前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇杜甫的簡介資料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

杜甫的簡介資料范文第1篇

一、教學目標：

1、學會詩中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。

二、教學重點：

準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

三、教學難點：

1、引導(dǎo)學生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學生體會語感。

四、教學準備：

教師：制作《》貼圖，配樂磁帶。

學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找的定義。

五、教學時間：一課時。

六、教學過程：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導(dǎo)入

：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關(guān)于春天的詩，這就是（揭題齊讀）

3、引導(dǎo)學生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡介寫作背景。

二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。

過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）

2、檢查自學情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。

（2）

指名讀詩正音。

三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

（一）借助貼圖，理解詩意。

1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、匯報交流，教師出示景物圖。

3、指名學生貼圖，說說理由，以引導(dǎo)學生理解詩句含意。

4、出示整圖，引導(dǎo)學生理解詩意、體會詩情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點引導(dǎo)學生理解窗含、千秋雪、萬里船。

窗含：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的

萬里船：為什么說是萬里？

3、理解詩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，指名說。

4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的，遠處的（相機板書：近景、遠景）

（三）誦讀詩句，體會語感。

1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

4、男女生按標記賽讀、背誦。

5、配樂齊背古詩。

四、拓展練習，嘗試作詩。

1、引導(dǎo)學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

2、引導(dǎo)詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

3、出示有關(guān)春景圖二幅。

同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。

小詩人們準備好了嗎？好！開始！

4、學生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）

五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。

1、背誦并默寫《》。

2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。

3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加春之聲賽詩會。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班春之聲詩刊投稿。

板書設(shè)計：

兩個/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

杜甫的簡介資料范文第2篇

我們的學校是一個介于小城市和農(nóng)村的交流地帶的城鎮(zhèn)式的小學。這里的學生大部分來自農(nóng)村。經(jīng)濟條件不太寬裕，家長有文化的少，有高深文化能正確教育孩子的少之又少；家庭中有書可讀的少，家長指導(dǎo)有目的讀書的少之又少；學生年齡小，愛讀書的少，會讀書的少之又少；讀書能堅持的少，能堅持讀書讀到有所獲的少之又少；有正確教育理念的家庭少，以打罵為主認為棍棒底下出孝子，嚴師出高徒的卻是一點也不少?？傊痪湓?，學生的家庭教育跟不上，學生的讀書環(huán)境差，又沒有充足的書資源，還沒有找準自己的切實可行的讀書方法，就是學校里提供的圖書室里的那些書，學生都不知道從何用起。

為了讓學生充分的利用好所有的書資源，讓他們知道看什么書增長知識，又利于他們的學習，我在我的語文課堂上滲透一些讀書的方向，讓他們逐漸變的知識豐富起來，思維活躍起來，讀書興趣濃厚起來。這樣再結(jié)合一些題型的訓(xùn)練讓學生的學習好起來，讀書學習互動起來。且不談應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我覺得他們知識有所增加這總是好的吧！

我在以下幾個方面做了試行，效果還不錯，現(xiàn)寫下來與眾同仁交流。

一 用課文題目或同類題目當作文題目寫作文

我們剛學的第七冊語文書上有些課文題目很適合學生的實際，為了加深學生對課文知識的認識，我特地讓學生以同題目或同類題目寫作文，寫完后與原文對照尋找差距，這樣既便于理解課文又提高了學生的寫作水平。比如在學《海濱小城》時，我先和學生一起分析了這篇課文的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)容，又和學生一起探論了作者的寫作方法和寫作的目的，并和學生一起想象作者是怎樣寫出這樣優(yōu)美又結(jié)構(gòu)鮮明的文章來的。學生對作者的寫法有所領(lǐng)悟后，我又與學生聊天，聊我們自己的家鄉(xiāng)有何特色是別人所不知道，卻又讓人很感興趣的。學生說出了我們的鼓子秧歌、溫泉等，我趁熱打鐵，讓學生說說我們家鄉(xiāng)的有關(guān)的故事或者是民間的傳說，并為他們講了一些我熟知的故事和書。學生都很感興趣，我便勸他們可以借相關(guān)的書來讀并讓學生以《鼓子秧歌之鄉(xiāng)》為題寫寫我們商河的特色：溫泉、鼓子秧歌響譽全國。這樣學生有了方向找了各種寫故鄉(xiāng)的文章來讀了，增長了見識，作文也覺得容易寫了。

二 利用類文擴充知識儲備

所說的類文是指我從小細節(jié)處引申出去所有相關(guān)的能聯(lián)系起來的東西。老師把關(guān)的有以下幾個方面：

1 課文是節(jié)選的找找全文閱讀以便更好的理解課文。

這一類的高年級的比較多，如《獄中聯(lián)歡》節(jié)選自《紅巖》。這可以把書本的簡介說給同學們，推薦給學生，讓他們讀讀。

2 作者的其他作品

作者的其他作品有利于全面認識作者，并擴充知識量。尤其是古詩，比如學杜甫的《絕句》（兩只黃鸝鳴翠柳）時，補充杜甫的另一首《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。還補充了杜甫的三吏三別，讓學生了解了一些作者的主要風格“沉郁頓挫”，這就更好的了解了作者。

3 同主題思想的他人作品

選取同主題思想的他人作品有利于比較也教給了學生一種思想：同樣的主題可以通過不同的方式表達出來。比如，同樣是寫春天，有人寫了春天的景物：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，如杜甫的《絕句》；有人寫了春天的柳樹，如《詠柳》（碧玉妝成一樹高）；有人寫了春天的溪水，如春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫；有人寫了春天的江水桃花，如竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知；有人寫了春天的園子，如春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來；有人寫了春天的雨，如渭城朝雨邑清晨，客舍青青柳色新；有人寫了春天的小草，如淺草才能沒馬蹄等等。即有共性又有區(qū)別，形成了一個小知識點的系統(tǒng)對學生學習記憶有很大的好處。

4 尋求文章結(jié)構(gòu)相似的

如同為總分的，同為總分總的，同為分總的等

5 尋找文章寫法相似的

如同是按事情的發(fā)展順序的，同為空間轉(zhuǎn)換的，同為按時間順序的等。

6 文章的小知識點

細挖教本、教參、相關(guān)書籍，改編成閱讀題，這樣既讓學生有了興趣，又強化了學生做題技能。如學〈〈海上日出〉〉時可以讓學生寫出有關(guān)日出的比喻句或擬人句，找出有關(guān)日出的詩句或成語等。

三 生為主師點撥，融會貫通加強聯(lián)系的習題訓(xùn)練

詞語方面：

1 多音字注音、組詞與多音字字形、字義有關(guān)的字的訓(xùn)練。

2 同音字的詞訓(xùn)練，如“shi”音節(jié)有關(guān)的詞語：失去、拾取、尸首、詩篇、世界等等。

3 詞語的反義詞、近義詞及相關(guān)用法，如同意：它的反義詞是什么，它的近義詞是什么，用它填入不同的句子，用它造句等。

4 詞語構(gòu)詞形式的分類及練習。如AABB式、ABAB式、ABAC式、ABB式、ABCC式等，分類并根據(jù)以上形式寫詞，如干干凈凈、討論討論、流里流氣、白茫茫、文質(zhì)彬彬等。

5 詞語詞性的分類。

6 帶一個字的詞尋找并區(qū)別異同及使用。如帶“然”的詞：豁然開朗、秩序井然、肅然起敬、安然無恙、突然、忽然、偶然……它們分別用在什么地方更合適，通過學生查字典、做習題訓(xùn)練學生不但了解了詞語的意思還能很好的記住并能很好的應(yīng)用了。

7 不同形式的同義詞找尋并記憶。如表示“看”的意思：一個字的餓有：盯、瞧、望、瞅、窺等；二個字的有：遠眺、俯視、凝視等；四個字的有：目不轉(zhuǎn)睛、目不斜視……

8 詞義的細分類，歸納記憶使用。如表示“快”的、表示“想”的……

句子的類型及訓(xùn)練：

句子的轉(zhuǎn)換：各種類型的句子之間轉(zhuǎn)換句意不變。如：“把”字句與“被”字句的轉(zhuǎn)換、“肯定句”“否定句”“雙重否定句”“反問句”之間的相互轉(zhuǎn)換、一句話變兩個半句、提出某個句子成分、關(guān)聯(lián)詞的變化、合并句子、擴寫與縮寫、造句與仿寫等等。

修辭手法的類型擴充及具體舉例。

1 一個句子做改變。如：太陽像個大火球。問：太陽還像什么？什么還像大火球？

2 找相似的句子。積累過的復(fù)習，不是自己寫的。

通過以上的訓(xùn)練，學生了解到知識是有它內(nèi)在的聯(lián)系或說系統(tǒng)存在的，一旦形成了系統(tǒng)對自己知識的學習記憶及運用是很有好處的。由此學生知識分類記憶的意識增強了，初步掌握了知識分類的方法，形成了自己通過查字典或查資料獲取知識的的習慣，培養(yǎng)了學生讀書的興趣和自己解決問題的能力。

杜甫的簡介資料范文第3篇

面對這些現(xiàn)象，我們往往從教育體制、道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進行分析，這無疑是正確的，但我們忽視了從生命教育缺失的角度來分析這個問題。語文作為文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，在語文課中學量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的心理結(jié)構(gòu)。所以，漢語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源。語文教學理應(yīng)自覺擔負起生命教育的職責。在教學中進行生命主題的教學，教學內(nèi)容上實現(xiàn)重組，教學方法上實現(xiàn)綜合，這樣的課堂教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路，同時也使得學生的相關(guān)知識系統(tǒng)化，找到生命文化的源頭，思考生命文化的價值，實現(xiàn)生命文化的延續(xù)。這也是為了“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動探求的欲望及能力，從而達到育人之目的?！?/p>

一、關(guān)愛施教，培育生命教育的氛圍

“生命教育”本身就是充滿人性、人情、人道的教育，那就要讓我們的語文課堂充滿真情與關(guān)愛的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、溫馨的教學氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關(guān)愛之心。美國學者巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。我們教師要用愛心去感染每一個學生，愛是可以修復(fù)一切傷痕的良藥。”作為一個教師，就應(yīng)該有博大的胸懷包容一切生命，應(yīng)將關(guān)注的目光投向每一個角落，要知道，你關(guān)注的目光，就是學生心靈的太陽，哪怕是一束陽光，“世界”足以明亮。教師對成績優(yōu)秀者要鞭策其更上層樓，對學習浮躁者要提醒其降低重心，對處于低谷者要激勵其走過坎坷，對學習困難者要幫助其建立信心，要時時用真誠的情感去熱愛學生、關(guān)心學生、愛護學生，讓我們的學生在有如沐浴陽光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴，理解生命的寶貴，體會生命的艱辛。

二、依托文本，豐富生命教育的內(nèi)涵

漢語文教學，本身也理應(yīng)包含對生命意識的重視與對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考與教育。如教學《杜甫詩三首》中，誦讀品味感悟詩人的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可引導(dǎo)學生聯(lián)系詩人的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析杜甫為什么會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨破受凍死亦足！”的人生感慨，是因為杜甫生活在唐王朝由盛而衰，“萬方多難”的年代，個人生活又異常艱難，強烈的生存意識、生命意識，熔鑄了他高尚的品格，是“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的生命激情，使他的詩在反映人民生命痛苦，表達百姓生存狀態(tài)與思想情感方面達到了前所未有的高度。

三、點燃火花，探索生命教育的意義

“文道統(tǒng)一”是中華民族傳統(tǒng)文化的精義之一；初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度上都含有對生命意識的體驗與思考。如在講授《真正的英雄》一課時，教師要做到“情動而辭發(fā)”：讓學生沉浸在文本所創(chuàng)設(shè)的悲痛情景之中，緊緊抓住”這些航天員生命慘烈地被毀，那生命的意義又何在？”“若是你的親人也有獻身于航天事業(yè)的，那你又作何感想？”等問題，讓學生深入探索生命的意義。學生通過思考探究、討論爭辯、激烈的思想碰撞，領(lǐng)悟了深刻的生命意義：整個人類前進的歷史是生命與一切艱難險阻斗爭乃至被毀的歷史。

杜甫的簡介資料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導(dǎo)探索

小學語文必須高度重視引導(dǎo)學生進行課外閱讀，首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)、課外閱讀總量不少于150萬字。

那么，如何有效地指導(dǎo)學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學校的讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生樂讀

（1）選講故事。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點的故事做生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導(dǎo)他們自己去看看。

（2）樹立讀書榜樣。榜樣能使學生產(chǎn)生向上的心理。平時，我有意識地向?qū)W生介紹、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習作訓(xùn)練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，在班隊課時，請他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（3）教室內(nèi)設(shè)計“讀書角”。我經(jīng)常從網(wǎng)上找出一些課外資料貼在上面，讓學生一有空就去看看，開始是一些名人故事?，F(xiàn)在，“讀書角”上已貼了許多的課外資料：古典詩詞、名人名言、諺語、著名作家簡介等，以擴大學生的知識面。

三、教給學生閱讀的方法，讓學生會讀

（1）指導(dǎo)學生制訂閱讀計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長計劃，短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標；短安排，是為了適應(yīng)可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。

（2）摘錄與積累。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對于語言積累收效甚微。因此，我們在指導(dǎo)學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片斷中的好詞佳句，進行圈圈點點，完成《閱讀報告》。報告中“本書主要人物”、“我學到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。

（3）背誦與隨想。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。

（4）精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時，要引導(dǎo)有重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。學生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，真正做到讀有所得。

（5）交流與討論。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識競賽。這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學生自主閱讀的意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。具體做法如下：

（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。不僅要教會學生做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學生到知識的海洋中去尋寶。

（2）創(chuàng)造口頭交流信息的機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在交流中獲取更多信息。

杜甫的簡介資料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電子白板;教學;互動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0033-02

【作者簡介】阮班蓮，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學（江蘇蘇州，215200）教師。

傳統(tǒng)的語文課堂環(huán)境中，教學主要是以教師講授為主，無論是師生互動還是生生互動等都顯得非常不夠。而交互式電子白板為互動教學提供了技術(shù)支持，它一方面較好地繼承了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的靈活性，又使教師擺脫了PPT課件的“鼠標+鍵盤”的約束性，在教學中可以充分利用電子白板的演示功能、拉幕功能、庫功能等實現(xiàn)多方面的交互，為師生與資源、教師與學生、學生與學生、教師與教師之間提供了交互式平臺，從而豐富教學活動，提高課堂效率。并且，可以凸顯學生的主體性，學生不再是被動地接受知識，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學生聽;教師放，學生看;教師問，學生答”的僵化模式，而是教師和學生圍繞教學目標多角度、多方式互動，師生激情投入，充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，成長自我。

一、師生與資源的互動

電子白板自帶的資源，如應(yīng)用軟件中強大的庫功能，包括常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣泛。不僅如此，交互式白板還可以對這些資源進行重新整合，師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要調(diào)整、修改、增添、豐富直至構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互式電子白板支持在課堂教學情境中對教育資源進行現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成可重復(fù)使用的、新生的、鮮活的教育資源。上課時，師生既可以利用這些資源，還可以對它們進行操作和改造;在需要其他資源時，在白板上加上一個鏈接地址，輕輕一點馬上可以到達那個頁面;還可以利用電子白板的拖放功能、放大和組合功能等，使學生在實踐中經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、重組、創(chuàng)新的過程，增強學生的實踐能力;利用白板的探照燈，對重點教學內(nèi)容進行強調(diào)，加深學生的印象，強化教學效果等。

在教學《人民英雄永垂不朽》一文時，我把紀念碑各部分的圖片放在圖庫中，讓學生先讀課文，找出各部分的特點，再從圖庫中拖出相應(yīng)的圖片放在屏幕上，讓學生按照課文說明拼出完整的紀念碑平面圖，再讓學生參照課文，配上相應(yīng)的文字進行現(xiàn)場解說。這樣既動手又動口，再加上圖文并茂，學生學得津津有味。又，在學習杜甫的《春望》時，我讓學生在網(wǎng)上查閱杜甫寫作此詩的背景資料，然后放入資源庫。在詩句賞析環(huán)節(jié)，我先下載古人對此詩的不同賞析放入資料包，在賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，古人有兩種不同的說法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心”;另一種解釋為“以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。然后我讓學生討論辨析，看看哪種理解更為合理。學生聯(lián)系時代背景，通過激烈的討論，大部分學生認為第二種解釋更符合杜甫的本意。我利用電子白板的錄播功能將學生的討論全程記錄了下來，作為學情檔案，也可以作為下次備課的資源。這樣，教師、學生與白板、與教學資源真正實現(xiàn)了互動。教學資源為我所取、為我所用，不僅為師生的學習提供了幫助，還培養(yǎng)了學生的批判思維能力。

二、教師與學生的互動

交互式白板整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感互動構(gòu)建了便捷的信息化教學環(huán)境。課堂教學中，一切需要教師埋頭操作的部分都可能通過在白板上的點選、按壓、圈注等實現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時，教師仍然可以同使用黑板一樣輕松地教學，一邊關(guān)注學生，一邊側(cè)身操控，教師可以利用教學資源，實現(xiàn)與學生之間的即時交互，既可以是信息的交互，也可以是情感的交互。在教學《明天不封陽臺》時，我要求學生找出文中描寫鴿子的語句，并思考：哪些詞語和句子打動了你？為什么？學生完成任務(wù)后，我將學生找到的相關(guān)語句從資源庫中調(diào)出，請學生到白板前展示自己的感受：學生一邊用電子筆在白板上劃出描寫鴿子動作、眼神的詞，一邊談自己的感受。同時，教師和其他學生邊聽邊評，并做相應(yīng)的修正。當學生在學習了課文中人類破壞自然和大自然向人類哭訴和吶喊的段落時，我讓學生走上講臺，在白板上書寫人類破壞大自然的事例。在學生書寫以后，我從資源庫中拖出幾組人類破壞自然以及大自然向人類展開瘋狂報復(fù)的畫面讓學生觀看，看后，有的學生還對我的圖片進行了強調(diào)和補充，這種互動加深了學生對人與自然和諧相處重要性的認識。可見，利用電子白板，使學生學習更直觀、更專注，而學生學習的狀況和偏差，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和評價，并和學生共同討論、共同糾正，教師和學生一樣也成了學習者。這樣，電子白板不僅加強了師生在學習活動中的互動，無形中還達成了師生情感上的交流，融洽了師生關(guān)系，提高了教學效果。

三、學生與學生的互動

電子白板的一些功能能夠支持各種生生互動，包括學生之間的個別互動，也包括群體之間的互動。比如，筆者在教學《再別康橋》時，將詩歌內(nèi)容展示在白板上，請一名學生朗讀，請另一學生根據(jù)這名同學的朗讀情況標出節(jié)奏、重音、語調(diào)等，再請其他學生評價這兩名同學的表現(xiàn);又如，在學習《蔚藍的王國》后，要求學生分組討論這篇課文所表現(xiàn)的主題，然后每組推薦一名代表將本組的討論結(jié)果寫在白板上。每組學生在寫出自己觀點的同時，還可以對其他組的答案進行評論，最后確定大家覺得切合課文的主題（《蔚藍的王國》表現(xiàn)出多個主題）。課堂中學生還可以利用白板提供的資源進行個性化的教學設(shè)計，再進行交流、比較、辨別，達到互動的目的。筆者在教學《安塞腰鼓》時，利用電子白板提供的音頻、視頻功能，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂和畫面，并在音頻、視頻中進行配樂朗讀，分小組進行創(chuàng)作，記錄下活動流程，并制作課件，而后利用電子白板的回放功能播放每組的作品，讓學生相互評議，評出優(yōu)勝者。通過“朗讀課文―制作課件―評價課件―理解課文”，步步深入，學生逐步體會到濃郁的民族風情，受到深厚的民族文化的浸染。

四、教師與教師的互動

交互式電子白板為教師進行自我反思和開展同伴互評提供了強有力的技術(shù)支持，實現(xiàn)了教師的教學反思由淺表向深層、由個體到群體的過渡。在教師教學之后進行傳統(tǒng)的同伴評課時，之所以難以實現(xiàn)深度的自我反思和同伴互助，主要在于無法完整地記錄保存教學流程，聽課教師對師生在課堂上的具體表現(xiàn)更是印象模糊。上課教師在教學結(jié)束后也往往遺忘了某些關(guān)鍵細節(jié)，從而不能真正實現(xiàn)有效的教學反思。而教研組在開展評課時，聽課教師也只能憑著自己的聽課筆記和印象，對執(zhí)教者的教學做只鱗片爪的描述和評議，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，不能對執(zhí)教者的教學提出中肯的批評和建議。