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血戰(zhàn)小朱莊范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 學生資助 對策

21世紀的中國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，逐步形成多元化、開放式的新格局，高職教育也成了我國高等教育體系的重要組成部分。在當前高職院校中，大多數(shù)學生來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)或欠發(fā)達經(jīng)濟地區(qū)，在校學生中家庭經(jīng)濟困難學生占了很大的比例。因此，建立有效的資助模式并做好高職院校的資助工作，關(guān)系到高職教育事業(yè)的長足發(fā)展，具有十分深遠的意義。

一、當前各高職院校實施資助政策的現(xiàn)況

當家庭經(jīng)濟困難學生考上大學時，首先可通過“綠色通道”按時報到。入校后，學校對其家庭經(jīng)濟情況進行核實，并根據(jù)學生的學習、生活及在校的表現(xiàn)情況再分別采取不同辦法予以資助，形成了“解決生活費問題是以國家助學金為主，以勤工助學等為輔； 解決學費、住宿費問題是以國家助學貸款為主，以國家勵志獎學金等為輔的”資助格局，在經(jīng)濟資助上，基本能有效解決了各高職學院家庭經(jīng)濟困難學生的燃眉之急，保障家庭經(jīng)濟困難學生能順利入學并完成學業(yè)。在精神教育上，各院校積極也開展了一些國家助學貸款誠信教育、勵志教育活動。但由于資助工作階段性強、工作任務(wù)重、時間要求緊、評審程序繁冗等，造成多數(shù)高校的育人活動趨于形式化、程序化，形式各異且成效不顯著。

二、高職院校資助工作現(xiàn)狀分析

（一）高職院校資助政策缺乏宣傳。

當前國務(wù)院、省政府、學校出臺了一系列學生資助政策，資助范圍不斷擴大，資助領(lǐng)域不斷延伸，資助標準不斷提高。但是，由于資助政策宣傳力度不夠，宣傳工作未能普及到每一位家庭經(jīng)濟困難學生，很多經(jīng)濟困難家庭、學生未能及時了解政府和學校的資助政策和措施，從而使資助工作僅僅停留在“幫困”上，沒有達到“育人”的目的，導致學生資助工作“幫困育人”的最終目標難以實現(xiàn)

（二）資助形式面窄，經(jīng)濟資助和精神資助不協(xié)調(diào)。

目前高職院校的學生基本上經(jīng)歷了高考的失利，自卑心理較重，加上家庭經(jīng)濟困難，一些貧困生除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。這種情緒使得一些貧困學生根本沒有辦法適應(yīng)高校的學習及生活環(huán)境。雖然國家、當?shù)卣透呗殞W校都有不同程度的幫扶政策，但一般都是固定時間發(fā)放一些生活及學習費用，并不注重解決貧困學生的心靈問題，資助政策沒有惠及學生的心理需求，所以有些貧困學生不但不主動申請各項資助，甚至產(chǎn)生一些反感情緒而抵制各項資助。

（三）資助結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

目前學校各種資助形式，除了勤工儉學需要同學付出勞動獲得外，其他形式都是無償資助的形式，所以部分家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生了較重的依賴思想，還未進校，就先懷揣著家庭貧困證明等著享受各種在校生的補助，這樣一來，學生的“等、靠、要”心理不斷滋生，非常不利于學生的自強自立，特別是貧困學生，更需要通過自身的努力去改變現(xiàn)狀，而非坐享其成。

（四）缺乏有效監(jiān)管。

首先是學生家庭經(jīng)濟困難認定困難。目前各高職院校對學生的經(jīng)濟情況的了解，還停留于入學時學生遞交的《家庭經(jīng)濟調(diào)查表》和戶籍地的一張困難證明，最多也只能依靠對學生日常生活狀況的觀察，缺乏對虛假陳述家庭經(jīng)濟收入的行為進行監(jiān)管，同時也未能實現(xiàn)學生困難數(shù)據(jù)動態(tài)化管理。二是分散實施各項具體資助措施，不利于有效整合及配置各種資助資源。在具體實施過程中未能“量身訂做”制定一整套針對性較強的資助方案，以致過度關(guān)注最困難學生，輕視一般困難學生，容易造成資助過量或遺漏資助對象現(xiàn)象。既不便于資源共享，也不利于實現(xiàn)資助資金合理分配，不利于資助公平。

三、高職院校提出貧困生資助模式的必要性

通過對高職院校貧困生資助工作中產(chǎn)生問題的分析，我們可以想見，資助工作若想進一步體現(xiàn)成效，在原有的資助政策上必須提出新的資助理念和進行一些新的措施。這其中，發(fā)展性資助理念無疑是較好的資助新理念，發(fā)展性資助理念的目標是 “應(yīng)助盡助，因人而助，育人為本”，就是根據(jù)學生的家庭經(jīng)濟困難程度給予不同額度的資助，根據(jù)困難學生的學習成績給予不同渠道的資助，根據(jù)困難學生的年級給予不同項目的資助，根據(jù)學生的個性給予不同方式的資助?？傊龅皆诮?jīng)濟上幫助學生，在精神上培育學生，在能力上鍛煉學生。具體實施中要注意資助工作與大學生需求相一致，與人才培養(yǎng)目標相一致。因此，依據(jù)該理念提出一些新的措施很有必要。

四、加強高職院校困難學生發(fā)展性資助模式的對策

針對目前資助工作的局限和不足，我院積極探索、勇于創(chuàng)新，可以從以下幾方面措施著手改善：

（一）加強領(lǐng)導，完善學生資助工作運行機制

首先要建立“學校學生資助工作領(lǐng)導小組―――學生助學管理中心―――學院學生資助工作小組”三級管理模式，組建一支專兼職結(jié)合的學生資助工作隊伍，各相關(guān)部門互相支持、互相配合、各司其職、各負其責，保證資助工作順利開展。其次修訂和制定國家獎、助學金實施辦法，勤工助學實施辦法等規(guī)章制度，并將制度編入學生手冊，不斷規(guī)范學生資助工作的操作程序，從而使學生資助工作進入制度化、規(guī)范化的軌道。

（二）規(guī)范貧困生認定程序及標準，切實落實貧困生資助政策，使資助政策發(fā)揮實效。

就校內(nèi)貧困認定而言，需要通過組成貧困生認定小組，對貧困學生的生活、消費等問題進行深入了解，而非僅憑同學出具的貧困證明。當然，各省都有對貧困生認定工作的指導性意見，但真正實施起來，過程和產(chǎn)生的效果如何，是值得深思的。很多高校都依據(jù)上級的意見成立了貧困生認定小組，而在實踐過程中，由于貧困生認定小組機構(gòu)設(shè)立的不合理性，使得小組的認定工作不能產(chǎn)生預期效果，甚至有些高校的貧困生認定小組形同虛設(shè)，認定工作怎么方便怎么來，這樣也給貧困生認定工作帶來問題。因此，貧困生認定小組的成員必須對貧困生認定工作負責，組成校、院 （ 系） 、班等不同層級的貧困生認定小組，層層把關(guān)，層層監(jiān)督。貧困生認定的流程應(yīng)嚴格應(yīng)由貧困生主動提出貧困申請，班級認定小組結(jié)合貧困學生家庭組成、日常生活消費等狀況及同學出具的貧困證明來認定貧困生，進而由同學所在院 （ 系） 進行確認，最后由學校統(tǒng)一納入貧困生庫，依據(jù)貧困生資助辦法，統(tǒng)籌安排全校貧困生的資助方案。同時，學校層面在認定貧困生時，也要結(jié)合考慮各地平均收入與就學所在地平均收入的差異，使貧困生認定標準相對靈活，避免地區(qū)差異引起的不公平情況出現(xiàn)。

（三）建立并優(yōu)化工作組織機構(gòu)。

高院職校應(yīng)設(shè)立專門管理學生資助工作的部門，組建一支以相關(guān)專業(yè)高級學術(shù)專家為帶頭人，具有較高學歷、層次合理的專業(yè)化學術(shù)化隊伍，做到“邊開展工作邊進行課題研究”，使資助工作日益向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。

（四）大力開發(fā)各種資源，努力拓展資助渠道

學校應(yīng)充分利用多種渠道，廣泛吸納社會資助，幫助廣大家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)。以校友會為平臺，廣泛聯(lián)系校友，積極向社會各界宣傳資助經(jīng)濟困難學生的重要意義，主動爭取杰出校友、企事業(yè)單位、社會團體和熱心公益事業(yè)的人士到學校設(shè)立助學金、獎學金，用于資助品學兼優(yōu)的貧困學生；通過開展校友親情手拉手、結(jié)對子、一幫一、一幫多等資助活動，促成校友與學生的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮校友資源對學生的成長的積極促進作用。

（五）加強多方式開展資助工作

一是幫助貧困生就業(yè)。為了提高對家庭經(jīng)濟困難和就業(yè)困難畢業(yè)生的就業(yè)幫扶力度，學生資助管理中心努力為困難畢業(yè)生提供相關(guān)就業(yè)信息及各種就業(yè)機會，另外，采取多種措施幫助他們降低就業(yè)成本，給予一定的就業(yè)費用補助。

二是重視貧困生心理。學校構(gòu)建了健全的心理援助機制和形式多樣的心理援助網(wǎng)絡(luò)，開展形式多樣的心理健康活動，對個別貧困生進行心理咨詢，引導家庭經(jīng)濟困難學生樹立奮發(fā)向上、積極進取的心態(tài)和正確的價值取向。

三是關(guān)注特殊性資助對象。學生資助管理中心每年都建立全校殘疾生檔案，為需要家人照顧的殘疾學生家庭提供單獨的宿舍，安排家長在學校后勤服務(wù)中心工作，為行走不便的學生提供保安接送入教室服務(wù)，并且在班級建立愛心幫扶小組，輪流幫助殘疾學生，讓他們體會到來自社會、學校和同學的溫暖。

（六）資助育人，勵志先行

就工作實踐來看，筆者認為在學校開展感恩教育，難度較大。感恩，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報?；貓蠡蛘呋仞佉馕吨澢?，會給人一種壓力，而人在面對壓力的時候，本能選擇首先就是要回避。這種贈與與虧欠的不對等關(guān)系給貧困生心理上帶來傷害，使貧困生產(chǎn)生自卑感。相較感恩教育，勵志教育更容易為貧困生所接受。一名貧困生觀看完我校勵志成才典型報告觸動很大，在給輔導員的郵件中說：今天聽完某某同學的事跡，很受振奮……我相信經(jīng)過努力，有一天我也會以自己為榮，以自己的貧困為榮，人生路還長，希望在前方！勵志教育能幫助貧困生重拾自信，以坦然的心態(tài)接受幫助，甚至還能幫助別人。一個有自信、有遠大志向的人才會感恩社會、感恩學校。學校圍繞“勵志成才”、“回饋社會”、“關(guān)愛同學”等主題開展事跡報告會、義工活動、征文比賽、主題演講等豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和主人翁精神，鼓勵學生奮發(fā)圖強、勵志成才，取得了良好效果。

參考文獻：