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金錢的魔力續(xù)寫范文第1篇

一、從學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，從小學(xué)低段開(kāi)始培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的思維，這跟學(xué)生的興趣緊密聯(lián)系在一起。如：在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，我先讓學(xué)生站在馬克吐溫的角度去猜測(cè)課文主要寫了什么？有的學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)可能也是按照常規(guī)寫物的樣子、功能等。有的學(xué)生又結(jié)合前面學(xué)習(xí)的作者的文章《金錢的魔力》入手猜測(cè)可能也是寫類似的揭示人物某一方面的的。這點(diǎn)滴的與眾不同，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維將起到不可小視的作用。

二、構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，優(yōu)選問(wèn)題

構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

比如，《詹天佑》一課，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！蔽恼麻_(kāi)頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的工程師？因?yàn)橹攸c(diǎn)句段是表達(dá)中心的主體部分，緊扣重難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論才有的放矢這是效果好、效率高的一種教學(xué)方法。

三、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

例如教學(xué)《窮人》時(shí)，文中有一段話寫桑娜把西蒙的兩個(gè)遺子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。這段話寫得斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)中省略了一些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入情境，內(nèi)心情感與桑娜的心緊緊相連的時(shí)候，我讓他們充分地發(fā)揮想像，把空缺的內(nèi)容添上去，學(xué)生們有的從人物的心理活動(dòng)入手，有的從人物的神態(tài)、動(dòng)作入手，有的從環(huán)境入手把桑娜當(dāng)時(shí)矛盾、擔(dān)心、害怕的心情描述出來(lái)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練獲得良好的效果。教學(xué)結(jié)束后，我有設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫，想像西蒙的兩個(gè)遺子是怎樣在桑娜家中長(zhǎng)大的。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于質(zhì)疑、善于提問(wèn)

善于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，我們要把這作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。而在教學(xué)實(shí)際中，很多情況讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生無(wú)問(wèn)可提，會(huì)使課堂處于尷尬，說(shuō)明掌握提問(wèn)的方法是會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵，可以從以下幾方面訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑等。要注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過(guò)程的，由“多而雜”到“少而精”。這需要教師有耐心，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量會(huì)逐漸提高，由淺入深，由表及里，達(dá)到更高一級(jí)的水平。

又如啟發(fā)聯(lián)想提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從一事物想到另一事物，可以類似的，相近或?qū)α⒌?，即從矛盾沖突中提問(wèn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于不斷誘導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。對(duì)兒童的發(fā)問(wèn)，不管是高質(zhì)量的還是低水平的，都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，對(duì)一些跟課文沒(méi)有關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題可以告訴學(xué)生留在課后解答，千萬(wàn)不要束之高閣，不予理睬，不加重視。保護(hù)兒童旺盛的求知欲是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的前提。

五、將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中

將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。