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四級(jí)英語(yǔ)文章范文第1篇

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；無(wú)障礙設(shè)計(jì)缺失；城市規(guī)劃

中圖分類號(hào)： TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展的今天物質(zhì)上的極大滿足僅僅是外在的表象真正體現(xiàn)社會(huì)文明程度的是人民在精神文明上的高度。對(duì)于城市規(guī)劃也是一樣真正的人文關(guān)懷已經(jīng)不僅僅是在形式上去契合，對(duì)于設(shè)計(jì)者而言真正的以人為本，是要樹立無(wú)障礙的設(shè)計(jì)觀把它變成一種意識(shí)，關(guān)愛社會(huì)弱勢(shì)群體，為他們的生活帶來(lái)便利構(gòu)建無(wú)障礙空間應(yīng)當(dāng)是我們對(duì)于人文關(guān)懷的最好詮釋。

1.“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”再理解

1.1 “無(wú)障礙設(shè)計(jì)”受眾的再理解

最早“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”一詞是1974年，聯(lián)合國(guó)組織提出的設(shè)計(jì)新主張．它強(qiáng)調(diào)在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，一切有關(guān)人類“衣、食、住、行”的公共空間環(huán)境以及各類建筑設(shè)施、設(shè)備的規(guī)劃設(shè)計(jì)，都必須充分考慮具有不同程度生理傷殘缺陷者和正?；顒?dòng)能力衰退者（如殘障人士人、老年人）的使用需求，配備能夠應(yīng)答和滿足這些需求的服務(wù)功能與裝置，營(yíng)造一個(gè)充滿愛與關(guān)懷，切實(shí)保障人類安全、方便、舒適的現(xiàn)代生活環(huán)境．目前大部分的無(wú)障礙設(shè)計(jì)是針對(duì)殘疾和老年人群的，但是基于對(duì)聯(lián)合國(guó)組織提出概念時(shí)提到的關(guān)于使用人群的范圍的理解“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”的受眾范圍應(yīng)該包括所有具有不同程度生理傷殘缺陷者和正?；顒?dòng)能力衰退者。因此具有以上特征的人群包括殘障人士、老年人、兒童。

1.2 “無(wú)障礙設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)人群的需求

對(duì)于這四類人群在對(duì)于“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”的需求方面有重合的部分同時(shí)也有各自特殊需求：

（1）共同訴求：以更加完善的規(guī)劃理念以設(shè)施來(lái)彌補(bǔ)自身原因給生活帶來(lái)的不便。

（2）不同需求：殘障人士：在視覺(jué)、聽覺(jué)、語(yǔ)言、肢體等各方面存在殘缺無(wú)障礙規(guī)劃應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)各種可能存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮。老年人：老年人可能有行動(dòng)緩慢、體力差、視力差等問(wèn)題在進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)綜合考慮。兒童：兒童對(duì)于生活環(huán)境社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知還不完善，對(duì)于潛在危險(xiǎn)缺乏預(yù)判能力因此無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)才兒童這塊應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重對(duì)于安全的考慮。（表1）

2.我國(guó)對(duì)無(wú)障礙規(guī)劃缺失問(wèn)題

對(duì)于無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題對(duì)400名市民進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。以下是問(wèn)卷以圖表形式呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果。

表2 無(wú)障礙設(shè)計(jì)使用現(xiàn)狀比例圖

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析不難看出目前我國(guó)無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)的缺失主要體現(xiàn)在物質(zhì)和意識(shí)兩個(gè)方面。從物質(zhì)的層面上講：我們的無(wú)障礙設(shè)計(jì)并不完善首先散亂分布在生活中的各個(gè)部分但沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)建設(shè)得不夠完善，沒(méi)有辦法發(fā)揮使用功能。其次對(duì)于無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)的投入不夠沒(méi)有得到重視。從意識(shí)層面上講無(wú)障礙設(shè)計(jì)在規(guī)劃階段就存在缺陷，并沒(méi)有充分考慮使用者的需求，再者公民對(duì)于無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)度以及認(rèn)可度都不高。無(wú)障礙設(shè)施被占用的狀況也屢見不鮮，下面針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果從交通、公共設(shè)施、休閑空間、以及公民意識(shí)四個(gè)方面來(lái)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2.1道路交通對(duì)無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)的忽視

交通的便捷式性殘障人士老年人出門的保障。殘障人士在城市空間中的艱難處境與交通密切相關(guān)。對(duì)于這些人群無(wú)障礙交通設(shè)計(jì)的合理性至關(guān)重要。對(duì)于殘障人士而言他們要趕上公交或者地鐵需要更慢的速度，更加清晰的引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，在國(guó)內(nèi)組織交通的時(shí)候并沒(méi)有完全考慮到殘障人士老年人以及兒童的需求。目前在道路交通的組織中常常出現(xiàn)盲道被占用不連貫，殘疾人坡道坡度不合理等問(wèn)題。而作為殘障人士出行選擇的公共交通也并不真正適合殘障人士的出行。上下班高峰期的大量乘客，快速的上下車，殘疾人專座被占用，地鐵無(wú)障礙電梯數(shù)量不足等問(wèn)題都制約著殘障人士以及老年人的出行。

2.2公共設(shè)施無(wú)障礙規(guī)劃細(xì)節(jié)處的不足

現(xiàn)在的公共場(chǎng)所由于設(shè)計(jì)規(guī)范的約束公共設(shè)施都設(shè)置了無(wú)障礙設(shè)施。例如無(wú)障礙電梯殘疾人坡道等，但是在真正的使用中依然不合理。除了高檔場(chǎng)所有專門的無(wú)障礙洗手間外，通常公共衛(wèi)生間中一般都是在廁所中設(shè)置殘疾人蹲位，但是無(wú)障礙洗手盆等配套的設(shè)施沒(méi)有跟進(jìn)在使用中依舊不方便。對(duì)于殘障人士而言，如何順利找到公共空間的無(wú)障礙設(shè)施，使用是否方便是影響到出行與否的關(guān)鍵因素。

2.3休閑空間無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)缺失

在廣場(chǎng)還有開放性的公園并沒(méi)有無(wú)障礙停車位，正常寬度的停車位殘障人士上下車很不方便。在休閑空間針對(duì)第三種人群-兒童的無(wú)障礙設(shè)計(jì)相對(duì)比較少，兒童活動(dòng)區(qū)域的大量硬質(zhì)場(chǎng)地，尖銳的花壇。對(duì)于兒童的腳而言并不合適的鏤空草坪格等等都不夠完善。

3.公民意識(shí)對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的缺失

表3 無(wú)障礙設(shè)計(jì)公民認(rèn)識(shí)比例圖

根據(jù)調(diào)查可知對(duì)于無(wú)障礙設(shè)施的態(tài)度大部分人體現(xiàn)出冷漠不關(guān)心的態(tài)度，甚至有厭煩的情緒,對(duì)于無(wú)障礙設(shè)施的設(shè)置覺(jué)得會(huì)影響他們的正常生活。如認(rèn)為盲道對(duì)正常道路有阻擋作用，影響床高跟鞋的女士行走等。對(duì)于無(wú)障礙設(shè)施的占用的現(xiàn)象也常常出現(xiàn)。對(duì)于殘障人士的出行大部分人覺(jué)得對(duì)自己沒(méi)有影響有一部分人認(rèn)為并不方便，有極少數(shù)比較反感?？梢娔壳笆忻駥?duì)于殘障人士的理解與尊重相對(duì)還是比較少。對(duì)無(wú)障礙設(shè)施的設(shè)施也不夠，還沒(méi)有尊重弱勢(shì)群體的意識(shí)。

4.基于人文關(guān)懷的無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)的措施

4.1“私人定制”

通用設(shè)計(jì)的概念是由美國(guó)學(xué)者Ron首先提出的，是指為健全人設(shè)計(jì)的設(shè)施也應(yīng)兼顧行動(dòng)困難者，是方便所有人的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上它不能同時(shí)滿足所有人的需求，只是一個(gè)可以無(wú)限靠近的理想狀態(tài)，是無(wú)障礙設(shè)計(jì)發(fā)展的方向和追求的目標(biāo)。因此針對(duì)殘障人士出行生活需求的無(wú)障礙規(guī)劃設(shè)計(jì)才是一種比較合理理念，規(guī)劃師應(yīng)樹立無(wú)障礙意識(shí)。近期一部“私人定制’的電影熱播大熒幕針對(duì)每個(gè)人不一樣的想法定制專屬的夢(mèng)想計(jì)劃。無(wú)障礙設(shè)計(jì)也需要這樣的理念，在規(guī)劃中為殘障人士定制專屬的“無(wú)障礙世界”。目前在無(wú)障礙規(guī)劃的設(shè)計(jì)中很少有殘疾人完整的參與，只是在使用過(guò)程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由此引發(fā)改建，造成人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)，這種單向提供設(shè)計(jì)成果的做法是不合理的，若是在對(duì)殘障人士的行為特征進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上再來(lái)做無(wú)障礙設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)并且讓殘障人士參與驗(yàn)收的全過(guò)程，使無(wú)障礙環(huán)境切實(shí)為所有使用者服務(wù)，才能得到理想的效果。

4.2“細(xì)部關(guān)懷”

公共空間無(wú)障礙設(shè)計(jì)，除了對(duì)于外部環(huán)空間要素的宏觀把控以外，還必須對(duì)一些通用的硬質(zhì)景觀要素做更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，如出入口、道路、臺(tái)階、坡道、小品這些細(xì)部決定著殘障人士出行的舒適性，所以只有粗線條的設(shè)置時(shí)滿足不了使用要求的。

出入口寬度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)至少在120cm以上，有高差時(shí)，坡度應(yīng)控制在1/10以下，兩邊宜加棱，并采用防滑材料。出入口周圍要有150cm*150cm以上的水平空間，以便于輪椅使用者停留。入口的標(biāo)識(shí)指示牌等，字體以及大小在滿足美觀的基礎(chǔ)上應(yīng)滿足視力較弱者“老年人或者弱視者”的觀看要求，文字與底色對(duì)比要強(qiáng)烈，最好能設(shè)置盲文便于盲人閱讀。道路 路面要平坦防滑，盡量減少高差。如果因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要或者出于整體性對(duì)的考慮設(shè)置高差時(shí)，高差應(yīng)控制在2cm以下。路寬應(yīng)在135cm以上，以保證輪椅使用者與步行者可錯(cuò)身通過(guò)?？v向坡宜在1/25以下。另外，要特別注重?zé)o障礙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)標(biāo)識(shí)的設(shè)置對(duì)于道路的起止道路是否通常以及安全疏散等都應(yīng)當(dāng)有明顯的標(biāo)識(shí)要醒目易找；對(duì)于有潛在危險(xiǎn)的地方，除設(shè)置危險(xiǎn)標(biāo)志外，還須加設(shè)護(hù)攔，護(hù)攔扶手處應(yīng)注有盲文說(shuō)明。 坡道和臺(tái)階坡道對(duì)于輪椅使用者尤為重要，最好與臺(tái)階并設(shè)，以供人們選擇。坡道要防滑且要緩，縱向斷面坡度宜在1/17以下，條件所限時(shí)，也不宜大于1/12。坡長(zhǎng)超過(guò)10cm時(shí)，應(yīng)每隔10cm設(shè)置一個(gè)輪椅休息平臺(tái)。臺(tái)階踏面寬應(yīng)在30cm-35cm，級(jí)高應(yīng)在10cm-16cm，幅寬至少在90cm以上，踏面材料要防滑。坡道和臺(tái)階的起點(diǎn)、終點(diǎn)及轉(zhuǎn)彎處，都必須設(shè)置水平休息平臺(tái)，并且視具體情況設(shè)置扶手和照明設(shè)施。

公共空間的無(wú)障礙廁所應(yīng)當(dāng)設(shè)置在容易到達(dá)的位置，除了無(wú)障礙蹲位外其余配套都應(yīng)該是適合殘障人士的，例如鏡子的高度應(yīng)當(dāng)以輪椅上看見的高度為準(zhǔn)，洗手池也應(yīng)當(dāng)有無(wú)障礙的角度而區(qū)別于正常的洗手池。（如圖1、2）在公共交往空間也應(yīng)當(dāng)設(shè)置無(wú)障礙停車區(qū)域方便殘障人士上下車。

圖 1圖 2

4.3“全民協(xié)助”

對(duì)于殘障人士的無(wú)障礙出行除了物質(zhì)世界的無(wú)障礙空間以外掃除公民對(duì)殘障人士的歧視倡導(dǎo)公平與尊重也是一種無(wú)障礙。對(duì)于殘障人士而言，別人的不理解以及嫌棄甚至?xí)茸约荷眢w帶來(lái)的不便更加煩惱。醫(yī)務(wù)人員曾經(jīng)對(duì)汶川地震的受害者做過(guò)調(diào)查當(dāng)病人在醫(yī)院時(shí)通常能保持開朗而回到正常生活環(huán)境則會(huì)抑郁不想見人。原因是在醫(yī)院周遭的人都是身體有不同程度的殘疾，而正常生活中自己則是異類。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)殘障人士給予更多的理解與尊重，不要把他們當(dāng)做異類。當(dāng)有困難的時(shí)候全民協(xié)助從心里上做到無(wú)障礙。

4.4“政府提倡”

在提高公民意識(shí)提高設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)素養(yǎng)的同時(shí)政府的宏觀把控也很重要。首先我們應(yīng)當(dāng)有更加細(xì)致的設(shè)計(jì)規(guī)范給出更加具體的工程數(shù)據(jù)。對(duì)于工程數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)殘障人士的行為進(jìn)行研究真正滿足使用的數(shù)據(jù)。其次政府應(yīng)該在公共交通上為殘疾人開通專線，配備無(wú)障礙的公交車，方便輪椅的上下以及固定，也能夠滿足盲人聾啞人的使用。最后對(duì)于健全的公民政府應(yīng)該有更多的關(guān)愛弱勢(shì)群體的宣傳，積極提高公民意識(shí)，對(duì)于有殘障的公民可以組織心理輔導(dǎo)無(wú)障礙設(shè)計(jì)使用的培訓(xùn)幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。同時(shí)能夠?yàn)闅堈先耸刻峁└嗟墓ぷ鲘徫粚?shí)現(xiàn)他們的價(jià)值。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念的真正落實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走，真正關(guān)愛弱勢(shì)群體，不是把他們當(dāng)做異類，而是從使用人群的需求出發(fā)在無(wú)障礙設(shè)施的輔助下減少生活中的障礙，作為設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)樹立無(wú)障礙意識(shí)。除此之外社會(huì)的關(guān)愛，市民的理解與支持，政府的提倡都是無(wú)障礙設(shè)計(jì)落實(shí)的重要保障。城市規(guī)劃的發(fā)展需要多元素的融入，不能僅僅為一小部分人服務(wù)，社會(huì)中的不同階層不同群體的需求都是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。希望無(wú)障礙設(shè)施能夠投入使用而不是形同虛設(shè)成為一個(gè)噱頭。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局。GB50763-2012無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.

四級(jí)英語(yǔ)文章范文第2篇

    大二上學(xué)期：繼續(xù)堅(jiān)持好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)好本學(xué)期的課程內(nèi)容。繼續(xù)堅(jiān)持每天記英語(yǔ)四級(jí)單詞，認(rèn)真復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為英語(yǔ)四級(jí)考試做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取這學(xué)期英語(yǔ)四級(jí)考試過(guò)關(guān)。每天認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)二級(jí)知識(shí)，練習(xí)計(jì)算機(jī)二級(jí)試題，為計(jì)算機(jī)二級(jí)做準(zhǔn)備。

    大二下學(xué)期：繼續(xù)堅(jiān)持好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)好本學(xué)期的課程內(nèi)容。若英語(yǔ)四級(jí)已過(guò)，則開始堅(jiān)持每天記英語(yǔ)六級(jí)詞匯，刷英語(yǔ)六級(jí)試題，為英語(yǔ)六級(jí)考試做準(zhǔn)備；若英語(yǔ)四級(jí)沒(méi)過(guò)，則繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)習(xí)，若計(jì)算機(jī)二級(jí)沒(méi)過(guò)，則堅(jiān)持對(duì)計(jì)算機(jī)二級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    大三上學(xué)期：繼續(xù)堅(jiān)持好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)好本學(xué)期的課程內(nèi)容。開始思考自己未來(lái)的目標(biāo)，若選擇考研，則開始對(duì)考研所需的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每天熟記英語(yǔ)詞匯，將英語(yǔ)六級(jí)過(guò)關(guān)。并將計(jì)算機(jī)二級(jí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

    大三下學(xué)期：繼續(xù)堅(jiān)持好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)好本學(xué)期的課程內(nèi)容。積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，增加自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。擴(kuò)增自己的人脈圈，尋找可以實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。多去圖書館，閱讀一些有關(guān)增強(qiáng)口才能力的書籍，增強(qiáng)自己的口才能力。多閱讀英語(yǔ)文章，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。開始對(duì)未來(lái)進(jìn)行選擇。

四級(jí)英語(yǔ)文章范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；大學(xué)英語(yǔ)課堂；閱讀

2006年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了改革，改革后的四級(jí)考試與原來(lái)的考試在內(nèi)容、形式，考核的語(yǔ)言技能與要求，都與原來(lái)的四級(jí)考試有了很大的改變。學(xué)生對(duì)新的四級(jí)考試也不太適應(yīng)。那么，公共英語(yǔ)教師如何可以在完成原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四級(jí)新題型的訓(xùn)練呢？由于新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱中的閱讀理解部分占總分的35%，除了傳統(tǒng)的深層閱讀外，增加了快速閱讀及選詞填空。而且完型填空或改錯(cuò)題，也需要我們有較高的理解能力。因此，閱讀理解題的完成質(zhì)量與能否通過(guò)四級(jí)有著密切的關(guān)系。本校采用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)教程（以下簡(jiǎn)稱教程）。個(gè)人認(rèn)為，該教材能夠緊貼新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，無(wú)論是單詞、句型，還是知識(shí)點(diǎn)方面安排都很合理，是一本不錯(cuò)的教材。英語(yǔ)教師可以在課堂上通過(guò)這本教材并結(jié)合歷年考試真題，提高學(xué)生閱讀理解能力。

1 快速閱讀

快速閱讀是四級(jí)改革之后出現(xiàn)的新題型，以前只是專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)才會(huì)考的內(nèi)容。現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也出現(xiàn)了這種題目，可見四級(jí)考試改革的方向是希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生們可以在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)去閱讀報(bào)紙、雜志之類的刊物，因?yàn)榭焖匍喿x考查學(xué)生的略讀和尋讀的技能，而不要求學(xué)生對(duì)文章有較深層次的理解。這與學(xué)生在高中時(shí)候?qū)W習(xí)到的閱讀技能就有所不同了。所以英語(yǔ)教師在上課時(shí)，多與學(xué)生討論應(yīng)對(duì)快速閱讀的問(wèn)題。在新視野大學(xué)英語(yǔ)教程當(dāng)中，每個(gè)單元都分成三個(gè)部分，本人認(rèn)為Section B和Section C的文章及其課后的習(xí)題可用于快速閱讀的訓(xùn)練。該教程在文章的編排方面，顯然都經(jīng)過(guò)細(xì)心周全的考慮。由于每個(gè)單元的三篇文章的題材相同，在詳細(xì)分析了section A的文章后，學(xué)生對(duì)相類似的文章有了一定的背景知識(shí)，再將section B和section C的文章當(dāng)作快速閱讀訓(xùn)練的題材，是很合適的。而且文章后Comprehension of the Text的問(wèn)題也與四級(jí)快速閱讀的難度相仿――都是一些只要搜尋到一定的關(guān)鍵信息，然后加以對(duì)比就能得出答案，而不要求深入閱讀。在首次進(jìn)行快速訓(xùn)練之前，教師應(yīng)介紹一些做題的方法：

首先，教師可以讓學(xué)生略讀原文以獲取重要提示信息。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生瀏覽課文標(biāo)題及段落的標(biāo)題。在大多數(shù)情況下，原文的標(biāo)題及段落的標(biāo)題通常會(huì)以黑體字標(biāo)出。學(xué)生若能理解清楚這兩部分的內(nèi)容，有助于他們初步了解文章的大意。當(dāng)然，在四級(jí)真題中，也有原文沒(méi)有任何標(biāo)題的情況，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀各個(gè)段落的首句及末句也獲取信息。

然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，找出信號(hào)詞。讓學(xué)生觀察題干，找出一個(gè)到兩個(gè)有明顯特征的詞。這個(gè)步驟有助于學(xué)生在瀏覽文章過(guò)程中準(zhǔn)確快速定位題干信息出現(xiàn)的位置。那么，怎樣的詞才是有明顯特征的詞或句子呢？例如在新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小題“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在這題中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”這些都是信號(hào)詞。當(dāng)然，除了以大寫字母出現(xiàn)在專有名字外、數(shù)字及有特殊印刷字體出現(xiàn)的詞也都可以成為有明顯特征的詞。

最后，要求學(xué)生瀏覽原文，找出信號(hào)詞在原文中出現(xiàn)的位置，并將題干與原文相關(guān)句子進(jìn)行比較，然后對(duì)題目做出判斷。

在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生要注意在做判斷題時(shí)符號(hào)“NG”的使用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)將那些文章沒(méi)提及信息的題認(rèn)為是錯(cuò)的。因此有必要更正學(xué)生做題的誤區(qū)：并不是在原文找不到相關(guān)的信息，就把題干當(dāng)是錯(cuò)的。如果在原文當(dāng)中找不到與題干相符或者相背的信息時(shí)，我們要用“NG”，但是“NG”出現(xiàn)的次數(shù)一般較少。

據(jù)觀察，自2006年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革以來(lái)的四次考試中，判斷題出現(xiàn)過(guò)三次，選擇題只出現(xiàn)過(guò)一次。而在學(xué)生以前所經(jīng)歷的考試中，這種是非判斷題還是出現(xiàn)的得比較少，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地多訓(xùn)練學(xué)生快速對(duì)比兩個(gè)型似句子的能力。判斷題中，快速閱讀是非題的題干一般都是將原文句型轉(zhuǎn)換得出，或者是使用同義詞代換的方式得出。例如2007年6月快速閱讀第一個(gè)題干：

Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.

這句話是根據(jù)原文中Robert Ellis Smith的話轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，原文為

It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.

題干將原文的 very little 改成 hardly.

再如2006年6月快速閱讀第七題題干：

Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..

而原文則是：

Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.

原文是先因后果的句型，而題干則是一個(gè)先說(shuō)果，再述因的句子。

所以在教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教程每個(gè)單元Section A后的翻譯練習(xí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該多用不同的句型來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生翻譯。而且，教程Section B的vocabulary練習(xí)中，也有找出同義詞并代換的習(xí)題，教師也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類習(xí)題的練習(xí)，積累更多的詞匯。

對(duì)于快速閱讀當(dāng)中的句子填空題，對(duì)比起判斷題和選擇題，難度相對(duì)較低，只需要在原文找與之對(duì)應(yīng)的句子，然后將題干中所缺的部分填入則可，所缺少的這部分通常不會(huì)超過(guò)五個(gè)單詞。

2 深層閱讀

深層閱讀包括兩種閱讀題型，一種是改革之后出現(xiàn)的，也是以前只在專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)中才有的――篇章詞匯理解，另一種是閱讀理解。

2.1 篇章詞匯理解。篇章詞匯理解與完型填空有所不同。完型填空每個(gè)空有四個(gè)備選項(xiàng)，語(yǔ)意比較明確。而篇章詞匯理解這個(gè)新題型當(dāng)中，實(shí)及其結(jié)構(gòu)之間存在著某種相似性。當(dāng)某一種語(yǔ)言表達(dá)式在形式、長(zhǎng)度、復(fù)雜性以及構(gòu)成元素之間的相互關(guān)系上平行于這種表達(dá)方式所編碼的概念、經(jīng)驗(yàn)和交際策略時(shí)，我們說(shuō)這一語(yǔ)言表達(dá)式具有相似性的性質(zhì)。相似性從另一個(gè)方面向人們展示了語(yǔ)言研究的新視角，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在很多方面都與人的概念結(jié)構(gòu)相照應(yīng)。對(duì)語(yǔ)言相似性的研究可以幫助我們更好地理解語(yǔ)言的本質(zhì)。例如可以通過(guò)分析詞根、詞綴講授單詞，比如講授incredible一詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出詞根credit(信譽(yù)，相信)，再分析否定前綴in-和表“值得…的”、“可…的”形容詞詞尾-ible/-able。再如當(dāng)講授revival時(shí)，可指出詞根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可舉出相關(guān)單詞為例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。這就是一種結(jié)構(gòu)上的相似。另外還有一種音似關(guān)系。音似的詞有兩種，一種是意義相似，如:不少以sl一開始的詞與“滑，滑動(dòng)”有聯(lián)系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管這些詞匯具有哪一種相似性，都可以通過(guò)類比與對(duì)比的方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，從而擴(kuò)大詞匯量。

總之，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的一次全新的嘗試。雖然傳統(tǒng)方式在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用，但我們更要積極運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的新成果，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。

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四級(jí)英語(yǔ)文章范文第4篇

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為一種全國(guó)性的權(quán)威考試之一,其作用無(wú)可非議。它的普及推動(dòng)了各高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時(shí),我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會(huì)過(guò)度夸大。許多大學(xué)將其視為評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),還將其與畢業(yè)證、學(xué)位證書掛鉤,有的學(xué)校甚至向教師下達(dá)學(xué)生的通過(guò)率指標(biāo),用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力也常以是否獲得四、六級(jí)證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權(quán)重評(píng)價(jià)方式和考核對(duì)象等方面出臺(tái)了系列重大變革方案,引發(fā)了外語(yǔ)教育界人士的深刻反思, 而且也帶來(lái)了對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育制度的困惑和紛爭(zhēng)。

本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個(gè)主要方面著手對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

2.全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容及其影響

2.1全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容

改革后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試采取710 分制,由四部分構(gòu)成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫作測(cè)試。新四級(jí)考試由原來(lái)以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會(huì)占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級(jí)考試更能全面和準(zhǔn)確地測(cè)出考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

具體而言,聽力部分增加了長(zhǎng)對(duì)話,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)短對(duì)話測(cè)試聽力的不足。長(zhǎng)對(duì)話可能以日常生活對(duì)話段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會(huì)是拉開考生分?jǐn)?shù)檔次的一部分,尤其是復(fù)合式聽寫。新題型的出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說(shuō)明了聽力是一種集口語(yǔ)、詞匯、評(píng)議文化知識(shí)為一體的綜合能力。測(cè)試重點(diǎn)是從談話人的用詞,評(píng)議態(tài)度等方面來(lái)正確理解談話人表達(dá)的基本意思,判斷談話人的真實(shí)意圖。與舊四級(jí)聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,答案選項(xiàng)較長(zhǎng)等特點(diǎn)。從提問(wèn)方式來(lái)看,要求考生推理判斷,歸納總結(jié)的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細(xì)閱讀和快速閱讀。仔細(xì)閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語(yǔ)境中對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用,這無(wú)疑比單純考詞匯題更科學(xué)。而快速閱讀理解題型的引入則是順應(yīng)了時(shí)展的要求?？焖匍喿x理解與仔細(xì)閱讀理解不一樣,重點(diǎn)是快速而準(zhǔn)確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)。閱讀理解能力的測(cè)試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級(jí)閱讀技能。增加的綜合測(cè)試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(cuò)(二選一),占10%;增加了篇章問(wèn)答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無(wú)論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測(cè)出考生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒(méi)有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個(gè)變化是:整張?jiān)嚲砩先∠嗽瓉?lái)考查的詞匯與結(jié)構(gòu)部分。原來(lái)詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個(gè)部分的30道試題。我們國(guó)家以前的英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握,而不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對(duì)原來(lái)考核體制的完善與推進(jìn)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題內(nèi)容改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

面對(duì)試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動(dòng)我們英語(yǔ)教育者改變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的動(dòng)力。

2.2.1四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教育者的觀念和角色改變

在新的教學(xué)模式下,教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,由成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理維護(hù)者和輔導(dǎo)者,由傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探究的示范者。新的教學(xué)改革要求教師從傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)中來(lái),精讀老師也將扮演聽力、口語(yǔ)老師等多種角色。

2.2.2四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)從原來(lái)的純粹的應(yīng)試教育走向駕御語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重新定位,設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)確定并分析學(xué)生的英語(yǔ)水平狀態(tài),進(jìn)而選擇相應(yīng)的合理的教學(xué)方法,同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學(xué)實(shí)施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)試題內(nèi)容改革的大方向，應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點(diǎn)

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的思路應(yīng)首先放在詞匯教學(xué)上,詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,擴(kuò)大詞匯量,加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對(duì)材料進(jìn)行深層次的理解,可訓(xùn)練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準(zhǔn)確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應(yīng)地,公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)向既注意重視語(yǔ)法能力,又重視篇章結(jié)構(gòu)、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學(xué)法轉(zhuǎn)化。閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。日常教學(xué)中,應(yīng)要求學(xué)生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。在講清、講透語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí),幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)且能理解的同時(shí),學(xué)到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生利用句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對(duì)比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來(lái)猜測(cè)詞義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、預(yù)測(cè)、判斷的指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí),使學(xué)生掌握最佳的閱讀方法。通過(guò)融會(huì)貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學(xué)生確實(shí)提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。另外,在閱讀課教學(xué)中將語(yǔ)言與文化背景兩者結(jié)合起來(lái),有助于學(xué)生了解和熟悉英美社會(huì)文化知識(shí)、加深對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握,對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

聽力測(cè)試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說(shuō)明了社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)日常應(yīng)用的要求日益提高。學(xué)習(xí)不是為了考試和學(xué)歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,幫助學(xué)生樹立自信心。其次幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和基本的語(yǔ)音規(guī)則,這是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音教學(xué)中,應(yīng)突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解。培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的聽力習(xí)慣,根據(jù)已知的語(yǔ)言信息,對(duì)未知的信息迅速作出判斷。指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問(wèn)題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。最后,要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會(huì)發(fā)生一些變化,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí),有選擇地去聽。

2.2.2.3常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

綜合測(cè)試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用情況,以及中英文兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對(duì)英語(yǔ)文章有一個(gè)透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語(yǔ)句子意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進(jìn)一步,即考查用英文進(jìn)行概括和表達(dá)的能力。綜合測(cè)試部分因?yàn)榧尤肓藢?duì)考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的考查,適應(yīng)了現(xiàn)階段廣大大學(xué)生日益提高的英語(yǔ)水平的發(fā)展，滿足了眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想進(jìn)一步客觀地、全方位地評(píng)價(jià)自我英語(yǔ)能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交流能力,這將能促進(jìn)廣大考生重視提高英語(yǔ)應(yīng)用能力,使考試結(jié)果與英語(yǔ)水平吻合。

寫作能力的提高也要求學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型熟練掌握。首先要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)的訓(xùn)練,其訓(xùn)練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭(zhēng)取達(dá)到作文寫作的基本要求。明確英語(yǔ)寫作教學(xué)不是一個(gè)掌握語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)充英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是用英語(yǔ)思維表達(dá)一個(gè)主題思想。其次應(yīng)要求在詞法、句法、拼寫、語(yǔ)法和過(guò)渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生在時(shí)態(tài)、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞的一致等方面的正確運(yùn)用。最后是進(jìn)行由語(yǔ)句所組成的能夠表達(dá)多層意思的具有邏輯相關(guān)性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練,應(yīng)結(jié)合閱讀文章和寫作范文講解,用語(yǔ)言表達(dá)思想的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,側(cè)重段落的寫作和寫作技巧的訓(xùn)練,從作文的連貫、切題、語(yǔ)言、思想表達(dá)等方面進(jìn)行綜合練習(xí)。要想讓學(xué)生提高寫作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行好句背誦、段落默寫、課堂設(shè)計(jì)任務(wù)寫作、結(jié)合閱讀練習(xí)寫作等訓(xùn)練。

3.結(jié)語(yǔ)

不過(guò)，值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革至少給我們傳達(dá)出一種意識(shí)的變化，那就是英語(yǔ)是一門以交際應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)科，語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用都只有在實(shí)際中才能體現(xiàn)出來(lái)。教育者和被教育者，以及社會(huì)大眾都能實(shí)現(xiàn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，那四級(jí)改革的目的才真正實(shí)現(xiàn)了。

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四級(jí)英語(yǔ)文章范文第5篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0049-02

一 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的原因

隨著中國(guó)的改革開放不斷地深化，中國(guó)與國(guó)外政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流逐漸多元化。特別是民間交流逐漸盛行，英語(yǔ)的使用不再局限于少數(shù)人，而是呈現(xiàn)出大眾化的趨勢(shì)。在這種全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)背景下，接受了高等教育的大學(xué)生能否流利的使用英語(yǔ)同西方友人進(jìn)行交流逐漸成為檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)效果的一種手段。為了進(jìn)一步了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的滿意程度，以浙江省為例，傅正對(duì)浙江省五個(gè)地、市涉外部門人事管理層和員工進(jìn)行廣泛深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，得出在被調(diào)查的人員中，約有60%的人獲得大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)及六級(jí)等各類水平證書，這表明人事管理層對(duì)員工英語(yǔ)水平與員工的自我評(píng)估是一致的，而反映出目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)期望值及實(shí)際需求有一定的距離。

英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一種，應(yīng)該體現(xiàn)其特點(diǎn)。語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，是人們進(jìn)行溝通交流和傳遞情感的一種重要工具。而在當(dāng)前中國(guó)教育體制的背景下，大學(xué)生仍然難以擺脫考試指揮棒的影響。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率被看做衡量學(xué)校教學(xué)效果，或教師努力程度的一個(gè)重要指標(biāo)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)演變成應(yīng)試教學(xué)。同時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》（修訂本）提出了教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。其中，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，注意提高文化素養(yǎng)，把教學(xué)重點(diǎn)放在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)上。語(yǔ)言基礎(chǔ)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，前者指語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，后者指綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行讀、聽、說(shuō)、寫和譯等語(yǔ)言活動(dòng)的能力。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、扎實(shí)的語(yǔ)法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運(yùn)用能力的提高有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，有利于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也必將促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的加深和鞏固，兩者相輔相成，不能孤立待之。

二 新四級(jí)的改革下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向

長(zhǎng)期以來(lái)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重要且薄弱的環(huán)節(jié)。而獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較“二本”高校新生成績(jī)又偏低，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍不能熟練閱讀外文書籍，難以用英語(yǔ)與人交流。新四級(jí)考試較以往的四級(jí)考試更注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)的教學(xué)再次提出了新的要求。如何在學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱、師資力量較弱的情況下，按四級(jí)教學(xué)大綱的要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，成為了一個(gè)新的問(wèn)題。針對(duì)我校特殊的教學(xué)環(huán)境，我院英語(yǔ)教學(xué)人員開展了多次的科研會(huì)議，討論新四級(jí)下如何開展大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要分為兩部分：大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)聽說(shuō)。主要討論怎么樣將英語(yǔ)聽說(shuō)課與讀寫課融合起來(lái)，充分訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫和譯五個(gè)方面的能力。

文秋芳在《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革》一文中曾提出輸出假設(shè)的基本理念：輸出是目標(biāo)，又是手段；以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。用經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)就是：以需求促供給。這種需要主要來(lái)自兩個(gè)方面：（1）學(xué)生的需求；（2）社會(huì)的需求。結(jié)合新四級(jí)，寫作和新增的段落翻譯為信息或語(yǔ)言能力的輸出，而聽力和閱讀為語(yǔ)言的輸入?？梢娦滤募?jí)在原有的基礎(chǔ)上加大了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力輸出的考查。

1.我院學(xué)生聽說(shuō)能力、讀寫能力和翻譯能力較薄弱的表現(xiàn)

第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量較小?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，并在聽、說(shuō)、讀、寫等方面受過(guò)一定的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學(xué)生高中英語(yǔ)單詞掌握量?jī)H為1000個(gè)左右，在聽、說(shuō)、讀、寫和譯這幾個(gè)方面最擔(dān)心的是聽力和翻譯。同時(shí)，四級(jí)要求的詞匯量在4000左右，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生單詞的儲(chǔ)備量。學(xué)生在聽力過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)，不能及時(shí)反饋聽到的信息。閱讀時(shí)看不懂文章的內(nèi)容；翻譯時(shí)單詞的儲(chǔ)備不夠，無(wú)法找到與中文對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。詞匯量的不足，還表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生與人進(jìn)行英語(yǔ)交談時(shí)，無(wú)法找到與英文對(duì)應(yīng)的單詞，迫使交際中斷。

第二，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言既母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并對(duì)其起到消極干擾的作用。在母語(yǔ)負(fù)遷移中，語(yǔ)法的負(fù)遷移對(duì)學(xué)生翻譯和寫作的影響是最大的。英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有很大的不同。如漢語(yǔ)中名詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)的變化，動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化。同時(shí)，漢語(yǔ)重意合，所以漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)一般散亂，主語(yǔ)常常被省略；但英語(yǔ)句子一般是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、完整的，既主謂賓齊全。大學(xué)生的母語(yǔ)思維比較程式化，而英語(yǔ)思維能力較弱，且反應(yīng)慢。因而運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，常常受到母語(yǔ)思維的干擾，因而影響寫作的水平和翻譯的效果。

第三，辨音能力較差。語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的不同也是影響聽力理解的一個(gè)關(guān)鍵因素。同時(shí)，單詞與單詞之間的連讀、弱讀、爆破、同化都會(huì)對(duì)聽力效果產(chǎn)生不同的影響。學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)的相關(guān)發(fā)音規(guī)則也是影響學(xué)生聽力水平的重要原因之一。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的對(duì)策

第一，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，以教學(xué)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，加大檢查的力度。確保學(xué)生的詞匯量有很大程度的提高。在此基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)，花一定時(shí)間講授單詞的發(fā)音規(guī)則，包括連讀、弱讀、爆破；同時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?？梢赃m當(dāng)?shù)夭贾靡恍┞爩懶《涛牡淖鳂I(yè)，反復(fù)聽的過(guò)程中，學(xué)生的大腦可以反復(fù)的印記不同單詞的發(fā)音，有利于學(xué)生在聽力的過(guò)程中正確地、準(zhǔn)確地提取單詞。

第二，補(bǔ)充文化背景知識(shí)，強(qiáng)化正確的英語(yǔ)表達(dá)方式。由于我院學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，需要教師花大量的時(shí)間糾正學(xué)生固有的漢語(yǔ)式英語(yǔ)表達(dá)方式。在批改作文方面，采取面對(duì)面的方式，逐一糾正學(xué)生的問(wèn)題。在翻譯方面，教授學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)形式，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的接觸英語(yǔ)文章，通過(guò)聽和讀的方式，輸入正確的英語(yǔ)表達(dá)模式，再通過(guò)說(shuō)、寫和譯的方式運(yùn)用這些表達(dá)方式。輸出的可接受性，能促進(jìn)輸入接受的積極性和效率，從而促進(jìn)輸入與輸出的良性發(fā)展。

第三，改變教學(xué)方法的單一性，打破聽說(shuō)課與讀寫課的束縛，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式。說(shuō)不僅僅局限于聽說(shuō)課，也可以擴(kuò)展到讀寫課。說(shuō)的內(nèi)容可以多樣，可以轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容、復(fù)述聽到的故事；當(dāng)然也可以根據(jù)讀寫課的話題引申出新的話題。堅(jiān)持學(xué)以致用的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生由重語(yǔ)言知識(shí)向重語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變。例如：新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二課hotpot講到的中國(guó)文化。可以讓學(xué)生談一下中西方飲食文化的差異；在第三課pity for stranger里，可以挑出作者與乞討者的對(duì)話，而后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，分別扮演乞討者和路人。不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言。第四課講到關(guān)于love letter和wedding，可以讓學(xué)生展開自己的思維寫一封情書。同時(shí)也可以讓學(xué)生組織表演一場(chǎng)關(guān)于西方婚禮的話劇。通過(guò)這些訓(xùn)練增加教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生書面和口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些方法都可以在加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的文化背景知識(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)方式。

三 總結(jié)

英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下的作用更為突出，因而提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力才是我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急。獨(dú)立學(xué)院的特殊性就決定了教師需要比其他學(xué)校付出更多的勞動(dòng)力，從點(diǎn)到面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫和譯這五項(xiàng)基本技能。要深入開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，使獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

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