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月餅實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過程；高職；模具綜合實訓

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0133-02

近年來，隨著市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，模具、數(shù)控及計算機等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)品種類以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時也對模具人才設(shè)計和制造能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。對畢業(yè)生及用人單位回訪及調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，高職學生盡管經(jīng)過2~3年的模具專業(yè)課程學習，但在實際工作中處理模具設(shè)計、制造和生產(chǎn)問題時不知如何分析與解決，所掌握的實際技能與企業(yè)的需求還有很大的差距。

模具綜合實訓是學生在校期間完成所有專業(yè)理論知識及單項技能訓練后，走向工作崗位前的最后一個綜合技能實訓。在設(shè)立教學目標并構(gòu)建實訓教學模式時，不僅應(yīng)考慮提高學生動手實踐的能力，還應(yīng)考慮如何提高學生在生產(chǎn)過程中對知識的靈活應(yīng)用、分析判斷及探究創(chuàng)新的能力。

我院模具專業(yè)在構(gòu)建“職業(yè)化三級遞進”的人才培養(yǎng)模式中，提出模具綜合實訓以模具設(shè)計制造工作項目為載體，采用企業(yè)管理運作模式。實踐證明，該實訓模式能有效使學生熟悉企業(yè)模具生產(chǎn)流程，掌握模具設(shè)計與制造的核心職業(yè)技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決實際問題的能力，樹立創(chuàng)新意識及培養(yǎng)團隊合作精神。

構(gòu)建模具綜合實訓模式的教學背景

在傳統(tǒng)模具技能實訓中，側(cè)重于學生對技能熟練程度的訓練，教師先講授并操作后，學生依葫蘆畫瓢重做一遍，不能有效激發(fā)學生的學習能動性和自主創(chuàng)新性，屬于被動學習，難于舉一反三。

模具綜合實訓不僅應(yīng)實現(xiàn)將產(chǎn)品造型設(shè)計、工程圖設(shè)計、模具設(shè)計、CAD/CAM設(shè)計、鉗工修配、數(shù)控加工、模具裝配檢驗等相關(guān)專業(yè)知識融會貫通，達到綜合應(yīng)用多種知識和技能的目的，還應(yīng)符合模具生產(chǎn)工作過程，達到生產(chǎn)要求，實現(xiàn)將模具設(shè)計理論應(yīng)用于實際的加工制造過程。

能力培養(yǎng)內(nèi)容和實訓目的

如圖1所示，目前企業(yè)的產(chǎn)品和模具生產(chǎn)流程為：產(chǎn)品設(shè)計―模具設(shè)計―模具加工―模具裝配―模具調(diào)試―產(chǎn)品檢驗。根據(jù)以上模具工作過程，相應(yīng)地將模具專業(yè)學生核心職業(yè)能力分解為產(chǎn)品設(shè)計能力、模具設(shè)計能力、機械加工能力、鉗工操作能力、數(shù)控加工能力、模具裝配調(diào)試能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗?zāi)芰Φ?個部分。

基于企業(yè)需求和模具生產(chǎn)工作過程，模具專業(yè)教學需著重培養(yǎng)和加強學生的職業(yè)能力和核心技能，增強學生實踐動手能力，加深模具設(shè)計與制造的專業(yè)知識，熟悉模具制造與裝配的流程和制造方法，了解安全文明生產(chǎn)要求，熟練運用模具制造的常用設(shè)備和工具，增進學生對模具制造過程的感性認識。

模具綜合實訓具體實施

在整個模具設(shè)計及制造過程中，以模具工作過程為主線，通過在綜合實訓中完成模具和產(chǎn)品制作的項目，將前修模具設(shè)計及加工的理論知識與CAD／CAM軟件結(jié)合起來，強化學生CAD產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計及CAM數(shù)控編程加工的能力，同時訓練機械加工及模具鉗工裝配等基本操作技能。

（一）確立模具綜合實訓的內(nèi)容和目標

實訓內(nèi)容：利用4周時間，各個項目小組自行選擇或設(shè)計產(chǎn)品（塑件），在產(chǎn)品測量基礎(chǔ)上完成產(chǎn)品設(shè)計，設(shè)計模具結(jié)構(gòu)，加工制造模具零件，完成模具裝配、安裝與調(diào)試。

實訓目標：完成符合使用要求的產(chǎn)品開發(fā)與模具制作。

在整個實訓過程中，項目小組按照企業(yè)工作崗位要求以企業(yè)模式管理運作，制定工作分配和項目進度計劃，學生以企業(yè)員工角色參與項目工作，教師以工程師的身份指導學生，引導學生進入職業(yè)角色，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識及團隊合作精神。

（二）模具綜合實訓的實施階段

準備階段 在進行模具綜合實訓之前，學生應(yīng)具備塑料模具設(shè)計與制造、模具CAD/CAM、機械加工及特種加工等課程基本知識，完成產(chǎn)品模型、材料特性、模具結(jié)構(gòu)、加工要求等方面資料的收集工作。將學生按每組8人設(shè)置若干項目小組，每組推選組長，在組長的帶領(lǐng)和調(diào)配下，以企業(yè)班組的形式組織小組成員一起實施模具設(shè)計及制造工作。教師負責設(shè)備及實訓材料準備工作。需要提供的設(shè)備主要有機械加工設(shè)備（車床、普通銑床、平面刨床、平面磨床、外圓磨床和搖臂鉆床）、鉗工設(shè)備、數(shù)控設(shè)備（數(shù)控銑床、線切割、電火花）、成型設(shè)備（注塑機）及各種工具、刀具、夾具、量具等。

設(shè)計階段（產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計CAD/CAM） 在設(shè)計階段，項目組長組織成員討論，根據(jù)小組能力及興趣選擇或自主創(chuàng)造難度恰當、外形合適的產(chǎn)品，并確立模具設(shè)計方案，利用所學的CAD軟件（如PRO/E、Cimatron、UG等）進行產(chǎn)品數(shù)據(jù)的三維建模，并采用CAD軟件完成分模及模具整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計。經(jīng)教師審核模具后，進行CAM軟件的電極設(shè)計及CNC編程。由于學生初次進行實際模具設(shè)計和CAM編程，教師應(yīng)按企業(yè)生產(chǎn)要求，及時指出學生在設(shè)計中出現(xiàn)的錯漏結(jié)構(gòu)和不合理的工藝操作，引導學生理解并修正，直至模具結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、CNC工藝恰當為止。

制造階段 由于各個項目模具各不相同，每套模具的加工工藝也靈活多變，在模具設(shè)計工作完成后，項目小組針對本組的模具零件在教師指導下進行全面討論，分析模具零件的結(jié)構(gòu)工藝性，確定需加工零件的工藝路線、加工參數(shù)、采用的加工設(shè)備，小組組長根據(jù)小組成員能力和進度安排分配加工任務(wù)。在此階段，學生應(yīng)掌握模具零件的加工方法、制定工藝和加工順序，運用機械加工、鉗工等方法進行毛坯的機械粗加工，再采用CAD/CAM軟件生成零件的數(shù)控加工程序進行零件的數(shù)控加工，并使用特種加工的線切割、電火花完成零件的精加工，以保證達到工藝設(shè)計的要求。

模具裝配和調(diào)試階段 項目小組在教師的指導下設(shè)計裝配方案，選擇相應(yīng)的工具、量具、設(shè)備，將加工完成的模具零件裝配成完整的模具，并能處理裝配過程中出現(xiàn)的問題。在試模過程中，指導學生在注塑機上安裝模具，經(jīng)過教師講解注塑機的操作步驟和安全生產(chǎn)要求后，學生進行模具調(diào)試，直至調(diào)試出合格產(chǎn)品，以檢驗?zāi)＞咴O(shè)計和制造的合理性及生產(chǎn)性。通過試模，學生可進一步了解和掌握拆裝模具、注塑機的操作，注塑工藝參數(shù)的設(shè)定和調(diào)整、試模不成功或產(chǎn)品出現(xiàn)缺陷等實際問題的解決。

評價與考核階段 在項目實施過程中，參照企業(yè)模式，通過建立嚴格的崗位工作制度，包括考勤和學生填寫工作日志，教師適時參與評價。項目結(jié)束后，項目小組進行綜合實訓過程的總結(jié)和教學反饋，教師根據(jù)實訓中學生的實訓態(tài)度、理論知識運用、模具制造裝配、動手技能、獨立工作能力、小組合作能力以及模具完成情況綜合評定。

教學實踐效果和教學建議

在實訓過程中，需要學生自主開發(fā)、自主設(shè)計產(chǎn)品及模具，學生在設(shè)計過程中獨立思考，可充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力設(shè)計有趣實用的日用產(chǎn)品，學習主動性和積極性可大大提高。同時，在動手制作模具的過程中，學生綜合運用各項制造操作技能，可學會應(yīng)對故障分析處理，完成整副模具的加工及試生產(chǎn)，可極大地增強學生的成就感和自信心。

經(jīng)過三年模具綜合實訓的項目實施，已先后為廣西紡織工業(yè)學校、廣西石化技校、合浦第一職業(yè)高中成功開發(fā)和生產(chǎn)了“塑料粘鉤產(chǎn)品及模具”、“塑料玩具小鍋產(chǎn)品及模具”、“塑料月餅刀叉產(chǎn)品及模具”、“塑料梳子產(chǎn)品及模具”等10余套模具和20余套模仁鑲件，如圖2、圖3所示。

首先，在新實訓模式教學中，需綜合運用模具設(shè)計、CAD/CAM技術(shù)、機械加工、數(shù)控加工等知識和技能，這也對教師提出了更高的要求，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗。同時，在教學過程中教師應(yīng)注意合理統(tǒng)籌實訓過程，制定合理的機床使用進度計劃，盡量避免設(shè)備不足出現(xiàn)待工現(xiàn)象，以保證整個環(huán)節(jié)的順利進行。

其次，由于學生初次設(shè)計并制作模具，出錯在所難免，教師在指導過程中也會由于檢查不到或交接環(huán)節(jié)出錯，特別是加工錯誤發(fā)生后（如數(shù)控銑床崩刀或加工尺寸超差），學生的心里既焦急又緊張，教師應(yīng)及時耐心地引導學生發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，以免挫傷學生的積極性。

再次，由于采用項目驅(qū)動比較靈活，各項目小組的進度和工作由組長調(diào)配完成，學生實踐的自由度較大，對于小組成員的管理，除了早班考勤外，主要是依靠學生自律。

另外，將女生單獨做為一個項目小組，更有利于培養(yǎng)模具專業(yè)女生的獨立思考和操作能力。實踐證明，女生小組雖然弱勢，但她們常常主動尋求指導并且工作細致認真，其模具往往較早完成，同時質(zhì)量也較高。

在我院模具綜合實訓模式的構(gòu)建中，以企業(yè)模具設(shè)計與制造的工作過程為切入點、以模具設(shè)計制造工作項目為載體，通過工作項目將職業(yè)活動中所要求的知識和技能融合為一體；在培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能的同時，鍛煉學生的探究思辨和創(chuàng)新能力，并讓學生熟悉企業(yè)模具生產(chǎn)流程和管理模式，強化學生的職業(yè)意識以及團隊合作精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，綜合提高了學生的職業(yè)競爭力。不僅取得了良好的實訓效果，也深受學生和用人單位的好評，畢業(yè)生就業(yè)率連年達到98%以上。

參考文獻：

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[2]謝玉敏，張美麗.淺談模具專業(yè)教學方法改革[J].廣西輕工業(yè)，2007，（11）：136，142.

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[5]毛金明，康劍莉.CAD/CAM在模具設(shè)計與制造課程項目教學中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)，2008，（8）：59-60，62.

月餅實訓總結(jié)范文第2篇

近年來高考作文經(jīng)歷了從命題作文到話題作文再到新材料作文的改變，但是命題形式的改變并不能阻擋高考中千人一面的“高考體套話作文”的出現(xiàn)。所謂“高考體套話作文”就是學生高考一律寫議論文，回避其他文體，同時在寫作中，提出觀點后就是堆砌材料，通篇沒有自己的感情和意見，不見其情，不見其理，導致很多高考改卷老師只能一味從“語言優(yōu)美”“材料充實”的角度來評分。通常這樣的文章能拿到43-45分左右的基準分，這樣促使更多老師和學生在應(yīng)試作文的怪圈中越陷越深：老師進一步加大語言寫作技巧和材料充實訓練力度，在應(yīng)試寫作純技巧操練上更是一浪高過一浪。不求優(yōu)秀，但求保險；不強求高分，但求基準分；不求真情流露，但求穩(wěn)扎穩(wěn)打；不求富有理趣，但求材料充實。

從2013年起，新材料作文一統(tǒng)天下的格局已經(jīng)形成。2013年高考，全國大綱卷、新課標卷及其他各自命題的省市都采用了這一題型。新材料作文寫作內(nèi)容更加貼近學生的生活實際和情感實際，便于考生寫出自己的真情實感；同時思維開放力度進一步加大，視野更加開闊，鼓勵學生對社會、自然、人生發(fā)表自己獨特的看法。面對這樣的高考改革態(tài)勢，教師應(yīng)該如何投入到改革的洪流中找到拯救高考作文的諾亞方舟呢？

首先，巧設(shè)作文序列，激發(fā)學生寫作沖動。

為了促進學生的寫作沖動，教師在平時教學中要盡最大可能地挖掘?qū)W生心靈中的柔軟處，以生為本，緊密聯(lián)系學生的真實生活，讓學生有情可抒有感可發(fā)，讓學生對作文的態(tài)度發(fā)生微妙的變化，能夠在寫作中收獲肯定和滿足。

高一這一學年，我設(shè)計了一個有效激發(fā)學生真摯情感的作文序列，這個序列由如下四個“關(guān)注自我――關(guān)注他人――關(guān)注社會――關(guān)注自然”母題組成。

“關(guān)注自我”分為以下幾個子題：我的家 我的成長足跡 我的學校（結(jié)合學校文藝周和體育周）

“關(guān)注他人”分為以下幾個子題：我身邊的人（我的父母、我的同學、我的朋友、我的老師） 我最喜歡的書中的人（結(jié)合學校讀書月活動） 我最崇拜的偶像（結(jié)合學校的電影月活動）

“關(guān)注社會”分為以下幾個子題：社會熱點之我見（結(jié)合最新時事熱點） 關(guān)注社會弱勢群體（結(jié)合三月學雷鋒活動） 關(guān)注節(jié)日（結(jié)合五六月的母親節(jié)、父親節(jié)、端午節(jié)）

“關(guān)注自然”分為以下幾個子題：我的故鄉(xiāng)（結(jié)合學校的榧鄉(xiāng)遠足活動） 我旅游去過的地方 我眼中的美麗星空（結(jié)合學校的“天文”月活動） 我心中的人間美景（結(jié)合學校的攝影大賽活動）

這些母題和子題以靠近學生生活為根本，提供給學生宣泄自我情感的平臺，極大地培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的原始寫作沖動，讓學生對寫作由恐懼抗拒發(fā)展到滿足喜悅；高二高三以“激發(fā)學生思維的思辨性深刻性”為設(shè)計理念，貼近學生的生命感悟和認知來設(shè)計寫作序列，最大可能地做到讓學生有話可談，有文可寫，有真情可抒發(fā)，有觀點可暢談。

其次，加強作文的審查和評價機制，有效進行升格訓練。

在平時的作文教學中教師自己要摒棄應(yīng)試思維模式，要在導向方面及時引導，鼓勵學生在考試中放膽寫作富有真情實感的文章，同時進行有效的考后輔導和修改，精心比對，讓學生在比較中升格文章，讓“真情實感”的清泉流進考場作文的湍瀨。

例如在一次考場作文訓練中，學生以“保持內(nèi)心的美好品質(zhì)”為中心論點來寫作文章，完成后我擷取了一個寫作片段對學生及時引導。

朱自清先生早年叫朱自華，可后來他堅持用“清”來代替“華”，這是為什么呢？因為他看透了社會中丑惡黑暗的面目，當他為生活所困時，他寧可挨餓，也不接受美國人的救濟面粉。在他的眼中，唯有荷塘里的一抹月色，父親匆匆的背影才是最珍貴的，薄伽丘說：“貧窮不會磨滅一個人高貴的品質(zhì)，反而是富貴先叫人失了志氣?！笔堑?，人的富有與金錢無關(guān)，人的富有實際上是人心靈中美好和高貴品質(zhì)的展現(xiàn)，是顏回“在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”的悠然自得，是蘇軾“寧可食無肉，不可居無竹”的淡泊平靜，是盧梭“根本不該為取悅別人而使自己失敬于人”的堅定執(zhí)著……人的高貴在于靈魂。

這段文字看上去貌似語句優(yōu)美，事例充足，旁征博引，但是細細品味咀嚼，就會發(fā)現(xiàn)文章問題頗多，落入了“事例”“名言”相互疊加的窠臼中，文章缺少學生的真情實感，缺少學生生命流動的展現(xiàn)。面對這種情況，我要求該生進行修改，要求有“文中有我”，有自己的真情實感。改后的作文片段展示給全班學生品讀。

大家都知道，朱自清先生早年叫朱自華，可后來他堅持用“清”來代替“華”，這是為什么呢？我想先生一定會告訴我，是因為他看清社會中丑惡黑暗的面目，所以當他為生活所困時，他寧可挨餓，也不接受美國人的救濟面粉。我在冥冥中思索，如果我也生活在當時的時代，面對餓殍遍野的，我是否能夠面對香噴噴的救命糧能夠保持內(nèi)心的尊嚴？也許我會內(nèi)心糾結(jié)動搖彷徨許久，在痛苦的掙扎中也許我會雙手顫抖地接過這份施舍，也許我會在竊竊自喜中還編織出很多接受這份“嗟來之食”的托辭和借口，盡管我清醒地知道人要保持內(nèi)心的美好品質(zhì)，人要保持內(nèi)心的澄澈與透明；也許是顏回“在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”的悠然自得讓我汗顏，也許是蘇軾“寧可食無肉，不可居無竹”的淡泊平靜讓我羞愧，也許是盧梭“根本不該為取悅別人而使自己失敬于人”的堅定執(zhí)著讓我明白：人的高貴在于靈魂。

我要求學生進行反復朗讀和合作研討，指出修改后的文字帶給他們的啟示，學生很快總結(jié)出以下幾點：

1.文章是“文中有我”并且滿含真摯的情感。

2.使用了排比的修辭手法和想象的表現(xiàn)手法，加大了文章的抒情性和靈動性。

3.采用第一人稱，讓“我”與文中人物進行溝通，使得文章更好地展現(xiàn)“我”的真實的想法和觀點。由“關(guān)注社會關(guān)注他人”開始巧妙地過渡到了“關(guān)注自我”，進一步給讀者加深印象，深化了主旨。

4.文章巧妙地使用了心理描寫的手法，展示了“我”在面對物質(zhì)誘惑時跌宕起伏的心路歷程，展示了“我”作為一個普通人真實的想法，從而進一步突出了朱自清先生靈魂的崇高和偉大。

對該生的用心修改，我給予了大力表揚；對學生總結(jié)出來的觀點和感悟，我給予了充分肯定。鼓勵學生在寫作的時候，盡可能使用富有真情實感的材料，在分析材料的時候要多角度辯證地發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生在考場作文的時候，放棄功利之心，平靜淡然地“我以我手寫我心”，讓真情實感的陽光驅(qū)散分數(shù)的陰霾，最終水到渠成地讓“真情實感”的清泉流進高考作文。

最后，統(tǒng)觀全局，挖掘?qū)W生寫作思維的深度和廣度。

針對高考作文要求和未來發(fā)生趨勢，在平時的作文教學中教師要努力觸動學生的理性思維和培養(yǎng)學生思辨意識。

《2013浙江省普通高考考試說明》中“發(fā)展等級”首要要求就是“深刻”，要求“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性”，然而寫作的現(xiàn)狀是材料和名言的堆砌鋪陳，是華麗而空洞語言的放縱恣肆，語言與思維的分裂導致學生的頭腦成為了別人思想的跑馬場，學生“自覺”成了為他人手中的可悲傀儡。思維不能得到拓展和延伸的學生無奈之下只能“以敘代議”，只能“掉書袋”，只能草草地說一下極為簡單的道理。面對這種現(xiàn)狀，教師要學會設(shè)置情境，給學生設(shè)置“思維模板”，挖掘?qū)W生深刻思維和發(fā)散思維。

如利用下面這則材料來進行訓練。

據(jù)英國《衛(wèi)報》報道，暢銷游戲《憤怒的小鳥》的制作公司羅維奧公司暢銷總監(jiān)皮特表示，該公司“全心全意地關(guān)注亞洲”，通過“出口中國文化”來凸顯其對中國市場增長的重視。

該公司為《憤怒的小鳥季節(jié)版》制作了一個基于中國中秋節(jié)的國際更新包，包括中國版的主題音樂、人物和背景，以及配有《憤怒的小鳥》標志的傳統(tǒng)月餅。皮特說：“許多人是通過我們的游戲第一次聽說中秋節(jié)的。我們不僅把《憤怒的小鳥》帶到了中國，還把中國帶給了世界，我們想要比中國人更具有中國特色?！?/p>

第一步概括中心法，要求學生概括這則材料的中心觀點：英國暢銷游戲《憤怒的小鳥》欲當中國文化的推廣者。第一步完成后，開始第二步“假設(shè)情境法”，假設(shè)多種情境：假設(shè)學生這時是總監(jiān)皮特會怎么做？假設(shè)你是別的國家的游戲玩家會怎么想？假設(shè)你是中國的游戲玩家又會怎么想？假設(shè)你是中國的游戲設(shè)計者會怎么想？假設(shè)你是普通的中國民眾會怎么想？假設(shè)你是中國的文學傳播者你會怎么想？要求學生設(shè)身處地寫出自己真實的想法，這樣多角度思維，讓學生思維延展開來。在第二步完成后，進一步深度挖掘，例如學生在假設(shè)自己是總監(jiān)皮特，也會采取與皮特相同的做法，那么緊跟其后，采取第三步由果溯因法，要求學生挖掘原因：“為什么你會這么做？有哪些原因？哪些原因是主要原因？哪些原因是次要原因？哪種原因更具有說服力？”第四步反彈琵琶反向思維?！胺粗?，不這樣做（外國游戲不推廣中國特色）會產(chǎn)生什么樣的后果？”第五步近似聯(lián)想發(fā)散思維。 “你能聯(lián)想到哪些相似的現(xiàn)象，它們對中國文化的發(fā)展有什么積極意義和消極意義？作為一個中國人，我們年輕一代應(yīng)該如何維護我們的民族文化和民族利益？”第六步回歸本位，全局思考。“作為一個地球人，我們年輕一代應(yīng)該如何融和本國文化和外來文化？”由此培養(yǎng)學生全盤思考的能力，形成整體意識。

這樣一個訓練后，學生都或多或少不同程度地改善了原先單一維度思考的弊端，考慮問題開始向“多角度全面化深刻化”邁出了堅實的第一步。

華東師范大學葉瀾教授在其新基礎(chǔ)課程理念中提出：“應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學的特殊認識活動論的框架，從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新全面地認識課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”①是的，語文課堂正以“實然”為根據(jù)的“知識課堂”向以“應(yīng)然”為根據(jù)的“生命課堂”轉(zhuǎn)變。作文教學的課堂更加應(yīng)該是生機勃勃，每一次作文都應(yīng)該是學生獨特而美麗的思想之花燦爛綻放的過程，而不應(yīng)是鮮艷卻缺乏生命力的假花的招搖，每一位語文老師都應(yīng)給學生的寫作過程帶去一縷溫暖合適的陽光，解凍學生們被高考應(yīng)試教育封凍的心，讓他們在寫作中釋放生命的活力，奔向魅力無窮的寫作樂土，真正做到心弦與清風共鳴，情思與流云相戲。

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注釋