jué)似乎被老師和集體冷落，從而產(chǎn)生消極情緒。班級(jí)過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，學(xué)生不同的需求導(dǎo)致其心理沖突，影響課堂教學(xué)氣氛，形成消極、甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利而有效地進(jìn)行。特別是當(dāng)教師還是以傳統(tǒng)的知識(shí)直接傳授方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生大多數(shù)情況下是以個(gè)體的目標(biāo)為起點(diǎn)，并以個(gè)體的獲得和體驗(yàn)而告終，缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活難免會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.4備課時(shí)間投入不足及教師教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前，部分教師由于專業(yè)技能欠缺、教學(xué)基本功較為薄弱，加之備課時(shí)間不充足就造成了教學(xué)困難，部分教師不重視教學(xué)、投入教學(xué)精力少、缺乏科研意識(shí)，不去專研并吸取別人先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，凡是種種形成了中學(xué)英語(yǔ)教師開展科研活動(dòng)的主要障礙。許多教師“一言堂”依舊，仍一如既往地采取傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)方法，這種模式造成的結(jié)果往往使得學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性被完全地忽視，老師的“權(quán)威”自然地被他們完整地接受。此外，由于歷史的原因，例如，有些地區(qū)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)底子薄，教師教學(xué)觀念陳舊，加之師生肩上都負(fù)著沉重應(yīng)試的壓力，使得外語(yǔ)教學(xué)難以擺脫重知識(shí)輕能力的狀況，學(xué)生的主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性難以提高。不少地區(qū)教學(xué)技術(shù)和手段落后、語(yǔ)言環(huán)境缺乏，教師的外語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，因此形成“費(fèi)時(shí)多，收效低”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀也在所難免。

2.5未能依據(jù)學(xué)生原有水平進(jìn)行分層教學(xué)

盡管教材在不斷更新，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施，然而以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)不同層次的學(xué)生收效甚微。近年來(lái)，由于辦學(xué)體制和招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次日益復(fù)雜，邊遠(yuǎn)山區(qū)受現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，各種不同層次的學(xué)生（如正式生、擇校生、借讀生等）混合編班，人為地增加了教學(xué)難度。進(jìn)入高中的學(xué)生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)三或四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯，具備了一些基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，然由于其智力、非智力等因素的影響，學(xué)生們?cè)谠S多方面客觀上層次差距很大，如學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性、語(yǔ)言運(yùn)用能力的差異、對(duì)語(yǔ)言的整體感知等等。目前高中英語(yǔ)新教材的知識(shí)容量大較大，難度要求較高，極具時(shí)代特色。如果我們不能面向全體學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，勢(shì)必對(duì)教和學(xué)都產(chǎn)生很大的阻力。[3]

3 解決方法——進(jìn)行分層教學(xué)