前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)老師的詩歌范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)老師的詩歌范文第1篇

一、設(shè)置沖突

“教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)”，設(shè)置沖突對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的“挑戰(zhàn)性”需要起著不可代替的作用。 如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》導(dǎo)入的時(shí)候，一位老師是這樣做的：他先請(qǐng)學(xué)生說說普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，從而喚醒孩子對(duì)普羅米修斯的美好印象，接著他請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)于“盜”這個(gè)字的印象，進(jìn)而他又用課件演示甲骨文“盜”字，并進(jìn)行解說：“這是口水，這是流口水的哪個(gè)人，口水流得極多以致于要用一條小船來載。你估計(jì)這是說什么？”孩子們的回答是：這就是說那個(gè)人非常想要一件東西，因此流了很多口水，說明那個(gè)人非常貪心。最后請(qǐng)孩子們說說由“盜”想到了哪些詞，追問“盜”字給你印象如何，孩子們自然說印象很不好。以上三法，都是以語文的方式來設(shè)置沖突的，并且基于文本本身，這樣的活動(dòng)策劃比較便捷，同時(shí)也充滿著“語文”的韻味。當(dāng)然，必要時(shí)還可以引進(jìn)其它相關(guān)的文本進(jìn)行沖突的設(shè)置，以充分為學(xué)生思考來提供服務(wù)。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

目標(biāo)的制定與呈現(xiàn)應(yīng)該得到充分的關(guān)注，在我的問卷調(diào)查中，百分之九十幾的學(xué)生需要目標(biāo)呈現(xiàn)比較有趣。那么，究竟怎樣有趣呢？我作了如下嘗試：

1.將目標(biāo)蘊(yùn)含在“書寫”中

如教學(xué)《鼎湖山聽泉》時(shí)，課文兩個(gè)地方聆聽泉聲的感覺不盡相同，我利用這個(gè)，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：兩次聽泉聲，感覺一樣嗎？如果讓你用兩個(gè)“聽”字來表達(dá)出感覺的不同，你準(zhǔn)備怎么寫？默讀后，在自己本子上寫一寫。

2.將目標(biāo)蘊(yùn)含在“話題”中

當(dāng)法布爾將小甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里之后，他還包上樹葉，把甲蟲裝進(jìn)衣袋。他還撿了貝殼和彩石。可是文中沒有描繪他的心理活動(dòng)，于是我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子來談體會(huì)，并組織學(xué)生以“法布爾一邊裝小甲蟲，一邊會(huì)對(duì)它說些什么悄悄話”為話題來將情感通過語言外化出來。

3.將目標(biāo)蘊(yùn)含在“對(duì)號(hào)入座”中

教學(xué)《鼎湖山聽泉》時(shí)，我在黑板上寫上“一”、“二”、“三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。然后我說：這個(gè)“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見。再如，教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，我板書三個(gè)詞語“所感、所聞、所見”，然后說：“我將‘所感’放在第四自然段的下面，如果讓你把‘所見’與‘所感’放到它該呆的地方，你會(huì)放在哪里？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見并說說你那樣放的理由。” 這些目標(biāo)的制定比較簡單，但是目標(biāo)的呈現(xiàn)還是非常注意的，而“游戲、話題、動(dòng)手”就是呈現(xiàn)的載體與方式的完美統(tǒng)一。

三、運(yùn)用音畫

“孩子的世界就是藝術(shù)的世界?！焙⒆有枰囆g(shù)，運(yùn)用音畫，使得課堂真正成為孩子們的藝術(shù)世界。

1.在享受中理解字詞

教學(xué)《鼎湖山聽泉》第四自然段的排比句時(shí)，四種泉聲，各具韻味。如何利用音樂來引導(dǎo)學(xué)生理解“聆聽“、“辨別”和“品味”三個(gè)詞語呢？我做了三步：第一步，放四種泉聲，請(qǐng)孩子們聆聽，問孩子怎樣聽才算聆聽；第二步，放一個(gè)“辨別”一個(gè)，說說“辨別”的意思；第三步，讓學(xué)生說說自己聽了這種泉聲的感受，理解“品味”的意思。

2.用“審美”帶動(dòng)朗讀

接著上面的教學(xué)，讓學(xué)生用耳朵、眼睛同時(shí)“聆聽”與“辨識(shí)”四種泉聲，先將區(qū)別讀在臉上，再將區(qū)別讀在動(dòng)作里，最后配畫面展示，將區(qū)別讀在聲音中。

3.用配樂朗誦創(chuàng)設(shè)基調(diào)

最近，筆者親自在孫雙金老師的課堂中感受到了老師的配樂朗讀給課堂帶來的一種示范、一種生機(jī)、一種震撼、一種由美畫美樂美讀所創(chuàng)造的詩歌意境。孫老師在“李白是仙”這一節(jié)課中，一共用了三次音畫與美讀。第一次，出示《望廬山瀑布》，配古箏樂朗誦，讀得氣勢(shì)磅礴；第二次，出示《夜宿山寺》朗誦，讀得安靜；第三次，播放音樂，出示《秋浦歌》朗誦，讀得憂愁。這三次朗誦給孩子們帶來了享受，同時(shí)也是很好地將每一首詩歌的基調(diào)暗暗傳遞在課堂。

四、引領(lǐng)交往

引領(lǐng)交往，當(dāng)然是為了激發(fā)與滿足學(xué)生關(guān)于“愛與歸屬”的需要。可以策劃“合作、多元評(píng)價(jià)”等教學(xué)活動(dòng)。

1.盡在合作里

課堂上，默寫《畫龍點(diǎn)睛》，四人小組合作，共有九句，要求先分工，后練習(xí)兩分鐘，這兩分鐘里，小組成員間可以互相幫助，提問和解答最后默寫。

2.盡在評(píng)獎(jiǎng)中

接下來的評(píng)價(jià)階段，活動(dòng)安排為：兩個(gè)小組間互相批閱，并互相評(píng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)有最佳書寫?yīng)劇⒆罴逊止お?jiǎng)、最佳正確獎(jiǎng)、最佳文明獎(jiǎng)、最佳紀(jì)律獎(jiǎng)最佳秩序獎(jiǎng)共6個(gè)，可以多評(píng)，評(píng)完后寫一段評(píng)委真情感受或真誠建議。合作與評(píng)獎(jiǎng)，提供了孩子們交往的無限機(jī)會(huì)，但要挖掘交往的無限魅力，那老師必須策劃好公平公正的制度和明確可行的步驟，這是成功的保障。事實(shí)上，“設(shè)置沖突、設(shè)定目標(biāo)、運(yùn)用音畫、引領(lǐng)交往”這些活動(dòng)策劃背后的依據(jù)就是學(xué)生的各種基本需要。

五、轉(zhuǎn)化為感情朗讀的活動(dòng)

在上面的案例中，我請(qǐng)學(xué)生通過自己寫的兩個(gè)“聽”字，體現(xiàn)出兩個(gè)地方兩個(gè)時(shí)間聽泉的不同感受，學(xué)生寫完后上臺(tái)來展示。一對(duì)對(duì)聽字，非常有個(gè)性。接著，請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)地方和兩個(gè)時(shí)間的“聽”讀出區(qū)別來。學(xué)生練習(xí)，然后請(qǐng)同學(xué)們交流讀“夜里聽”的段落，在這個(gè)過程中進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。讀完后，我對(duì)同學(xué)們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現(xiàn)在請(qǐng)你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分?！痹谶@個(gè)過程中進(jìn)行了朗讀教學(xué)。

有關(guān)老師的詩歌范文第2篇

    為做好向城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度過渡的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)公費(fèi)醫(yī)療管理，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度的決定》（國發(fā)〔1998〕44號(hào)），現(xiàn)就進(jìn)一步深化公費(fèi)醫(yī)療改革的有關(guān)問題通知如下：

    一、繼續(xù)執(zhí)行醫(yī)療經(jīng)費(fèi)由醫(yī)療機(jī)構(gòu)定額管理的辦法，合理確定定額指標(biāo)和考核指標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)獎(jiǎng)罰措施。

    二、享受人員負(fù)擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

    1、符合公費(fèi)醫(yī)療管理規(guī)定的醫(yī)療費(fèi)用，享受人員個(gè)人負(fù)擔(dān)低于下列標(biāo)準(zhǔn)的按下列標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行：

    年度內(nèi)門診醫(yī)療費(fèi)支出在3000元（含）以下的部分職工個(gè)人負(fù)擔(dān)20％，3000元以上的部分職工個(gè)人負(fù)擔(dān)10％；

    年度內(nèi)住院醫(yī)療費(fèi)支出在10000元（含）以下的部分職工個(gè)人負(fù)擔(dān)10％，10000元以上的部分職工個(gè)人負(fù)擔(dān)6％。急診留觀且收住院的病人，其住院前7日內(nèi)的留觀費(fèi)用與住院醫(yī)療費(fèi)合并計(jì)算。

    2、門診放化療的醫(yī)療費(fèi)用，職工個(gè)人負(fù)擔(dān)比例按照住院醫(yī)療費(fèi)用負(fù)擔(dān)比例執(zhí)行，門診血液透析、器官組織移植后服用抗排異藥的費(fèi)用職工個(gè)人負(fù)擔(dān)6％。

    3、退休人員個(gè)人負(fù)擔(dān)比例為在職職工的50％。

    4、符合公費(fèi)醫(yī)療管理規(guī)定的醫(yī)療費(fèi)用，離休人員、在鄉(xiāng)二等乙級(jí)（含）以上革命傷殘軍人，按照有關(guān)規(guī)定報(bào)銷，個(gè)人不負(fù)擔(dān)。

    三、器官移植、組織移植列入公費(fèi)醫(yī)療報(bào)銷范圍的項(xiàng)目為：腎臟、角膜、皮膚、血管、骨、骨髓移植。其它器官移植、組織移植的醫(yī)療費(fèi)用公費(fèi)醫(yī)療不予報(bào)銷。

    器官移植、組織移植中器官源、組織源及其相關(guān)費(fèi)用公費(fèi)醫(yī)療不予報(bào)銷，由個(gè)人負(fù)擔(dān)。

有關(guān)老師的詩歌范文第3篇

現(xiàn)將勞動(dòng)和社會(huì)保障部、司法部《關(guān)于境外就業(yè)和對(duì)外勞務(wù)合作人員職業(yè)資格證書辦理公證等有關(guān)問題的通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并就本市境外就業(yè)和對(duì)外勞務(wù)合作人員（以下簡稱“對(duì)外勞務(wù)人員”）辦理涉外證書的有關(guān)問題提出如下要求，請(qǐng)一并貫徹執(zhí)行。

一、北京市對(duì)外勞務(wù)人員需要辦理《職業(yè)資格證書》公證的，由本人執(zhí)《北京市關(guān)于啟用〈職業(yè)資格證書〉加強(qiáng)規(guī)范化管理等有關(guān)問題的通知》（京勞社培發(fā)〔1999〕58號(hào)）第六條規(guī)定的材料到北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局進(jìn)行審核或鑒定復(fù)核。

對(duì)于戶口不在本市并長期在京工作的對(duì)外勞務(wù)人員，需同時(shí)提交本人身份證、暫住證原件及復(fù)印件。

二、對(duì)經(jīng)審核或鑒定復(fù)核合格人員，由北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局將原《職業(yè)資格證書》統(tǒng)一換成印有中、英文對(duì)照并套印“勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司職業(yè)技能鑒定專用章”、“勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心職業(yè)技能鑒定專用章”并在證書照片處蓋有“北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定專用章”鋼印的《職業(yè)資格證書》（以下簡稱“涉外證書”）。

三、涉外證書內(nèi)容按《北京市關(guān)于啟用〈職業(yè)資格證書〉加強(qiáng)規(guī)范化管理等有關(guān)問題的通知》（京勞社培發(fā)〔1999〕58號(hào)）規(guī)定填寫，并從2000年1月1日起采用打印機(jī)打印。

附件：勞動(dòng)和社會(huì)保障部辦公廳、司法部辦公廳關(guān)于境外就業(yè)和對(duì)外勞務(wù)合作人員職業(yè)資格證書辦理公證等有關(guān)問題的通知

（1999年9月16日  勞社廳函〔1999〕121號(hào)）

通知

各省、自治區(qū)、直轄市勞動(dòng)（勞動(dòng)和社會(huì)保障）廳（局）、司法廳（局），國務(wù)院有關(guān)部門勞動(dòng)保障工作機(jī)構(gòu)：

為促進(jìn)國際勞務(wù)技術(shù)合作與交流，維護(hù)我國傳統(tǒng)的技藝和專長在國際上的良好聲譽(yù)，現(xiàn)對(duì)境外就業(yè)和對(duì)外勞務(wù)合作人員（以下簡稱“對(duì)外勞務(wù)人員”）辦理職業(yè)資格證書公證等有關(guān)問題通知如下：

一、對(duì)外勞務(wù)人員須持印有中英文對(duì)照并套印“勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司職業(yè)技能鑒定專用章”、“勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心職業(yè)技能鑒定專用章”的職業(yè)資格證書，做為辦理職業(yè)技能水平公證的有效證件。

二、對(duì)外勞務(wù)人員原來所持的職業(yè)資格證書（含《技術(shù)等級(jí)證書》、《技師合格證書》以及《高級(jí)技師合格證書》）由省級(jí)以上勞動(dòng)（勞動(dòng)和社會(huì)保障）部門審核或鑒定復(fù)核后，統(tǒng)一換證，并在證書照片處蓋省級(jí)以上勞動(dòng)（勞動(dòng)和社會(huì)保障）行政部門鋼印。

三、對(duì)外勞務(wù)人員辦理職業(yè)資格證書公證時(shí)，應(yīng)持本人身份證件、涉外證書原件及其復(fù)印件和有關(guān)證明材料向其住所地具有辦理涉外公證資格的公證處提出申請(qǐng)。經(jīng)公證處審核無誤后，以證明復(fù)印件與原件相符、證書上“勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司職業(yè)技能鑒定專用章”、“勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心職業(yè)技能鑒定專用章”（套紅?。约俺肿C人照片處省級(jí)以上勞動(dòng)（勞動(dòng)和社會(huì)保障）行政部門鋼印屬實(shí)的方式，出具公證書。

四、各省、自治區(qū)、直轄市勞動(dòng)（勞動(dòng)和社會(huì)保障）部門每季度應(yīng)將上一季度換發(fā)證書情況報(bào)勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，并抄報(bào)司法部律師公證工作指導(dǎo)司。

附件：職業(yè)資格證書特征說明

一、職業(yè)資格證書分為初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能以及技師、高級(jí)技師，由勞動(dòng)和社會(huì)保障部統(tǒng)一印制。

二、證書內(nèi)頁第2頁套印中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部印章。

三、證書內(nèi)頁和封二、封三、封底采用隔色彩紅印刷。

四、證書內(nèi)頁和封二、封三、底邊采用LDBZH浮雕印刷。

五、證書內(nèi)頁使用ZHYZG水印紙。

有關(guān)老師的詩歌范文第4篇

中國是一個(gè)詩歌大國。詩歌是小學(xué)語文教育的一個(gè)重要方面，也是中國傳統(tǒng)教育的重要組成部分。詩歌的

教化作用，在中國古代教育中有著無法替代的作用?？鬃釉f："爾何不學(xué)夫詩，遠(yuǎn)之事君，邇之事父"；

《漢書·藝文志》也說："王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考證也"。即便在今天，優(yōu)美的詩歌對(duì)兒童身心的

熏陶，中國傳統(tǒng)文化的承繼，提高語文學(xué)習(xí)興趣等都有著非常重要的作用。也許，正是由于認(rèn)識(shí)到詩歌的

這種無法估量的效果，近年的小學(xué)課本，詩歌的比重，不論古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，都有不同程度的增加

，應(yīng)該說，這是一種好現(xiàn)象，但需要注意的就是，詩歌教育的力度還不夠，學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，也大都停

留在背誦的層面上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因此，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的詩

歌教育。

一、 重視學(xué)生對(duì)詩歌的形象理解

無疑，選入小學(xué)課本中的詩歌，古詩也好，現(xiàn)代詩也罷，都是詩歌里面的上乘之作，最起碼，也是童叟能

解，郎朗上口的佳品。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)者對(duì)詩歌的教學(xué)，多依從語文教學(xué)大綱里面

的闡釋。當(dāng)然，這并沒有什么錯(cuò)，但我持保留態(tài)度的一點(diǎn)就是，大綱里面的解釋，或從字面上解釋，或以

理性思維闡釋，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說，都顯得抽象。這樣一來的結(jié)果就是，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)過的詩歌能背誦

，也能解釋，但大都顯得比較機(jī)械，不靈活。如此長期以往，難免會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詩歌的興趣，甚至對(duì)

語文的學(xué)習(xí)，也感到乏味；那么，進(jìn)而影響到語文教學(xué)的質(zhì)量也是在所難免的。

筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)詩歌的教學(xué)，也應(yīng)盡量采用形象語言闡釋詩歌的內(nèi)容和意義，這樣的好

處就是學(xué)生理解起來比較容易，而且又不易忘掉。比如北師大版三年級(jí)下冊(cè)中唐代詩人孟郊的《游子吟》

，采用形象教學(xué)，學(xué)生仿佛看見一幅這樣的圖畫：燈下，行李已經(jīng)準(zhǔn)備好了，一位母親還在為自己即將遠(yuǎn)

行的兒子補(bǔ)著衣服。

我認(rèn)為，形象教學(xué)在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用，不但使學(xué)生能夠更好地理解詩歌，身心受到熏陶，不易忘記；也

增加了他們學(xué)習(xí)詩歌，甚至學(xué)習(xí)語文的興趣，有著很好的教學(xué)效果。

二、 采取啟發(fā)式詩歌教學(xué)

在語文教學(xué)的詩歌教學(xué)中，不要采用填鴨式的單向教學(xué)方式，應(yīng)該采取啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在學(xué)習(xí)詩歌之前，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提前進(jìn)行閱讀，搜索相關(guān)的知識(shí)，背景等，這樣會(huì)使學(xué)生在正式上

課之前，已經(jīng)對(duì)詩歌內(nèi)容有了不同程度的理解，上課之時(shí)，對(duì)老師的課堂提問，也會(huì)有了很大的積極性。

特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段，就他們的知識(shí)儲(chǔ)備而言，做個(gè)課前預(yù)習(xí)，搜索與課文有關(guān)的小資料

，應(yīng)該是綽綽有余的。不然的話，老師在講臺(tái)上喋喋不休的說個(gè)不停，而一些學(xué)生還沒進(jìn)入課文內(nèi)容，從

而會(huì)使教學(xué)的效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果不說，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的壞毛病，對(duì)詩歌，以至

整個(gè)課程的學(xué)習(xí)都比較消極。如果采取啟發(fā)式教學(xué)，長期以往，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，踴躍發(fā)言的

好習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即人們常說的要我學(xué)為我要學(xué)，豈不是終身受用嗎？

當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)，也要有老師的正確引導(dǎo)，而且是有目的的引導(dǎo)，否則，組織不好的話，整個(gè)課堂就會(huì)

顯得松散，也會(huì)使一些態(tài)度消極的學(xué)生濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)。

三、 重視詩歌的課外閱讀

單從詩歌教學(xué)的這一塊來說，小學(xué)生語文課本里面的詩歌數(shù)量還畢竟有點(diǎn)少，要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生加大詩

歌的課外閱讀量。

中國是一個(gè)詩歌大國，從古到今的詩歌浩如煙海，而且能夠流傳下來的詩歌，有相當(dāng)一部分都是好詩，但

是，有些作品，例如屈原的《離騷》，杜甫的《三吏》、《三別》，白居易的《長恨歌》等，我認(rèn)為還不

太適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。從教學(xué)的質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)該選擇那些篇幅短小，語言形象，內(nèi)容相對(duì)比較淺顯的

五言、七言，甚至是四言讓學(xué)生學(xué)習(xí)。老師把課本之外的詩歌，選一些好的在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生朗

誦學(xué)習(xí)。這樣，可使學(xué)生更多的接觸到好的詩歌作品，增加對(duì)詩歌知識(shí)的積累和理解，擴(kuò)大知識(shí)面。再者

，讀的東西多了，也會(huì)使學(xué)生們的身心在不知不覺中受到熏陶。

在具體的操作上，可采用激勵(lì)的方式，獎(jiǎng)勤罰懶，絕不姑息，堅(jiān)持一段時(shí)間，慢慢地學(xué)生自然而然地就會(huì)

形成良好的閱讀習(xí)慣，"不用揚(yáng)鞭自奮蹄"了。

自然，我在這里列舉的雖然是古代詩歌，但我所說的，同樣包括古今中外優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌。筆者的意愿也

僅僅是提高語文教學(xué)效果，讓好的詩歌在孩子們的成長中起到陶冶性情的作用，并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成只

懂之乎者也的"小學(xué)究"。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教育，是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)和它的整體教學(xué)目標(biāo)割裂

有關(guān)老師的詩歌范文第5篇

星期四，汪老師說：“希望大家回去查找有關(guān)歌頌教師節(jié)詩歌的資料?！庇谑牵野奄Y料查到了，抓緊一切時(shí)間練習(xí)。真是功夫不負(fù)有心人，我終于可以一字不錯(cuò)地把詩讀完全了，發(fā)音也準(zhǔn)確了，感情也充沛而真摯了。

這天下午一上課，汪老師邁著矯健的步伐走進(jìn)教室，宣布，班會(huì)主題是“詩歌朗誦”比賽，并且要選出“金，銀，銅”獎(jiǎng)。

在同學(xué)的陣陣掌聲中，第一位女生周辰銘朗誦的繪聲繪色，神采飛揚(yáng)。同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地上場(chǎng)朗誦。他們落落大方，讀得流利也很有感情。我看在眼里，急在心里，于是我趕緊舉手，這時(shí)，我突然聽到熟悉的詩歌“我曾記得您那沾滿粉末的雙手，我曾記得……”原來是揚(yáng)詩溢同學(xué)的詩歌和我一樣，于是把舉起的手又放了下來，在欣賞這此起彼伏，豪情滿懷地詩歌朗誦。最后一位出場(chǎng)是鄭靈煜同學(xué)，只見他朗誦的娓娓動(dòng)聽，有聲有色，像河流，流進(jìn)我的心田，這一次別開生面的主題班會(huì)結(jié)束了，當(dāng)評(píng)出金獎(jiǎng)是鄭靈煜同學(xué)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)沸騰起來。但其情其景深深地印在我的心中。

老師啊，您是真正的園丁。您的生命——因耕耘而芬芳，因開拓而閃亮，因奉獻(xiàn)而充實(shí)，您對(duì)我們的情和愛深似大海，高如藍(lán)天，敬愛的老師，我愛您！