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送東陽馬生序原文及翻譯范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0092—01

目前，文言文教學(xué)往往缺少師生互動，缺少活動體驗，缺少疏密張弛。這些現(xiàn)狀要求教師無論在認識還是在實踐上都必須對文言文教學(xué)做出調(diào)整。

一 不能全盤否定傳統(tǒng)教法

在新課程背景下進行文言文教學(xué)，并不是要全盤否定傳統(tǒng)教法。經(jīng)過一代代語文教育工作者苦心摸索而形成的有效的教學(xué)方法仍然可以出現(xiàn)在今天的課堂上。比如，誦讀名家名篇對于認識理解乃至應(yīng)用文言文都有積極的作用。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭b讀就是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。誦讀不僅能幫助我們識記文言文的結(jié)構(gòu)及詞匯，而且還有利于我們培養(yǎng)文言文的語感、加深對文言詞句的理解。優(yōu)秀的文言作品一定要多讀熟讀。

二 充分相信學(xué)生，該放手時就放手

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，擺正教師角色，指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，不必有太多的顧慮。學(xué)生在主動探究、討論中，往往會有教師意想不到的新發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)，才是生成性的，才是富有生命意義的，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)的發(fā)展。如在《岳陽樓記》的教學(xué)中，筆者先出示了：湖北的黃鶴樓、江西的滕王閣、洞庭湖的岳陽樓三幅圖，然后提問：“同學(xué)們，這是江南的三大名樓，你們能不能以導(dǎo)游的身份給大家介紹介紹？給你們5分鐘時間準備”。全班同學(xué)以小組的形式紛紛找資料進行準備，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在此基礎(chǔ)上，筆者轉(zhuǎn)入正題：“今天就讓我們跟著文章的記述，做一次洞庭湖之游，去感受那萬頃碧波的陰晴明暗，去聆聽作者那‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的心語吧！”接著是字詞翻譯，筆者先讓學(xué)生利用工具書和注釋通讀課文，理解大意，圈出不理解的字詞由全班交流討論解決；出示文中的重點、難點，并采用小組接力賽或男女對抗賽來解決。這樣，學(xué)生的好勝心被激起，教學(xué)也達到了預(yù)期的效果。

三 不流于表面，教學(xué)要注重實效

新課程標準除要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，對文言文教學(xué)提出了新的要求，即“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”。如蘇教版八年級《語文》的《送東陽馬生序（節(jié)選）》的教學(xué)，我們絕對不能忽視學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度，應(yīng)把教學(xué)重點放在作者如何克服在求學(xué)過程中遇到的困難上，要使學(xué)生懂得“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的道理。知識的積累和精神的充實是讀書的必備條件。在教學(xué)中，筆者會留出半節(jié)課的時間，讓學(xué)生寫學(xué)了這篇文章的感悟，題目是《讀了〈送東陽馬生序〉，我最感動的是》。有位同學(xué)是這樣寫的：

“每個人都渴望在優(yōu)越的生活條件下過上無憂無慮的幸福生活。但是，任何事情都是一分為二的，人們在享受優(yōu)越的生活時，也極易養(yǎng)成惰性，尤其是我們學(xué)生。讀了《送東陽馬生序》，我對此感受尤深。我最感動的是他學(xué)習(xí)的意志，宋濂從小勤奮好學(xué)，家里貧窮，沒錢買書來看，就常常向有藏書的人家借，親手抄錄，和他們約定日期歸還。在非常冷的冬天里，硯臺都結(jié)了堅硬的冰，手指凍得沒法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懶。當他出外去追隨老師的時候，背著書箱、拖著鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凜冽的冷風(fēng)，大雪積了好幾尺深，腳、皮膚都凍裂而不知道。他博覽群書，最終成為明代的大學(xué)士。今天，我們坐在寬敞明亮的教室里，老師和顏悅色地為我們傳道授業(yè)解惑；我們不需要抄書，不需要長途跋涉，也沒有寒凍之苦，可是，我們真正像宋濂那樣用心求學(xué)了嗎？有時候我坐在窗明幾凈的教室里，心卻飛到了窗外；對老師苦口婆心的教誨，我缺乏應(yīng)有的興趣和激情；父母自己省吃儉用，為我提供有利的學(xué)習(xí)條件，我卻不知感激……與宋濂相比，我自感有相當?shù)木嚯x?！?/p>

送東陽馬生序原文及翻譯范文第2篇

1. 識記。雖然對課內(nèi)古詩文識記的考查已經(jīng)在卷面中有所反映，但識記是古詩文閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，準確、熟練的識記，會為解題帶來意想不到的便捷。

2. 積累。積累與古詩文相關(guān)的文學(xué)知識和文化常識。例如作者的人生閱歷、所處的時代背景、創(chuàng)作特色，歷史上的重要事件、重要典故等。所謂“功夫在平時”，只有多與古典文學(xué)親近，才會形成很好的語感，才能和作者產(chǎn)生共鳴。

3. 理解。要理解古詩文表達的基本內(nèi)容，要以“分析”和“概括”為基本手段，對古詩文的基本內(nèi)容進行合理的闡述或提煉。

古文考查中，最為常見的是將“文言文”翻譯成“白話文”，重點考查字詞的解釋、辨析，句子的翻譯。因此，同學(xué)們要能夠熟練掌握文言基本知識，了解文言基本現(xiàn)象。譬如：常見的實詞、虛詞，常見的詞類活用，常見的句式。在此基礎(chǔ)上，準確理解文章的意圖也是考查的重要內(nèi)容。

古詩詞也需要進行語言的理解、切換，即從詩詞的概括性語言轉(zhuǎn)換為意蘊豐富的散文化語言。雖然考試大綱對詩詞沒有做明確的“翻譯”要求，但同學(xué)們在心中一定要有“轉(zhuǎn)化”的意識，因為只有真正理解了詩詞中每一句話的含義，才有可能準確地把握作者的基本情感、基本思想和表達意圖。

4. 鑒賞。能夠結(jié)合古詩文的表達方式和表現(xiàn)手法，鑒賞語言特色、人物形象、事物特征、意境特質(zhì)、文章意圖等。

5. 辨析。能夠獨立思考，對古詩文所表達的事理、思想、情感等進行合理的判斷，表達自己的態(tài)度，并陳述理由。

6. 遷移。由古詩文表達的內(nèi)容向?qū)嶋H生活遷移和輻射，用合理的想象或判斷，抒發(fā)個性化的學(xué)習(xí)感受。

【考點透視】想一想：本節(jié)課應(yīng)抓住哪些要點？

課外古詩文閱讀，功夫在課內(nèi)。課內(nèi)知識掌握扎實了，課內(nèi)經(jīng)典篇目理解透徹了，遇到課外古詩文時，就能從容應(yīng)對。課外古詩文往往是考生不熟悉的文本，首先需要認真閱讀，讀懂文本，然后再去答題。

第一，學(xué)會句讀，掌握結(jié)合注釋理解文本的技巧。試卷中，生僻難懂的字詞、不常見的文言現(xiàn)象、特定的文化常識和背景知識等，一般都會以注釋的形式出現(xiàn)，“磨刀不誤砍柴工”，同學(xué)們對此一定不能視而不見，不要因為趕時間而將這些重要的注釋放過，要保持不急不躁的心態(tài)，耐下性子將它們讀完。此外，文言文的斷句很重要，尤其是一些長句，要仔細揣摩，弄清其結(jié)構(gòu)，這樣，理解文意就基本不存在什么問題了。

第二，養(yǎng)成“心讀”的習(xí)慣。所謂“心讀”，是指在心里放聲朗讀，或者說是心中的“虛擬誦讀”。如此，才能做到盡可能地不遺漏文本中的任何信息。閱讀古詩文，“心讀”格外重要，因為古詩文的語言特征是表意簡潔集中，漏讀一個字，就可能遺漏了極為重要的信息，從而在理解上產(chǎn)生偏差。

第三，遷移知識，活學(xué)活用。文言文常見的知識點，初中階段必須掌握的實詞、虛詞等，是需要同學(xué)們結(jié)合具體語境去揣摩其用意的。此外，課內(nèi)詩歌鑒賞的“意境法”“表現(xiàn)法”“關(guān)鍵詞法”“修辭法”等，同樣是鑒賞課外古詩文的重要方法，在“反饋評析”環(huán)節(jié)，再具體講解。

【典題診斷】試一試：你已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2012?江蘇省南京市）

闕 題①

劉慎虛

道由白云盡，春與青溪長。

時有落花至，遠聞流水香。

閑門向山路，深柳讀書堂。

幽映每②白日，清輝照衣裳。

【注釋】 ① “闕”同“缺”，此詩原題在流傳過程中遺失。② 每：每當。

（1） 白云深處，青溪岸邊，山路蜿蜒，柳條掩映，體現(xiàn)了“讀書堂”環(huán)境之______（請用詩中的一個字概括）。

（2） 詩人善于從感官的角度表現(xiàn)景物的特點，請以第二聯(lián)為例分析。

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2. （2012?江蘇省無錫市）

司馬朗字伯達，河內(nèi)溫人也。九歲，人有道其父字者，朗曰：“慢人親者，不敬其親者也。”客謝之。十二，試經(jīng)為童子郎，監(jiān)試者以其身體壯大，疑朗匿年，劾問。朗曰：“朗之內(nèi)外，累世長大。朗雖稚弱，無仰高之風(fēng)。損年以求早成，非志所為也?！北O(jiān)試者異之。后關(guān)東兵起，故冀州刺史李邵家居野王，近山險，欲徙居溫。朗謂邵曰：“唇齒之喻，豈唯虞、虢，溫與野王即是也；今去彼而居此，是為避朝亡之期耳。且君，國人之望也，今寇未至而先徙，帶山之縣必駭，是搖動民之心而開奸宄①之原也，竊為郡內(nèi)憂之。”邵不從。邊山之民果亂，內(nèi)徙，或為寇鈔②。

年二十二，太祖辟為司空掾?qū)?，除成皋令，以病去，?fù)為堂陽長。其治務(wù)寬惠，不行鞭杖，而民不犯禁。遷兗州刺史，政化大行，百姓稱之。雖在軍旅，常粗衣惡食，儉以率下。建安二十二年，與夏侯、臧霸等征吳。到居巢，軍士大疫，朗躬巡視，致醫(yī)藥。遇疾卒，時年四十七。

【注釋】 ① 宄（guǐ）：壞人。② 鈔：掠奪。

（1） 下列句中的“以”與“監(jiān)試者以其身體壯大”中的“以”的意義和用法相同的一項是（ ）

A. 以其境過清 B. 我以日始出時去人近

C. 策之不以其道 D. 令辱之，以激怒其眾

（2） 下列對人物的分析評價有錯誤的一項是（ ）

A. 司馬朗少年時即能從容應(yīng)對質(zhì)疑，初露才華。

B. 司馬朗執(zhí)政不靠刑罰而靠寬厚仁慈，百姓照樣不犯法，很有人格魅力。

C. 司馬朗為了讓軍士以他為榜樣，故意在軍隊中過著簡樸的生活。

D. 當軍隊出現(xiàn)瘟疫時，司馬朗能體恤下屬，親自為軍士送醫(yī)送藥。

（3） 解釋下列句子中加點的詞。

① 客謝之（ ） ② 監(jiān)試者異之（ ）

③ 竊為郡內(nèi)憂之（ ） ④ 以病去（ ）

（4） 翻譯下列句子。

① 司馬朗字伯達，河內(nèi)溫人也。

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② 邊山之民果亂，內(nèi)徙，或為寇鈔。

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【反饋評析】聽一聽：你一定會深受啟發(fā)！

同學(xué)們，做了上面的題目后，你們有什么感覺？要做好課外古詩文閱讀題，需要注意以下幾點。

第一，閱讀詩歌時，要學(xué)會找“詩眼”。所謂“詩眼”，就是通往詩歌內(nèi)核的“缺口”和“幽徑”，在閱讀一首詩時，往往會因為發(fā)現(xiàn)了“詩眼”而感到豁然開朗。例如題1中的第（1）題，很多考生的答案是“深”，雖然有一定的道理，但不如“幽”更為準確。而且，題目中已經(jīng)給出了提示――“白云深處，青溪岸邊，山路蜿蜒，柳條掩映”，則答案自然是非“幽”莫屬了。

第二，閱讀詩歌時，要學(xué)會徜徉于詩歌的意境。例如題1中的第（2）題，看似簡單，其實不然。很多考生只停留在“感官角度”，忽視了“分析”，而這個“分析”，是要以考生對情境的虛擬體驗為基礎(chǔ)的。所謂“徜徉于詩歌的意境”，就是“神游”于詩歌景物的意境之中，把自己置身于作者所展現(xiàn)的場景中，然后回答自己有怎樣的感覺或感想。

第三，要學(xué)會利用題目回答題目。一般來說，一個文本的多道閱讀題之間是有梯度和關(guān)聯(lián)的，譬如題1中第（1）題的題干“白云深處，青溪岸邊，山路蜿蜒，柳條掩映”，就為第（2）題的意境分析提供了啟示。

第四，要掌握閱讀課外文言文的正確方法。通常分三步。第一步，結(jié)合注釋通讀全文，了解文本大意。第二步，細看題目，研讀字詞。在這一步中，同學(xué)們需要一一落實問題中的字、詞、句在文本中的位置。一般來說，運用所學(xué)過的知識，較為容易的問題都可以在這一步中得到解決。第三步，再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認知全文，既能加深對文本的理解，又可以糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差、失誤，是一個深入兼復(fù)核的過程。

第五，要學(xué)會回憶課內(nèi)文言知識。課外古詩文閱讀，同樣注重考查詞語的含義，這就要求同學(xué)們平時要多積累常用實詞的詞義以及常用虛詞的用法。做題時，同學(xué)們要善于聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的相同或相類似的字詞的含義，然后結(jié)合具體的語言環(huán)境，從文章整體入手去解答，從而提高準確率。

例如題2中的第（1）題考查“以”的用法和意義?；仡櫿n內(nèi)學(xué)過的知識，我們知道“以”有下列用法和意義：①因為，由于（例如“不以物喜，不以己悲”）；②用來（例如“殺之以應(yīng)陳涉”）；③把，拿，用（例如“故臨崩寄臣以大事也”）； ④以為，認為（例如“皆以美于徐公”）；⑤憑，靠（例如“域民不以封疆之界”）；⑥按照，根據(jù)（例如“策之不以其道”）；⑦以致（例如“以塞忠諫之路”）；⑧通“已”，已經(jīng)（例如“固以怪之矣”）；⑨表示時間、方位和范圍（例如“受命以來，夙夜憂嘆”）；等等。本題中，“監(jiān)試者以其身體壯大”中的“以”解釋為“因為”，A選項“以其境過清”中的“以”解釋為“因為”，B選項“我以日始出時去人近”中的“以”解釋為“認為”，C選項“策之不以其道”中的“以”解釋為“按照”，D選項“令辱之，以激怒其眾”中的“以”解釋為“用來”，這樣一分析，就不難選出正確答案了。

第六，翻譯文言文中的句子時，要掌握好“不變與變”。

專有稱呼不變。年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞可以保留原樣，不用翻譯。例如“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”這一句中的“慶歷”“滕子京”“巴陵郡”就不需要翻譯，整句話可翻譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

特殊句式要變。文言文中的特殊句式（倒裝句、判斷句、省略句等），在翻譯時要進行適當?shù)恼{(diào)整。例如“甚矣，汝之不惠”是主謂倒裝句，就要翻譯為“你太不聰明了”；又如“陳勝者，陽城人也”是判斷句，就要翻譯成“陳勝是陽城人”。如果是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如“乃丹書帛曰‘陳勝王’”省略了主語，翻譯時就要譯為“他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字”。

第七，對內(nèi)容的理解要從原文中尋找依據(jù)。例如題2中的第（2）題，C選項說“司馬朗為了讓軍士以他為榜樣，故意在軍隊中過著簡樸的生活”，“故意”之說在原文中找不到任何依據(jù)，顯然是錯誤的。這道題相對來說還比較簡單，遇到比較復(fù)雜的題目，同學(xué)們一定要仔細閱讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)線索，尋找答案。還有的題目需要根據(jù)原文材料進行一定的邏輯推理，或與選支進行比較辨析，難度也就更大了。但只要掌握了方法，細心做題，總會得出正確的答案。

【專題強化】練一練：只要努力就會成功！

1. （2012?江蘇省無錫市）

謝亭送別

許 渾

勞歌①一曲解行舟，紅葉青山水急流。

日暮酒醒人已遠，滿天風(fēng)雨下西樓。

【注釋】 ① 勞歌：送別歌。

閱讀上面的一首唐詩，回答問題。

（1） 詩歌第二句的寫法有什么特點？請結(jié)合表達效果作簡要分析。

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（2） 用自己的話概括詩歌最后兩句所寫景色的特點，并說說表達了詩人怎樣的情感。

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2. （2012?江蘇省宿遷市）閱讀下面一首詩，回答問題。

晚 春

韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花①榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

【注釋】 ① 楊花：詩中指柳絮。

（1） 請說出“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”的修辭手法，并簡析其妙處。

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（2） 請發(fā)揮想象，用自己的話描繪“楊花”“漫天作雪飛”的情景。

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3. （2012?江蘇省鎮(zhèn)江市）

絕句二首（其一）①

杜 甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注釋】 ① 此詩作于杜甫草堂。

（1） “泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”兩句中的“燕子”和“鴛鴦”各在做什么？

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（2） 本詩描繪的初春景物的主要特點是什么？反映出詩人當時怎樣的心情？

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4. （2012?浙江省杭州市）閱讀下面兩首古詩，完成（1）（2）兩小題。

送人之松江

俞 桂

西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。

要記此時分袂①處，暮煙微雨過松江。

別董大

高 適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

【注釋】 ① 袂：袖子。詩中的“分袂”是“分別”的意思。

（1） 《送人之松江》所寫送別的季節(jié)是________，《別董大》所寫送別的季節(jié)是_______。

（2） 請賞析這兩首送別詩所表達的不同情感。

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5. （2012?江蘇省南通市）

天凈沙?春

白 樸

春山暖日和風(fēng)，

闌桿樓閣簾櫳①，

楊柳秋千院中。

啼鶯舞燕，

小橋流水飛紅②。

【注釋】 ① 簾櫳：帶簾子的窗戶。② 飛紅：花瓣飛舞。

（1） 畫線句展示了一幅 ■ ■ ■ ■、 ■ ■ ■ ■ 的美麗畫面。

（2） 馬致遠的《天凈沙?秋思》中，有“小橋流水人家”之句，它和這里的“小橋流水飛紅”所表達的情感有什么不同？

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6. （2012?江蘇省南京市）

古 鏡

沈 括

【甲】古人鑄鑒①，鑒大則平，鑒小則凸。凡鑒凹則照人面大，凸則照人面小。小鑒不能全視人面，故令微凸，收人面令小，則鑒雖小而能全納人面。此工之巧智，后人不能造。

【乙】世有透光鑒，鑒背有銘文，凡二十字，字極古，莫能讀。以鑒承日光，則背文及二十字皆透在屋壁上，了了分明。人有原②其理，以為鑄時薄處先冷，唯背文上差③厚，后冷而銅縮多；文雖在背，而鑒面隱然有跡，所以于光中現(xiàn)。予觀之，理誠如是。然予家有三鑒，又見他家所藏，皆是一樣，文畫銘字無纖異者，形制甚古，唯此鑒光透其他鑒雖至薄者莫能透。意古人別自有術(shù)。

（選自《夢溪筆談》，有刪節(jié)）

【注釋】 ① 鑒：鏡子。② 原：推究。③ 差：略微。

（1） 下列給【乙】段中畫波浪線的句子所加標點正確的一項是（ ）

A. 唯此鑒光透，其他鑒雖至薄者，莫能透。

B. 唯此鑒，光透其他鑒，雖至薄者莫能透。

C. 唯此，鑒光透。其他鑒雖至薄者，莫能透。

D. 唯此鑒光透。其他，鑒雖至薄者莫能透。

（2） 下列加點字意思相同的一項是（ ）

A. 收人面令小 令初下，群臣進諫（《鄒忌諷齊王納諫》）

B. 予觀之 同予者何人（《愛蓮說》）

C. 又見他家所藏 才美不外見（《馬說》）

D. 文畫銘字無纖異者 漁人甚異之（《桃花源記》）

（3） 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

文雖在背，而鑒面隱然有跡，所以于光中現(xiàn)。

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（4） 根據(jù)文段內(nèi)容，完成下面的題目。

① 古人制鏡，使鏡面略凸，能收到“__________”的效果（用文中原句填空）；制造的透光鏡，能在日光下透射出背面的花紋和文字。由此可見古代鑄鏡技藝很________（用一個詞語概括）。

② 有人推究透光鏡能透光的原因，作者原先贊同，后來產(chǎn)生了懷疑。他懷疑的依據(jù)是什么？

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7. （2012?江蘇省揚州市）

鳴機夜課圖記（節(jié)選）

蔣士銓

銓四齡，母日授四子書①數(shù)句?？鄡河撞荒軋?zhí)筆，乃鏤竹枝為絲斷之，詰屈作波、磔②、點、畫，合而成字，抱銓坐膝上教之。既識，即拆去。日訓(xùn)十字，明日，令銓持竹絲合所識字，無誤，乃已。至六齡，始令執(zhí)筆學(xué)書。

記母教銓時，組繡績紡③之具，畢陳左右；膝置書，令銓坐膝下讀之。母手任操作，口授句讀，咿唔之聲，與軋軋相間。兒怠，則少加楚④，旋復(fù)持兒而泣，曰：“兒及此不學(xué)，我何以見汝父？”至夜分，寒甚，母坐于床，擁被覆雙足，解衣以胸溫兒背，共銓朗誦之；讀倦，睡母懷，俄而母搖銓曰：“可以醒矣！”銓張目視母面，淚方縱橫落，銓亦泣。少間，復(fù)令讀；雞鳴，臥焉。

【注釋】 ① 四子書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》。② 波、磔（zhé）：漢字書寫筆畫。③ 組繡績紡：即編結(jié)紡線。④ （jiǎ）楚：用于責(zé)打的大條等。

（1） 解釋下列加點的詞語。

① 母日授四子書數(shù)句（ ） ② 苦兒幼不能執(zhí)筆（ ）

③ 無誤，乃已（ ） ④ 與軋軋相間（ ）

（2）下列加點詞語的意義和用法相同的一組是（ ）

A. 抱銓坐膝上教之 臣之客欲有求于臣（《鄒忌諷齊王納諫》）

B. 旋復(fù)持兒而泣 鳴之而不能通其意（《馬說》）

C. 兒怠，則少加楚 萬鐘則不辯禮義而受之（《魚我所欲也》）

D. 解衣以胸溫兒背 以衾擁覆，久而乃和（《送東陽馬生序》）

（3） 翻譯下列句子。

① 至六齡，始令執(zhí)筆學(xué)書。

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② 鳶飛戾天者，望峰息心。（《與朱元思書》）

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③ 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（《曹劌論戰(zhàn)》）

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（4） 蔣母嚴于教子的做法，與孟子關(guān)于“天將降大任于是人”的觀點是相通的，你贊成這樣的做法嗎？為什么？

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8. （2012?江蘇省南通市）

歐陽修，幼敏悟過人，讀書輒成誦。及冠，嶷然有聲①。得唐韓愈遺稿于廢書簏中，讀而心慕焉。

修始在滁州，號醉翁，晚更號六一居士。天資剛勁，見義勇為，雖機阱②在前，觸發(fā)之不顧。放逐流離，至于再三，志氣自若也。方貶夷陵時，無以自遣，因取舊案反覆觀之，見其枉直乖錯不可勝數(shù)，于是仰天嘆曰：“以荒遠小邑，且如此，天下固可知?！弊誀枺鍪虏桓液鲆?。

學(xué)者求見，所與言，未嘗及文章，惟談吏事，謂文章止于潤身，政事可以及物。凡歷數(shù)郡，不見治跡，不求聲譽，寬簡③而不擾，故所至民便④之。或問：“為政寬簡，而事不弛廢，何也？”曰：“以縱為寬，以略為簡，則政事弛廢，而民受其弊。吾所謂寬者，不為苛急；簡者，不為繁碎耳?！?/p>

（節(jié)選自《宋史?歐陽修傳》）

【注釋】 ① 嶷（yí）然有聲：人品超群而享有聲譽。② 機阱：陷阱。③ 寬簡：寬松簡易。④ 便：安逸、安適。

（1） 用斜線（/）標出下面句子的朗讀停頓（共兩處）。

因 取 舊 案 反 覆 觀 之

（2） 寫出下列句子中加點詞的意思。

① 讀書輒成誦（ ） ② 晚更號六一居士（ ）

③ 雖機阱在前（ ） ④ 或問：“為政寬簡，而事不弛廢，何也？”（ ）

（3） 用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。

得唐韓愈遺稿于廢書簏中，讀而心慕焉。

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（4） 當有文人來訪，歐陽修為什么不與他們談?wù)撐恼?？請用文中語句回答。

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（5） 閱讀選文第三段，結(jié)合下面的鏈接文字，具體說說歐陽修具有怎樣的從政思想。

【鏈接】 已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。