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望海潮翻譯范文第1篇

中學(xué)新課程改革在全國從試驗到推廣，已有好幾年時間了，也取得了一些有目共睹的成績，但在目前高中語文課改教學(xué)實踐中，古代詩歌散文的整體狀況不容樂觀。古代詩歌散文語言凝練、蘊(yùn)含情感、意境深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了我國語言文字的魅力。但學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌散文積極性不高，存在不少問題。即使有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌也僅僅停留在朗讀層面，一旦接觸詩歌的實際性內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情急速下滑。而古代散文基本是文言文的形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章是被動的，是零碎、不完整的；部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)甚至有懼怕心理。課堂狀況如此，學(xué)生對古代詩歌散文課后作業(yè)的期待和完成情況可想而知，更何談把其當(dāng)成一種享受。我們必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，結(jié)合古代詩歌散文的文體特點，還作業(yè)以新的活力，讓我們的學(xué)生在充滿生機(jī)、充滿趣味的豐富多彩的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。以作業(yè)來鞏固所學(xué)，以作業(yè)來促進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛上作業(yè)，樂于學(xué)習(xí)古代詩歌散文，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，汲取精華提升素養(yǎng)。

一、古代詩歌散文作業(yè)改革的必要性

（一）傳統(tǒng)的古代詩歌散文作業(yè)設(shè)計機(jī)械、單一

我們或急功近利于高考成績，或只為達(dá)到基本的作業(yè)規(guī)程（應(yīng)付檢查），古代詩歌散文的作業(yè)設(shè)計多以背誦、默寫、翻譯，大量圍繞高考考點做練習(xí)等機(jī)械、單一的內(nèi)容、形式作為課堂作業(yè)的主流，忽視了古代詩歌散文的文體特點、忽視了學(xué)科間的交叉滲透，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文與其精神世界、社會生活的整合。這些導(dǎo)致了學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)古代詩歌散文索然無味，甚至因此不重視或厭學(xué)語文。

（二）古代詩歌散文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是語文課堂教學(xué)改革的需要。

無論采用怎樣的教學(xué)形式，課堂教學(xué)改革的宗旨是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。古代詩歌散文的作業(yè)設(shè)計是古代詩歌散文教學(xué)改革的一個重要組成部分，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

（三）古代詩歌散文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是落實新課標(biāo)的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應(yīng)構(gòu)建古代詩歌散文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，應(yīng)該讓學(xué)生體驗做作業(yè)的幸福與快樂、苦惱和辛勞，使作業(yè)真正在成為學(xué)生自學(xué)的需要、學(xué)習(xí)的需要和生活的需要，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識水平和個性得到充分的提高和發(fā)展。

二、古代詩歌散文作業(yè)改革策略

作業(yè)的改革是必要的，那么我們在設(shè)計作業(yè)時可以從以下幾方面著手改良：

（一）課內(nèi)課外的結(jié)合。我們在為古代詩歌散文設(shè)計作業(yè)時，不僅要關(guān)注教材中的內(nèi)容，而且還要關(guān)注生活關(guān)注社會，應(yīng)當(dāng)嘗試著根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會收集、整理課外與此相關(guān)的資料，使學(xué)生自覺的養(yǎng)成多方面獲取信息的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《夜歸鹿門歌》我們了解孟浩然歸隱之無奈之后，既可以讓學(xué)生對比孟浩然與陶淵明、王維山水田園詩的異同，也可以讓學(xué)生結(jié)合課外于丹談歸隱，探討現(xiàn)代人遭遇逆境時該如何選擇，是否也是歸隱田園呢？在教學(xué)了《虞美人》后，可以讓學(xué)生在課外搜集寫“愁”的其他名詩名句。

（二）古代詩歌散文和其他語文板塊結(jié)合。古代詩歌散文的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)不僅僅局限于本類型，可以與閱讀、寫作等密切結(jié)合，擺脫單一的作業(yè)模式。如學(xué)習(xí)了韋莊的《菩薩蠻》，對比閱讀白居易的《憶江南》；學(xué)了《孔雀東南飛》，根據(jù)“舉手長勞勞，二情同依依”一句描寫兩人的離別場景等等，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞涵詠能力的同時，也能提高學(xué)生的思辨能力和寫作水平。在學(xué)了《過小孤山大孤山》后，不僅可以讓學(xué)生積累其中的文言知識，還可以布置如下作業(yè)：本文中所寫的烽火磯、小孤山、澎浪磯和大孤山是四個獨立的景點，各有各的特點，但它們在陸游筆下，又構(gòu)成了一個整體。請參照本文移步換景的寫作技巧，寫寫校園美景。在學(xué)了柳永《雨霖鈴》后，我們不僅可以布置學(xué)生積累關(guān)于送別的詩句，還可以對比閱讀蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，體會婉約詞和豪放詞之間的迥異風(fēng)格，從意象、情感等角度分析婉約派和豪放派的不同之處，也可以讓學(xué)生選取本詞中的內(nèi)容把這首詞改成情感相同的古詩。學(xué)生改出了如下詩句：

《別》

晨輝暮雨朝夕情，含情脈脈淚盈盈。無語凝噎離別恨，低眉淺唱雨霖鈴。

《傷》

寒蟬凄切傷離別，驟雨初歇語凝噎。暮靄沉沉楚天闊，曉風(fēng)冷落清秋節(jié)。

望海潮翻譯范文第2篇

一、小組合作交流學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

1.明確分組目的

我認(rèn)為：分組學(xué)習(xí)，就是利用學(xué)生個性互補(bǔ)的原則，給差異學(xué)生找合作伙伴，通過集體的力量，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面。小組合作交流，讓大家一起閱讀和討論，既能分享各自的資源，又能增進(jìn)合作和友誼。

2.合理分組

按照男女性別均衡、興趣愛好接近、知識能力綜合平衡的原則，六到八人為一組。

3.選定組長

組長的人選和能力的高低關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的秩序和合作能力。因此組長要具備一定的條件，如威信、群眾基礎(chǔ)及一定的綜合能力。組長選定后，老師要采取講座、討論的形式，給各組組長進(jìn)行理念、方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)，激勵他們在學(xué)習(xí)活動中不怕挫折、接受鍛煉，不斷進(jìn)步。

二、小組合作交流學(xué)習(xí)的運用

小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議和修正。同時，每個組員也會關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和已經(jīng)作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

1.課外合作

小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，每個成員都必須遵從。在小組合作中，我們要求在課外時間，在組長的帶領(lǐng)下，小組成員能夠一起合作交流，解決老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，包括基礎(chǔ)知識的解決，關(guān)于課文內(nèi)容的掌握；還要做好課后的復(fù)習(xí)、落實背誦、完成課后作業(yè)等。

2.課內(nèi)合作

在課堂教學(xué)中，我們通常設(shè)計一些難易不等的思考討論題，各個小組成員一起動腦動口、思考討論，合作交流、展示評價，教師點撥、答疑解惑。這樣學(xué)習(xí)的效果要比老師滿堂灌的填鴨式教學(xué)效果好得多。

在教學(xué)柳永的《望海潮》時，我就要求各小組分工，自學(xué)解決課文相關(guān)的所有問題。在第二小組組長講析下闋內(nèi)容的時候，其他小組的成員紛紛舉手提問，質(zhì)疑他對文句的翻譯，指出他個別地方的講解不準(zhǔn)確，提出一些新奇古怪的問題。二小組的副組長勇敢地站出來幫助答復(fù)，其他組員也積極補(bǔ)充，在學(xué)生的相互質(zhì)疑和答復(fù)的過程中，疑難問題迎刃而解。學(xué)生不用死記硬背，只需參與思考討論交流，就能夠輕松愉悅地掌握知識了。這就是課內(nèi)小組合作交流的意義之所在了。

課堂合作中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不太擔(dān)心失敗，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓個別學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，我強(qiáng)調(diào)：在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面：（1）要做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；（2）在做好“本職工作”的同時，要積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人”是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。

三、小組合作交流學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注意的問題

一方面，要重視課外小組合作的學(xué)習(xí)情況，不時抽查課外合作的成果，及時給予評價。

另一方面，更要重視課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)情況的評價。畢竟，教學(xué)的重點難點是在課內(nèi)完成的。

我在課堂教學(xué)中，一般是這樣做的：問題提出后，讓學(xué)生分組討論交流，然后各個學(xué)習(xí)小組展示成果，接著我再進(jìn)行評價點撥，在此基礎(chǔ)上，精講重難點。

在教學(xué)實踐中，我深深地體會到：學(xué)生對教師的評價是相當(dāng)在乎的。我總是在學(xué)生討論的過程中或者發(fā)言后，進(jìn)行及時、積極的評價，這樣就給學(xué)生小組和個人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。我認(rèn)為：無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這對于學(xué)生來講，無疑是一種心理的需要。我更覺得：教師的評價要力求客觀。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀注重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點方面給予積極的評價，但我想如果教師在評價時偏離常軌，一味地去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。還應(yīng)該注意的是：在對小組進(jìn)行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯地偏袒、有失公正、公平，這樣會損害大多數(shù)小組和成員的利益，最終使教學(xué)效果大打折扣。還有，教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可這樣對學(xué)生說：“你敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄澳慊卮鸬倪@個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊取τ坞x于題外的答案也應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)狞c評，如，課堂上同學(xué)討論《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾對周瑜的態(tài)度，一個同學(xué)的答案是“惋惜”。我先肯定了這個同學(xué)好讀書善思考，對周瑜有全面的認(rèn)識，周瑜的確英年早逝，令人惋惜。坡一定也有這樣的認(rèn)識。但在此文中，東坡側(cè)重于寫周郎的少年成就、英雄業(yè)績，表現(xiàn)的是對周郎的敬仰和羨慕，借以抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)的熱情和懷才不遇的遺憾。學(xué)生都笑了。那位同學(xué)也很滿意，參與的積極性更高了。這樣的評價就讓學(xué)生感到老師的態(tài)度誠懇，自己的學(xué)習(xí)成果得到了肯定，參與學(xué)習(xí)交流展示的積極性也就更高了。